科学课中要培养学生动手前的动脑
如何在科学制作活动教学中实现动手与动脑的平衡——《做框架》一课教学有感
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动手启蒙让幼儿动手动脑
动手启蒙让幼儿动手动脑在幼儿教育中，动手启蒙一直被认为是一种非常有效的教学方法。
通过动手操作，幼儿可以更好地理解和掌握知识，培养他们的动手能力和动脑能力。
本文将探讨动手启蒙在幼儿教育中的重要性，以及如何有效地运用动手启蒙方法。
动手启蒙的重要性促进感知认知发展动手启蒙可以帮助幼儿通过触摸、拆解、组装等方式，感知和认知周围的事物。
例如，通过搭积木、拼图等活动，幼儿可以锻炼空间想象能力和逻辑思维能力，提高对事物的整体把握能力。
增强动手能力动手启蒙可以促进幼儿的手部肌肉发育，提高手眼协调能力和精细动作能力。
在操作玩具、绘画、手工制作等活动中，幼儿需要不断地使用双手进行操作，从而增强手部肌肉的灵活性和协调性。
激发创造力通过动手实践，幼儿可以培养自己的创造力和想象力。
他们可以尝试用不同的方式组合玩具或材料，创造出新的作品或形象，从而激发对世界的好奇心和探索欲。
培养解决问题的能力在动手启蒙过程中，幼儿可能会遇到各种问题和挑战，需要通过自己的思考和实践找到解决方法。
这样的过程可以培养幼儿的解决问题能力和独立思考能力，提高他们面对困难时的应变能力。
如何有效地运用动手启蒙方法创设丰富多彩的环境为幼儿创设一个丰富多彩的学习环境是使用动手启蒙方法的前提。
在教室或家庭中设置各种玩具、材料和工具，让幼儿可以根据自己的兴趣选择适合自己的活动进行参与。
引导而非替代在幼儿进行动手活动时，教师或家长应该扮演引导者的角色，给予适当的指导和鼓励，而不是替代幼儿完成任务。
让幼儿在实践中体会到成就感，并逐渐培养自信心。
结合实际生活动手启蒙活动应该与实际生活相结合，让幼儿在操作中学会运用所学知识解决实际问题。
例如，在做饭、清洁、整理玩具等日常活动中培养他们的实用技能和责任感。
注重个性发展每个幼儿都有自己独特的兴趣爱好和特长，教师或家长应该根据幼儿的个性特点设计相应的动手启蒙活动。
注重个性发展可以激发幼儿学习的积极性和主动性。
结语动手启蒙是一种非常有效的教学方法，在幼儿教育中具有重要意义。
在课堂实验中如何提高学生动脑、动手、动口能力
在课堂实验中如何提高学生动脑、动手、动口能力科学课是一门发展学生思维能力和科学想象能力的学科。
动脑才能思维，动脑是动手的基础，动手做才能有探索、有发现。
在动手中思考体验，在动手中获得感悟，然后才有收获。
科学实验课给学生搭建了动脑、动手、动口的平台，科学探究活动又是学生喜欢的、兴趣活动，因此，我们教科学的教师要抓住实验课的每一个训练环节、探究步骤，为促进学生的思维发展而教，为他们的乐学而教。
一、创设情境，让学生心动良好的学习情境能激发学生好奇心和求知欲，让他们产生浓厚的学习兴趣，因此在教学中我采用有趣的游戏方式，诱导学生进入一个认识科学、探究科学的境地，让学生心动的同时也有想玩一把的兴趣。
如我在教《磁铁有磁性》一课，上课开始我用一块大磁铁靠近一辆小车（简易实验用的小车），出现了一种小车会跟着磁铁跑的现象。
“谁能说说其中的奥秘？”我提出了问题，学生有了种种猜测纷纷举手，有的说：小车是铁做的能被磁铁吸着跑，还有的说：磁铁能吸引铁做的东西。
我顺势说：磁铁还可以吸引哪些物体，想不想亲自动手玩一玩磁铁吸物体的游戏？学生带着期待的眼神看着我，听的认真、做得更认真了。
又如我教《抵抗弯曲》一课时用游戏导入，一把塑料直尺平放搭在讲台的一边，另一只手指在塑料直尺中央用力，你们有什么发现？拿出自己准备的塑料直尺试一试吧。
学生迫不急待的动起手来，不一会儿有同学举手说：我发现了尺子平着放容易弯曲，尺子立着放不容易弯曲。
我接着提出问题：尺子立着放比平着放更能抵抗弯曲，这是为什么？这就是我们今天要探究的问题，实际上是建筑科学上研究的重要问题。
学生带着疑问若有所思通过这样创设情境，提出悬念使学生心动，产生联想、关注、探究的兴趣和欲望。
二、全员参与，让学生脑动。
在探究科学事物学习的进程中，组织学生动手操作之前先动脑思考对要试验的结果进行猜测，通过猜测可以了解学生对要研究的内容已有的认知。
例如我在上《抵抗弯曲》一课时，让学生经历以下探究过程：1.如果你是建筑师，你认为纸桥抗弯曲能力的大小与什么有关？如学生认为纸桥的抗弯曲能力与纸桥的材料、纸桥的形状等有关，这些内容涉及到接下来要研究的《形状与抗弯曲能力》及后面的几课内容，纸桥的质地、厚度、宽度......这些相关变量是实验中要考虑到的问题，这些变量既是本课关注的内容，也是本单元学习的一部分重要内容。
科学课让学生动起来
科学课让学生动起来[摘要]新课程改革的不断深入，对课堂教学也提出了更高的要求，如何提高学科课堂教学效率已成了目前每位教师亟待解决的课题。
本文就如何调动学生口、手、脑从而促使课堂活起来，充满着生命活力等方面做了浅显的探讨和研究。
[关键词]活的课堂科学课堂教育家陶行知先生曾经对我国当时的教育进行过全面、猛烈的批评，他晚年提出的“六大解放”，找准了教育操作中的问题。
他所提出的教育革新的操作措施，对我们现在的教育教学仍有着很大的影响。
课堂教学不再是教师单纯地传授知识，而应该是教师教给学生如何主动学习的方法，培养主动进取的意识，变“教”师为“导”师，让学生动口、动手、动脑，让我们的课堂动起来、活起来，使得课堂充满着生命活力。
一、启迪思维，让学生的“口”动起来在科学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀。
教师可以采用小组合作学习的形式，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和合作学习能力，在课堂上回答问题，积极地进行小组讨论、辩论等活动，让学生真正地动起来。
在课堂教学中，教师要通过各种各样的活动激励学生的求知欲，让他们主动去动口发言。
如笔者在听倥气污染和保护》 (八年级下册)一课，讲课教师将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请学生想办法还大气以洁净。
在教学过程中教师对于学生的“奇思妙想”给予了充分的肯定和赞扬，学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发了学生的学习动机，进而使其积极主动地在课堂上思考，动口发言。
学生分析讨论气氛热烈，集思广益，畅所欲言。
有的说：给汽车动力换太阳能的、换电池的、换风能的、换天然气的，甚至还有特殊“饮料”的；有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气日处；有的说：农村的秸秆用来制作沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田……整班学生都踊跃地动口了，学生的学习积极性就被调动起来了。
科学探究，动手更需动脑
综合2016·7教育教学［摘要］在新课程的背景下,不仅要培养学生的动手操作能力,而且要通过探究达到对学生思维能力的培养。
在疑问处、假设处、矛盾处、总结处和反思处都可以培养学生的思维能力，只有这样，我们才能将科学课堂转变为培养学生思维能力的主战场。
［关键词］动脑学生思维能力［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）21-077在新课程的背景下，小学科学课堂探究氛围日益浓厚，一个普遍存在的现象，却不得不引起我们的深思。
学生很喜欢实验，往往是拿到材料就迫不及待地开始操作、动手，不思考原因，也不问其所以然。
课堂教学通过类似“烹饪菜肴”的实验步骤，去找出已预先设定好的答案，学生在教师设定的方框里进行所谓的“探究”活动。
科学探究中，强调学生动手操作，“知其然”固然重要，但通过探究达到对学生思维能力的培养，让学生理解“所以然”，这一目标更不能偏废，只有让思维训练贯穿整个探究过程，才能让学生真正做学习的主人。
一、在疑问处培养学生的思维能力小学生好奇心较重，也就容易产生浓厚的学习兴趣。
但这种学习兴趣好多只是停留在新奇、好玩的水平上，停留在能给以解释的阶段上。
科学教师的工作就是把学生这些“新奇与好玩”发展成为对科学的“好奇心”，启发与引导学生留心观察平时不注意的现象与角度，从而产生研究、探索的欲望。
为了让每个学生都能积极参与探究，积极展开思维，教师首先应该对学情作深入分析，准确把握学生的知识水平，接着提出符合其认知特点与规律的问题，引导其立足“已知”而积极去探究“未知”。
例如，在教学《物质在水中的溶解》一课时，我们就可以从学生最熟悉的现象出发，提出“如果我们在一杯水中，不停地加入白糖，白糖都能溶解吗？”这样的问题，有效拉进了学生与探究问题之间的距离。
接着，让学生动手操作，通过亲身的实践并得出结论后，紧接着追问“比较物质溶解能力时，如果两个杯子中的水不一样多可以吗？”“如果同样多的小苏打和食盐都溶解了，能判定这两种物质的溶解能力相同吗？”“怎样判断在一杯水（50毫升）中小苏打或食盐已不能继续完全溶解了？”通过教师的设疑和学生之间的讨论，引导学生怎样设计实验，理解为什么这样实施，这样既调动了学生的主动参与，又培养了学生的思维能力。
科学课上怎样培养学生的动手操作能力
科学课上怎样培养学生的动手操作能力朱玲霞在科学课教学中,培养学生的创新能力关键在于让学生动手操作,从而在实验中去验证,得出可靠的、令人信服的结论。
作为传授知识的教育工作者就不要怕麻烦，耐心指导学生做，分小组做，并且达到人人会做。
如何培养学生动手操作能力,我认为可以从以下四个步骤来进行。
一、立足于做，突出实践科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。
其次，要拓展实验的空间，所谓拓展空间就是将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。
课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。
开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。
这样，不同层次、不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。
建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的、自己设计的小实验，让这些学生像科学家那样去实验、去创新。
二、着重于思，注意启发实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。
小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。
科学课中如何培养学生动手动脑的好习惯
科学课中如何培养学生动手动脑的好习惯作者：李忠群来源：《新校园·上旬刊》2014年第10期小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
小学科学的基本理念是科学学习以探究为核心。
科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。
而小学科学探究则指的是学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
基于科学课的教学理念，如何引导学生进行科学探究，如何引导学生在“做中学”，这是教师必须关注的问题。
因为学生在科学课中遇到的问题是复杂的、具有科学性的，有些是抽象的，学生不易理解，不易得出结论。
所以要注重发展学生学科学、用科学的能力，把学生的兴趣爱好吸引到研究科学的实践活动中来。
一、让学生带着问题去做科学的本质就是提出问题到解决问题。
为了让学生在“做中学”，在教科学课时教师必须根据课本需要解决什么问题、学会哪些知识设计出相关的问题。
如教五年级《科学》上册“简单电路”一课，笔者先提这样一个问题：“晚上迎红桥上的霓虹灯是怎样亮起来的？怎样才能使灯泡亮起来？”学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。
但对“为什么会亮起来，如何才能亮起来”的问题并不十分清楚，学生带着问题探究、体验、感悟，实践操作，从而获得知识和技能。
一个人的能力是不能灌输的，只能培养。
一定的能力只能通过相应的实践活动的锻炼才能得到发展。
从问题入手，正是让学生带着问题解决问题，带着好奇心去做，既动手又动脑，从而培养学生的动手操作能力和深入探究能力，这样科学课才能形成生动活泼、趣味横生的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，从而爱科学、用科学。
二、让学生“动手做”做与玩是科学课的一种教学模式。
教师按照课程内容设计学生实验方案，准备好学生实践操作的材料、实验用具、实验器材等，让学生带着问题去做、去探究，形成学生做—教师看—教师指导—学生归纳的模式。
教师要营造轻松愉快的实验操作课堂氛围，让学生享受学习科学的乐趣。
小学科学实践培养学生动手动脑能力的有效途径
小学科学实践培养学生动手动脑能力的有效途径科学实践在小学教育中占据着重要的地位。
通过实践活动，学生能够亲身参与，观察现象，进行实验，从而培养他们的动手动脑能力。
本文将从课堂教学、实验室实践和实地考察三个方面介绍小学科学实践培养学生动手动脑能力的有效途径。
一、课堂教学中的实践活动课堂教学是学生接受知识的主要场所，如何将理论知识与实践相结合，激发学生的兴趣和动手动脑能力是非常重要的。
首先，教师可以通过引入案例、实物展示或视频演示等多种形式，让学生亲眼目睹和感受科学实践的现实意义。
例如，在物理课上，通过向学生展示物理实验的过程和结果，让学生亲自进行观察和测量，从中学会分析数据，提出结论，并引发更多的思考。
其次，可以通过小组合作的形式，让学生在课堂上进行实践活动。
例如，在生物课上，可以组织学生进行种子发芽实验，让每个小组栽种不同的植物种子并进行观察记录，最后比较不同条件下植物的生长情况。
这样的实践活动可以增强学生的观察和实验设计能力，培养他们的动手动脑能力。
最后，教师在课堂上可以设置开放性问题，鼓励学生进行探究和实践。
例如，在化学课上，可以提出一个问题：“为什么气泡在水中会浮起来？”学生可以自己设计实验，通过实践发现气泡浮力的原理，并用所学的知识解释。
二、实验室实践的重要性实验室是进行科学实践的理想场所。
通过实验室实践，学生能够亲自进行实验，探索规律，培养动手动脑能力。
首先，实验室实践能够提供一个比较真实的实验环境，让学生能够接触到更多的实际问题和现象。
例如，在化学实验室中，学生可以亲自进行酸碱中和实验，通过调整酸碱溶液的浓度来观察颜色的变化，从而理解酸碱中和的原理。
其次，实验室实践能够培养学生的实验技能和实验设计能力。
在实验室中，学生需要进行实验前的准备工作，如准确地称量物质、调节仪器等。
同时，在实验过程中，学生需要观察、记录、分析数据，并得出结论。
通过实验室实践，学生能够不断提高自己的实验技能和实验设计能力，培养动手动脑能力。
动手动脑提升幼儿的创造力和问题解决能力
动手动脑提升幼儿的创造力和问题解决能力动手动脑——提升幼儿的创造力与问题解决能力随着科技的快速发展，创造力和问题解决能力已经成为当今社会最重要的核心竞争力之一。
而幼儿时期正是培养创造力和问题解决能力的关键时期。
本文旨在探讨如何通过动手动脑的方式来提升幼儿的创造力和问题解决能力。
一、动手，提升创造力动手是幼儿发展创造力的关键因素之一。
通过亲身实践，幼儿能够将自己的想象力转化为实实在在的物体或作品。
以下是几种有效的方法：1. 提供良好的材料和工具为了激发幼儿的创造力，我们应提供各种各样的材料和工具，如色彩鲜艳的纸张、彩笔、水彩颜料、粘土、橡皮泥等。
这些工具和材料能够激发幼儿的好奇心和创造力，让他们能够随心所欲地尝试各种不同的创作。
2. 鼓励幼儿自由创作在幼儿创作过程中，我们应该尽量避免过多的干预和指导。
给予幼儿足够的自由空间，让他们根据自己的兴趣和想象创造出自己独特的作品。
这种自由创作的过程既能够培养幼儿的创造力，又能够提高他们的问题解决能力。
3. 提供合作机会创造力不止于个人，团队合作也能够激发幼儿的创造力。
为了培养幼儿的团队合作能力，我们可以组织一些小组活动，让幼儿一起完成一项任务或创作一个共同的作品。
在合作的过程中，幼儿需要充分发挥自己的想象力和创造力，与他人进行有效的协作与沟通。
二、动脑，提升问题解决能力动脑能力是指幼儿解决问题的能力，包括观察、表达、思考、推理和判断等。
以下是几种促进幼儿动脑能力发展的方法：1. 激发观察力观察是解决问题的基础，我们可以通过游戏、实验、艺术等形式激发幼儿的观察力。
例如，可以给幼儿一些图片，让他们观察并回答相应的问题，以培养他们的观察和思考能力。
2. 引导思考幼儿时期的思维方式是直观、感性的，我们可以通过引导他们提问和思考的方式，培养他们的问题解决能力。
例如，给幼儿展示一个实物，并引导他们提出相关问题，然后通过思考和推理来解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
3. 创设情境我们可以通过创设情境来激发幼儿的问题解决能力。
勤动手善动脑,培养学生科学素质
科学探究科学教学中应当培养学生勤动手、善动脑的习惯，为学生今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。
学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动。
《新版科学课程标准》强调：“小学科学课程要注重学习内容与已有经验结合、动手与动脑结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。
”下面我谈一下在科学教学中对学生动手动脑能力培养的几点认识。
一、培养学生多动手、多动脑的习惯动手，即是实践。
“让学生在活动中学习”，这是教育最重要的原则。
在科学教学中，我根据教材内容让学生自己动手做实验，同时让同学们学会合作和交流，让每个小组的学生轮流做实验，调整他们的分工，调动大家主动参与的意识。
学生只有主动参与，才会体会到成功的快乐。
比如在教学苏教版五年级下册第一单元第5小节《国旗是怎样升上去的》一课，为了让学生明白定滑轮和动滑轮各有什么作用，什么地方用定滑轮，什么地方用动滑轮合适，我先设计好实验步骤：第一步，用测力器测出钩码的重量；第二部安装定滑轮，利用定滑轮把这个钩码拉到一定的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。
再把动滑轮装上，把钩码挂在动滑轮上，利用动滑轮把钩码拉到相同的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。
先让任务完成较好的组，派员汇报本组实验得出的结果，再抽查其他小组的实验结果，将数据接近的小组记录纸张贴在黑板上，指名同学分析归纳出结论：定滑轮不能省力，但可以改变用力方向；动滑轮可以省力一半，但不能改变用力方向。
此时同学们对实验结果有了清晰的认识，教师此时提问：定（动）滑轮会在什么时候使用？同学们不难在生活找到答案：升旗时不方便将国旗送到旗杆顶，可以使用定滑轮；往高处提重物，可以在上面安装定滑轮，人在下面向下用力就能把重物提起；起重机提很重的物体时，使用动滑轮可以省一半的力。
此时我抓住机会，再问学生：你能想个办法让滑轮帮忙，既可省一半的力，又能改变用力方向吗？就激发了学生更大的学习兴趣，同学们会有兴趣更深入地探究这个问题，开始研究下面的滑轮组实验操作，得到更大的收获。
小学科学课关键是动手动脑
小学科学课关键是动手动脑作者：宋延峰来源：《教育》2015年第38期作为一名小学科学教师，笔者常常思考：在科学学习中，如何做到以探究为核心？在科学探究的过程中，如何做到学生动手与动脑相结合，让学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力？为此，在课堂教学中，笔者不断尝试、不断摸索，努力让学生自主探究，做到实验前的动脑，实验中的思考，实验后的反思。
科学课导入中的动手与动脑在科学课的导入环节中，通常做法是教师动手展视，学生动脑思考。
如果能让学生在一节科学课开始的时候，就自主探究，这有利于培养学生学习科学的兴趣、提高探究的能力。
笔者在执教《光与我们的生活》时，是这样导入的，笔者先问：“同学们一定都喜欢玩，（嗯）那看看老师给你们带来了什么？”一边说一边打开皮影、手影卡片、手电筒、各种发光小玩具。
刚说完，学生们迫不及待地打开小组内准备的材料袋。
当他们看到这么多玩具时，兴奋极了，用怀疑的眼神看着我，笔者用坚定的眼神回应他们，告诉他们，想怎么玩就怎么玩，玩得好的还可以给大家展示一下。
经过鼓励，会玩皮影的学生还现场表演了皮影戏，赢得了大家的掌声。
看到学生们玩得不亦乐乎，此时点出主题正是时候，笔者问发现了什么？大家玩的都和什么有关？只见学生思考片刻，异口同声地回答：“光！”由此可见，适当地让学生动手，充分激发学习本课的兴趣，了解本课学习活动的内容，自然而然地学生便能动脑了。
而且在动手之后，为教学《光与我们的生活》一课打好了基础。
动手做是探究活动很重要的一个特征，但操作不是最终目的，重要的是探究后的动脑思考。
如《我是怎样出生的》一课中，笔者为了让学生了解羊水的作用是这样设计的：师：羊水有什么作用呢？让我们一起来体验一下，待会请大家将鸡蛋打开，倒入杯中，如果说，蛋黄相当于胎儿的话，那么蛋清相当于什么？请你模仿胎儿在妈妈肚子里可能会遇到的情景，边做边观察胎儿。
（学生开始模仿……）师：请说一说，你们模仿了哪一个情景，发现了什么？生：具有保护的作用。
科学课中如何培养学生的动手动脑能力
科学课中如何培养学生的动手动脑能力作者：凌颖来源：《考试与评价》2017年第03期从事科学课教学已有20年，回顾这些年的教学，觉得科学课的重点并不在于知识体系的传授，而在于学生亲身参与实验探究，发现问题，解决问题。
小学生最大的特点就是好奇、好动、好问，根据这些特点，在设计一节实验课时，老师在课前就要做好准备，考虑到怎样设计实验才能既培养了学生的动手动脑能力，又培养了学生探究乐趣。
下面根据自己多年的教学经验，粗浅地谈谈自己的看法。
一、自主探究，激发兴趣教学中老师要转换角色，要以学生为主体，把课堂交还给学生，放手让学生自己主宰课堂，驾驭课堂，让他们大胆尝试，放手去做。
比如在上苏教版小学四年科学上册《空气的性质》这一课中，有一个问题是：喷气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？在课前我先用两条4米长细绳做实验，把一条细绳穿过吸管，细绳绷直，往气球里打10下气，旋转喷口捏紧；另一条也如此，往气球里打20下气，旋转喷口捏紧。
用胶带把打过气的气球固定在吸管上，同时松开气球，发现打20下气球比打10下气球跑得要远，但效果不是很明显。
经过反复研究，发现用细铁丝比细绳要跑的远，实验效果非常明显。
于是在课上我准备了两种材料，一种是4米长的细绳，一种是4米长的细铁丝，让6个实验小组自己去选择要细绳还是细铁丝。
有的小组要细绳，我问为什么选它？孩子们说细绳很轻，易于操作；有的小组要细铁丝，我又问为什么？他们说细铁丝很光滑，易于滑动。
我没有告诉他们选择的对与错，让他们自己去探究。
实验开始，这时同学们人人动手，有的给气球打气，有的把细绳穿过吸管，互相配合，最后准备完毕。
我一声令下，他们一起松手，结果用细铁丝做实验的小组效果非常明显，充20下气的气球跑的远。
这时一名学生说出了其中的道理，细铁丝很光滑，与吸管摩擦力小，充气越多跑的越远；而细绳粗糙，与塑料管的摩擦力大，虽然也能得出结论，但效果不明显。
二、放手操作，培养能力在引导学生操作时，还要注意充分发挥学生们的创造性思维。
透过科学培养小学生动脑动手能力
透过科学培养小学生动脑动手能力发表时间：2017-07-10T15:32:37.600Z 来源：《未来教育家》2017年6期作者：李红涛[导读] 学科学课实验教学旨在培养学生的探究能力，积极动手动脑能力，是一门启蒙课程。
新疆乌鲁木齐县水西沟镇小学李红涛 830037【摘要】：学科学课实验教学旨在培养学生的探究能力，积极动手动脑能力，是一门启蒙课程。
但是，目前小学科学实验教学存在着活动效率低，学生兴趣不高，教师怕上课等情况。
针对这些情况，本文试从一份问卷引发的思考，分析?因，解决的对策三方面进行探究论述。
【关键词】：存在问题、实施方法、素质能力、小学科学提出“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。
如何在学习科学课程中，通过生活实践，培养当代小学生的素质能力，以记录笔记的形式，开展各项有意义的活动，能收到显而易见的效果。
一、在实施过程中主要存在的问题(一)现代学生的学习量较大，坚持写科学笔记无形之中增加了学生的负担。
因此，有些学生将科学笔记变成了一种任务，采取应付了事的态度来对待，科学笔记的实施流于形式。
(二)学生的写作能力参差不齐，有些学生写科学笔记得心应手，而有些学生则词不达意，廖廖数语，内心太少。
二、探索与实践我对科学笔记进行了相关探索，以此发挥科学笔记在科学学习中的独特魅力，有效发挥科学笔记的作用。
科学笔记展现内容丰富多彩，形式上不拘一格，主要包括：(一)情趣课堂主要记录比较精彩有趣的课堂以及课堂上印象深刻的教学环节，实验中观察到的实验现象，还可以描述一次茅塞顿开的学习?历，或一次意外收获等，让学生在课堂上互相交流、畅说欲言，可以争论，形成活跃的课堂气氛，提高学生的演讲水平，鼓励学生对学习科学课的兴趣与爱好。
(二)心灵絮语可以记录科学课堂上的一些体会或感想，对科学学习的情感与态度，对科学教师的意见或建议，或者对自己、对同学学习科学的评价等。
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科学课中要培养学生动手前的动脑
科学课程在培养小学生科学素养的时候,重点不在于科学知识体系的传授,而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发学生对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。
新课程中小学科学教育倡导“做中学”,其实质是通过科学课学习养成“动手动脑”的学习习惯,在“做”中发现,在“做”中体验,在“做”中感悟,“动手”只是一种手段,会“动脑”才是真正的目的。
“工欲善其事,必先利其器”,“磨刀不误砍柴功”,在科学教学的实践过程中,关注动手前的动脑,让学生“想好了再做”,是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。
然而小学生往往是乐于动手,但不善于动脑,面对眼前的各种实验器材,往往盲目地急于操作,实验中也只顾“热闹”,看不到“门道”。
在一次听课中,一位老师教《温度与温度计》,在描述天气、气温后,学生很顺利地引出了温度。
然后老师给每个组一个温度计,让学生观察。
在学生观察时,我发现很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣,而是对温度计下面的“红液玻璃泡”很感兴趣,都是在玩红液玻璃泡。
在后来的汇报中,学生都没有讲温度计的构造、刻度等,而是说:“我们用手捏住’红液玻璃泡’,温度计中的红线上升了”等。
究其原因,主要是老师在让学生观察前,没有让学生“想好了再做”,所以学生观察时没有方向,课堂就失去了方向,研究就缺少了效率。
所以我在上这一课时,先出示两杯水,一杯热水和一杯冷水,让学生观察比较,学生在原有经验的基础上,通过看有没有水蒸气、杯壁上有没有水珠等,得出一杯是冷水、一杯是热水的结论。
然后我又问:“这两杯水有冷热,但到底相差多少呢?这个问题怎么解决?”学生马上想到了用温度计。
在引出温度和温度计概念后,我让学生思考:“温度计为什么能测温度,可能与它的什么有关?”这时,学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望,但我还是没有马上给学生温度计,而是提出下一个问题“这次观察的重点在哪里?”学生提出了观察温度计的结构、观察它的表面有什么?观察它测量主要靠什么等猜测。
在此基础上,我再让学生分组观察。
在后来的汇报中,学生不仅讲清了温度计是由一根细玻璃管做的,里面有红的液体,下面有一个玻璃泡,还讲清了温度计外面有刻度,最大的数是102,最小的数是零下2,还有一个℃标记等,学生顺利地完成了观察的任务。
由此可见,关注学生动手前的动脑,就是砍柴前的磨刀。
让学生“想好了再做”,是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。
在《冷水与热水》一课中,要让学生拼四杯冷热不同的水。
在让学生动手前,我提出了问题:“怎么拼出四杯冷热不同的水?”学生提出了四种方法,有的说:“一杯全是热水,一杯全是冷水,一杯热水多、冷水少,一杯热水少,冷水多。
”应该说,学生讲的是正确而清楚的。
但我又给学生一个问题:“你们认为先倒热水好,还是先倒冷水好?”一石激起千层浪。
有学生认为先倒热水好,因为自己在家中喝水时是先倒冷水,再拼热水的。
有学生认为先倒冷水好,因为热水有一个变冷的过程,但冷水不会再变冷了。
有的认为同时倒好,这样,实验就比较“公平”。
也有的学生在讨论中提出了安全问题:“热水烫伤了怎么办?”,又有学生说:“热水烫伤了要马上到冷水上去冲”等。
在这一课中,老师的引导让学生不只是关注实验的结果,而是关注了实验
的过程。
讨论让学生联系了生活中的知识,明白了热水会变冷,明白了控制实验中的变量、明白了实验时要注意安全,还让学生知道热水烫伤后的应急处理。
最终学生大部分认为先倒冷水好,老师也同意了这一观点。
但不管学生是先倒冷水或先倒热水,关键是让学生养成动手前先动脑的习惯,学生有了这一习惯,就多了一份科学的素养。
关注动手前的动脑,让“学生想好了再做”。
这里面不仅包含着教学方法的问题,更重要的是老师教学观念的转变问题,“想好了再做”让教师的引领从追求结果到追求过程,从关注课的顺利进行到关注学生思维与能力的增长。
“想好了再做”让学生的学习目的更明确,观察更到位,实验更有效。
收稿日期:2009-12-08。