小学生思想品德发展

小学生思想品德发展探究

纵观当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。基于以上认识，我从改革思想品德课堂教学着手，实行了适应学生思想道德素质发展的小学思品课开放式教学。

一、家庭教育与品德发展

马克思曾说过：“还有什么比父母心中蕴藏的感情更为神圣呢？父母的心，是最仁慈的法官，是知心的朋友，是爱的太阳，它是光焰照耀我们心灵深处的意向。”父母的爱是一种强大的力量，它能使儿童感到自己处于幸福之中，父母的爱能为培养孩子纯洁的思想，高尚的情操，坚强的意志和良好的行为习惯打下扎实的基础。但是，不是所有的爱都是伟大的，如果溺爱是“爱”的形式化，它将促成孩子不良习惯的养成，甚至促成犯罪。父母爱孩子过了分，失去分寸和理智，就会成为溺爱。

有位小学特级教师在讲学时，讲了这样一个例子，一次她和记者去某省少教所采访，有个十三岁的男孩少犯对老师说：“从小父母非常宠他，要什么，给什么，自从迷上游戏机后，先是向家里要钱，后来从家里偷钱，父母发现后并没有引起重视进行教育，只是棍棒

乱打，仅此而已。最后被坏人利用成了偷窃团伙人员，进了少教所。”在采访中，这个少犯嚎啕大哭，并说是妈妈害了他。爱自己的孩子是天性，然而爱孩子要明智，如果爱得不得其所就等于在害孩子。如果这个孩子的父母及时对迷上游戏机的孩子进行正确的引导，告诉孩子你的主要任务是学习，适当玩一下未必不可，如果迷上了不仅会造成成绩下降，同时会影响身体健康。当孩子第一次从家里偷偷拿钱时，家长应耐心地倾听孩子的理由，然后告诉他今天不打招呼拿家里的钱，这是对父母的不尊重，如果成了习惯以后拿了别人的钱，那就是违法行为。

作为家庭教育的第一任老师——父母，爱孩子是必然的，但必须要用心去爱，当孩子出现不良苗头时，父母切忌采用高压手段，而必须是晓之以理，动之以情。学会用最温和的语调传达极严格的要求，努力做到“严爱结合，严出于爱，爱寓于严”。

二、社会教育与品德发展

农村环境是学校小环境的扩展，同时又是社会大环境的缩影。农村教育资源是取之不尽、用之不竭的。当然要用好农村资源还需要精心设计教育方案。如以爱家乡为题材的教学，带领学生走进工厂，参观工厂，了解家乡日新月异的变化。在教学《热爱家乡》一课时，教材上的内容、美丽的插图都是介绍别人的家乡的，怎样帮助学生找到热爱自己家乡的感情支点，唤起他们热爱家乡的激情呢？我决定让学生在课前去了解家乡农村生活的改善，学校面貌的变化，乡镇企业的腾飞，了解家乡的物产，收集有关家乡的图片资料。真真

切切地体会到家乡在变化，越变越美，从而产生“谁不说我家乡美”的自豪感，对家乡的热爱之情便油然而生。

三、课堂教育与品德发展

目前，小学思品课教学一般以班级授课形式进行。但由于形式的发展和学科的特点，广大思品教师逐渐感觉到，依赖于每周40分钟一节的思品课，往往难以达到思品课教学的目的。由此可见，班级授课形式已不应成为思品课的唯一形式，必须予以改进。

根据行为习惯的养成规律，小学生的思想品德和行为习惯是在长时间的实践中逐步养成的。因此，教学形式的重心应考虑由“道德认知”移向“道德实践”，力求学生认知和践行的同步发展。允许教师根据教学内容的需要，打破传统的班级授课形式，把思品课教学的形式由教室移向社会。这样的做法，将强化养成教育的养成过程，有利于培养学生良好的思想品德和行为习惯，还将拉近教材内容与社会实际之间的距离，克服教材内容滞后于社会现状的弊端，从而大大提高教学的实效。如教“劳动光荣”一课，我组织学生到校外德育基地开展活动，并请校外辅导员来上课，在此基础上，再与家长密切配合，设立“小学生参加家务劳动联系卡”，鼓励学生积极参加家务劳动。教师通过了解学生在社会、家庭的表现，能进一步让学生把课堂上学到的道理在实践中去认识、理解、提高，成为他们的自觉行为，从小养成劳动习惯，使思想品德教育落到实处。四、儿童生活与品德发展

新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基

础，这也是回归了我国著名教育家陶行知的宿愿，陶行知先生早在20世纪30年代就指出“教科书应是活的、真的、动的、用的”。而不是“死的、浮的、静的、读的”。

让品德教学回归生活，这是《品德与生活》课程性质、目标追求的基本理念，全日制义务教育《品德与生活课程标准》（实验稿）规定的课程性质是：以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的总目标是：“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童”。它明确告诉我们，整个课程从儿童的生活实际出发，以儿童的生活为主要教育背景和教学素材，通过在生活情境中实施教育，突出体现课程立足于儿童生活，围绕儿童生活，引导儿童生活，提升儿童生活经验和生活能力，这真是给我们《品德与生活》的教学找准了定位，为我们走进新课程，让品德教学回归生活，创造美好的教学提供了条件。我将满怀信心、决心、潜心走进《品德与生活》课程中，引领儿童从生活出发，在生活中学习生活、学习道德，在生活中发展，在发展中生活，努力构建儿童健康安全的，愉快积极的，负责任有爱心的，动脑筋有创意的生活。

我在教学中深深感到，社会在发展，观念在更新，教育要跟上。小学思想品德课的教学应在借鉴和吸收传统方法之精华的基础上，探索、总结出一套既富有时代气息、又合乎德育目的性、德育规律性的新思路、新知识，全面实施素质化教学，提高德育实效，迎接时代的挑战。