作文如做人

当“竞争”成为社会的标签时，家长把学习成绩看得重于一切，对孩子的情感教育几乎忽略。“作业完成没有？成绩怎样？”成为父母与孩子交流的主要内容。这种交流使孩子感觉不到父母的关爱之情。久而久之，孩子不但因此会与父母形成隔阂还会普遍出现冷漠，孤僻的情感特征，而如果教师把作文与做人割裂或对立起来，势必存在为作文分数而教，为教师个人利益而教的嫌疑；如果学生把二者对立起来，完全可能导致为作文而作文，为完成老师布置的作业而作文的消极心态。相反，如果我们把作文同做人有机结合起来，使学生在作文活动中接受教育和洗礼，升华或重塑自己的人格，就有利于培养学生高尚的道德品质，养育学生灵魂的同时．又使文风得到有效的提升。怎样让写文章与做人巧妙地结合在一起呢？我有自己以下几点看法。

一．充分阅读．为文风打一个亮丽的精神底子

一个健康的孩子，应该有一个敏感而丰盈的灵魂，这是他一切思想和行为源头，是他所有智慧和才能的土壤。我们一直信奉“人之初，性本善”，而后天则受环境影响，给朱则朱，施墨则黑。歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”梁启超说：“人生百年，立于幼学。”在儿童时期，人对一切都感兴趣，对自己，对周围的人，对自然，对社会，乃至对整个世界充满好奇，未来也充满幻想。这是学生心灵生长发育的最佳时期。如果在这个时期，让儿童广泛接触古今中外适合儿童吸收的优秀文化，给予全面的浇灌和培育。就会收到事半功信的效果。儿童的心灵也会因此而变得细腻，变得丰盈，变得粗壮，变得更有活力，更有延展性。

刘勰曾经说过，文章都是“情文”。在引导学生阅读的同时应引导学生移情，走进作者的心灵，把自己的感情也与作者的情感融为一体，带着感情去读课文，设身处地地体验作者的。我做过这样的尝试，在教学歌颂母爱的文章《慈母情深》时，我曾经利用三节时间，让孩子学了这篇文章。怎么学呢？第一节课，精讲少讲，剩下两节课干嘛？自己看书。不看课本，我补充了与《慈母情深》类似十几篇文章，学生自由阅读，自由讨论。结果呢，实验下来，学生读得兴致勃勃，讨论得热热闹闹，从课上读到课下，讨论到课下，欲罢不能，有的学生还为阅读过的文章写下洋洋洒洒的批语。然后，举一反三．让孩子去写《我的爸爸》《我的妈妈》《爷爷》《奶奶》……隐藏在心底的爱意被激活，找到室泄的出口，他们通过阅读重新认识了“爱”这个字的深刻含义。

在我的班级里，我会和学生一起阅读，品味名著，精心选择爱的絮语，爱的小诗。爱的格言送给孩子……我越来越感觉到读书真好，读书，使孩子们对人生有了自己独特的见解；读书，提高了孩子们的写作水平；读书，陶冶了孩子们的情操，富有爱心；读书，让孩子们和他们的父母增加了情感的交融……读书吧!我经常对学生发自内心的呼唤。孩子们也在日记里悄悄告诉我：“我读的书多。发现自己好像天使长出了翅膀，就像在蓝天白云间轻盈地穿行一般．老师，这就是心灵的飞翔吗？”……

教师不只是教书者，还是育人者。而不断拓展学生的阅读视野，恰恰是人格培养的最为有效的载体。作为生命个体，我们不能只关注生命的厚度。读书，不仅仅是求知，更重要的是求“道”．追求人格的成长，精神的丰富，文化的积淀。

二、课堂上的亲情唤醒，缔造心灵

长期以来，家长对孩子的教育给人的感觉似乎只有“赏识教育’’才是对的，孩子的成长环境越来越民主和宽松，孩子也变得越来越冷漠、自私和自我。面对日益难以调教的孩子，一些极有耐心的家长和老师也产生了严重的“教育疲劳”。

小学新课改里的核心理念情感态度价值观体现的场所是课堂，那么是否也能让孩子在课堂上培养爱心，懂得亲情，懂得回报，懂得感恩呢？全国语文特级教师王崧舟的一堂特殊的作文课亲情测试课让我顿悟，我也尝试给我的学生上了这堂震撼人心的生命、亲情课。

没有太多的开场白，我开始了作文课：写下这个世界上你最亲、最割舍不下的5个人的姓名，然后逐个划去，划去后等于这个人从此在你面前永远消失，孩子手中的笔顷刻间变成了闪着寒光的刀，要把5位自己最爱的亲人依次从纸上“抹杀”。短短3吩钟，看着亲人一个个在自己的面前消失，欢乐的课堂转瞬间变成了哭泣的海洋……有个男同学忍不住大声抗议：“不能再划了，我眼前一片黑暗！我仿佛掉在一个冰窟窿中，我觉得生不如死！……”看到孩子们已经有了真情体验，我赶紧把他们从悲情中拉出来：“同学们，悲伤已经过去了，庆幸的是亲人还在我们身边。你们一次次划去亲人时的感受就是我们今天要写的内容。这节课是为了让你们感受到人世间浓浓的亲情。就让我们每个人从现在起学会珍惜……”

此刻，孩子们终于松了一口气，红着眼，破涕为笑。接下来的时间里，一篇篇饱含真挚情感的作文应运而生：

几个学生曾这样写到：“总是很少看见爸爸的影子，他是个工作狂，以为和爸爸很陌生，但划完之后，感觉自己身体的一部分突然被割掉了。突然，一些微乎其微的细节浮现脑海：寒风凛冽，爸爸脱掉外套把我抱在怀里的情景时隐时现；瓢泼大雨，爸爸心急火燎地把我送往医院的情景历历在目……原来我是爱爸爸的，他在我心中很重要。”

“我下不了手，我无法选择，此时的我已泪流满面．那些永不磨灭的情景在脑海中闪过，心中充满了从未有过的痛苦，令人窒息的气息弥漫在教室上空……这时，老师亲切的话语适时地传来，把我们从黑暗中解救了出来，是啊！我们要学会珍惜，学会感恩，我要好好地爱身边的每一个人，不要等到失去才追悔莫及……”

这堂“灰色”的作文课，不啻于对“赏识教育”的一种种棒喝。看似“残忍”，但不用体罚，不用嘲讽，给幼小的心灵留下如此深刻的烙印。在这种独特的教育方法面前，孩子们仿佛在一瞬间就获得了平常几年，十几年都无法得的宝贵体验。究其原因，是这种与正面泛泛说教有着强烈反差的“残忍”起了作用，它激起孩子埋在内心深处的爱心感激、善良，亲情，使冲破层层冷漠，麻木的表象。

作为教育的主要基地课堂，正面的是温暖的，阳光的，反而是灰暗的，苦难的，其实是教育孩子的必需。小小的课堂，各种教育方法和手段有机结合，才能缔造孩子们真善美的心灵，孩子的人格才能更完整，孩子才能会得到更全面的营养，孩子们作文中流露的亲情才会打动人……

三、实践体验，熏陶人文素养

每个人都有自己的生活体验，如果没有真实体验，在作文中说假话，别人一眼就会看出来那是编的是不真实的。不真实的东西，再怎么修改，润色，都难以打动人。而一切真挚情感，都依附于点点滴滴的小事情中。要有真实，具体内容来支撑，将情放在事中，用事实说话。用心讲述自己亲身感受到的浓浓的亲情之爱，并且，能把对爱的领悟，带入到文章的字里行间，使整篇作文洋溢着感人的温暖气息。

鉴于现在的孩子与父母沟通少，他们感受不到父母对自己的呵护，更不懂得怎样关心自已的父母。怎样让写文章与做人巧妙地结合在一起呢？我尝试着引导学生走进家长的心灵。通过讨论一份班级活动计划走近家庭名人在我们的手里诞生了。同学们个个热情高涨，跃跃欲试。他们全身心地投人家庭生活的观察．体验思考中。整整一个月时间，同学们感受到父母的艰难与快乐，用心体会了父母的甜蜜与苦涩。他们禁不住感慨万千，心中有太多太多的话要说。于是我引导同学们随时记下自己的感受。

读着他们的一则则体验日记，我深深地感到活动已走进了每个同学的心田。在这里，没有抄袭背诵的范文，也没有无病呻吟的词句，有的只是发自内心的真情流露。同学们记下了活动中一个个让自己印象最深感受最深的故事。有的记录下父母对自己的爱：“每次妈妈总是帮我盛好饭，所有都准备好了才来叫我吃饭的。”有的同学写下了父母事务缠身的辛劳：“家里的饭菜早就凉了，妈妈把饭菜热了又热，可爸爸因为要等一个重要客户，还没回家……”有的同学把自己和父母换角色，写下了亲身体验：“整个上午，我忙得满头大汗，焦头烂顽，客人走后，我主动要求放弃家长的角色，爸妈问我有什么感受，我只说了一句：“我知道了，大人真不好当啊！”有的抒发了对父母的新认识后的真情，尽管我们的父亲大多都深沉寡言，但是，他们额头的皱纹，鬓上的白发，都深深触动着我们心底最柔软的那片美丽。爱，其实很简单，只需要一个理解的微笑，一个宽容的眼神和一颗懂得感恩的心。……在一则则体验日记中，爱得到充分的体现，日记也是十分人感耐人寻味。

一个实践活动引出了一组作文，使原本单调枯燥的写作训练变成了生动的作文实践。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”从这次活动中．我深深感受到，只有让学生参加社会实践，进行真情体验，他们才能写出立意新颖，充满生活气息的文章来。人们应该把课堂作文教学搬到社会的大舞台之中，让每个同学进入角色，自觉参与，演出最动人的一幕，写出最感人的一页。

四、爱心评语放大亮点，走进心灵

作文评语与作文，犹如鱼与水的关系，作文评语的价值不仅在于评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流与沟通，唤起学生的共鸣。任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使转化为学生学习动力。爱心评语促使他们的思考向纵深发展，不断进发出智慧的火化，引领学生再次体验情感，积淀文化，储存智慧，最终形成自己丰富的精神生命。我们可以从以下三点做尝试