英语课堂中情景创设论文
创设情境,活化课堂,增强英语教学效果论文
创设情境，活化课堂，增强英语教学效果农村中学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不如发达地区。
这就要求英语教师要改善教学方式，从培养学生的兴趣入手，活化英语课堂，树立新的英语教学理念、改变教学方式，坚持以“活动”为主，让英语课堂丰富多彩，增强教学效果。
一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。
利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。
如：我在讲where 引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：where is li rui ？同学们回答：she is here . 又问：is she li rui ？同学们说：yes . 这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。
同学们和她都笑了。
这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。
还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：w hat is your mother doing ？is she cooking delicious food for you ？他忙回答：yes . 同学们开始笑。
他的思维一下清醒了。
课堂也变的轻松了。
教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛，提升课堂教学效果。
二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。
探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。
因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。
我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。
据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。
初一学习“be”的用法时，可记口诀：i用am，you用are；is 跟着他、她、它。
浅谈英语教学中如何创设教学情境论文
浅谈英语教学中如何创设教学情境论文浅谈英语教学中如何创设教学情境论文一、创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣兴趣是一种非智力因素。
要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。
而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
二、创设对话情景，指导学生学习新知识1、运用实物创设对话情景俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。
比如：在课文7AModule2Unit2Seasonalchanges中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’sthis？学生答：Apairoftrousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。
等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
2、多媒体展示创设对话情景多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT 进行授课，经常会达到一个良好的效果。
因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。
如，在7AModule3Unit2Windyweather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。
小学英语精美教学论文范文 创设情境,优化小学英语课堂
创设情境，优化小学英语课堂根据-小学生的年龄特点，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。
在教学中，教师要时刻注意激发学生的兴趣，学生的学习积极性就高，学习效果就好。
这就要求教师联系教学内容，结合具体实例，找到问题中现实中的兴趣点，把带趣味性的问题，方法引入课堂，引导学生参与学习讨论。
适时地激发兴趣，这是目的。
通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。
基于此，我在英语课堂中引入了情境教学。
在外语教学中运用于交际的社会情境即“情境教学”。
英语是一种语言，而非一般的知识。
脱离了一定的情境，语言就难于恰当地表述，难于发挥其进行交际活动的本质作用。
小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。
”小学英语情境教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，如：会话，歌曲等。
同时借助一些直观教具，引起学生兴趣，使他们能够在轻松愉快的气氛中学习，能够自如地运用所学知识，继续学习。
在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力做了尝试，收到了较好的教学效果。
一、充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境。
小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。
教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成动态的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
英语教学中情景的创设论文
英语教学中情景的创设论文英语教学中情景的创设论文情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱。
从创设生活化情景，利用多媒体模拟教学情景，师生互动融入情景三个方面探讨了英语教学中情景的创设。
随着经济的全球化，世界各国交流日趋频繁，英语是国际通用语言，扮演着极其重要的角色。
初中教育阶段，英语是一门基础学科，社会对人才的需求导致对初中英语教学提出了更高的要求。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱，创设真实的情景，培养学生对英语的兴趣，激发学生的潜能，使学生处于最佳学习状态，将英语知识形象化，让学生在具体情境中感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
一、创设生活化情景英语教学是一门语言科学，情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。
初中英语教师要依据学生的生活实际，创设与英语国家的表达习惯相符合的语言情境，提供给学生表达的机会。
组织开展英语课外活动、英文歌曲演唱比赛、英语故事会、英语口语接龙等丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学，提高学生的英语交际能力，促进用英语交际。
英语是一门语言学科，要教会学生在生活中运用英语交际，解决生活的实际问题。
英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分。
生活是语言的源泉，教师要根据教材内容，寻找学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。
有关动物的单词，教师可以设计“小动物做客”的游戏，让学生分别扮演猴子、狮子等动物，易学易懂;学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。
英语游戏趣味性强，符合学生活泼、好动、爱玩的天性，角色扮演能给学生带来无限的快乐，初中英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。
小学英语课堂情境教学研究论文
小学英语课堂情境教学研究论文小学英语课堂情境教学研究论文课堂情境教学是指在小学英语的课堂上老师结合教学目标，利用教学资源，丰富教学手段，创设一定的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主动性，提高课堂学习效率。
小学英语的课堂情境教学能够营造一种良好的教学氛围，使小学生在课堂上获得学习的乐趣，并在情境教学过程中能丰富想象，拓展思维，促进学生全面素质的提高。
一、合理应用情境教学资源1.利用教材资源利用教材资源是指老师在课堂情境教学中要充分利用英语教材，包括教材里面的图画、歌谣等内容，发挥教材在创设教学情境中的作用。
由于小学生的认知水平、生活阅历有限，以直观形象的思维方式为主，所以，小学英语教材中会包含一些生动形象的图画，韵律优美的歌谣等，这就需要老师充分利用教材资源来创设情境。
比如，在学习表示颜色的英文单词时，老师可以利用教材中的英文歌谣来让学生快速准确地掌握英语单词，这样营造出一种轻松的学习氛围，更能激发学生的学习兴趣，同时还能在无形之中锻炼学生的口语表达能力。
2.利用多媒体资源在小学英语课堂教学过程中，利用多媒体资源创设教学情境就是利用多媒体设备将所要讲授的知识点通过图片或者音频展示给学生，这样更能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
比如，在学习一些动物名称等英文词汇时，老师可以通过多媒体设备将不同动物的图片呈现在学生面前，让学生能更深刻地掌握所学的英语词汇，进而提高教学质量。
3.利用直观教具资源直观教具资源就是实际生活中的实物，在小学英语教学中通过展示直观教具更能使学生获得直接的感性经验，能更好地理解所学的知识内容。
比如，在学习文具盒、桌椅等英语词汇时，老师可以向学生展示周围的讲桌、学生所坐的椅子以及学生的学习用品，从而使学生将英语与实物之间建立相应的联系，促进学生能够学以致用。
二、丰富教学手段，创设多种教学情境小学英语课堂的情境教学要改变传统的教学手段，不能再是老师灌输式的讲授，这样学生的积极性不高，课堂参与度不够，而要丰富教学手段，采用小组合作教学法、提问式教学法等多种教学手段，根据教学内容，创设多种教学情境。
高中英语教学情境创设[论文]
![高中英语教学情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7227640e90c69ec3d5bb75a3.png)
浅议高中英语教学情境的创设创设英语情境教学对于大部分职高生来说是必要的，不但培养他们同伴之间的合作与探究，而且学生也由传统的英语教学课堂中的学习被动者变成了主动者，真正地达到事半功倍的教学效果。
情境教学高中英语调控一、为什么要创设情境教学1.从知识及来源上看。
知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的生动的实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。
这样的学习就是有意义的学习。
2.从学生的认知规律上看。
教学情境就是以直观方式再现书本的知识，从而加深学生对所学知识的理解与掌握。
而知识表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在职高的英语教学过程中，由于大部分学生英语基础较差但是他们的形象思维占优势，因此教师更应该注重创设情境进行教学，从而激发学习兴趣。
3.从新课程理念上看。
要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。
单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到课堂教学目标。
因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
二、如何进行课堂教学情境化目前，英语教学尚离不开课堂，在这种有限的条件所谓“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，主要采用dialogue 的形式，这给我们教师课堂教学带来了一定难度。
2021年初中英语教学中情景创设方法的探讨论文
初中英语教学中情景创设方法的探讨论文《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
强调语言学习的教学环境和研究成果，课堂中的师生互动和生生交流有助于学生运用语言，让学生在完成任务的过程中达到掌握语言的目的。
笔者认为，初中英语课堂教学不仅是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式，英语课堂教学应具有“变化性情景互动”的各项活动。
下面笔者就初中英语教学中情境创设的一般方法谈谈自己的几点粗浅认识。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。
例如，教“现在进行时”这一语法时，我就选择了一首学生非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you sleeping这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生一听到音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，自然而然地就进入了教学内容。
一个人语言能力的'发展是从模仿开始的。
学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。
因此，教师在为学生创设语言实践情景时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。
这样，学生便能在轻松愉快的状态下完成学习任务。
例如，教授boy, girl, n, wo n, bird, cat 这些单词时，我使用如法进行情景教学：先用简笔画或卡片让学生初步认识以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具。
我指着一个女同学问：Is this a boy? 学生回答：No, she isn’t、接着指着自己（女性）问：Am I a n?学生（大笑）回答：No, you aren’t、跟着我又在黑板上画出一只小鸟问：Is this a cat?学生回答：No, it isn’t、通过创设这些情景，让学生到了学习的乐趣。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
英语教学中情境创设论文
英语教学中的情境创设英语教师在课堂教学中有许多困难,但只要我们按照《英语课程标准》的基本理念及要求,根据教材内容精心设计,认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情境,并灵活运用它来组织课堂教学,就能给课堂带来良好的氛围感染,达到学生学习语言并能主动运用的目的。
情境教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的情境,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
情境教学可适用于单词、词组、对话、课文等。
实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等都可以作为情境教学的手段。
情境教学在中学英语教学中起着重要的作用:“情境教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一;通过情境教学,让学生感到英语很“有趣”;通过情境教学,使学生找到学英语的“乐趣”;在情境教学中,让学生潜移默化地产生“志趣”。
创设英语情境常用的几种方法:学习总是与一定的情境相联系的,情境是影响学生情绪的外部刺激。
教师应紧紧抓住这一特点,结合英语教学的实际,针对不同的教学内容,创设不同的情境。
独具匠心,丰富多彩的情境设计,不仅是教师教学经验、学识、智慧创造的结晶;也是营造愉悦学习气氛,激发学生学习兴趣的关键。
因此,在情境创设的过程中,教师担当起设计师和建筑师的角色,搭建一个既能顾及知识体系内在联系、又能适合学生多方成长的需要的舞台,让每个学生在适合自己的舞台上积极主动地学习,完成知识的“同化”与“顺应”。
1.钻研教材,挖掘情境教材本身蕴含着丰富的情境内容。
课堂上教师要充分挖掘教材内涵,激发学生乐学情趣,实施直观教学,创设教学情境,如在展示新语言点时,我们可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等),或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的影响。
通过对教材认真分析钻研,挖掘出情境因素更好地为教学服务。
2.运用实物,创设情境实物是最形象、直观的,用实物创设情景,可以更好地调动学生的各种感官进行听说读写的训练,帮助学生更好地理解和记忆新知识,培养学生的观察力、想像力、记忆力、注意力和思维能力。
新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文
新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文新课程标准是以学生的为本，着重培养学生的创新精神和自主实践能力。
英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与，进入自主合作探究学习，重视学生英语口语交际和应用能力的培养。
为了有效地培养学生的口语能力，在教学实践中我们应把英语教学与教师设置的一些情境结合起来，使学生有一种身临其境的感觉，学习到活的语言，从而能激发学生的学习兴趣，树立学习信心，实现英语教学的目的。
在我的英语课堂中，我创设了以下情境：问题型教学情境、仿真型教学情境、游戏型教学情境、想象型教学情境、引趣型教学情境。
一、创设问题型教学情境，培养学生解决问题的能力孔子说：“学起于思，思源于疑。
”所以，教师在导入新课中应巧妙地设置疑问、引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，没有问题就不会进行思维。
教师要善于提出一系列新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。
教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。
如教学NSE新标准英语7B Module 9 Unit 2 时，学生们在“Did Goldilocks like the two big chairs? Which bed did Goldilocks like best? Why? Why was Baby Bear unhappy? Did the Bears notice Goldilocks at first?”等一系列的问题情境中互相探讨、积极思维、各抒己见，这样创设问题情境，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。
二、创设仿真型教学情境，培养学生的语言运用能力英语教学过程本来就是一个寓教于乐的语言交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现了这一特点。
新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。
英语学科教育论文--浅谈小学英语课堂导入与情境创设的重要性
浅谈小学英语课堂导入与情境创设的重要性摘要：小学英语课堂中导入和情境创设非常重要，导入的好坏，关系着一堂好课的呈现，情境创设又是准确呈现知识的必要方法。
导入要求：快、准、新。
快速导入，准确切入知识点，切入点新颖。
情境创设激发学生兴趣，增强英语课堂的吸引性，发挥学生学习的主体作用，引导学生参与到课堂实践中来。
二者既有联系，又有区别，在小学英语的教学中发挥着不可替代的作用，从而构成了高效的英语课堂。
关键词：小学英语课堂导入情境创设小学英语教学中，影响教学效果的因素有很多。
每位英语教师都在竭尽脑汁的探索和反思自己的教学行为和实践，以期能从教学实践和反思中有所收获，形成自己的教学理论和经验，促进学科素养的提升，业务能力的提高，增强实践教学能力，更好地反哺教学活动，提高英语教学效率，更好地服务于我们的学生。
新课程标准的主旨：尊重学生学习的主体地位，激发学生学习动机，启发学生的学习兴趣。
目的是让学生充分发挥自身内部潜能，展现外因影响，从而引导学生积极主动的学习。
通过小学英语教学实践，以及对本学科知识的学习、感悟和反思，个人认为导入和情境创设在英语教学方面扮演着比较重要的角色。
这两方面都是学生学习发挥主体作用的重要外因，所以我们要特别重视其作用。
如果我们能最大限度的发挥外因对内因的促进作用，那么我们的英语教学将会有不一样的效果。
从这点来讲巧妙设置课堂导入和情境创设就显得尤为重要了，因为好的课堂导入能顺利地激发学生兴趣，好的情境创设能够充分调动起学生的学习积极性。
老师教学引导顺畅，学生学得轻松，师生相容度高，继而达到较为理想的教学效果。
精彩的导入和情境创设也是教师开展高效课堂的重要环节，下面我就从这两个方面分点来阐述他们的重要作用。
一、首先，我们来讨论巧设课堂导入的重要性课堂导入要求“快、准、新”。
“快”速从导入切入到新知识的学习，导入要简短精炼，在设计上要与新知识的学习有很强的联系。
所占时间较短，迅速进入新知识的呈现。
英语课堂情景教学论文7篇
英语课堂情景教学论文7篇第一篇：护理学院英语课堂情景教学研究摘要：护理专业学生通过课堂英语情景教学对提高专业英语能力具有重要作用。
传统的英语课堂教学模式对于护理专业学生教学效果并不理想，本文阐述了护理专业英语课堂采用情景模拟教学模式，锻炼学生英语口语的同时让学生身临其境，对学生今后护理工作全面发展有着积极的影响。
英语作为一项基础课程，情景模拟教学法是一种全新的教学方法，相对于传统的教学模式，更能增加学生的学习乐趣，具有明显的优势。
本文重点探讨了同学是否喜欢情景教学在护理英语课堂中的应用和更喜欢哪种情境教学方法，对促进护理英语的有效教学和培养现代化社会需求的理论型和技能型护理人才具有重要意义。
关键词：护理英语；情景模拟教学法一、问题的提出随着中国的发展和经济的全球化，全国各大医院的医疗卫生体系也开始逐渐迈向国际化,在中国生活的外国人就医频率也逐渐增高[1].故护理专业学生通过创设相关的情景教学将课堂理论知识与实际情景相结合从而有效大面积的提高护理专业学生的英语应用能力和口语表达能力，同时也有利于我国涉外医疗卫生事业的快速发展。
由于英语作为一门语言教学课程，既要结合国外居民的日常生活和医护英语的相关知识，又需要设定临床护理特定的情景，才能够提高职业英语学习的效果。
情景模拟教学在护理应用中，主要通过思维想象和专业实践。
20世纪90年代伟大的教育学家布朗曾在《教育研究者》杂志上发表《情景认知与学习文化》并指出知识是具有情境性的[2]。
与传统的教学模式相比较，情景教学模式更具有实践性和开放性等显著特点[3]。
随着护理英语教学课程的不断改革和深入，教师在教学活动过程中引导学生并承认学生是学习的主体，使学生热情的投入到学习中去，从而调动学生对英语情境教学模式的积极性。
在教学活动的过程中护理英语的情景模拟教学是指教师根据护理相关的教学内容和教学目的，设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景，在这些场景中引导学生运用所学的基本知识和基本技能去分析问题和解决实际问题，从而有效地激发学生的潜能，提高护理专业学生的英语应用能力，使学生独立思考、积极探索、勇于发现和获取知识，并在情境教学中巩固已学知识。
高职英语课堂中创设情境教学论文
浅谈高职英语课堂中的创设情境教学[摘要] 随着教学改革的不断深入，英语教学的过程已由教师单独地把知识传递给学生，向学生主动建构知识和能力的过程转变。
创设情境的教学就是这一转变的产物，有效而恰如其分地设计情境是每位英语教师所面临的新课题。
[关键词] 英语教学创设情境培养能力德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。
知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
一、创设情境教学的基本含义所谓的创设情境教学就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。
例如：通过实物、身体语言、多媒体、等形式对新材料进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。
情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。
是learn english而不是learn about english。
二、英语教学中运用情境教学的意义语言交际离不开情境，当英语脱离了一定的情景，这种语言就难以恰当地表述。
学生要能用所学的英语做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。
英语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。
如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因素、人的因素、物的因素。
这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境，才能使学生入境而感受美，充分做到形真、情深、意远。
三、创造情境教学基本方法1、利用教材内容，用优美感人的语言激活情境语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。
课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。
如何创设英语课堂教学情境
【中学英语科论文】如何创设英语课堂教学情境1. 摘要心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。
可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。
针对中学生的年龄，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，教师应在课堂教学中积极创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，让学生喜学，乐学，始终保持学习的兴趣。
2. 创设情境的含义情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，具体地说就是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到一定发展的方法。
对于英语课堂教学来说，这种教学法就是通过实物，图书，手势等的直观手段，直接用英语教英语，用英语练习英语，排除母语干扰，加速培养学生直接运用英语的能力。
3. 创设英语课堂教学情境的作用3.1有利于营造良好的语言环境在情境教学的过程中，教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境之感，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
3.2有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来情境教学法的基本要求是使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。
3.3可以满足学生的心理需要，引起他们的有意注意小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程，但其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以情境教学必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性，引起学生的有意注意，提高教学质量。
同时，也可以使学生意识到，学习英语是为交际服务的，而不是仅仅懂得一些关于英语的知识。
3.4可以使活动更加生活化，趣味化和真实化学生在真实或接近真实的情境中学习，就会感觉所学的知识源于生活，接近生活，产生浓厚的学习热情，因而学得更快，记得更牢。
初中英语教学论文情境创设论文
初中英语教学论文情境创设论文摘要：在初中英语教学中采用情境式教学模式，教师可以在课堂中为学生创设英语交流的环境，创设自主学习英语的空间。
当代教师要想使情境性教学有效进行就要以教材内容为依据创设相关英语学习环境，注意借用肢体动作或学生的实际生活等创设英语教学环境，实现学生充分理解教材所要传达的信息，了解、记忆所应掌握的重要内容、重点词汇，从而提升初中阶段英语教学质量，提升初中学生英语应用能力水平。
一、教学情境含义及影响因素（一）教学情境的含义教学情境的含义顾名思义，就是以教材所需的教学内容为依据，进行相关的情境创设，使学生产生一种身临其境的感觉。
学生可以在所创设的情境中将所学内容加深理解、巩固记忆，并很好的运用到相关情境中。
这种情境教学模式在英语教学中非常适用，而且可以有效提升初中阶段英语教学质量。
（二）影响教学情境创设的因素1.教材的选择方面英语教材选择方面是适合情境创设教学的前提条件，如果教材选择适当教师可以利用教材中提供的内容，创设与之呼应的情境，使学生可以在英语课堂情境中了解英语文章所要传达的感情和需要重点记忆的词汇等。
在初中阶段《牛津英语初中版》教材就很适用这种“情境创设式”英语教学法。
2.师生之间建立良好的沟通关系师生之间建立良好的沟通关系也是英语教学情境创设的影响因素，如果师生之间无论在课上或是课下都可以进行友好的交流，教师可以受到学生的尊敬和爱戴，都会为英语课堂教学情境的创设提供有利条件，便于学生在课堂中积极参与到英语情境学习中。
反之，如果师生关系较紧张，就算教师在英语课堂中创设英语教学情境也会造成无人参与，学生没有学习的积极性，最终导致教师在课堂中一个人“唱独角戏”的情况。
3.教师自身的专业教学素养水平影响要想在英语课堂中根据教学内容创设相关的教学情境，除了学生的配合，教师自身的专业教学素养水平也是影响的重要因素之一。
例如：有较高水平知识背景和知识结构的教师，往往所经历教学实践时间较长，可以了解学生学习兴趣的切入点，并将其应用到英语教学情境创设中，可以很容易吸引学生的注意力，并使学生融入到其中，通过交流与学生一同进行英语学习。
英语情境教学论文范文3篇
英语情境教学论⽂范⽂3篇听说课情境英语教学论⽂1引⾔随着时代的发展，社会对于⼈才的英语能⼒也提出了更⾼的要求。
⽽对于英语能⼒来说，不仅仅只是拥有扎实的书⾯能⼒，还需要拥有良好的听说能⼒，⽽这也正是进⾏英语交际的重要保证。
但是在我国的⾼中英语教学中，却经常由于对考试的过分重视⽽只看重对学⽣的词汇以及语法的教学，⽽这种应试性的英语教学对于学⽣的听说能⼒和英语实际应⽤能⼒却带来严重的负⾯影响，从⽽使学⽣在这个过程中降低了⾃⾝的学习积极性。
这就需要教师在更改教学观念的同时，以更为有效的教学⽅式对学⽣的听说能⼒进⾏培养。
2在⾼中听说课程中实施情景教学的必要性2.1新课标的必然要求在⾼中新课标中，对于学⽣英语知识学习的多个⽅⾯都进⾏了较为具体的标准制定，⽽其中学⽣的英语语⾔⽔平则正是最为重要的⼀个部分。
对于学⽣的英语语⾔能⼒来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，⽽其中听与说的能⼒则是最为重要的。
这就需要⾼中英语教师在对学⽣教学的过程中应当对原有的教学⽅法进⾏改进。
在新课标中，更进⼀步地对学⽣在英语学习过程中的体验参与进⾏了提倡，并使学⽣能够在体验参与的过程中使⾃⾝的英语综合运⽤能⼒得到提⾼，从⽽在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能⼒。
所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努⼒使学⽣能够感受到真实的英语语境，并使学⽣在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实⽣活进⾏有效的结合。
⽽这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从⽽使学⽣能够在这种环境中积极地投⼊到其中。
2.2提⾼学⽣学习兴趣的需要在⽬前的⾼中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学⽣听、完全以教师为中⼼的教学⽅式，使得学⽣在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不⾼。
对于英语听说课来说，其应当对此进⾏改变，成为以学⽣为主体的课堂，⽽这就少不了良好的课堂环境。
对此，教师应当将以往完全以⾃⾝为中⼼的教学观念进⾏及时的改进，并从教学⽅式以及内容设置等⽅⾯进⾏全⾯、彻底的变⾰，从⽽将学⽣真正地视为听说课程的中⼼，并在听说课堂中以良好的情景设置使学⽣真正处于学习的主体地位，从⽽在这个过程中对学⽣的学习积极性进⾏加强。
创设英语教学问题情境,激发学生学习兴趣论文
创设英语教学问题情境，激发学生学习兴趣论文创设英语教学问题情境，激发学生学习兴趣论文姚芳蕾吉林油田实验中学吉林松原（138000）“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
创也1起到心理用《句型操练。
2将教学内容编成chant、song创设情境在教学中我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
学生喜欢读节奏感强的chant,更喜欢唱好听的歌曲，因此对chant、song的内容记忆力特别牢固。
让学生根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，选择小组合作或双人合作，单独创作等不同的方式进行创造性学习，学生在轻松愉快的情境中就掌握了所学知识。
在《新目标Goforit!》七下Unit7Whatdoeshelooklike?第一课时总结中，我选择了《两只老虎》这一学生熟悉的旋律，将歌词改编成本节重点句型“Whatdoeshelooklike?Whatdoeshelooklike?Heistall.Hehasshorthair.Whatdoesshelooklike?What34一边自己从5发学生的兴趣，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供了语言情境。
通过问题的创设，使学生置于语言情境中，产生一种真实的运用语言的激请，让学生由被动地接受信息，转化为积极主动参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口语表达活动从以形式为中心逐步过度到以内容为中心。
进而使外语教学形象化、具体化、情境化。
事实上，创设问题情境的方法很多，不管用哪种方式来创设，只要在教学中贯彻启发式的教学思想，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与教学活动，就达到了我们初中英语教学所努力追求的目标。
中学英语情景教学论文3篇
中学英语情景教学论文3篇第一篇一、情景教学的内涵所谓情景教学在中学英语教学中的应用即指教师选定具体的教学内容，然后根据具体的教学目的来为学生设置相应的情景，让学生能够在情景中充分发挥出学习的主动性和积极性，从而产生学习兴趣，通过学生的积极参与来收获良好的教学效果。
将枯燥的英语语法和理论融入具体的情景当中，使其变得生动、浅显，将知识与情景结合，更容易达到中学英语教学的目的。
二、情景教学的应用方法成功的情景设置可以为中学英语教学获得良好的效果，情景教学不同于普通的教学方式，其更注重趣味性、科学性等，在教学过程中可以从多方面进行情景设置。
1.利用多媒体进行辅助教学单纯的文字学习难免会让学生感觉乏味而失去学习兴趣，所以可以利用多媒体作为辅助教学的工具，根据具体的教学内容，向学生播放相应的图片、视频等，吸引学生的注意力。
例如，在学习school一词时，为了帮助学生对这一词汇产生更加深刻的印象，教师可以向学生展示一些自己校园的图片，也可以利用校园生活的相关图片来组织学生充分发挥所学知识，对图片进行描述，学生在这种轻松的环境中能够不断拓展自己的思维，收获良好的学习效果。
2.增强教学趣味性中学英语本身属于一门比较枯燥的课程，学生在大量的词汇和深奥的语法的积压下容易失去学习的积极性，所以需要教师采用一定的措施来改善课堂的氛围。
要想激发学生学习英语的兴趣，最直接的方法是使英语学习的课堂充满趣味性。
教师可以选择在课堂上播放一些简单的英文歌曲，让学生在舒缓的音乐节奏中忘却英语学习带来的烦恼，慢慢地将思维投放到歌曲的英文语感及歌词上，如此就可以形成一种轻松的英语学习氛围。
通过这种方式更容易引发学生对英语的兴趣，同时也可以拉近师生之间的距离，创造出良好的教学环境。
3.有针对性地组织课内活动中学英语教学的一个重要阻力在于学生往往缺乏足够的实践机会，难以通过实际的交流使自己的英语能力得到锻炼，所以教师可以针对这一问题，专门组织相应的课内活动，为学生创造能够满足其需求的交际平台。
英语课堂创设教学情境途径论文
浅谈英语课堂创设教学情境的途径《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
”学习语言需要一定的语言环境和良好的语言氛围，而课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成思想观念的主要渠道。
因此在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法努力创造英语氛围，不断培养学生的创造个性，从而使教学目标得以落实，使教学过程得以最优化，使学生能力得以培养和提高。
在英语教学实践中，为提高英语课堂教学质量的有效性，笔者尝试创设好以下几种情境，并起到一定效果。
一、创设任务情境，培养学生英语思维能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。
课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。
教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。
在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
”笔者认为，在英语课堂教学中，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，根据课堂教学的需要，可适当地设计一些课堂任务，让学生去思考和完成。
如在处理module4 unit1 women of achievement中reading部分“a student of african wildlife”时，根据文章的题材和特点，教师在让学生快速阅读的同时，可布置以下一系列任务：首先问：“who is the student? what animals are observed?”学生很容易从文章中找到答案jane goodall与chimps；其次让学生找出每段的主题句并概括段落大意；再让学生仔细阅读，捕捉文章细节，归纳以下问题：1、find out what jane observed during a day in paragraph1.2、what jane discovered in paragraph 2.3、sum up the achievements of jane in paragraph4.这样的教学设计紧抓文章的主题，为学生更好地理解文章搭建了平台。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语课堂中的情景创设
语言，是交际的工具，而英语作为一门交际工具的语言，在教学中，我们应该把它作为一门交际工具来教，让学生也把它作为一门交际工具来学。
一提起交际二字，我们马上就会联想到伴随于交际当中的情景（setting）。
交际是在一定的情景之中进行的，那么，英语这门交际工具的语言教学当然也脱离不开适当的情景。
情景中教学会使学生有种实际生活的感觉，会使课堂效果事半功倍，举个最简单的例子，一个小孩子，在父母身边，随着他的长大，不知不觉地就把母语（汉语）学到手了，作父母的一点也没有觉得困难，这是为什么呢？道理很简单，就是因为能够百分百身临其境。
然而，我们的英语课堂教学受时空的限制，不能将生活搬进课堂，因此，只能借助于教学手段，通过讲解，演示等方法来创造、模仿生活的语言情景，让学生在眼观、耳听、活动中感知语言，领悟语义。
要把英语作为交际工具来教学，也就得将英语课堂作为交际化的课堂，而交际化的关键在于活动。
要组织活动，首先要解决活动的具体方法问题，要根据方法问题，要根据内容来确定形式，要精心设计。
根据小学生爱唱，爱玩，好动的年龄特点，我们可以采用多种情景创设的形式。
下面简单说一说经常采用的几种方式：（1）以学生为主体，利用图片、幻灯、录音、录像等进行听说训练，并配合唱歌、游戏、扮演角色，进行表演等活动，尽可能有人人参与的机会，在活动中，既学到了语言知识，又培养了运用语言的能力，增强了学习英语的兴趣。
（2）各种形象直观的教具，如：图片、投
影片、头饰、指套等，通过这些新颖有趣的，形式多样的教具来激发学生的学习欲望。
（3）根据教学内容设计各种主题活动。
如：配合问候，介绍等课题组织用英语说话的迎新联欢会等。
（4）组织各种形式的教学游戏。
如：在新授或复习字母的教学中，开展听音“摘苹果”，听音“找邻居”，听音“找朋友”等活动，又如在学习单词“where”及由“where”引导的句型时，我就组织学生开展“猜一猜”（have a guess）活动，课堂气氛十分活跃，还有其他的“打擂台”、“开火车”等游戏，整个游戏的过程既是比赛和竞争，又是专心致志的学习过程，学生不会感到厌倦，相反会感到兴趣很浓。
一堂比较成功的英语课，几乎每一环节都是在适当的情景中得以顺利的完成的，这是我在教学实践中的一点点体验，下面我就来具体谈一谈。
如在第一册（lesson thirteen dialogne）的教学，我设法在这一课时的每一环节都设立场景，（1）组织教学，首先，在黑板右上方写上当天的日期（november 22nd），星期（friday），和天气（sunny），再通过师生间的日常口语会话及唱英语歌等方式，首先要组织学生一个上英语课的心理准备，创造一个讲英语的情景。
（2）组织复习，为学习对话（dislogue）做准备，首先要组织复习“who’s……？he’s(she’s)……；”“is he(she) a……？”等句型，我就组织学生作“猜一猜”的游戏，叫一学生a来到讲台前，蒙起眼睛，然后叫另外一学生b带上护士的头饰站在a前方，让a问：“who’s that?”全班同学齐答“that’s……”a问：“is he a worker?”全班同齐答“no,he isn’t.he’s a nurse.”在
愉快的气氛中，迅速而简洁的将应该为学习对话作准备的内容有效地复习完了，学生带着微笑期盼着下一项内容的出现。
（3）新授课，通过一张鲜艳的动物园的相片，引出新语言项目“zoo”，再加上几个头饰，学生们很快地就接受并且会运用“where are you going?”“to the zoo.”这个语言知识。
（4）在巩固和扩展练习中，通过幻灯片显示出公园（park）及商店（shop），操场（playground）等情景来，换个口味，让学生在情景中再次学习，实践语言，在幻灯片的显示中，同学们看到几个小孩子在路中相遇的情景，不知不觉地就把以前学过的知识联想起来，如何见面打招呼，问候等，自己组织对话，使得对话内容更充实，更完善。
尤其是单词教学，脱离开情景，无论是教师的教，还是学生的学，都是很乏味的。
如“meat”和“birthday”两词的数学，只凭老师口头上讲译或板书“meat”——“肉”；“birthday”——生日的教法，使学生感到有些抽象。
若创设适当的情景来教学。
如：通过幻灯在银幕上映的一盘肉的画面，学生看着实物，联想它的英语，接受得较快，教学“birthday”时，通过幻灯片在银幕上（或录像，或版面）映出爸爸、妈妈及同学们给tony过生日的情景、画面，同学们会以景思意，以义联词，通过画面配合，情景生动逼真，很快就将这个词深深地印在脑海里。
产生事半功倍的效果。
实践证明在情景中让学生脑、眼、耳并用，效果远比单纯捧课本教学好得多，只因为我们是在学英语语言，不是在学英语课本（we’re learning english language,but not english
textbook.”脱离开情景的教学，学生记得慢，忘得快，甚至会产生某种程度的聋哑症；在情景中教学，寓教于乐，小学生们看到自己的成果，听到掌声，觉得无比欣慰。
我们看到学生们争先恐后的表演，表演得那么投入，似身临其境，不能不说是情景创设的结果。