数学教学中渗透德育教育

数学教学中渗透德育教育

“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道.寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每个教师的职责”.可见，在教学中渗透德育，不仅是思想政治课和历史课的事.

作为教师，在数学教学中渗透德育，也是必不可少的一个环节，可使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，全面提高学生的综合素质.

一、教师身体力行，走入学生心灵

学生对教师的说教是最反感的，因此不能将一些情感思想硬性地灌输给学生，否则易使学生形成抵触心理，阻碍正常的知识传授，这样就更谈不上渗透德育了.因此，在教学中，教师应结合所授知识的特点及相应的德育渗透点，创设自然、从容的教学情境.此外，在教学过程中，教师应使自己成为优秀的“导演”及“演员”，以富有感染力、号召力和鼓动性的教学语言，激发学生的主体意识，使学生融入到教学情境中，并受到德育的熏陶.

为了上好数学课，教师应该备好课，做好课件，采取灵活多样的教学手段.这样，学生不仅学得愉快，而且还会对教师产生敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感.只有教师以身作则、为人师表，才能塑造学生美好的心灵.因此，教师必须身体力行，走入学生的心灵深处，用实际行动影响他们，使学生潜移默化地接受知识.

二、更新教学观念，调动审美情绪

罗素说：“数学如果正确地看，不但拥有真理，而且也拥有至高的美.”爱美之心人皆有之，在中学时期，学生的爱美心理尤其突出.首先，教师要衣着整洁，课堂语言幽默而严谨，举止大方，板书工整，给学生以美的感受.其次，教师除传授数学知识外，还要充分挖掘数学美的素材，让学生在美感的气氛中愉快地接受新知识，培养能力，陶冶学生的美好心理和高尚情操.

例如，在讲“轴对称图形”时，教师可以通过剪纸让学生认识到数学中的美，促使他们更好地体验数学美、鉴赏数学美和创造数学美.同时，展示北京故宫及颐和园的图片，让学生认识到数学中的美，然后展示八国联军抢劫后圆明园的图片，引导学生通过对比以及感情的逆差，把审美情绪与道德因素有机结合起来，让学生感受生活中存在的美与丑，使学生充分认识到只有国富民强、民族团结才能国泰民安，才能有自己的尊严.

三、优化数学课堂教学设计

优化课堂教学设计，将德育活动与数学教学有机整合，按照有效学习的目标，从学生的实际出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生思想品德的养成着眼，立足于学生已有的知识、经验背景，对课堂进行科学安排、精心准备、周密布置；对课堂的结构、教学方法、教师和学生的活动进行精心设计，做到心中有数，用“功”于课前，收“效”于课堂，真正达到德育与智育有机整合的目标，使课堂的德育活动不再盲目、随机、随意，不只凭经验，而是走向规范，直至科学有效.

例如，在讲“锐角三角函数”时，教师可针对学生不重视这类问题的通病，讲述这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄大禹，就巧妙地利用了锐角三角函数，解决了一些治水工程的难题，这种方法要比西方三角术的研究早两千多年.通过这个故事，学生不仅看到了中国古代人民的聪明智慧，而且深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性.要让学生明白，数学知识只有同实际问题相结合，才能体现出它的实用价值.

四、学会发现美感，小组合作学习

“数学，不但拥有真理，而且也具有至高的美”.数学的美充满了整个数学世界，不但有数的美、式的美、形的美，更有对称的美、和谐的美等，同时还有内在的美.这就要求教师要善于运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过精炼的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体会到内蕴的那种特有的内在美，从而把学生引入到美的意境中，让学生尝试创造美，并学习把美带给别人、带给世界.

在数学中，有很多规律和定理如果仅凭教师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生讨论，共同思考、总结，培养他们团结合作的能力.我们可以采取小组合作学习法，学生一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己，又有利于他人的前提下学习.在这种情况下，学生会意识到

个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功.

总之，教师主要的工作就是教书育人，要在教书的同时进行育人的工作.在数学教学中，教师要做到量力而行、因材施教、因人施教.教师只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能收到良好的效果，使学科内容与德育内容做到和谐统一.