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的课堂交往，提升学生的课堂地位，发挥学生的学
习主体作用．
只有体现学生在课堂教学中的主体作用，让学
生积极参加到课堂教学中来，参与到教材的组织中
来，才能发挥学生情感在课堂教学中的积极作用，
“减负、增效”才有实现的可能.应该说发挥学生的 学习主体作用，是教学观念的改变，是教学方式的 进步，是由“以教师为中心”的课堂教学模式向 “以学生为中心”的课堂教学模式的发展．随着这 种进步和发展，教学形态也发生了变化，而这种变 化就预示了社会的进步，体现了深刻的现代社会特 性．
个体活动
明确知识 黙会知识
集体活动
概念原理 示例讨论 学生团体 直觉技能 合作行动
教学任务的基本构成
（教学内容、教学方式、教学水平）
教学对象的学习准备是教学任务的输入项, 教学 目的规定着教学任务的输出, 其中教学任务作为目的 和对象的中介, 就是具体落实在教学过程中以怎样的 内容, 怎样的方式达到怎样的水平. (1)教学内容 教学内容不仅存在于学科之中,
学习活动和实践活动互动 个体独立活动和合作交流互动
课程不仅仅是传授知识，还是 一种对话、交流、体验和发展.
对话：师生平等、民主沟通，共同构筑探 讨的平台 . 从中教师学会倾听，学生学会选 择、怀疑和批判，从而得到发展. 交流：师生互动，学生主体意识被唤醒，身
心潜能被引出，新的思想在交流中产生.缺乏
(2)黙会知识是不能以正规形式加以传递的;
(3)黙会知识是不能被加以批判性反思的.
1996 年，世界经济合作组织（ OECD ）在其
报告 « 1997 年科学、技术与产业展望 » 中再次强调
了黙会知识在知识经济时代的重要性，指出“实 践的技能很难诉诸于文字”、“科学的创新根源 于黙会的力量”. 教学的任务和效果, 不仅仅包含教师通过书本 对学生所起的作用，至少还有另外两种作用能起 积极影响 .这就是实践活动的作用（在行动中学习） 和学生集体的作用（在合作中学习）. 课程要有助于学生终身学习的愿望和能力 学校一切工作都是为了学生终身学习的可持续发展
“是什么”和“为什么”, 主要是事实和原理; 而
黙会知识存在于个人经验中(个体性), 嵌入实践活 动中 ( 情境性 ), 它告诉我们“怎么想”和“怎么 做”, 其本质是理解力和领悟. 如果把知识比作一座冰山, 那么明确知识就是 冰山浮在水面的部分, 而黙会知识则是其水下部分.
新的学习概念对人们在实践中的合作互动提出 了新的要求 .新时代十分强调团队精神和群体意识 . 现代心理学研究表明，任何集体都体现了成员主体 间的复杂关系，因此不能认为它只是个体简单结合 的结果 . 小组合作学习和班级集体教学的实践都在 一定程度上证明，集体对每个成员有重要的教学作 用 . 这样，学生学习作为教学任务分析的前提，它 构成了如下的分布式结构：
正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动 场”，因此，在课堂教学中充满着构成社会的基本 要素：组织、角色、文化、活动、规范等，学生的 学习活动首先是在课堂社会中亲历着生活，感受着 由服从、沉默、竞争、合作、展示、回避、成功、 失败等带来的情感体验，然后才是教师利用学生的
情感资源与班级的集体资源，组织教学，增加学生
a m ( m是偶数) m 2 c－b 2 c b 2( ) 2 m 2 m 2 b ( ) －1 c ( ) 1 2 2
a=2k
c=k2+ 1
b=k2－1
(k ∈N 且 k≥2)
……
212=441 222=484 232=529
242=576
252=625
100 200 300 400
魂，课堂教学是核心，教学评
价是导向，现代化技术是推进 器.
一.更新教育理念 传统观念 ： 上课就是不折不扣执行教案
或者事先设定的教学思路的过程，教材 就是教学的“圣经”，教学活动是教师 主导的独角戏，而且主要是完成知识传 授而不需顾及学生情感的独角戏.
新的教育理念：教学过程是展示学生的过
程，是让学生展示的过程.焕发出生命活 力的课堂才是理想的课堂.
(一) 重构知识和学习的概念
二十世纪五十年代, 英国哲学家波兰尼(M.Polanyi)提 出:“我们所知道的多于我们言传的.” 据此,他提出人类大脑
中的知识分为两类 : 明确知识 (explicit knowledge) 和黙会知
识(tacit knowledge). 前者可以言传，后者却不能言传, 不能 系统表达. 黙会知识的特点: (1)黙会知识镶嵌于实践活动之中, 是情境性的和个性化的, 常常是不可言传的;
容器，而是一支需要点燃的火炬，优秀的教育
应是营造一个有利于创新思维发展的环境，每
一个教师都要做点火者，而不是灭火人.
教师对学生的培养 *培养自主意识 *培养审美意识 *培养创新意识 *培养竞争意识 *培养成功意识
(2)在主导原则下取得新平衡是关键
教来自百度文库是两组主体间的复杂作用系统. (双主体论)
学 生
学生的参与和创造，课程无法被内化.
体验：把学生引入丰富多彩的生活世界， 在情境中学习 .情境不仅是话语的，还有实 践的充满智慧的探究和体验.
发展：教育不仅是照搬照抄，一脉相传，
简单地复制文化，而是不断地提出问题、 解决问题，共同创造文化
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而 不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场 所; 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自 沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动， 这个时空就会破碎; 课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温
4 7 10 13 16 19
n=3k+1 成立
结论：对于任意不小于6 的自然数 n ，一个正方形 一定可以分割成 n 个大小允许不等的小正方形.
观察下列每组三个数的规律,并写出它们的关系式.
3，4，5； 5，12，13； 7，24，25； 9，40，41； 11，60，61；
基于知识的认知观，现代心理学界较普遍地把
知识分成两大类: 陈述性知识与程序性知识．
————《心理学词典》Arthur . S . Reber
陈述性知识指主观上认识的、能表现客观外界
的知识，即事实的知识．它是人能够作出表述的知
识，可用 “知道是什么” (knowing that) 来表示，
也称为事实性知识．陈述性知识通常包括有关某一 具体事件、事实和经验性概括的断言同时包括反映 真实本质的较深刻的原理． 陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题，
262=676
272=729
282=784
292=841
282－ 222 = (28+22)(28-22) = 50×6 = 300 规 律 靠 你 去 发 现 ，你 也 能 够 发 现。
一. 更新教育理念
二. 改革课堂教学
三. 讲究教学艺术
实行新课程标准，提高教
学质量，教材建设是关键，教 师素质是根本，教育理念是灵
迄今为止，我国中小学的教学实践，教师中心、 书本中心、课堂中心仍然是最基本的特征，所有的 学习活动也紧紧围绕着这三个中心展开. 人们似乎广泛地认为 ,学生所要学习的知识主要 是来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知 识；人们没有意识到知识中的黙会成分是人类的另 一种知识，在不经意间忽视了黙会知识的学习. 学习概念的变化、对黙会知识的关注，将对教学 产生重要的影响，从而打破传统的教师、书本、课堂 三中心.让学生学会在多种情境中学习，这不仅是在 学校阶段，而且是整个终身学习的精华所在.
存于书本的明确知识
存于实践经验的黙会知识
教 师
学生的学习是多种不同影响的共同作用, 这些 作用可以是整合的、互补的, 有时也会出现抵触与
新课程明确提出要实现三维目标：知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观，构建起课堂教学比较完整的目标体系， 由以知识本位、学科本位转向以学生的发 展为本，真正对知识、能力、态度进行了 有机整合，体现了对人的生命存在及其发 展的整体关怀.
新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理 念：生活性、发展性和生命性.
南京外国语学校
陈光立
你能把一个正方形的纸片分割成 13 个 大小允许不等的小正方形吗？
4 7 10 13 16 19
结论：对于任意自然数k，一个正方形都可以分 割成 3k+1 个大小允许不等的小正方形.
6 9 12 15 结论对 n=3k 成立. 8 11 14 17 结论对 n=3k+2 成立.
师生之间的情感交流,师生间心理距离的接近, 师生之间、学生之间的相互激励作用,无疑会大大
提高课堂教学的效率 . 从某种意义上讲 , 良好的师
生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重 要的学习因素.
新的学习方式创造出一种新的互动式的
学习新文化，它是对教师为中心的灌输式教学
方式的革命 . 学生的头脑不是一个要被充满的
(3)教学水平 教与学的水平是从一个角度对师生
互动情况的简要描写, 也是衡量教学效果的关键性指 标, 其层次性与教师的教学理念、教学能力和具体的 教学要求有直接的联系.
主要观点 （1）尊重学生差异的教学任务观 教师——主导性主体，学生——发展性主体.
学生个体的差异性、每个学生学习准备状态的 差异性、作为学习内容重要组成部分的黙会知识的 个体性特征, 决定了师生两组主体间相互作用内容、 方式的复杂性. 因而整体视野下的教学任务观也是 一种尊重个体差异的教学任务观.
情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦
是最显眼的标志;
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随
时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激
情的行程； 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予 火把、火种的是一个个具有挑战性的问题， 让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀 抱好奇.
“课堂教学社会学”认为，“课堂”首先是一个
教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展， 教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来.因 此，只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好 的教学.
现代教育理论研究认为: 教育现代化等
于“情感化”加上“技术化”.
改革课堂教学、提高课堂教学质量,让学生积 极参与教学过程的关键是教师教育观念的转变,是
教学方法的情感化.
对学生的“四个尊重”
尊重学生的生活体验 尊重学生的人格 尊重学生的选择 尊重学生的个性
教师角色的“四个转变”
由知识灌输向积极引导转变 由问题主考向点拨启发转变 由课堂主宰者向合作者和朋友转变 由道德行为评判者向辅导者转变
学习过程的“四个互动”
师生之间、学生之间信息互动
教学内容和学生生活现实互动
a2 + b2 = c2
a m (m是奇数) c－b 1 m 2－1 b 2
a = 2k+1
c b m2 m2 1 c 2
b =2k(k+1) (k ∈ N )
……
c= 2k(k+1) +1
4，3， 5；
6，8，10； 8，15，17； 10，24，26； 12，35，37；
规、方略、策略、技术和窍门等． 程序性知识主要是说明性的 ，而不是描述性
的．它最基本的认知单位通常采用一般性形式的规 则：目标、情景 行动． 规则是对行动的规定或指示，它无真假之分， 其价值在于表明它所推荐的行动的效力．
(二) 教学任务的再分析
黙会知识论对教学任务的启示
明确知识存在于书本中 , 它可编码( 逻辑性) 、 可传递 ( 共享性 ) 、可反思 ( 批判性 ). 它告诉我们
而且存在于学生的生活世界之中, 同样重要的是学 生情感体验不仅仅作为一种动力机制存在 , 它可以 而且应该成为学生的学习内容.
(2)教学方式
教师主导趋向的接受式，学生自
主趋向的活动式以及其他的变式 . 这两种方式中 , 师 生关系、教师的教学行为和学生的学习行为都有明 显的差异 .教学方式既受教学目的的制约，又影响整 个教学活动的展开和目的的达成.
命题的表现形式是陈述．因此，陈述性知识可以称
为概念性知识、描述性知识或命题性知识．
程序性知识是指关于如何去做某事的知识，是
操作性的、实践的知识．“程序性知识在一个人的
意识域之外”，“程序性知识在复杂的活动之后， 而且一般难以使它进入意识”．可称之为“知道怎 么样”(knowing how)，或实践性知识．程序性知 识包括启发式、各种方法、策划、实践、程序、常
习主体作用．
只有体现学生在课堂教学中的主体作用，让学
生积极参加到课堂教学中来，参与到教材的组织中
来，才能发挥学生情感在课堂教学中的积极作用，
“减负、增效”才有实现的可能.应该说发挥学生的 学习主体作用，是教学观念的改变，是教学方式的 进步，是由“以教师为中心”的课堂教学模式向 “以学生为中心”的课堂教学模式的发展．随着这 种进步和发展，教学形态也发生了变化，而这种变 化就预示了社会的进步，体现了深刻的现代社会特 性．
个体活动
明确知识 黙会知识
集体活动
概念原理 示例讨论 学生团体 直觉技能 合作行动
教学任务的基本构成
（教学内容、教学方式、教学水平）
教学对象的学习准备是教学任务的输入项, 教学 目的规定着教学任务的输出, 其中教学任务作为目的 和对象的中介, 就是具体落实在教学过程中以怎样的 内容, 怎样的方式达到怎样的水平. (1)教学内容 教学内容不仅存在于学科之中,
学习活动和实践活动互动 个体独立活动和合作交流互动
课程不仅仅是传授知识，还是 一种对话、交流、体验和发展.
对话：师生平等、民主沟通，共同构筑探 讨的平台 . 从中教师学会倾听，学生学会选 择、怀疑和批判，从而得到发展. 交流：师生互动，学生主体意识被唤醒，身
心潜能被引出，新的思想在交流中产生.缺乏
(2)黙会知识是不能以正规形式加以传递的;
(3)黙会知识是不能被加以批判性反思的.
1996 年，世界经济合作组织（ OECD ）在其
报告 « 1997 年科学、技术与产业展望 » 中再次强调
了黙会知识在知识经济时代的重要性，指出“实 践的技能很难诉诸于文字”、“科学的创新根源 于黙会的力量”. 教学的任务和效果, 不仅仅包含教师通过书本 对学生所起的作用，至少还有另外两种作用能起 积极影响 .这就是实践活动的作用（在行动中学习） 和学生集体的作用（在合作中学习）. 课程要有助于学生终身学习的愿望和能力 学校一切工作都是为了学生终身学习的可持续发展
“是什么”和“为什么”, 主要是事实和原理; 而
黙会知识存在于个人经验中(个体性), 嵌入实践活 动中 ( 情境性 ), 它告诉我们“怎么想”和“怎么 做”, 其本质是理解力和领悟. 如果把知识比作一座冰山, 那么明确知识就是 冰山浮在水面的部分, 而黙会知识则是其水下部分.
新的学习概念对人们在实践中的合作互动提出 了新的要求 .新时代十分强调团队精神和群体意识 . 现代心理学研究表明，任何集体都体现了成员主体 间的复杂关系，因此不能认为它只是个体简单结合 的结果 . 小组合作学习和班级集体教学的实践都在 一定程度上证明，集体对每个成员有重要的教学作 用 . 这样，学生学习作为教学任务分析的前提，它 构成了如下的分布式结构：
正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动 场”，因此，在课堂教学中充满着构成社会的基本 要素：组织、角色、文化、活动、规范等，学生的 学习活动首先是在课堂社会中亲历着生活，感受着 由服从、沉默、竞争、合作、展示、回避、成功、 失败等带来的情感体验，然后才是教师利用学生的
情感资源与班级的集体资源，组织教学，增加学生
a m ( m是偶数) m 2 c－b 2 c b 2( ) 2 m 2 m 2 b ( ) －1 c ( ) 1 2 2
a=2k
c=k2+ 1
b=k2－1
(k ∈N 且 k≥2)
……
212=441 222=484 232=529
242=576
252=625
100 200 300 400
魂，课堂教学是核心，教学评
价是导向，现代化技术是推进 器.
一.更新教育理念 传统观念 ： 上课就是不折不扣执行教案
或者事先设定的教学思路的过程，教材 就是教学的“圣经”，教学活动是教师 主导的独角戏，而且主要是完成知识传 授而不需顾及学生情感的独角戏.
新的教育理念：教学过程是展示学生的过
程，是让学生展示的过程.焕发出生命活 力的课堂才是理想的课堂.
(一) 重构知识和学习的概念
二十世纪五十年代, 英国哲学家波兰尼(M.Polanyi)提 出:“我们所知道的多于我们言传的.” 据此,他提出人类大脑
中的知识分为两类 : 明确知识 (explicit knowledge) 和黙会知
识(tacit knowledge). 前者可以言传，后者却不能言传, 不能 系统表达. 黙会知识的特点: (1)黙会知识镶嵌于实践活动之中, 是情境性的和个性化的, 常常是不可言传的;
容器，而是一支需要点燃的火炬，优秀的教育
应是营造一个有利于创新思维发展的环境，每
一个教师都要做点火者，而不是灭火人.
教师对学生的培养 *培养自主意识 *培养审美意识 *培养创新意识 *培养竞争意识 *培养成功意识
(2)在主导原则下取得新平衡是关键
教来自百度文库是两组主体间的复杂作用系统. (双主体论)
学 生
学生的参与和创造，课程无法被内化.
体验：把学生引入丰富多彩的生活世界， 在情境中学习 .情境不仅是话语的，还有实 践的充满智慧的探究和体验.
发展：教育不仅是照搬照抄，一脉相传，
简单地复制文化，而是不断地提出问题、 解决问题，共同创造文化
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而 不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场 所; 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自 沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动， 这个时空就会破碎; 课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温
4 7 10 13 16 19
n=3k+1 成立
结论：对于任意不小于6 的自然数 n ，一个正方形 一定可以分割成 n 个大小允许不等的小正方形.
观察下列每组三个数的规律,并写出它们的关系式.
3，4，5； 5，12，13； 7，24，25； 9，40，41； 11，60，61；
基于知识的认知观，现代心理学界较普遍地把
知识分成两大类: 陈述性知识与程序性知识．
————《心理学词典》Arthur . S . Reber
陈述性知识指主观上认识的、能表现客观外界
的知识，即事实的知识．它是人能够作出表述的知
识，可用 “知道是什么” (knowing that) 来表示，
也称为事实性知识．陈述性知识通常包括有关某一 具体事件、事实和经验性概括的断言同时包括反映 真实本质的较深刻的原理． 陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题，
262=676
272=729
282=784
292=841
282－ 222 = (28+22)(28-22) = 50×6 = 300 规 律 靠 你 去 发 现 ，你 也 能 够 发 现。
一. 更新教育理念
二. 改革课堂教学
三. 讲究教学艺术
实行新课程标准，提高教
学质量，教材建设是关键，教 师素质是根本，教育理念是灵
迄今为止，我国中小学的教学实践，教师中心、 书本中心、课堂中心仍然是最基本的特征，所有的 学习活动也紧紧围绕着这三个中心展开. 人们似乎广泛地认为 ,学生所要学习的知识主要 是来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知 识；人们没有意识到知识中的黙会成分是人类的另 一种知识，在不经意间忽视了黙会知识的学习. 学习概念的变化、对黙会知识的关注，将对教学 产生重要的影响，从而打破传统的教师、书本、课堂 三中心.让学生学会在多种情境中学习，这不仅是在 学校阶段，而且是整个终身学习的精华所在.
存于书本的明确知识
存于实践经验的黙会知识
教 师
学生的学习是多种不同影响的共同作用, 这些 作用可以是整合的、互补的, 有时也会出现抵触与
新课程明确提出要实现三维目标：知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观，构建起课堂教学比较完整的目标体系， 由以知识本位、学科本位转向以学生的发 展为本，真正对知识、能力、态度进行了 有机整合，体现了对人的生命存在及其发 展的整体关怀.
新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理 念：生活性、发展性和生命性.
南京外国语学校
陈光立
你能把一个正方形的纸片分割成 13 个 大小允许不等的小正方形吗？
4 7 10 13 16 19
结论：对于任意自然数k，一个正方形都可以分 割成 3k+1 个大小允许不等的小正方形.
6 9 12 15 结论对 n=3k 成立. 8 11 14 17 结论对 n=3k+2 成立.
师生之间的情感交流,师生间心理距离的接近, 师生之间、学生之间的相互激励作用,无疑会大大
提高课堂教学的效率 . 从某种意义上讲 , 良好的师
生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重 要的学习因素.
新的学习方式创造出一种新的互动式的
学习新文化，它是对教师为中心的灌输式教学
方式的革命 . 学生的头脑不是一个要被充满的
(3)教学水平 教与学的水平是从一个角度对师生
互动情况的简要描写, 也是衡量教学效果的关键性指 标, 其层次性与教师的教学理念、教学能力和具体的 教学要求有直接的联系.
主要观点 （1）尊重学生差异的教学任务观 教师——主导性主体，学生——发展性主体.
学生个体的差异性、每个学生学习准备状态的 差异性、作为学习内容重要组成部分的黙会知识的 个体性特征, 决定了师生两组主体间相互作用内容、 方式的复杂性. 因而整体视野下的教学任务观也是 一种尊重个体差异的教学任务观.
情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦
是最显眼的标志;
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随
时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激
情的行程； 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予 火把、火种的是一个个具有挑战性的问题， 让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀 抱好奇.
“课堂教学社会学”认为，“课堂”首先是一个
教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展， 教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来.因 此，只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好 的教学.
现代教育理论研究认为: 教育现代化等
于“情感化”加上“技术化”.
改革课堂教学、提高课堂教学质量,让学生积 极参与教学过程的关键是教师教育观念的转变,是
教学方法的情感化.
对学生的“四个尊重”
尊重学生的生活体验 尊重学生的人格 尊重学生的选择 尊重学生的个性
教师角色的“四个转变”
由知识灌输向积极引导转变 由问题主考向点拨启发转变 由课堂主宰者向合作者和朋友转变 由道德行为评判者向辅导者转变
学习过程的“四个互动”
师生之间、学生之间信息互动
教学内容和学生生活现实互动
a2 + b2 = c2
a m (m是奇数) c－b 1 m 2－1 b 2
a = 2k+1
c b m2 m2 1 c 2
b =2k(k+1) (k ∈ N )
……
c= 2k(k+1) +1
4，3， 5；
6，8，10； 8，15，17； 10，24，26； 12，35，37；
规、方略、策略、技术和窍门等． 程序性知识主要是说明性的 ，而不是描述性
的．它最基本的认知单位通常采用一般性形式的规 则：目标、情景 行动． 规则是对行动的规定或指示，它无真假之分， 其价值在于表明它所推荐的行动的效力．
(二) 教学任务的再分析
黙会知识论对教学任务的启示
明确知识存在于书本中 , 它可编码( 逻辑性) 、 可传递 ( 共享性 ) 、可反思 ( 批判性 ). 它告诉我们
而且存在于学生的生活世界之中, 同样重要的是学 生情感体验不仅仅作为一种动力机制存在 , 它可以 而且应该成为学生的学习内容.
(2)教学方式
教师主导趋向的接受式，学生自
主趋向的活动式以及其他的变式 . 这两种方式中 , 师 生关系、教师的教学行为和学生的学习行为都有明 显的差异 .教学方式既受教学目的的制约，又影响整 个教学活动的展开和目的的达成.
命题的表现形式是陈述．因此，陈述性知识可以称
为概念性知识、描述性知识或命题性知识．
程序性知识是指关于如何去做某事的知识，是
操作性的、实践的知识．“程序性知识在一个人的
意识域之外”，“程序性知识在复杂的活动之后， 而且一般难以使它进入意识”．可称之为“知道怎 么样”(knowing how)，或实践性知识．程序性知 识包括启发式、各种方法、策划、实践、程序、常