中学选修课的开设现状与策略
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摘
要
本文再现了我国中学选修课的开课现状，从学生、教师、学校管理和教材建设等方面分析了其中
存在的问题及原因，并提出了相应的解决措施。
关键词
中学选修课
中学选修课的开设现状与策略
○陈
霞１周跃兵２
（１伊犁师范学院外语系新疆?伊宁８３５０００）（２伊犁师范学院艺术学院
新疆?伊宁
８３５０００）
选修课在促进学生全面发展，培养学生的兴趣爱好、个性、特长等方面具有不可低估的重要作用。与必修课相比，选修课具有很大的灵活性和开放性。由于它不受大纲的限制，十分有利于开拓学生的视野、增长其知识，培养学生探索问题、解决问题、动手操作的能力和创新思维的养成。同时，教师在选修课上可以大胆地进行改革，它为教师搭建了一个很好的课改实验舞台。在当前纠正应试教育偏向的形势下，开好选修课，提高选修课的质量具有特殊的意义。
一、我国中学选修课开设现状
我国从很早就开始提倡在中学开设选修课。１９８１年，教育部制定颁发了《
全日制六年制重点中学教学计划试行草案》提出要在高中开设选修课。１９８６年公布的《
义务教育全日制小学中学教学计划（试行草案）》
规定在初中开设选修课。随后，在１９９０年，１９９６年，２００１年国家教育部都一次次地强调、调整选修课，可以说国家对中学选修课给予了充分的重视。
尽管从第一次草案的提出到现在已近三十年，可目前我国中学的选修课开设情况又如何呢？一些学校的选修课只设不开，多数选修课开设状况不尽如人意。各地中学开设选修课的状况极不平衡。有些学校非常重视选修课，开得有声有色，落实得也较好。如上海市的进才中学，不仅依靠自身的师资力量和特点开设好选修课，还想方设法与大学合作，把大学的选修课引进高中，效果显著。
然而还有很多学校，特别是一些偏远地区的学校一切活动以高考为重，一切课程安排均以高升学率为导向，“一切为了高考”！根本无人顾及选修课，即使有的学校开设了选修课也常常被必修考试课
挤掉，以至于选修课无人问津。学校不重视，老师没有意识开课，学生也没有精力去选修，或从未体验过选修课。
二、存在的问题
（一）教师方面
第一，开设选修课的要求较高，学校师资缺乏。中学教师通常已经习惯于按照教材，知识体系来进行教学，限制性较大，而选修课的开设内容和形式均可多样化，这对教师提出了更高的要求。它不仅要求教师要有广博的知识，要对课程有透彻的理解和分析，要有弹性多样的教学方法，教师还要不断丰富其学识修养，更新知识储藏，不断吸取学术界的前沿成果，以保证学生学习过程的充盈生命力。
第二，教师的工作量太大。要想教好一门科，上好一堂课，教师必须认真研究教材，研究学生，研究教法，必定会花费大量的时间、
精力，而必修课的压力又较重，如果教师再另起炉灶重新开设一门课，势必会花费更多时间。教师精力不足，必定会影响教学质量，得不偿失。
第三，有些教师对选修课的认识不够，把选修课当成了必修课的辅导课或高考的深化课。他们上的选修课无非是对必修课的查漏补缺，习题强化或是对优等生的选拔提高，而并没有考虑到学生的兴趣、爱好，这完全与国家、学校开设选修课的初衷相背离。久而久之，不但没有提起学生的兴趣，反而增加了学生的负担，自然会受到学生的排斥。
第四，教师的教学水平参差不齐，教学态度各异，影响教学质量。好的教师能够旁征博引，讲授有方，深受学生喜欢。而有的老师则只是照本宣科，上课只是流于形式，学生并不能从中学到什么东西，
基础教育研究
２００８年第３期西北成人教育学报
只是浪费时间，这样的选修课势必会被学生所抛
弃。还有些教师把选修课视为补足工作量的课或是
福利课，这样教学质量便无从谈起。
（二）学校管理方面
学校领导对选修课的重视不够，对选修课的管
理较为混乱。由于高考的压力较大，“升学率”被视
为学校的生命线。领导和教师更看重分数和升学
率，不重视选修课，对选修课的效果肯定程度也不
够，因此没有专人或专门的机构来负责、管理选修
课。通常情况下，选修课都是由教研室或年级组等
代为管理，力度不足，也不够规范。没有形成较为合
理的监督、考核机制，也没有能调动教师开设选修
课的利益机制，工作量计算等管理上较为混乱。由
于选修课与必修课的性质不同，选修课科目较多，
形势较多样，随意性较大，因此教师多为单兵作战，
难以确定恰当的教学组织形式，教学过程也难以控
制，教学效果难以测量。因此对教师教学工作量和
教学质量考核难度较大，教学质量难以保证。
（三）学生与家长方面
学生学习压力较大。他们背负着社会，教师，家
长的所有期望，只有考上大学才是唯一的解决办
法。因此他们的目标就是高分、名校，只要与高考、
与分数无关的课程，他们都不会为此而分心，因而
不会花时间来选选修课。由于升学压力较大，他们
也没有时间、精力去选修。许多家长也极力反对，认
为选修课只会浪费学生时间，让学生分心。与其上
选修课，不如去上一个奥赛辅导班等等。
三、相应的措施
（一）加大师资力量，促进师资管理部门和科研
部门合作，加强对教师的培训
要改革师范教育，改进在职教师培训，提高教
师的技能素养，改善其知识结构，用新的课程理念
武装教师的头脑，强化教师对课程的理解，引导教
师成为课程的开发者。帮助教师正确认识选修课，
上好选修课。如果有条件，中学还可与高校合作，聘
请高校教师给教师作报告，与教师研讨，帮助教师
克服开课困难。同时还可聘请高校教师直接为学生
开设选修课。如上海市进才中学就先后与上海交通
大学，同济大学，华东师范大学，上海大学四所高校
签订协约，聘请这四所高校教师为学生开课。这
样做不仅可以使中学生接触、了解大学的课程，避
免在高考填报志愿时的盲目性，还有利于学生在升
入大学之后尽快地适应大学生活。这对他们高中阶
段的学习也是一种激励作用。同时，也有利于高中
课程与大学课程的衔接。
（二）提高校领导、教师和学生对选修课的认识
校领导、教师、家长和学生应该认识到选修课
在提高学生兴趣，塑造自我，挖掘潜能，提高其综合
素质的巨大作用，转变其唯高考是瞻的态度。
（三）选择和编写优秀的选修课教材
教材是文化教育的重要途径和手段。一本高
质量的教材是上好课的因素和保证。选修课的教材
要难易适度，既要包含广博的知识，体现时代发展
的最新前沿，又要结合当地学生的认识水平和特
色，还要具备一定的趣味性。因此我们应该组织专
人，结合学生的水平和当地的经济文化状况编制出
适合当地学生的教材。如华东师范大学第二附属中
学的教师就自行开发了１２５门选修课教材。
（四）规范并加强对选修课的管理
学校应制定出较为合理，操作性强的教学评价
制度，学生考核方式和教师考核方式，提高教师的
积极性和教学质量。学校可在深入调查的基础上对
选修课任课教师的考核办法做出原则规定。平时要
注意收集学生的信息，可安排听课等活动，以保证
教学质量。学期后，让学生对教学与课程进行评价。
同时要对考核结果给予一定的反馈，运用一定的奖
惩机制提高教师的积极性。
我们应该提高教师和学生对选修课的认识，应
从学生长远发展着想，从当地经济发展的需要出
发，在初高中开设一定比例的选修课，开好选修课，
保证所开的每一门课程都落到实处，真正让学生学
有所得。我们应使教育内容更加丰富，使学生早日
接触最新的科技成果，发展他们的兴趣、爱好、特
长，这对学生选择专业和就业选择职业都大有裨
益！
参考文献：
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责任编辑：刘海燕