浅议高职高专英语口语教学
浅谈高职高专英语教学中的口语培养
浅谈高职高专英语教学中的口语培养随着我国经济的发展，高职高专已经成为一个非常重要的教育方式，而英语作为我国外语教育的重要环节，也在高职高专的教育中占有重要地位。
其中口语培养尤为重要，因为一个人能否成功真正地掌握语言，关键在于口语。
一、口语培养在高职高专英语教学中的重要性口语是英语的最基本要素之一。
在学习语言的时候，我们必须学会听、说、读和写四种语言技能，其中口语是最基础的技能之一，它是语音、语调、语速等多方面综合运用的能力。
在现实生活中，英语口语在很多方面都会用到，比如国际交流、商务谈判、旅游、留学等等，因此，一个人对于口语的要求就非常高，特别是在高职高专阶段，英语已经成为技术人才最为基础的语言之一，因此，要重视口语训练的重要性。
二、高职高专英语口语培养的现状目前，高职高专英语口语的培养存在一些问题，比如在大部分高职高专院校中，口语课程缺乏质量、缺乏针对性，学生听课生硬、无兴趣，学生口语训练时间不足等等。
这些问题严重地影响了学生的英语口语能力的培养。
三、对高职高专英语口语培养的建议为了更好的培养高职高专学生的英语口语能力，我认为应该从以下几个方面着手。
1、提高课程质量针对现实，我们应该开始加强英语口语课程的质量，为了让学生更好地学习英语，我们可以采用一些有效的教学方法，比如多媒体教学、互动教学等等，这样的教学方法有效地提高了学生的学习效果，提高了学生的英语水平。
2、提高教师素质除了提高课程质量之外，我们也应该加强英语口语教师的技术水平和教学能力。
英语口语教师应该具有较高的英语水平和良好的口才，能够引导学生多加练习，增强学生的听、说、读、写四个方面的语言技能。
3、加强实践教学针对高职高专院校的学生们，英语的应用环境也应该有所改变。
通过实践性的教学，如模拟情景、生动案例、真实环境等等，让学生接触到真实的英语应用场景，学生们每天都能够重构自己的口语应用水平。
4、提供更多机会让学生练习学生在学校里不易找到机会练习英语口语，因此为了让学生更好地练习，在学校内部和外部应该为学生提供更多的口语训练机会，如开放英语角、举办英语讲座、组织语言交换等等。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着我国公共英语教育和课程改革的深入推进，高职院校大学英语口语课堂的教学也日益受到关注。
大学英语口语教学是一种特殊的教学形式，其寓教于乐、重视实践、注重交流等特点符合现代教育的趋势和需要，是一种非常有效的英语学习方式。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面简要分析高职院校大学英语口语课堂的教学方法。
首先是教学目标。
高职院校大学英语口语教学的教学目标是培养学生的英语听说能力和认知能力。
具体而言，教学应当重点训练学生的口语表达能力、听力理解能力、语音、语调和语音节奏的把握能力，以及表达思想的逻辑性和连贯性。
同时，教学还应该培养学生对不同文化背景下的语言习惯和社交规则的理解和运用能力。
其次是教学内容。
高职院校大学英语口语教学的教学内容主要包含语音、语调、流利程度、交际能力和语言运用等方面。
在语音方面，教学应重点训练学生发音准确、语音清晰、语音节奏感和语音intonation把握的能力。
在语调方面，教学应培养学生对语调的把握和运用能力，让学生在语音语调方面得到全面提高和提升。
在流利程度方面，教学重点要训练学生的口语流利程度，包括语速控制和选择恰当的词汇和语言结构。
在交际能力方面，教学应重点训练学生在社交场合下的英语表达，包括社交客套语、礼貌用语和实用交际用语等。
在语言运用方面，教学应重点训练学生英语语言素材的掌握和应用能力。
最后是教学方法。
高职院校大学英语口语教学的教学方法应该是多样化的。
教学方法可以根据教学目标和教学内容进行创新和调整。
常见的教学方法包括讲授、演示、讨论、互动和实践等。
在讲授方面，教师可以讲授相关知识点和技能点，让学生对英语语音、语调、交际、语言运用等方面有更深入的理解。
在演示方面，教师可以引导学生进行模仿和表演，让学生在交流中得到自信和提高。
在讨论方面，教师可以引导学生进行过关于不同社交场合下的英语用语交流，让学生在交流中加深对语言运用的理解。
在互动方面，教师可以组织学生进行语音、语调和交流练习等活动，促进学生的互动和交流。
高职高专学生英语口语教学的思考
高职高专学生英语口语教学的思考前言随着全球化的发展和国际交流的频繁，英语口语能力的重要性越来越被人们所重视。
而在高职高专教育中，英语口语教学作为一项重要的教学任务，越来越受到重视。
本文将围绕高职高专学生英语口语教学的思考进行探讨。
英语口语教学的背景英语口语是高校英语教学中的一个重要组成部分。
对于职业教育而言，具有更明确的目的和任务，即培养学生切实掌握外语沟通技能，以适应职业就业需要。
高职高专学生英语口语教学在国内外均受到了广泛关注，也取得了一定的成果。
英语口语教学的现状尽管高职高专英语口语教学在不断优化改善，但学生的实际语言能力并未得到有效提高。
这与培养模式、教师与学生的教学方式等多个因素有关。
例如，许多学生对英语口语教学缺乏兴趣，缺乏实践机会等。
笔者的看法高职高专学生英语口语教学需要针对性的教学模式，应该从以下几个方面进行改进。
创造实践机会口语教学很重视实践，需要不断进行实践。
因此，应该制定更多的口语练习题目，小组活动，辩论会等活动，以便让学生进行更多的语言实践。
注重学生的兴趣应该从学生的生活实际出发，采用多样化的教学模式，例如，结合学生喜爱的音乐，电影等教学手段，来提高学生的听说能力。
借鉴“任务教学法”“任务教学法”是一种很好的教学方式，它不仅教授英语口语技能，还可以让学生得到应用外语的实际能力。
通过从学生的日常、职业、社会等不同领域选择不同形式的任务，学生不仅能够在任务实现的过程中获得语言技能，还能在沟通和合作中锻炼实际应用能力。
引导学生积极思考和交流在课堂教学中，应该通过教师引导，学生自主交流等方式，使学生能够获得更多的思考和交流机会，锻炼其英语思考和沟通能力。
结论高职高专学生英语口语教学的改进，需要引导学生积极思考和交流、创造实践机会、注重学生的兴趣、借鉴“任务教学法”等方面。
这些方法的实施不仅提高了学生的英语口语技能，还能够帮助学生更好地适应未来的职业环境。
浅谈高职高专英语教学中的口语培养
浅谈高职高专英语教学中的口语培养随着中国的改革开放和经济的不断发展，英语已经成为一门十分重要的语言。
特别是在高职高专教育中，英语作为必修课程，对学生的口语能力提出了更高的要求。
目前很多高职高专学生在英语口语方面的表现并不尽如人意。
高职高专英语教学中的口语培养成为了一个亟待解决的问题。
本文将从口语培养的重要性、存在的问题及解决方法等方面进行探讨。
一、口语培养的重要性口语是语言交际的最直接和重要的方式，它是人们日常生活和工作中使用最多的语言技能。
在高职高专学生中，良好的口语能力是他们未来职业发展的关键之一。
良好的口语能力对于学生的就业和职业发展至关重要。
无论是应聘工作还是日常工作中的交流沟通，都需要具备良好的口语表达能力。
对于从事某些特定行业的学生来说，比如国际贸易、旅游管理等专业，更是需要具备流利的口语表达能力。
在跨国企业和国际化公司中，英语口语能力是一个很基本的要求。
高职高专英语教学中的口语培养显得尤为重要。
二、存在的问题尽管口语培养的重要性不言而喻，但目前在高职高专英语教学中，学生的口语能力并不尽如人意。
主要表现在以下几个方面：1. 口语环境匮乏。
大多数高职高专学生所处的学习环境中，缺乏英语口语交流的机会。
学校课堂上的口语练习往往局限于老师的讲解和学生的模仿，缺少真实的语言环境。
2. 缺乏自主练习意识。
很多学生对于口语练习的重要性认识不足，缺乏主动练习的意识和行动。
3. 口语训练方式单一。
目前很多学校的口语教学还停留在朗读、模仿等传统的口语训练方式，缺乏多种形式的口语训练。
4. 教师水平参差不齐。
有些英语教师对于口语教学方法和技巧了解不够，导致口语教学效果不佳。
三、解决方法针对上述存在的问题，我们可以采取以下一些措施来进行口语培养：1. 营造良好的口语环境。
学校可以组织一些英语角、英语沙龙等活动，为学生提供一个真实的英语口语练习环境。
并鼓励学生利用课余时间参与英语口语社交活动，增加口语练习机会。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂一、引言英语口语课程在高职院校的教学中占有重要地位，它不仅是学生学习英语的重要环节，更是提高学生英语综合能力的关键。
通过口语课堂的教学，学生可以提高英语口语表达能力，增强交际能力，培养跨文化交际能力。
如何在高职院校中有效开展英语口语课程教学，成为了当前教育领域的热点问题之一。
二、英语口语课程的特点1. 实用性强英语口语课程是为了提高学生的口语交际能力而设置的，其教学内容贴近生活，贴近实际交际情境，着重培养学生在实际交际中流畅、自如的英语口语表达能力。
2. 引导性强英语口语课程的目标不仅是让学生获得一定的英语口语知识和技能，更重要的是培养学生主动表达的意识和能力，教师需要发挥引导作用，帮助学生克服自身的怯场心理，积极参与到口语交际活动之中。
3. 多元化教学手段为了增强学生的学习兴趣和激发学生的学习动力，英语口语课程采用多种教学手段，如游戏、小组讨论、角色扮演、实践演练等，丰富多彩的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握口语表达技巧。
三、英语口语课程的教学策略1. 提倡交际教学法交际教学法是目前英语口语教学的主要教学方法之一，它强调通过真实的交际情境进行教学，注重学生的实际语言运用能力。
在口语课堂中，教师可以通过模拟真实情境设置角色扮演或小组互动等形式，让学生在实际情境中进行交际练习，提高他们的口语表达能力。
2. 注重语音语调训练语音语调是英语口语表达的重要组成部分，良好的语音语调能够使学生更加地流利自然地表达英语，教师应该在口语课堂中引导学生注重语音语调的训练，通过模仿、练习等形式帮助学生养成良好的语音语调习惯。
3. 引导学生自主学习在口语课堂中，教师应该引导学生形成自主学习的意识，鼓励学生通过课外阅读、听力训练等方式积极提高英语口语能力。
可以设立口语角、英语角等活动平台，让学生有更多的机会进行口语练习。
4. 注重实践操作英语口语课程的目的是提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重实践操作，通过大量的口语练习来巩固学生所学的知识和技能，让学生在实际操作中不断提高口语水平。
高职高专英语口语教学浅析
高职高专英语口语教学浅析摘要高等职业技术教育既是高等教育又是职业教育,随着我国对外经济贸易的日益蓬勃发展,对技能型人才在数量和质量上的要求越来越高,在高职教育这一领域,英语口语教育就成为一个至关重要的组成部分。
通过分析当前高职英语口语实际教学中遇到的问题及其成因,从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面,对如何提高学生的英语口语能力进行了阐述。
关键词高职高专口语教学解决方法随着经济全球化进程的加快与贸易往来的频繁,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,英语口语已成为必不可少的交流工具。
将来要成为应用型人才的高职高专学生运用语言交流的机会越来越多,社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。
高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视,造成了学生口语表达能力差,相互间口语交流困难。
那么,如何提高学生学习英语口语的兴趣,以怎样一种更有效的方式去教好学生的英语口语呢?在教学实践过程中,笔者结合学生特点,针对高职高专学校英语口语教学存在的问题,采取相应对策,在实践中取得了较好的效果,提高了学生的口语能力。
一、影响学生英语口语能力提高的问题(一)客观因素高职高专学生普遍存在语音不标准的现象,这主要来源于地方方言的影响。
大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色。
这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。
因此,这样的学生,即使语法掌握得很扎实,也不能和外国人交流。
小到单词、音标,大到句子、段落,都受到方言的影响而说不标准。
(二)环境因素受我国传统英语教学特点的影响,英语口语教学环境除了课堂以外,很少有自然直观接触英语的机会,课内学习的听说技能也难以在课外得到有效的巩固,这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。
再者,有些教师对口语课教学多赋予形式,一味强调口语的准确性,忽略了流利性,对学生语言形式上所犯的错误过于苛求,以致学生不敢开口说英语。
关于高职高专公共英语 口语教学存在的问题及其对策
关于高职高专公共英语口语教学存在的问题及其对策1 引言在高职高专教学活动中，对于英语口语的教学具有十分重要的意义。
因此，高职高专公共英语口语教学不仅需要具备职业教育所具有的特质，还应该具有国际交流的吸引力以及感染力。
为了能够培育出符合社会实际发展趋势的职业性人才，就需要加强对高职高专公共英语口语教学质量的重视程度，通过合理措施不断提高英语口语教学的质量。
2 现阶段我国高职高专公共英语口语教学活动中所存在的主要问题2.1 教材的编写不够科学现阶段，我国高职高专所使用的公共英语教材大多比价重视词汇、语法以及英文写作等方面，而对于英语口语的重视程度则不高。
这就使得学生对于英语口语的学习积极性不够，此外，高职高专英语教学活动中，所有专业学生所使用的教材都是同一版，没有体现出专业的独特性，不能够很好的实现与专业之间的对接。
2.2 课程设置不够合理目前，我国高职高专在公共英语口语课程学习安排中普遍存在的现象是，教学学时以及环境等都不能很好的满足英语口语教学的实际需要。
这一现状就使得其很难充分发挥出英语口语教学的教学效果，并且还有部分学校并没有设置英语口语课程，存在教学方向上的偏差。
2.3 严重缺少相应的口语交流环境目前我国高职高专英语口语教学活动中所面临的一个重要问题就是缺乏相应的口语交流环境，仅仅依靠英语课堂上的口语学习是远远达不到口语学习预期效果的，必须加强对课下英语口语的交流联系才可以，但是，现阶段由于英语口语交流环境的缺乏使得学生的口语学习积极性比较低，严重降低了英语口语学习的质量。
2.4 教学水平达不到要求与普通高校相比较而言，高职高专学校在师资力量上存在严重的阻碍，大多数高职高专教师的年龄比较小，并且没有相应的教学经验，使得其在实际教学活动中依然使用传统的教学方式，很难调动学生对英语口语学习的积极性，并且教师自己口语的不标准以及对口语教学的不重视等现状都在很大程度上降低了英语口语教学的水平。
2.5 学生的学习态度不端正对于高职高专学生来说，其不仅学习基础比较薄弱，并且其在英语口语的学习态度不够端正也在很大程度上降低了英语口语教学的质量。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着全球化的发展，英语已经成为全球通用的语言。
在中国，学习英语已经成为大学生必修课之一，而大学英语口语课更是受到了重视。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，英语口语课程在其中扮演着举足轻重的角色。
本文将从高职院校大学英语口语课堂的教学特点、教学方法和教学难点三个方面进行分析。
一、教学特点1. 学生基础薄弱：相对于普通高等院校的学生来说，高职院校学生的英语基础普遍较差。
这就意味着口语教学者需要耐心地从基础知识开始，从简单的单词和语法开始重点讲解。
2. 课程紧凑：高职院校的教学时间有限，很多学生每周只有一到两节英语课。
口语课的教学内容需要精简，注重实用。
老师要善于利用有限的时间，进行高效的教学。
3. 培养实用能力：高职院校的学生大多数未来会进入实际工作岗位，因此口语教学更注重学生的实际运用能力。
课堂上的练习话题、角色扮演和实际情景模拟等教学方法在这里得到了更多的应用。
二、教学方法1. 角色扮演：在高职院校的大学英语口语课堂上，常常会看到老师组织学生进行角色扮演的活动。
通过这种方式，学生可以在模拟的情景中进行对话练习，提高他们的口语表达能力和实际运用能力。
2. 情景模拟：老师会针对不同的职业方向，设计相应的实际情景模拟活动。
针对餐饮管理专业的学生，可以设计订餐对话模拟；针对酒店管理专业的学生，可以设计接待客人对话模拟。
通过真实情景的模拟，学生可以更好地掌握实际运用英语的能力。
3. 组内对话练习：老师会将学生分成小组，组织他们进行小组内对话练习。
这种方法可以让学生更积极地参与到英语口语的练习中来，也能够促进学生之间的交流与合作。
1. 学生动力不足：由于学生的基础薄弱，很多学生对英语口语课程缺乏兴趣，甚至有些畏惧。
如何激发学生的学习兴趣成为了教师面临的一大挑战。
2. 词汇和语法困难：口语课程需要学生掌握大量的词汇和语法知识，在有限的教学时间内，教师很难做到全面讲解。
如何在有限的课时内，突出重点，让学生获得真正的提高，是口语课的一个难点。
浅论高职技术教育中的英语口语教学
浅论高职技术教育中的英语口语教学与普通高等教育不同，高等职业技术教育对外语的教学要求更侧重于交际能力的培养。
在职业行为中，外语语言符号序列负载的有效信息是否能迅速、准确地被接受和分析，以同一序列进行编码传递的反馈信息是否准确，是检验高职教育的毕业生外语的学习成效的主要标准。
从另一个方面讲，高职毕业生应具有的不是对外语语言进行学术分析的能力，而是与其职业行为相关的外语语言应用能力。
这一能力从高职教育本身的内涵出发，体现为与职业相关的听、说、读、写、译的能力。
本文主要对口语的教学进行研究探讨。
一、影响学生口语学习的因素分析由于语言和文化障碍，也由于缺乏有效的教学方法，英语中的口语教学对于英语教师来说是件伤脑筋的事，学生往往不能用所学语言表达自己的思想感情，不能用英语很好地与他人交流，具体表现为缺乏口语训练，英语表达能力差。
下面笔者首先对影响学生口语学习的因素进行了分析如下：学生口语学习能力主要受以下几种因素的影响：１、母语的影响母语在外语中的负面影响表现在语音、语法及词汇三个方面。
汉语和英语有着完全不同的语音体系，英语里清音和浊音区分很严格，有连读、同比、失去爆破、缩略等现象，汉语则没有对应的现象，因此在外语学习上带来困难。
在语言类型上，汉语属分析型语言，英语是屈折语，两者结构差异较大，各种句子成分的位置不同。
对于词汇，学生往往力图去寻找与本族语对应的英语词汇而使交际发生障碍。
２、文化因素的影响文化因素的影响主要表现在两个方面：一是语言偏误，二是使用场合不恰当。
由于学生缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，容易出现错误地理解和使用。
３、心理因素的影响学生从小只习惯于使用和接触自己的语言系统，而不习惯于使用和接触其他语言系统，包括本族语的其他方言。
用心理学的概念来说就是不能产生移情作用。
影响口头交际的另一大心理障碍是不敢开口，害怕出错，这样就很难突破英语口头交际这一关。
二、英语口语教学应遵循的几项基本原则笔者综合自己的教学实践和研究体会，总结了以下几条改善英语口语教学的原则。
浅谈高职高专英语教学中的口语培养
浅谈高职高专英语教学中的口语培养【摘要】高职高专英语教学中的口语培养在学习中起着至关重要的作用。
通过设立口语课程、提高学生口语表达能力、开展口语实践活动、利用多媒体技术和建设语言环境等方法，可以有效地促进学生口语能力的提升。
这些举措不仅可以帮助学生获得更好的英语口语水平，还能够培养学生的自信心和提升整体语言能力。
高职高专英语教学中的口语培养是不可或缺的，它能够为学生提供更广阔的就业和学习机会，使他们在未来的发展道路上更加顺利。
通过这些努力，学生的口语能力将得到全面的提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。
【关键词】高职高专英语教学，口语培养，口语课程，学生口语表达能力，口语实践活动，多媒体技术，自信心，语言环境，整体提升1. 引言1.1 概述高职高专英语教学在高职高专院校的英语教学中，口语培养一直被认为是至关重要的一环。
随着社会的发展和经济的全球化，英语已经成为一种必备的语言能力，尤其是在职场竞争激烈的现代社会中。
高职高专英语教学的目标不仅是让学生掌握基本的语法知识和单词量，更重要的是培养他们良好的口语表达能力，使他们能够流利地交流和沟通。
在传统的英语教学中，口语往往被忽视或者边缘化。
许多学生在学校阶段只注重写作和阅读，导致口语能力的匮乏。
高职高专院校应该重视口语培养，将口语课程设立为必修课程，为学生提供更多的口语训练机会。
通过系统的口语培养课程，学生可以提高自己的口语表达能力。
学校还可以组织各种口语实践活动，如英语演讲比赛、口语角等，让学生在实践中不断提升自己的口语表达能力。
通过利用多媒体技术，学校可以丰富口语培养的教学内容，激发学生学习英语口语的兴趣。
学校还应该积极营造良好的语言环境，让学生能够在语言氛围浓厚的环境中提升自己的口语能力。
高职高专英语教学中的口语培养至关重要，只有通过系统的训练和实践，学生的口语能力才能真正得到提升，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 口语在英语学习中的重要性口语在英语学习中的重要性不可忽视。
高职英语口语教学浅析
高职英语口语教学浅析摘要高职教育的目标是为社会培养应用型人才。
高职英语教育要求学生具有一定的交际能力。
目前我国大多数高职院校学生存在口语水平较差、学习积极性不高等问题。
应采取适当的教学手段和形式来优化教学环境，有针对性地加强基础训练，提高学生学习英语口语的兴趣，增强学习的自信心。
关键词高职英语口语教学教学环境积极性一、高职英语口语学习的重要性近年来，我国高等职业技术教育发展十分迅速。
高职高专院校以培养应用型人才为目标。
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的英语课程的教学目的是：“经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力……进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
”可见，在以实用为主的高职英语教育中，口语教学应当占有很大的比重。
能否清晰流畅地使用英语来表达个人思想，能否用英语和国外人士进行良好的沟通，已经越来越成为衡量英语教学是否成功的标志。
二、高职学生英语口语学习的现状及其原因高职院校在校生英语水平较低，口语表达能力不强，学习兴趣不高，是目前高职口语学习的普遍现状。
究其原因，主要有以下几点：1、英语基础薄弱。
近年来，普通高校一直扩招，高职院校录取分数线大幅度降低，导致生源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。
大多数高职院校由于学生英语基础普遍较差，如语音、语调知识不规范，语法知识欠缺，等等，很容易对英语课产生畏难情绪，口语教学中更是存在“听不懂，也不敢开口”的问题。
这些都给高职英语教学带来很大的困难，使教学水平难以提高。
2、学习目的不明确。
高职高专英语教材注重培养学生在不同语境下套用适当的句型进行交际的能力，具有很强的实用性。
这样的培养目标适合高职学生，但学生的心理很难接受这样的培养目的。
他们认为，进入了大学就应该学习更深层的语言知识，而不是实用英语，对于口语的训练更是不予重视。
入校学习一段时间后，不再像在高中时那样进行大量的题海操练，觉得自己的英语水平没有提高，反而比高中时有所下降，从而对英语学习产生排斥心理，失去学习积极性。
浅谈高职高专英语教学中的口语培养
浅谈高职高专英语教学中的口语培养1. 引言1.1 高职高专英语教学中口语培养的重要性口语是语言交流的重要组成部分，是衡量一个人语言能力的重要标志之一。
在高职高专英语教学中，通过丰富多样的口语练习活动，可以帮助学生提高口语表达能力，拓宽他们的词汇量，培养他们的语感和语音准确性。
只有在日常的口语练习中，学生才能更好地掌握英语语言的实际运用能力，提高他们的语感和语音准确性。
在当前信息化的时代，随着语音技术的发展，口语培养也可以借助多媒体资源进行。
利用多媒体资源，可以让学生更加直观地感受到英语发音的语音规律，帮助他们更快地提高口语表达能力。
开展实践活动，让学生在实际情境中进行口语交流，能够更好地培养学生的口语表达自信心，提高他们的口语交际能力。
高职高专英语教学中的口语培养是非常重要的。
只有通过系统的口语练习，合理的教学方法以及丰富的教学资源，才能够有效提高学生的口语能力，为他们的未来职业发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 口语培养的方法与技巧口语培养的方法与技巧是高职高专英语教学中的关键之一。
为了帮助学生有效提升口语表达能力，教师们可以采取以下多种方法和技巧：首先是多维训练。
口语能力的培养需要多方面的训练，包括语音、语调、语速、语音语调的连贯性等。
教师可以通过练习口语绕口令、朗读短文、模仿口语材料等方式来帮助学生全面提升口语表达能力。
其次是鼓励学生多练多说。
口语表达能力的提高需要不断地练习和积累。
教师可以设计各种口语练习任务，让学生多说、多练，确保他们在实践中不断提升口语能力。
教师还可以通过角色扮演、小组讨论、实景模拟等方式激发学生的口语表达热情。
这些互动式的课堂活动可以帮助学生更加积极主动地参与口语练习，从而提高口语表达能力。
教师还可以利用语言游戏、口语比赛等方式增加学生对口语训练的兴趣，激发他们的学习激情。
通过这些生动有趣的活动，学生可以在轻松愉快的氛围中提升口语表达能力。
通过多维训练、鼓励多练多说、激发兴趣和引导学生参与口语练习，可以有效提高学生的口语表达能力，使他们在实际应用中能够更加自如地运用英语进行交流。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂当前，随着我国国际地位的不断提升和国际化程度的加深，英语已成为我们必须掌握的一门外语。
在高职院校中，英语口语课是培养学生英语交际能力的主要环节之一。
本文将从以下几个方面来浅析高职院校大学英语口语课堂。
一、教学目标高职院校的英语口语课堂目标主要是培养学生的语言交际能力。
这其中，除了提高学生的听说能力，还包括让学生掌握英语的基本语法和交际技能，拓展学生的英语知识面，以及培养学生的英语思维能力。
而这些目标的实现需要教师因材施教，注重实践教学，激发学生学习兴趣和动力。
二、教学内容英语口语课的教学内容应当以实用为主，针对高职院校学生的特点来设置。
一方面，教材应当具备现实生活中的应用场景，紧密结合学生的生活实际，让学生能够在课堂上学习到实际运用英语的技能；另一方面，应当设置新颖、有趣的教学内容，如英语儿歌、英语歌曲、情景剧等。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度。
三、教学方法针对高职院校英语口语课堂的教学特点和目标，采用互动式、实践式、情境式的教学方法是非常必要的。
首先，应当鼓励学生积极参与课堂，采用问答式、小组讨论式的教学形式；其次，应当加强口语实践，让学生进行口语交流，逐渐适应使用英语进行日常交际；最后，情境化教学能够让学生更好地理解和运用所学的知识。
四、教学评估在英语口语课堂中，采用多种方式进行评估是十分重要的。
教师可以采用平时表现、课堂表现、小组合作、观摩演讲等方式进行评估。
此外，还可以采用外教或国内专业评测团队对学生的口语水平进行全面考核，让学生更加正式地认识自己的口语能力，从而不断提高。
总之，在高职院校英语口语课堂中，教师应当注重学生的语言交际能力，采取互动式、实践式、情境式的教学方法，鼓励学生积极参与课堂，并采用多种方式进行评估。
这样才能够提高学生的英语口语能力，让其能够与国际接轨。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂高职院校大学英语口语课堂是为了培养学生日常交际能力、提高英语口语水平而设置的课程。
在口语课堂中，学生通过参与各种语言活动来积累语言知识，拓展课堂上学习到的知识，同时提高语音、语调和表达能力。
一、学习目标高职院校大学英语口语课堂的学习目标是帮助学生掌握基本的英语口语交际技能，能够进行简单的日常交际，如问路、买东西、聊天等。
同时，学生能够熟练地运用英语句型和常用词汇，进行英语说、听、读、写的综合能力训练。
二、教学方法为了实现学习目标，教师应该采用多种教学方法，包括：1.对话练习：让学生在课堂上进行对话练习，提高交际能力和表达能力。
2.听力训练：通过听力训练，让学生听懂不同语速、口音和不同话题的英语对话和讲话。
3.口语表达演练：让学生进行角色扮演、情景交际等活动，提高口语表达能力。
4.讲解语法：在口语课堂上，教师可以通过讲解语法知识来提高学生的英语水平。
三、班级管理在高职院校大学英语口语课堂上，班级管理非常重要。
教师应该通过班级管理，让学生在课堂上积极参与、互相沟通，从而提高英语口语水平。
1.活动策划：教师可以对课堂上的活动进行规划，提前安排好每个学生的活动位置，从而更好地管理班级。
2.纪律要求：教师应该在课堂上对学生进行纪律要求，保证学生的活动秩序，提高学习效果。
3.激励机制：教师可以通过激励机制来激发学生的学习兴趣和积极性，例如奖励表现好的学生。
四、评价方式在高职院校大学英语口语课堂上，评价方式应该注重学生的综合能力，包括听、说、读、写等多个方面。
教师可以通过以下方式来评价学生：1.口语表达：评估学生在课堂上的口语表达能力，包括流利度、正确性、语音语调等方面的表现。
2.交际能力：评估学生在日常交际中的表现，包括应对复杂会话、应对紧急情况等方面的表现。
3.成果作品：评估学生完成的作业和课后练习题，反映学生的英语水平和综合能力。
在评价的过程中，教师应该注重对学生的细节把握，发现学生需要提高的地方，并及时进行指导和帮助。
浅谈高职高专英语口语教学方法
高职高 专英 语 口语教 学的 目的是培 养 和训 练学生 的语 言知识转 换能 力 ，即 让学生通 过读和听等输入 手段获取 语言
知识 ， 包括 语音 、 调 、 键词语 用法 、 语 关 语 言表 达方 式和使用 的场合等 。 例如 ： 一次
的 英语 应 用 能 力之 一 。 本 文 就 高 职 高 专 英语 口语 教 学 方 法 作 一 些探 讨 。
式解释清 楚后 ， 让学生 自己练习 ， 师视 教
具体情况巡 回指导 ； 或结合 教学 内容 ， 利 用一些 内容健 康 、 新颖有趣 、 富有现实 意
对话 。 二是要注意授课程序 和时间分 配。
在教 学实践中 ， 笔者是分 三步进行的 。 第
一
【 关键词 】 高职 高专 英语 口语
学 方 法
教
步 ：信息输入 。即教师讲 解语言 材料
（ 课文或 自编材料 ） 及重点要 学 习的语 言
义的语 言材料 或话题 ，设 计真 实的语 言 情景 ， 让学生参 与会话活 动 ， 对学 生进 行
氛 ，激发学生 学习兴趣 。传统 观念上 的
“ 室 ” 以是 “ 教 可 表演 室 ” “ 天 室 ”还 和 聊 ； 可 以是 “ 商场 ” 医院” 车站 ” 机场 ” “ “ “ 等生
培养学 生思维能力 、 创新能力 、 析问题 分
和独立 提出见解 的能 力。在“ 、 、 、 听 说 读
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浅谈高职英语口语教学的有效性
二、 提 高 英语 口语 教 学 的方 法 １ ． 拓展教 材 、 开展 主题 教学 ： 课 本 是教学 的基 本工具 ， 传 统 的教 学模式 中教 师和学生 都 以课 本教授 为主 ， 课 本怎 么写 教师 就怎 么教 ， 学 生 就怎 么学 ， 甚 至要 求学 生课 前预 习课 后 复 习。 其实 ， 在高 职英语 口语 教学 中 ， 教学 目标是着 重培 养学
一
如我 在给护 理专业 的 同学 讲解大 连 理工 出版社 出 版 的 高 职高专公 共英语 教材 中的功 能句 型“ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 和“ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 时 ，就 问他 们 在 护 理病 人 时 如何 判 断 病 人 死 亡 ，
生则 口语很强 而单词 量不足 ， 有 些学生 则在语 法知识 、 语音 、
阅读 等方 面都 不擅 长 。 由于现 行教育 体制 的 弊端 ， 高 中的英 语 教学大都 以考试为 目的 ， 做题 甚多 ， 口语训 练却非 常欠缺 ， 导 致学生 大都 是哑 巴英语 。 此外， 一些学 生 由于性 格 内 向或 者 不善言谈 ， 英 语水平 较差 ， 就产 生畏难 情绪 ， 不愿 开 口或者
天 然 的矛 盾 。
其次， 现 存 的教学方 式也 存在 大量 问题 。 目 前 高 职英 语 口语 教学 大都 以教师 讲为主 ， 采取 “ 满 堂灌 ” 的形 式 ， 学生 参 与力低 ， 口语训 练时间短 ， 师 生 间的互动较 少 。 而且 由于 教学 资源 的极 端缺乏 ， 教师很难 给学生 营造 出一 种纯 正美语 口语 的环境 ， 教具大都靠 黑板粉 笔 、 录音 机等 ， 很 难与英 语 口语 教 学的 国际模 式接轨 。
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浅议高职高专英语口语教学
摘要：口语为语言存在的基本形式，在英语应用能力当中，英语口语交际能力尤为重要，但仍有一些问题存在于高职院校的大学英语口语教学当中。
本文通过分析高职院校大学英语口语教学的现状，对改进口语教学的方法进行了探讨，旨在全面提高高职学生的英语口语水平。
关键词：高职高专；英语口语；教学；
一、引言
随着改革开放政策的扩大,我国同世界其他国家的交往日益密切。
高职高专毕业生英语口语能力水平尚不能达到我国改革开放对高职人才的要求。
在普通高职院校中，很多英语教师在教学中把大部分精力倾注于做练习与课文讲解上，在每周四课时当中，在每周四课时当中，让学生听录音的只有一课时，忽视培养学生的口语能力。
有相当一部分学生连基本的口语交际都成了问题，部分学生是听不懂，部分学生是“听得进、说不出”。
鉴于此，十分有必要对英语口语教学进行改革。
二、我国高职英语口语教学的现状和问题
（一）学生英语语言基础不扎实。
随着我国高校招生规模的不断扩大，接受大学教育的人越来越多，其中，高职高专也在不断的扩招。
但高职高专层次的学生文化基础比本科院校的学生薄弱，而在各科目当中，对英语的掌握情况是最差的，对很多同学的英语语言基础不敢恭维，有的甚至连诸如
重读、音素、语调、意群、辅音连缀、连读、不完全爆破之类的基础语音知识都不清楚，无法理解与掌握基础的语法知识。
这对我们大学英语教学来讲是一个棘手的问题。
同时，大家都明白中学英语教学是为高考做准备的，中学英语教学基本不会拿口语与语音当重点，甚至偶尔还干脆忽略掉，学生的口语与语音不能得到系统的学习与训练，以至于学生所学的知识是分散的、零星的。
在此种情况下，我们要想提高学生们的语言技能，尤其是口语表达能力很有难度。
（二）课少、人多、设备陈旧。
近年来，高职高专的招生规模在迅速扩大，但是师资队伍的发展速度却很缓慢。
为了解决这一问题，高职院校采取了大班合堂（七八十甚至是一百多号人挤在一起上课）的方法，并且这种现象越来越多。
挤在同一教室上课的有这么多人，要想提高学生的综合运用能力、做到因材施教显然是天方夜谭。
同时，高职院校为了提升就业率，安排了大量的实训实习课程，而大学英语这门公共课却尴尬地坐上了“冷板凳”，课时只占很小的比例。
由于我们既要努力提高学生的英语综合应用能力，又要想办法巩固与改善学生的英语语言基础，再加之，英语专业以外的学生把陈旧落后的语音室设备用来上课，这都对正常的口语教学有一定的影响。
（三）教师受传统教学观念的影响严重。
现在一些高职院校的老师，尤其是年龄比较大的老师所受的教育都是应试教育，“分数决定一切”的观念一直在他们的教育经历
中产生着影响。
虽然说对素质教育，大部分老师持赞成并接受的的态度，知道大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，并且也会改变与调整自己的教学方式，但这并不表示他们彻底摆脱了传统教学观念的影响，他们仍然会不自觉地将如何使学生通过高职高专全国英语四级考试、英语水平测试等作为教学的内容与教学重点。
如此一来，很有可能偏离原来的教学目标（培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力）。
此外，传统的教学观念还影响着教师的教学模式。
在传统的教学模式中，教师是课堂活动的主体，而学生则像是一个个被动的知识接收器，传统的教学模式侧重于教师单一的讲授，学生的任务就是听讲、做笔记，课后再去对语言点、知识点进行死记硬背，在课堂教学活动中，学生一直处于被动地位，没有积极参与进来，所以学生锻炼自己口语表达能力的机会是微乎其微，从而很难让自己的口语水平上升到新台阶。
（四）教师的能力与专业素质参差不齐。
大学英语教学的新局面，使大学英语教师面临着更大的挑战，作为教师应该具备扎实的语言功底与专业基础、良好的综合素质、较好的口头表达能力与组织能力等等才能培养并提高学生的口语
表达能力。
但事实上，在高职高专大学教师当中，业务素质欠佳、责任心不强的还大有人在，高素质、高责任心的教师尚且比较匮乏，如此一来，学生要想提高口语水平相当困难。
（五）口语教学评估体系不够科学与准确。
教育部门已经明确规定了应将培养学生的英语综合应用能力，
尤其是听说能力作为大学英语的教学目标。
虽然教师们明白口语教学很重要，但是事实上在教学实践中，教师们还缺少一个尺度来把握，也就是说还没有一个准确、科学的评估测试体系来作为参考，以至于没有准确的测试手段与教学模式，口语教学没有一个具体的目的，从而导致口语教学很难取得实质性的进展，难以提高。
三、提高学生英语口语交际能力的教学方法
（一）夯实学生的英语语言基础，尤其是语音基础。
高职院校学生的语言基础不尽人意，针对此种情况，教师要想提高学生的口语表达能力，应抓好语言基础知识的传授工作，把语言学习的规律作为重点。
值得强调的是，应有计划地把包括系统语言在内的基础知识安排在教学中。
有些因素学生难以区分，教师应进行重点讲解，为了强化它还应配合大量的训练，除此之外，还应结合录音、读写课文中出现的语音现象来进行训练、讲解。
把练习当作重点，但是也要注意把讲解与练习结合起来，让学生能够准确地掌握发音规律与重点，进而让他们的语音水平走上新台阶，为提高他们的口语能力夯实基础。
（二）努力提高学生自主学习能力，合理整合大学英语课程内容。
新的《大学英语课程教学要求》提到：“促进学生自主能力的发展与学生个性化学习方法的形成为教学改革的目的之一。
”因课时较少，教师应想办法把学生的口语学习延伸到课外，比如利用多媒体网路进行教学。
通过这种自主学习，学生不仅能够吸收并巩固上
课所学知识，还能利用网上丰富的学习资源来学到更多的知识。
老师应充分发挥自己在自主学习过程中的监控与组织作用，通过形成性评估等方式来对学生的口语练习进行激励与督促，并适当地进行纠正和指导。
另外，有针对性地补充相应的口语学习资源也是必不可少的。
（三）提高教师能力与专业素质，转变教师教学观念。
高职院校在岗教师应根据新的教学目标与教学要求来转变自己的教学观，真正地认识到培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力的重要性，并把这一点认真落实与贯彻在教学实践中。
就教学模式而言，应采用以现代信息技术为主的新的教学模式，新的教学模式能够体现英语教学的趣味性、实用性与积极性，有助于调动学生与老师的积极性，从而提高学生的口语表达能力。
还应通过在职进修、自身学习、做访问学者等方式来提高授课教师的业务能力与专业水准，进而提高大学英语口语教学质量。
（四）建立科学、准确的口语教学评估体系。
就实现大学英语教学目标而言，一个准确、科学、客观、全面的评估体系尤为重要。
应及时确立与高职院校大学英语教学实践相切合的明确、具体的口语教学评估测试体系。
这种体系应以以评价学生的实际口语交际能力、促进学生有效地进行口语学习为主要目标。
一旦这样的一个评估体系产生，学生便可据此来改进自己的口语学习方法、调整自己的学习策略，教师便可对自己的口语教学方法进行及时的改进与调整，进而提高口语教学效果，改进口语教学
质量。
参考文献：
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