诗经说课稿

大学语文课程说课稿

题目：《诗经》

1.说大纲

2. 说学情

3. 说目标

4. 说构思

5. 说学法

6. 说教法

7. 说媒体

一、说大纲

《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。

根据《大纲》要求，学生要具有阅读文言文的能力和一定的文学鉴赏能力。了解语言节奏的划分方法，准确、流畅地诵读古典诗词，背诵一定数量的名篇；了解诗中的思想感情；了解赋、比、兴手法及其艺术效果。

二、说学情

1.授课对象为高职一年级的学生，年龄大都在18岁左右，具备阅读浅易文言文的能力和初步的文学鉴赏能力。

2.学生在中小学时期已经学习和接触过《诗经》中的某些篇目，对其基本知识也有浅显了解。本次课的教学着重在于深化认识，提高其诗歌鉴赏能力。

三、说目标

（一）教学目标

1.知识目标

了解《诗经》的基本常识，掌握重章叠句的形式特点，体会赋、比、兴的艺术手法，掌握四言诗的诵读节拍，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。

2.能力目标

培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。背诵课文，培养和提高学生准确把握作品的艺术形象和思想感情的能力。进行比较阅读，培养学生知识迁移、能力迁移的能力，巩固并提高学生鉴赏诗歌的能力。

3.情感目标

在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，使学生了解我国古代普通民众对故乡的深刻思恋、积极向上的爱国主义精神，培养审美鉴赏能力。

（二）重难点

重点：

1．理清线索，分析、把握人物形象，体会诗歌中表达的思想感情。

2．领会赋、比、兴的艺术表现手法的妙处。

3．培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。

难点：

1．引导学生读出节奏，安排好抑扬顿挫的语气语调，准确把握诗中人物的情感。

2．诗意在本文中既具体又抽象，阅读时细细品味的诗意。

四、说构思（以《采薇》一诗为例）

（一）导入

拳拳赤子心，悠悠故乡情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡

愁绪。

（二）介绍《诗经》

1.学生展示自己查找到的资料。

（培养学生主动获取信息的能力）

2.教师总结，通过多媒体展示《诗经》的相关知识。

（《诗经》的流传、内容、手法、分类、艺术特色及在文学史上的重大影响

等）

（三）诵读并感知课文

1．播放朗读视频，正字正音，指导学生诵读，掌握四言诗的诵读节奏。

2．学生小组讨论，疏通语句，评点全诗。

3.梳理诗歌的思路：第一章至第三章：追忆思归之情，叙述难归原因和军旅

生活的劳苦。第四、五章：直接写战事。第六章：写戍卒归途中悲伤痛苦的

心情。

（四）课堂讨论，合作探究

1．找出本诗中表现人物强烈思乡情感的诗句。(学生活动，培养筛选信息的

能力。先分小组交流，后展示本组的共同成果。每组准备两到三处)

2．“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句，

谈谈你的看法。（学生讨论活动，个性化阅读）

3．拓展迁移。回忆学过其他不同思乡的作品。（学生活动，教师概括总结）（五）总结概括

1. 总结人物形象。

2.体味思想感情。

3.分析比、兴的艺术效果。

4.品味自己所喜爱的诗句。

（六）布置作业

1．背诵《采薇》名句。

2．自主欣赏《诗经》中的其它诗篇。

五、说学法

叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”善教人者，应教人方法，教学中应充分体现教师为主导，学生为主体的原则，做到“让学生自己读书，自行研讨。”

1.根据学生好奇的特点，设置讨论题，在讨论中理清文章线索。

2.引导学生学会鉴赏诗歌的表现手法，并辅之以作业，以便向课外迁移，形成运用、鉴赏能力。

六、说教法

1.诵读法

指导学生读出四言诗的节奏和韵律，读出感情，在诵读中理解内容，品味诗歌语言的凝炼性。

2.讨论法

联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生讨论明确文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。

3.比较法

将课外知识与课堂内容比较阅读，延展课堂容量，发展学生思维。

七、说媒体

利用投影仪及多媒体课件，创设有利于教学的环境，让学生进入角色，激发学生的学习兴趣，从而指导学生有感情地诵读课文。