教育心理学 行为主义学习理论

• 区别于其他行为主义：只研究人，外显和内 在认知都重视，更研究个体在团体情境中的 社会行为；
• 社会学习和社会认知论： P 身教胜于言教
B
P:个人 B:行为
E E:环境
一、社会认知理论
三个假设: • 个体、行为和环境之间是相互作用的 • 学习与表现是不能等同的 • 学习分为参与性学习与替代性学习。
知觉定势
以往的强化
对教育的启示
1. 教学内容中的新操作技能可以通过 观察学习来习得
2. 教师的言行具有榜样作用 3. 学生习得行为的表现需要适宜的环
境 4. 教师的学习热情和态度将感染学生
人物之一。
基于狗的实验
• 视频 4.1 巴甫洛夫的经典条件反射实验
狗的消化研究
• 见到实验助手→听到脚步→提前 分泌→引起巴甫洛夫的兴趣（偶 然？必然？科学发现）
几个重要概念
• 消退 • 自然恢复 • 泛化 • 分化 • 第一信号系统 • 第二信号系统
生活中的经典性条件作用
• 广告中（香车美女） • 成语中（望梅，画饼）……
第二单元 经典性条件作用
一、巴甫洛夫的经典性条件作用
巴甫洛夫其人
• 牧师家庭，11个子女中之长子，负责个性； • 专心学术，不注意生活细节，与妻子约法三
章，互不干涉，不饮酒，不打牌，不应酬； • 70岁以后仍然乘电车上班； • 1904诺贝尔生理学奖获得者； • 传统心理学领域之外对心理学发展影响最大
• 吃完一碗饭就可以看动画片
强化程序
• 强化出现的时机和频率
– 连续强化程序 – 断续强化程序
强 化 的 分 类
人们为何喜欢赌博？
3 逃避条件作用与回避条件作用
• 逃避条件作用：厌恶刺激下的有机体的反 应是逃避厌恶刺激或不愉快的情境，则该 反应在有机体以后类似情境中的发生的概 率增加——摆脱痛苦；
• 说明：榜样攻击性行为所导致的后果是儿 童是否自发模仿这种行为的决定因素。
进一步实验——真理求索
• 是否意味着榜样受奖组比榜样受罚组的 儿童习得了更多的攻击性行为呢？
• 让上述3组儿童看完电影后回到游戏室 时，以提供糖果为奖励，要求儿童尽可 能地回忆榜样的行为并付诸行动。结果 发现，3组儿童的攻击性行为水平几乎 一致。
华生的恐惧形成实验
基本观点
• 学习就是以一种刺激替代另一种刺激 建立条件作用的过程。
• 人出生时只有几个反射和情绪反应， 所有其他行为都通过条件作用形成。
第三单元 操作性条件作用
一、桑代克的联结主义 • 饿猫打开迷笼实验
• 学习的实质在于形成刺激-反应联结， 这种联结是通过尝试与错误的过程而 自动形成的，不需要以观念为中介。
• 博士论文题目即《动物的教育》（25岁） • 是因家庭婚变（与女研究助理恋情）而导致
其由学术巅峰跌入谷底的传奇人物；
华生的名言
• “给我一打健康的婴儿，并在我设置的 特定环境中教育他们。那么，任意挑 选一个婴儿，不管他的才能、爱好、 性格和神经类型等种种因素如何，我 都可以把他训练成我所选定的任何一 种专家、医生、律师、艺术家、商人， 乃至乞丐和盗贼。”
观察学习的基本过程
注意过程
榜样作用的刺激
保持 过程
动作 再现
动机 过程
榜 样 的 事
独特性 情感诱发力
复杂性 流行性 功能性价值 观察者的特征
符号编码 认知组织 符号预演 动作预演
体能 从属反应 的有效性 对再现的 自我观察 精确的
匹 外部强化 配 替代强化 的 自我强化 行
为
件
感觉能力
自我反馈
情绪唤起水平
班杜拉的经典实验
• 大量的实验研究 1 早期研究中：首先让儿童观察成人
榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然 后把儿童带到一个放有充气娃娃的 实验室，让其自由活动，并观察他 们的行为表现。
（一）班杜拉的经典实验
• 视频 4.3 班杜拉的儿童攻击行为实验
班杜拉的经典实验
• 结果发现，儿童在
实验室里对充气娃
• 世界百位心理学家第一名，获得的荣誉在心 理学界举世无双。
斯金纳箱（原理图）
• 视频 4.2 斯金纳的操作条件反射实验
1 经典实验及行为分类
▲行为的两种：应答性行为和操作性行为。 ▲应答性行为是由特定刺激引起的，是不随
意的反射性反应，又称引发反应。
▲操作性行为不与任何特定刺激相联系，是
有机体自发作出的随意反应，又称为自发反 应。 ▲经典性条件反射研究应答性行为，操作性 条件反射研究操作性行为。
二、斯金纳的操作性条件作用
斯金纳（1904—1990）
• 学习实质是一种反应概
率的变化，而强化是增 强反应概率的手段。
斯金纳其人
• 书香世家，青少年期喜欢动物，曾因观看鸽 子表演而激发以后对动物学习试验兴趣；
• 弃文从心，将心理学思想普及化，全美畅销 小说《沃尔登第二》和《超越自由和尊严》
• 一生对心理学的发展具有高度热忱和使命感， 被诊断为白血病以后仍然奋力不懈地从事思 考和写作；
3. 学习总是要通过操作表现出来的，但学习与操 作表现不能等同，学习的表现有时多于学习本身， 有时少于学习本身
4. 产生学习的方式有很多种，有时是有意识 的，有时是无意识的。
• 内隐学习：自己没有意识到学习的发生 • 外显学习：意识到学习的发生
二、学习的分类
（一） 学习结果分类 言语信息学习 智力技能学习 认知策略的学习 态度的学习 动作技能的学习
• 说明：榜样行为导致的后果，只是影响 到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性 行为的学习几乎没有影响。
观察学习的基本过程与条件
• 观察学习的过程 • 《水浒传》电视剧的播放与一些少年的模
仿； • 《英雄本色》和《上海滩》中的周润发的
形象与大众的模范（墨镜，黑色风衣等 等）； • 《花样年华》公后掀起旗袍的热买……
激起
（四）人本主义学习论的发展脉络
1. 人本主义的主要观点
• 一方面反对行为主义不重视人类本身特征；另一 方面也指出，认知心理学虽然重视入口结构，但 也忽视了人类情感、价值，态度等方面对学习的 影响。
• 个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括新
信息的获得和个人对信息的个人化。
• 2.马斯洛：需要层次理论 • 3.罗杰斯：强调人类具有天生的学习愿望
第四单元 社会学习理论
对传统行为主义的批评 • 为什么儿童会突然表现出新的行为 • 儿童为什么能够进行有选择的模仿
新行为主义者——班杜拉
• 观察学习——榜样的作用
班杜拉
人为什么会犯罪也是同样的道理
班杜拉其人
• 大学期间深受米勒和多拉德的《社会学习与 模仿》一书的影响，逐渐形成自己的社会学 习论；
鸡如何学会“跳舞”
二、华生的行为主义
• 习惯的养成和刺激与反应的条件化， 两者没有什么不同
• 行为主义的创立者 • 1913，《一个行为主
义者眼中的心理学》
华生其人
• 父亲酗酒，13岁不良少年，曾因打架而而被 拘留，15岁读大学改过自新，在化学实验室 打工赚取学费；
• 后曾在芝加哥大学心理系管理白鼠，周薪两 元，但开始观察动物学习；
1.格式塔 • 强调人类学习与动物不同、认知结构、创
造性等，这些都为现代认知心理学奠定了 基础 2. 20世纪60年代的分化 • 认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为 电脑，探讨人的信息加工过程； • 新结构主义，即建构主义
3.意义学习与发现学习 • 奥苏贝尔： • 布鲁纳：
4.建构主义 • 强调知识的发展是通过个体或社会建构而
第四章 行为主义学习理论
张丽 西南大学心理学部
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学习单元1 学习及其理论发展
一、学习的界定 （一）概念 • 学习是指基于经验而导致行为或行为潜能
发生相对一致变化的过程。
（二）特点
1. 学习是由于练习或反复经验而引起心理和行为 的变化。
– 本能、疲劳、适应和成熟
2. 学习引起的行为变化：
– 即时的 – 延迟的（行为潜能或思维）
（二）学习性质和形式分类
• 接受学习和发现学习 • 意义学习和机械学习
（三）按学习的意识水平分类 • 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知
不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行 为的学习。 • 外显学习则指受意识支配、需要付出心理努力并 需按照规则做出反应的学习。
三、学习理论的发展
（一）现代学习理论的发展渊源 • 构造主义学派：冯特对研究人类意识经验
操作性条件作用
• 第一，任何反应如果紧随强化刺激， 该反应具有重复出现的趋向；
• 第二，任何能够提高操作反应率的刺 激都是强化刺激。
2. 强化
• 强化是指能够增强反应率的后果。对 强化的控制就是对行为的控制。
普雷马克原则
• 用高频的活动作为低频活动的有 效强化物，或者说用学Fra Baidu bibliotek喜爱的 活动去强化学生参与不喜爱的活 动。
• 回避条件作用：预示厌恶刺激或不愉快情 境的刺激信号呈现时，有机体自发反应回 避危险，类似情境下同样增加——免受痛 苦；
习 得 性 无 助
4 惩罚与消退
• 惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激
或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应。
• 惩罚与消极强化的区别：+/-
• 惩罚要慎重：不能根除，要与强化一种良好行为结合。
• 消退：有机体作出以前强化过的反应，如果在这一反应
之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概 率便会降低。无强化，减少不良行为的好方法。
• 惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反 应频率的刺激或事件叫做惩罚，
• I型惩罚通过呈现厌恶刺激来降低反 应频率；
• Ⅱ型惩罚通过消除愉快刺激来降低反 应频率。
• 学校教育就在于让学生形成大量的刺 激-反应联结，反复练习这些联结，并
且奖励这些联结。
关于学习规律
• 效果律：强调个体对反应结果的感受
将决定个体学习的效果。
• 练习律：试误学习的过程中，经常练
习运用，联结力量逐渐增大；
• 准备律：刺激与反应之间的联结事前
处于某种准备状态时，实现则感到满 意，不实现就会感到烦恼。
惩罚的使用
5 程序教学与行为矫正
• 程序教学：通过教学机器呈现程序化教材而进行
自学的一种方法。课程总目标→单元→小步子。
• 行为的塑造：实际运用，动物园。
• 运用消退消除儿童不良行为。
• 教学中的做法：正强化→塑造良性行为；
•
不予强化→消除积极行为
慎用惩罚
（三）对教育的影响
第一，教学理论和教学方法、技术。 第二，教学目标的设置与表述方式。 第三，行为的改变。 第四，对行为的自我调节或管理。
娃也会拳打脚踢。
• 说明：成人榜样
对儿童行为有明显
影响，儿童可以通
过观察成人榜样的 行为而习得新行为。
班杜拉的经典实验
2 研究延伸： • 想了解的问题： • （1）榜样攻击性行为的奖惩后果是否影响
儿童攻击性行为表现； • （2）儿童是否能不管榜样攻击性行为的奖
惩后果而习得攻击性行为。
实验设计：儿童分3组
• 首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性 行为。影片结束后：
• （1）让儿童看到成人榜样被表扬； • （2）让儿童看到成人榜样受批评； • （3）儿童看到成人榜样的行为既不受奖也
不受罚； • 3组儿童都带到一间游戏室，里面有成人榜
样攻击过的对象。
实验结果及分析：
• 结果：榜样受奖组儿童的攻击性行为最多， 榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制 组居中。
有兴趣，他试图把意识分析为许多最小的 构成要素 • 机能主义 ：不是去研究一种孤立的现象， 而是研究意识与环境的关系 • 格式塔学派 ：整体不是其各部分的总和 • 行为主义学派：
（二）行为主义学习理论的发展脉络
• 巴甫洛夫 • 华生 • 格思里 • 赫尔 • 桑代克 • 斯金纳
（三）认知派学习理论的发展脉络