初中英语任务型教学模式的实验研究
任务型教学在农村初中英语教学中的应用研究的开题报告
任务型教学在农村初中英语教学中的应用研究的开题报告一、选题背景随着城乡教育差距的不断扩大，农村地区的教育状况逐渐引起社会关注。
近年来，教育部门加强对农村初中英语教学的支持和配合，但在实际教学中仍面临许多挑战。
传统的教学方法已经满足不了学生们的学习需求，需要引入新的教学方法。
任务型教学是一种较新的教学方法，通过在具体语言环境中进行实践和任务活动，使学生能够主动参与和实践，发挥出主动性和创造性，有助于引导学生自主学习。
因此，本课题将研究任务型教学在农村初中英语教学中的应用，探究其对提高教学效果和增强学生英语语言实际应用能力的作用。
二、研究目的任务型教学是一种新的教学方法，对教育教学具有较好的推动作用。
本研究旨在研究任务型教学在农村初中英语教学中的应用，探究其对提高教学效果和增强学生英语语言实际应用能力的作用，具体研究目的如下：1.探讨任务型教学的理论基础和应用特点，分析其在农村初中英语教学中的优势和不足。
2.设计适合农村初中英语教学的任务型教学教案并进行实验教学，研究任务型教学在提高学生英语水平方面的实际效果。
3.对比研究结果，探讨传统教学方法与任务型教学方法在英语教学中的优劣势，确立任务型教学的适用范围和应用前景。
三、研究方法本研究采用了实验教学法和文献资料法相结合的方法。
1.实验教学法：在农村初中英语教学中采用任务型教学法进行实验教学，比较传统教学法和任务型教学法在提高学生英语水平方面的实际效果。
2.文献资料法：通过文献检索和查阅相关教育学和语言学理论书籍，分析任务型教学在农村初中英语教学中的应用特点和优势。
四、研究内容本研究将主要研究以下内容：1.任务型教学的理论基础和应用特点：通过查阅相关文献资料，分析任务型教学的基本理论和教学模式，并探讨其在农村初中英语教学中的应用。
2.任务型教学教案的制定与设计：在研究任务型教学的应用特点和优势的基础上，结合本地农村初中英语教学实际情况，设计适合农村初中英语教学的任务型教学教案。
初中英语课堂教学中的任务型教学法探究
通过提建议 、 小组调查并写出调查报告等练习 ， 培养学生综
合运用所学知识解 决实际问题的能力 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ５ Ｈｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ Ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｔ ｈ ｏ ｍｅ ． Ｗｈ ｅ ｎ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ
一
初 中英 语课堂教学 中的任 务型教学 法探 究
江 苏省 张 家港 市护 漕港 中学 成 静花
任务 型教学法是一 种以任务 为基 础 ， 以学生为 中心 的先进 的、 有效 的教学方法 。在英语教学中积极 运用 任务 型教学法 ， 有 利 于提高初 中英语教学 的水平 ， 提高学生综合运用语言 的能力 。 本 文主要 阐述 了任务 型教学法 的理念 ， 及其 运用到初 中英语 课 堂教 学中的实践和思考 。
任 务 型 教 学 法 的 理 念 任务 型教学法就是 以具体 的任务 为学习 的动力或 动机 ， 以 完成任务 的过程 为学 习的过程 ， 以展 示任务 成果 的方式 （ 而不 是 以测试的分数 ） 来体现教学 的成 果 。它既体 现 了人本 主义的 学 习观 ， 即学 习是个人潜能 的充分 发挥 ， 是人格 的发展 ， 是 自我
１ ． Ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ ． Ｓ ａ ｎ ｄ ｙ ｈ ａ ｓ ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ ｈ ｅ ｒ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ？ ２ ． Ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｏ ｆ ｆ ｏ ｕ ｒ ｏ ｒ ｈｒ ｔ ｅ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ．
初中英语学习中“任务型”教学模式论文
初中英语学习中“任务型”教学模式探究[内容提要]《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。
[关键词] 初中英语任务型教学模式新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task—based language teaching and learning），即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。
课堂内，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，任务型教学法在英语教学领域被越来越多的教育家和学者所重视，它已经被广泛地应用于初中英语阅读教学中。
任务型教学法以任务为单位，向学生提出指定的学习任务和要求，利用学生自身的力量形成从认知到应用的一个连贯的活动过程，激发学生的认知活动，最终形成语言运用能力和综合应用能力。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以分为三个方面：首先，课堂教学的任务型阅读教学模式。
任务型教学法在教室里采用小组探究式学习，学生们根据具体任务开展探究，对阅读材料进行分析、概括、匹配，从而提高阅读水平。
其次，在线任务型阅读教学模式。
网络环境极大地改变了英语课堂教学模式，让学生拥有更多的自主学习机会，教师可以发布英语阅读任务，学生可以在相应的时间内完成任务，并根据任务要求提交答案。
最后，任务型实践活动阅读教学模式。
在实际活动中，教师不仅可以根据学生的阅读能力分配任务，还可以引导学生完成任务，让学生根据自身的阅读能力解决实际问题，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
以上是任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究。
任务型教学可以有效地刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习活力，提高学生的学习效率，极大提高学生对英语阅读的熟练程度。
因此，任务型教学法在初中英语阅读教学中有着重要的作用，可以有效地改善学生的阅读能力。
总之，任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以说是比较成功的，它可以提高学生阅读能力，同时更能帮助学生更好地理解和掌握新知识。
因此，作为英语教师，我们要加以利用，积极拓展任务型教学在初中英语阅读教学中的作用。
同时，任务型教学法也要不断完善和改进，以更好地满足学生学习需求，更好地提高学生的英语阅读能力。
以上是以《任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》为标题，写的3000字的中文文章。
初中英语教学中任务型教学法的应用研究
巾英语藏
任 务型
教学法的应用研究
口 钟玉 英
玉溪市红塔 区春和 中学
【 摘 要】 随 着教 育 改 革 不 断 深 入 ，新 课 程 标 准 提 出 了新 的 目标 ，即激发和培养 学 生学 习英语 的兴趣和 主动探 究精 神 ，帮助学 生树 立信心 ，形成有效 的学 习方法 ，养成 良 好 的 学 习 习惯 ，使 学 生 掌握 一定 的语 言基 础 知 识 和 基 本 技 能 ，获 得 基 本 的语 言运 用 能力 ，为 学 生 的英 语 学 习打 下 良 好 基 础 。所 以任 务 型教 学法 一直 是 教 师 关注 的话 题 ，本 文 就 任 务 型教 学 法 的 开展 、应 用及 意义 来 进 行 剖 析 。 【 关■诩 １ 初 中英语教 学；任 务型教 学法；应用 【 中圈分类号】 Ｈ ３ １ ９ ｆ 文献标识码Ｊ Ａ 【 文章一号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ ． ０ １ ６ ４ ． ０ ２
圈 加 强 教 掌 蕾 理 。 避 免 出 现 互 动 式 教 学 的 负 面 作 用
１ ６ ４
在新 课改政策 下来之后 ，也有许 多课堂充 斥着互动 式 教学的模式 导致教学秩序 混乱 ，教学计划 不能按照 要 求进 行 。究其 个 中原因是缺 乏必要 的管理 ，倾 向 “ 放 羊 式 ”＿ 的模 式 ，造成 的负面 影 响不可 估量 。就这 种现 象 ， 笔 者 认为 ，在 今 后 的教 学课 程 中 ，应着 重 加 强 以下 几 点： （ １ ）开放有度 ，做好课前准备 工作 ，严格控 制时间。 （ ２ ）课程进程 有序 ，有 组织 安排 学生参 与活动 ，着 重考察 重点、难 点。 （ ３ ）时刻 观察学生 思维 ，及 时更改教学 计划 ，避 免 陷入教学误区。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，任务型教学法在英语教学中得到越来越普遍的应用，取得了良好的教学效果，而任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用也逐渐受到学者们的重视和关注。
任务型教学法极大地激发学生学习英语的兴趣，使学生在英语学习过程中更快更好地取得成功，这使之成为初中英语教学的得力助手。
任务型教学法对英语阅读教学的成功及其效果主要体现在三个方面。
首先，它激发了学生在阅读教学中的学习积极性。
任务型教学法能够使学生在完成课堂任务的过程中反复接触，学习和掌握英语阅读中的重要知识。
其次，它能够使学生在完成任务的过程中形成更好的阅读策略，以充分发挥课堂阅读的最大效果。
这样学生就能够更快更准确地掌握英语阅读的重要内容，从而更好地理解和掌握课文的要点。
最后，任务型教学法能够使学生在完成任务的过程中形成语言表达能力，从而提高学生的语言表达能力。
虽然任务型教学法在英语阅读教学中取得了一定的成效，但是任务型教学法并不能解决所有问题，这需要教师和学生共同努力才能获得更好的教学效果。
首先，制定适合学生实施任务型教学法的计划，要注意强调学生学习任务的完成，同时要确保学习任务的完成状况，鼓励学生在学习过程中把握重点，调整自我的学习方式，能够让学生更好地完成任务。
其次，教师要给予学生充分的自主学习机会，以便让他们更好地掌握英语阅读的重要知识。
最后，家长应充分认识到孩子学习英语的重要性，能够帮助孩子在家里更好地完成任务，从而提高孩子学习英语的能力。
总之，任务型教学法在英语阅读教学中的应用具有重要的意义，它不仅能够提高学生的自主学习能力，而且能够帮助学生提高英语阅读水平，增强学生英语阅读的策略、语言表达能力以及文化意识。
同时，教师、家长和学生也要根据自身的实际情况，共同努力完成英语阅读教学，让学生受益匪浅。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究报告
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。
关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。
它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。
在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。
二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。
如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。
作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。
小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。
初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。
依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。
初中英语任务型教学模式[论文]
![初中英语任务型教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/952f488971fe910ef12df856.png)
初中英语的任务型教学模式探析随着初中英语新课标的颁布实施，英语教学更加侧重对学生进行任务型教学。
任务型教学对学生的自主探究性学习能力要求更高，它能够使学生养成良好的学习习惯，掌握科学高效的学习方法。
因此，任务型教学近几年来已经备受国内初中教学的重视和关注，有关初中英语的任务型教学模式的探究就显得更加的意义深远。
国际一体化英语课程新课标任务型教学语言作为人类的一种交流工具，其具有地方区域性，自身暗含有明显的语言特点。
因此在进行第二语言学习时应当根据不同语言的不同特点，充分理解语言背后的文化特点，选用科学合理的办法进行高效学习。
初中英语的教学是“教”与“学”两面的有效结合。
传统的英语教学更加的侧重与灌输型教学方式，而随着我国《英语课程标准》（后简称新课标）的颁布实施，其明确规定“英语课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。
这就要求初中英语教学观念的转变，从更加侧重“教”向侧重“学”来转变。
一、初中英语任务型教学1.初中英语任务教学的意义特点英语教学的对象主体是学生，教学任务的实施者是教师，教师在英语教学中担任着重要的角色。
在初中英语任务教学中教师既是教学任务的组织者又是教学任务的设计实施者。
教学质量的好坏与任务教学模式实施的优劣都与教师有着重大的关系。
在任务型教学模式中教师要对班级的情况进行充分的了解。
“因材施教”在是任务型教学成功的关键。
所以要针对不同层次的班级学生状况对教学作出适当的变化，使其能够更加适应不同层次学生的学习。
在进行任务教学时也应当考虑到初中学生年龄的特点，在前期教学时应当尽量布置任务明确、操作实施难度适中、自主探究学习任务适量的教学方案，这样可以使学生按时按量保质完成学习任务，即提高了学生的英语学习兴趣，又是学生逐渐适应任务型教学的教学模式，这为进一步教学打下了坚实的基础。
初中英语任务型教学的实证研究
初中英语任务型教学的实证研究摘要：任务型教学法是一种广泛应用于英语教学的方法。
分析了任务型教学法的意义，并从任务的各个阶段出发，对初中英语任务型教学进行实证研究。
关键词：初中英语；任务型教学；意义；实证自20世纪80年代以来，任务型教学法（task based teaching method）开始广泛被广大教育学者所接受。
任务教学法的构思原则为“以学生为中心，从做中学习”，最早是由美国教育学家杜威在“实用为教学观念”的基础上建立起来的。
具体而言，任务型教学是指课堂教学应当始终围绕既定的教学任务开展，使每节课都有明确的教学目标，以达到“内容实在、效果最佳”的教育方针。
在实施过程中，任务教学法以任务组织教学，在任务履行的过程中，以学生的参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分培养学生的认知能力，调动他们的学习热情，使他们在实践中感知、认识教师的教学目的。
任务教学法在初中英语教学中最为适用，最符合初中英语课程设立的目的。
一、“任务”的意义解析任务在不同的教育院校、不同教师的教学观念当中所代表的含义也不尽相同。
在初中阶段的英语教学中，笔者认为，教学任务可以简单概括为两点：其一，是通过英语教学，让学生学会一门国际语言，掌握一种切实的应用技能；其二，是让学生认识中西方文化的差别，让学生认识到在初级教学阶段开展英语教学的意义，培养他们的爱国主义情结。
而广义地说，初中英语的教学任务即是提高学生们的综合素质，让他们能够适应未来瞬息万变的社会形势，体现出他们的人生价值。
二、任务教学的实证研究在初中英语教学中，任务的载体是课堂教学。
在课堂教学中，我们可以把任务内容具体分为三个阶段：1.任务前阶段开展教学任务的第一阶段是要做好充足的工作准备。
在“任务前”阶段里，教师要首先做好当前课堂的教学目标设定、教学开展过程、对学生学习知识验证的基础准备工作，从课堂开篇到课堂教学结束，都要有详细的预定计划。
对应课堂实际教学，教师在课堂上要完成通过组织听说、阅读、讨论等为学生提供必要的语言输入，让学生首先明了当前课堂需要完成的任务。
任务型教学法在初中英语听力教学中的实证研究——以郑州一中为例的开题报告
任务型教学法在初中英语听力教学中的实证研究——以郑州一中为例的开题报告一、研究背景听力是语言学习的四个基本技能之一，也是英语教学中最基础的技能之一。
学生通过听力学习可以提高语言的听力、口语交际能力、提高阅读和写作的表达能力。
但目前初中英语听力教学依然存在一些问题，如学生听力能力普遍较差，容易产生疲劳感，对英语教学缺乏积极性等。
任务型教学法是一种以学生为中心、以任务为导向的教学方式。
任务型教学法通过探究、实践、反思等多元化的学习活动，帮助学生将语言技能运用于实践，促进语言技能的发展。
因此，本研究将尝试运用任务型教学法来进行初中英语听力教学，以提高学生的听力能力。
二、研究问题在运用任务型教学法进行初中英语听力教学过程中，以下问题需要讨论：1.任务型教学法对于初中英语听力教学的效果；2.任务型教学法如何应用于初中英语听力教学；3.初中英语听力教学中应该选择哪些任务来进行教学；4.教师应该如何组织任务型教学的过程。
三、研究目的与意义本研究的目的是探究任务型教学法在初中英语听力教学中的实证效果，具体而言，本研究将重点关注以下几个方面：1.研究任务型教学法对初中英语学生听力水平的提高效果；2.研究任务型教学法如何更好地应用于初中英语听力教学；3.研究在任务型教学法中如何选择合适的任务进行教学；4.研究教师如何更好地组织任务型教学的过程。
四、研究方法本研究将采用量化研究方法和质性研究方法相结合的方法进行。
1.量化研究：选取郑州一中的初中英语学生，将其随机分为两组，其中一组采用传统教学法进行听力教学，另一组采用任务型教学法进行听力教学。
通过对比两组学生的听力水平的变化情况，评估任务型教学法在初中英语听力教学中的效果。
2.质性研究：通过访谈教师和学生，收集数据并对其进行分析，探究任务型教学法在初中英语听力教学中的应用情况，并针对教师组织任务型教学的过程进行分析和总结。
五、研究简要计划1.文献综述，预计需要1周时间；2.设计实验方案，完成实验前的准备工作，预计需要2周时间；3.进行实验，并收集相关数据，预计需要8周时间；4.整理实验数据，并进行统计和分析，预计需要2周时间；5.进行质性研究，包括访谈教师和学生，并分析数据，预计需要3周时间；6.撰写毕业论文，预计需要4周时间。
基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究
基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究引言英语阅读是学习英语的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力和文化素养具有重要意义。
然而，在传统的英语阅读教学中，学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与和互动的机会。
为了提高学生的阅读能力和学习兴趣，本研究旨在探索并实验任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用情况。
一、研究背景1.1英语阅读教学现状当前，初中英语阅读教学普遍存在教师主导、学生被动的问题，学生对英语阅读缺乏兴趣，提高阅读能力的效果有限。
1.2任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法，通过学生参与真实而有意义的任务，促进学生的语言综合运用能力的发展。
二、理论支持2.1英语学习活动观英语学习活动观强调学生在语言学习中的主动性，通过真实的语言交际活动来促进语言学习。
2.2任务型教学法的理论基础任务型教学法依托于认知心理学的理论，强调学习者在真实任务中积极参与并构建知识的过程。
三、实验设计3.1实验对象选取某市一所初中英语课堂中的60名学生作为实验对象，分为实验组和控制组。
3.2实验步骤实验组在教学中采用任务型教学法进行英语阅读教学，控制组继续沿用传统的英语阅读教学方法。
每周进行一次教学，并持续10周。
3.3实验工具分别使用问卷调查、学习笔记和阅读测试作为实验工具，对学生的认知水平、学习状况和阅读能力进行评估。
四、实验结果与分析4.1学生的学习兴趣提高实验组学生在教学期间表现出较高的学习兴趣，积极参与各种任务，而控制组学生的学习兴趣较低，对英语阅读缺乏热情。
4.2学生的阅读能力提高实验组学生在阅读理解方面的能力明显提高，其平均得分高于控制组。
说明任务型教学法在初中英语阅读教学中对于提高学生的阅读能力具有积极作用。
五、启示与建议5.1任务型教学法的应用必要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用研究的开题报告
任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用研究的开题报告一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，不同的教学方法和策略逐渐被引入到教学实践之中，以寻求更好的教学效果。
任务型教学法是近年来被广泛使用的一种教育教学方法，它强调学习者的参与、自主、实践和创新，以帮助学生主动参与教学过程，增强他们的语言能力和提高综合素质。
在初中英语课堂教学中，如何在教学方法上更有效地应用任务型教学法，提高学生的英语学习效果和兴趣，是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用，以提高学生的学习效果和兴趣为出发点，具体目的如下：1.阐述任务型教学法的概念、原理和特征，并分析其在英语教学中的应用优势。
2.研究初中英语课堂教学的实际问题，找出现有教学模式的不足之处。
3.探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，设计不同层次的任务，并分析任务型教学法对学生学习的促进作用。
4.提出合理的任务型教学法实施策略，帮助教师更有效地将其运用到实际教学工作中。
三、研究内容和方法本研究将以初中英语课堂教学中任务型教学法的应用为研究内容，采用文献研究、实验研究和问卷调查等方法进行。
具体内容包括：1. 文献研究：通过查阅相关学术文献和教育杂志，了解任务型教学法的概念、原理、特点和在教学上的应用。
2. 实验研究：对比传统教学方法和任务型教学法，设计不同类型的任务，根据学生的表现评估任务型教学法的效果。
3. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生和教师对任务型教学法的认知度和接受度，以及对其应用效果的评价。
四、研究意义本研究旨在对初中英语课堂教学中任务型教学法的应用进行深入研究和探讨，可以促进教育教学改革和教学质量的提高，具有以下意义：1. 有助于了解任务型教学法的特点和优势，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
2. 探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，发现其蕴含的教育教学方法和策略，以及对学生学习的促进作用，对教师实际工作中的教学方法和策略提供参考。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究可从以下几个
方面进行探讨：
1. 提高学生的阅读能力：任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过给学生设计不同类型的阅读任务，能够帮助学生提高阅读理解能力、词汇理解能力以及语篇组织能力等。
通过多次练习和反复实践，学生的阅读能力将得到有效提升。
2. 培养学生的学习兴趣：任务型教学法强调学生的主动参与和
合作学习，通过设置各种有趣的任务，如小组合作阅读、角色扮演等，能够激发学生的学习兴趣，使学生在阅读过程中感到快乐与满足，从而提高学习的积极性。
3. 培养学生的综合语言运用能力：任务型教学法注重培养学生
的语言综合运用能力，通过给学生设置不同类型的任务，如填空、翻译、写作等，使学生能够在阅读中巩固词汇、语法、句型等知识点的运用，提高学生的语言表达能力和应用能力。
4. 培养学生的自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学
习和解决问题的能力，通过给学生设计开放性的任务，如讨论、辩论等，鼓励学生自主思考、独立解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，从而提高学生的自主学习能力。
综上所述，任务型教学法在初中英语阅读教学中具有显著的效果，能够有效地提高学生的阅读能力、培养学生的学习兴趣、综合语言运用能力以及自主学习能力。
但在实际教学中，教师需要根据学生的实
际情况，合理设计任务，确保任务的难度和适宜性，从而使任务型教学法发挥最佳效果。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。
1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。
这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。
（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。
学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。
（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。
（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。
（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。
4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。
二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究近年来，随着对英语教育理念的不断更新与改进，任务型教学法逐渐被广泛应用于初中英语阅读课中。
本文旨在通过研究任务型教学法在初中英语阅读课中的应用，探讨其对学生阅读能力提升的影响。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是一种以任务为驱动、通过学生间合作学习的教学方式。
它强调学生的主动参与与实际应用能力的培养，通过设计情境与任务来激发学生的学习兴趣与动力。
相比传统的教学方法，任务型教学法更加注重学生在真实场景中的语言运用能力。
三、任务型教学法在初中英语阅读课中的应用1. 设计真实性的阅读任务任务型教学法要求教师设计能激发学生兴趣的真实性任务来引导学生进行阅读。
例如，可以选择一篇有趣的英文新闻，让学生通过阅读来获取信息并进行讨论。
这样的任务能够激发学生的学习兴趣，增强他们对英语阅读的主动性。
2. 提供合作学习的机会在任务型教学法中，学生需通过合作学习来完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们共同分析、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够相互交流，还能够共同探讨问题，提升英语阅读能力。
3. 引导学生进行反思和总结任务型教学法强调学生的自主学习和思考能力，教师应引导学生在任务完成后进行反思和总结。
学生可以讨论任务中遇到的困难，分享解决问题的方法，并从中汲取经验，提升自己的阅读技巧。
四、任务型教学法在初中英语阅读课中的效果评价任务型教学法在初中英语阅读课中的应用能够有效提升学生的阅读能力。
通过真实性任务的设计和合作学习的方式，学生更加主动地投入到学习中，提高了阅读理解能力和语言运用能力。
同时，学生的合作意识和解决问题的能力也得到了发展。
任务型教学法作为一种有效的教学方法，在初中英语阅读课中的应用能够促进学生的学习兴趣和能力提升。
教师可以通过设计真实性的任务和提供合作学习的机会来引导学生深入参与阅读，并通过反思和总结来提高阅读能力。
任务型教学法的应用将为初中英语阅读课的教学带来积极的影响。
初中英语任务型教学模式探究
初 中英语任秀型中学
随 着 我 国改 革 开放 的 不 断 深入 发展 ， 英语 学习、 英 语 教 学越 来越 受 到 人 们 的普 遍 重视 尤其 是 网络 技 术 的 高速 发 展 使 得 英 语 成 为世 界 语 言 ， 英语在 贸 易、 教 育 和 社 会 经 济 发展 中 的作 用 日益 重 要 ． 英语 语 言 已经 成 为 ２ １ 世 纪人 才必 备 的 知 识 技 能 。而 长期 以来 ． 我 们 英 语 教 学主 要 集 中在 语 言知 识 的 传 授 ， 出现 了 “ 为 了 学 习英 语 而 学 习英 语 ” 的状 况 。教 学模 式 中任 务 型 教 学 的 引入 和 倡 导 对 改 变我 们 英 语 教 学 “ 费 事低 效 ” 的 现 状 有 重 要 意 义。 本 文 通 过 介 绍 任 务 型教 学理 论基 础 和 实践 经验 来分 析 英 语 任 务 型 教 学 的 结 构特 点和 任 务 类型 １ ． 任 务 型 教 学 模式 的 结构 任 务 型 教 学模 式 分 为 四 个板 块 ：设 计 任 务— — 布 置 任 务— — 监 督 学生 完成 任 务— — 评 估 任 务 。 在 设 计 任 务阶段 ． 教 师是 决 定 学 生执 行 何 种 任 务 的 决 策 者 。 第一 ， 教 师 要 确 定 学 生执 行 的 具 体 内容 ， 学 生根 据 什 么 来进 行 对 话 或 者 表 演 。老 师 向 大 家介 绍 主题 ． 并 根 据 主 题 确 定 任务 。 教 师要 使 学 生理 解 、 明 确任 务 的 目标 。 执 行任 务 的 时 间 限制 等 等 。 在 开展 任 务 前 ， 教 师 可 引导 学 生复 习 、 学 习一 些 涉及 任 务 的 有 用 的 词 语 和 表 达 方 式 ， 然 后 布 置任 务 布 置 任 务 之 后 要 给 学 生 十 分 钟 左 右 的 时 间 来 熟 悉和 准备 任 务 第二 ， 学 生在 完 成 老 师 布 置任 务 的过 程 之 中 ， 最好 分 成 几 个 小组 ， 既 可以以一列 同学为一组 ． 又 可 以 前后 位 为 一组 。借 助 集 体 的 力 量 来 解 决 问 题 ， 培 养 学 生 团 结 协 作 的 精 神 有 些 学 生 喜 欢和 自己 的好 朋 友 成 一 组 ．老 师 在 分 组 的 时候 也 要 考 虑 到 这 些 学 生 的 感 情 因 素． 力 争使 分 组 的 结 果 最优 化 。在 任 务 可 以分 为 几 个子 任务 时． 教 师 就要 把 这 些子 任 务 根 据 重 要 性 差 异 布 置 学 生 完成 任 务 的 顺 序 。 第三 ， 教 师 的准 备 工作 还 包括 为任 务创 设 情境 ， 教 师 要 根 据 现 有 的教 学 条件 和教 材 特 点 设 定情景。第四， 学 生 在 完 成任 务 的过 程 之 中要 注 意 完 成 任 务 的过 程 不仅 仅 是 介 绍和 熟 悉新 知 识 的 过 程 ． 更 是 复 习和 巩 固 已有 知识 的过 程 。 用各 种 活 动 来 激 活 学 生 原 有 的语 言知 识及 结构 也 是 十分 必要 的 在 学生 完 成 任 务 的 过程 中． 教 师 要 充分 发 挥 监 督 者 和 指 导 者 的作 用 ． 对 任 务 完 成 的 节 奏进 行 控 制 ． 但 不要 过 多 的 干预 任 务 完 成 的 过程 ． 对 由于 紧张 或 者 知 识 不 熟 悉 所 造成 的 的 问题 要 给 与及 时 的 指 导 和 启发 鼓 励 学 生不 要 因为 出现 了 问题 而 灰心 ， 而 是 发 现 问题之 后 ， 及 时的 解 决 问题 ， 从 而 获 得 更 大 的 进 步 最后 ， 教 师 的评 估环 节是 最后 一 环 也 是 最 重 要 的一环。 教 师 在 学 生 完 成任 务 的过 程 中 。 通过 考 查 、 观 察和与 学生交流 ， 对 学 生 的 书 面作 业 、 口头 回 答 和 朗 诵 等 学 习行 为做 出过 程 性 评 价 。在 这 个 环 节 ， 学 生 在 完 成 任 务 之后 ， 教师最好要给学生的成果打分 ， 通过打分 ， 将 抽 象 的成 果 转 化 为 具 体 的 成 绩 ， 同时 ， 告 诉 学 生他 减 分 的缘故 ． 比如 学 生的 学 习能 力 、 学 习 态度 、 参 与 程 度 和 合 作 精 神 等 。 通 过评 估环 节 ， 让 学 生 对 自 己完 成 任 务 的 情 况 有 一 个 清 楚 的认 识 。 对 自己不 足 的 地 方 加 以改 正 教 师 的 评 估 可使 学 生 在 学 习过 程 中 不 断 受到 激 励 ． 尤 其 对 于成 绩 比 较 差 的 学 生 ， 要 多多予以表扬和肯 定 ， 让 学 生 产 生 自信 心 和 成 就 感 ．从 而 转化 成 继 续进 步 的 动 力 ． 这 也 有 助 于 改 善 以考 试 成 绩 作 为 衡 量 学 生 优 劣 的唯 一 标
初中英语教学中任务型教学模式的应用研究
崔 树梅
（ 黄骅 市 第 二 中 学 ， 河北 黄骅 目前 ， 教 育 部 门 正 试 图 通 过 推 动 新 课 程 改 革 激 励 中 学 英 语 教 师研 究 更 为 先 进 的英 语 教 学 理 论 ， 而 教 学 方 法 在 其 中发 挥 着 重 要 作 用 。好 的 英 语 教 学 方 法 能 够 优 化 英 语 课 堂 资 源 ， 增 强课堂教 学效果 。 提 高教材 的利用 率 ， 实 现 预 定 的教 学 目 标 …。 而任务型教学模式正是新课程所倡导的 ， 它在 教 学 实践 中被 广泛 推 广 。 实践证明 ， 任 务 型 教 学模 式 既有 利 于 提 高学 生 的综 合 素 质 ， 又有 助 于 提 高 教 学 质量 。 任 务教 学模 式 的 概 念 研 究 任 务 型 教 学 模 式 首 先 要 弄 清 楚 何 为 任 务 型 教 学 模 式． 它 指 的 是 从 学 生 出发 ， 将 学 生 当做 教 学 主 体 ， 让 学 生 以体 验、 参与、 交流 、 活动 、 合作等方式进行学 习 ， 并 且 在 教 师 布 置 的 任 务 中 掌握 对 英 语 的 运 用 。也 就 是 说 ， 在 学 习英 语 的时 候 ， 学 生 要 在 教师 的引 导 下 ， 将 学 生 的能 力 充 分 发 挥 出来 ， 把 各种 任务作为载体 ， 把 完 成 任 务 当做 动 力 ， 在听、 说、 读、 写 中 达 到 教 学 目的 。 任 务 型教 学 模 式 可 以 培 养学 生 养 成 好 的 学 习 习惯 ， 为 学 生创 造 更 多 的发 展 空 间 。 二、 任 务 型 教 学模 式 在 英 语 教 学 中 的应 用 （ 一） 词 汇教 学 中的 任 务 型教 学模 式 语 言 的 三要 素 是 指 语 音 、 词汇和语法。 词 汇作 为 三 要 素 之 在 学 习 语 言 的 过 程 中发 挥 不 可 忽 视 的 作用 。 虽然 当前 的教 育 形 势对 词 汇越 来 越 重 视 ，但 是 在 词 汇 的教 学 方 法 上 却 没 能 得 到 相 应 的改 善 和 提 高 ． 有 时 词 汇 教 学 甚 至不 受 重 视 。 对 于 这 样的现状 ． 教 师 应 当 相 应 改 进 自己 的 教 学方 法 ， 用 布 置 任 务 的 形 式 让 学 生 学 习词 汇 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积极 性 ， 让 学 生 在 完成任务 的同时融会贯通地掌 握教学大纲所 规定的词汇 ， 帮 助学生提高学习效率 ［ ２ ３ 。具 体 来 说 可 以将 相 应 的 词 汇 放 在 特 定的语境中 ， 让 学 生 理解 该 词 汇 的意 思 并 加 深 印象 。 而在 过 去 的 教 学 模 式 中 。教 师在 授 课 的过 程 中 通常 将 词 汇 单 独 提 出来 讲解 ， 脱离文章 。 用 这 种 孤 立 的 记忆 法 进 行 教 学 只会 降低 学 生 的记忆效率 ， 只有把词汇放进相应的语言环境中 ， 才 能 帮 助 学 生提高记忆效率 ， 更 好 地 掌握 所 学 词 汇 。 比如 在 教 授 “ ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ” 的时候 ， 笔者会给学生营造熟悉的语言环境 ， 或 者让 学 生 结 合
任务型教学在初中英语教学中的实践探析
外语教学与研究2022.3引言当任务型教学法与英语教学相结合时,对学生各个方面的提升都有很大帮助。
比如让学生学习更有兴趣,养成更好的学习习惯。
当教师很好地安排教学环节时,英语情节的表达也会变得更加真实,学生所感受到的学习氛围也会更加轻松,在这种环境下,学生愿意进行主动学习,而且在学习过程中也会有很高的兴趣。
1.任务教学法概述任务教学要求教师按照英语实际所需制定相关内容。
然后学生以这一教学任务为出发点,再制定属于自己的学习计划,并且独立完成。
这种教学方法可以让语言更加生动真实,课堂氛围更像处在一个实际的交际圈。
这就是学生能够在学习以及课堂中学会语言的运用,从而提升英语的综合能力。
在任务型教学方法开展的时候,学生作为教学的中心,所有的教学活动都围绕着学生开展,这样就保证了教学的内容与教学任务有机结合。
让学生可以学到更多更丰富的知识。
而不单单是单一的、片面的知识。
不难发现,任务型教学法在初中英语阅读中是一个行之有效的办法。
教师通过这种方法,让学生从原来的边缘化到现在的中心化。
由原来的被动变为现在的主动,由原来的排斥到现在的主动积极。
由于在这种实际交际过程中可以学到很多英语知识。
因此,这样的教学方法可以对学生英语阅读的积极主动性的提高有立竿见影的效果。
与此同时,通过任务型教学法与英语阅读的结合,可以很好地提升了学生的综合素养,也在一定程度上优化了初中英语教学的效果。
2.任务型教学的基本原则任务型教学的基本原则场景真实、目标明确是任务型教学所遵循的两个基本原则。
学生在认真完成教学过程中的学习活动后,对一些有意义的语言表达,会达熟练运用程度。
在任务型教学中,教师主要扮演导演角色,但是要学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉等多种语言活动来提升学习效果。
在具体的课堂之上,可通过多元化的方式开展教学,旨在优化学生课堂感受或者体验,从而融入到更多学习环节之中,以便于充分地交流和合作。
通过这种多元化的学习方式,让学生对语言有更好的认识,对语言的运用能力以及问题的解决能力也会进一步提高。
新课改下初中英语任务型教学应用研究
课程 改 革
新课改下初中英语任务型教学应用研究
广 东 省 饶 平 县 上 饶 中学 刘耿 伟
一
、
任 务型 教 学 的基 本 理 论
３布置 学 习 任务 。使 学 生 理 解 、 明确 学 习任 务 的 目标 和 结 ．
（ ） 任务 型教 学 的 概念 。 任 务 型 教 学 就 是 以具 体 的 任 务 果 。 为 成 功地 完 成 学 习任 务 。教师 要 通 过 多 种 方 式 使 学 生 明确 一
纪８ ０年 代 外 语 教 学 法 研 究 者 和第 二语 言 习 得 研 究 者 ， 在 大 量
研 究 和 实 践 的基 础 上 ．提 出 来 的 又一 具 有 重 要 影 响 的 语 言 教 学 （ ）任务 实 施 阶 段 。 二
任 务 ：学 生 一对 一或 分 成 小 组 来 进 行 活 动 （ 常 是 阅 读或 通
的注 意 ，还 可 以 对他 们 在 汇 报 过 程 出 现 的 一 些语 言现 象进 行 分析 。
标 又 是 非 常 明 确 、 具 体 地 要 使 学 生 知 道 应 该 朝 什 么 方 向努 力 ； 力 ；把学 习过 程 与 评价 过 程 结 合 起 来 ，教 师 可 以通 过 每 天 上 课
理 论 和 模 式 。是交 际教 学 法 的 一 种发 展 形 态 ，最 早 由交 际 教 学 听 力 练 习 或 解 决 问 题 的 练 习 ） 教 师 监 督 、鼓 励 学 生 参 与 学 习 。 的倡 导 者 提 出 ，他 们 认 为 。在 真 实 的语 境 下表 达 意 思 是 语 言 学 任务 。
的知 识 领 域 和学 科 内容 。 二 、 初 中英 语 实 施 任务 型 教 学 的原 因
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初中英语任务型教学模式的实验研究上海市长江第二中学史燏摘要：任务教学法大概从二十世纪八十年代开始被人们广为接受，国内外大量的实证研究都表明了此种教学法在二语和外语教学中的可行性。
无论二语抑或外语课堂教学、大纲设计和教材开发都能得益于此。
它注重培养学生运用语言的能力、查找所需信息的能力、合作的能力以及创新的能力等等。
本文立足初中英语教学，着重探讨了实施任务教学法过程中存在的关键问题：任务的定义，原则和分类。
此外，全文重点——任务型立体教学模式的构建中着重探讨了三个方面：1）真实任务的性质；2）形式与意义的兼顾；3）知识、能力及情感的综合目标。
关键词：任务教学法，任务，任务型立体教学模式1 引言近些年来，关于英语教学改革的观念深入人心，有关“如何有效开展英语教学”的各项研究也都在如火如荼的开展。
立足于国内和国际的教育教学理论和语言流派纷争，交际教学法的万能神话正在遭受到各方的质疑。
中国的英语教学有着其自身的特点，首先是学习群体庞大，学习者分布从小学一直到大学甚至更高层次的教学机构，与此同时，国际化的大趋势给国内英语学习者带来了新的机遇和挑战：很多大中城市的中小学开始有外教授课，增加了学生同英语本族语人及文化的直接接触；另一方面，关于成功英语学习的理念和要求也日益更新和提高。
在众多的教学法流派之中，任务教学法自发展之日起一直备受瞩目，诸多专题研究屡见不鲜（何广铿., 2002; 方文礼, 2003; 姬晓媛, 史小妹, 2004; 贾志高, 2005），呈现出多元研究与探索并存的良好局面。
但纵观国内学者关于此理论的阐释，有些方面仍有待商榷，而且，除了关于纯理分析过多实证研究偏少的不足之外，针对处于关键期(Critical Period) 的教学对象所开展的例证分析相对不多。
着眼于此，本文所进行的尝试性探索应具有一定的实践和参考意义，此外，研究者所在地区经济发达，开展的实验研究的对象和条件也都具有代表性和前瞻性。
2 解读任务教学法提倡任务教学法，核心问题是对任务的定义：“任务”这个概念最早是由Prabhu(1982)提出的。
他认为，语言的学习除了要学习语言知识以外，更要注重意义的传达和语言学习的过程¨J.Peter Skehan在对“任务”的定义中，特别强调了两点：1、任务中必须要有问题需通过语言交际进行解决；2、任务与真实世界的活动有类似之处，只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。
简而言之，任务就是要求学生“在课堂上用目的语做一件事，设计对语言的理解、操作、运用”(Numan, 1989: 10)。
也正如著名语言学家Clark Herbert H所说“language is used for doing things．”。
“任务教学法”旨在把语言教学真实化和课堂社会化(夏纪梅, 孔宪辉:1998)。
对此，Willis (1996)曾就任务设计的初衷和标准指出了“自然”和“真实”的重要性，并应该成为任务设计的动力。
贾志高(2005: 52)在谈及任务教学法的核心问题时指出，“任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的, 涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动”。
综合以上观点，任务型语言教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言形式到注重语言意义及语言运用人的变革趋势。
它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。
只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中，学生才能习得语言，获得真正提高语言能力的机会。
学生通过“完成任务”进行学习(1earning by doing)。
这样，学生在学中做，在做中学，从而在“完成任务”的过程中，提高自己运用语言进行交际的能力。
也就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学的语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说就是为用而学，在用中学、学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能对所学习的语言运用自如。
研究者认为任务是具有双重性更是一个立体的多方位的感念，综合表现为教学主体—学生以及教学组织者—教师双方的资源与信息的整合和传导。
学生学习语言、解决问题、培养能力是目的，也是手段，而整体进程的顺利推进则得益于教师的积极引导和有效组织。
任务教学法的载体是课堂教学。
Willis (1996) 提出了实施任务教学法的五项原则:1) 提供有价值和真实的语言材料;2) 运用语言;3) 所选任务应能激发学生运用语言;4) 适当注重某些语言形式;5) 有时应突出注意语言形式任务型教学强调，学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
就单项任务而言，一个简洁的模式就是交给学生一个任务,让他们设法用所学语言去解决问题,克服困难,从中学会处理人际之间的信息差(information gap)、推理差( reasoning gap) 、观点差(opinion gap) (Gray 1990 :261)。
待定任务的解决有别于传统的语言学习或者操练，二者的本质区别在于“任务更具有目的性、开放性和互动性，更能产生凌驾于传统练习之上的…非语言结果‟” (贾志高, 2005: 52)。
在具体的教学设计及操作环节，Brown 等认为任务大致可以分为三类(Skehan, 1998:11, 引自姬晓媛, 史小妹, 2004)：1）静态任务（static task）：涉及一般的视觉信息，用于单向的弥补信息差(information gap)，如向别人描述空间的事物。
2）动态任务（dynamic task）：涉及信息因素的变化，如讲故事，描述车祸，打电话预定等。
3）抽象型任务(abstract task)：涉及非语境化的信息因素，如发表观点、意见等。
据此，此次研究我们采用的是Brown 等的分类模式，将整个教学过程划分为三个过程：图一任务教学法的过程在“任务前”阶段，教师通过组织听说、阅读、讨论、头脑风暴等为学生提供必要的语言输入(input)，并向学生介绍需要完成的“任务”。
在“任务中”阶段， (也称“任务环”)即任务的实施过程，汇报任务的完成情况或展示任务成果。
有时也可以让学生观看他人做过的类似的任务或相关资料。
在“任务后”阶段，教师引导学生注意语言形式。
教师将活动中凸现的一些语言结构再次展示给学生，做必要的巩固性练习，目的是帮助学生了解句法、固定搭配和掌握词汇，引起并增强学生对这些结构的注意，然后进一步设置与语言点相关的任务供学生练习并巩固语言点的用法，以促进学习者系统性的语言发展，从而提高学生对语言形式的敏感性。
3实验研究3.1 研究目标本实验研究分主要着眼于教学过程中学生如何学，然后从学的角度考虑教师如何教，切实体现“教为主导，学为主体”的师生关系，以学定教，以学论教。
《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。
任务设计应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
3.2 研究过程●课题准备阶段（1）查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，理解任务型课堂的内涵。
（2）制定课题实施方案。
●课题实施阶段（1）加强理论和专业技能的学习，提高自身学科专业素养和驾驭课堂的能力。
（2）解放思想，努力进取，充分发挥自身的主观能动性，创造性地开展课题研究和课堂教学活动，并通过任务型课堂的构建，实现学生良好的发展，并逐步提高自身职业生命的质量。
（3）经常写教学反思、随笔、论文，典型课例要写出课堂教学实录，通过总结和反思提高自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。
●课题总结阶段（1）2010年1月—3月：整理课题研究的原始材料。
（2）2010年4月—8月：总结课题研究的情况，形成课题研究的成果。
3.3 研究内容（一）确定教学目标和教学内容的策略。
1.如何整体设计语言技能、语言知识、情感态度三维教学目标，将学习策略和文化意识培养贯穿于教学过程之中。
2.如何从培养学生综合语言素养的角度，确定教学重点和难点。
3.如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力。
（二）教学过程设计的策略。
在听说读写各种课型中，1.如何设计真实任务、教学活动，形成任务型的初中英语课堂教学模式。
2.如何创设语言情境，引导学生感知、体验语言，参与实践活动。
3.如何体验语言情境、分析语言材料、提取有用信息、构建知识结构，形成真实语言素质。
3.4 研究方法行动研究法、实验研究法、4 任务型立体教学模式的构建4.1 “真实”任务《新世纪英语》是包括小学、初中、高中三个学段的系列教材，整套教材采用了主题教学法，更是集语言结构和功能为一体，非常有利于开展任务型教学。
在整个实验过程中，研究者积极开展教学研改，并将基于任务教学的步骤和理念其行之有效的贯穿于日常教学活动中。
任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。
真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正地体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情境教学是将具有真实性的语言教材引入学习环境的有效途径。
任务型教学的关键问题之一便是“任务”的建构和交际情景的创设，在课堂教学中我们都有效坚持了“真实”的原则，从而搭建了学生弥补信息差的平台，让学生置身于生活实际，受益于身临其境的英语学习。
例如在六年级第二册Unit 1 Lesson 2 Asking the Way时，我们需要学生学会如何问路、如何指路、如何道谢、如何答谢。
在归纳directions之后，为学生创设情境，设计了如下任务，（1）将教室桌椅的“走道”作为“街道”，一个学生说指令，多个学生做动作，看谁的反映快，这个任务让学生既熟悉了指令，又学着用于实际。
（2）然后再更生活化，分别要求学生扮演不同的角色：Sample OneAsking the Way图二教学范例一如“迷路的小孩”和“警察叔叔”，“刚到上海来的陌生人”与“热心的上海人”等等情境，把问路，指点方向，帮助，感谢等等语言功能演绎得淋漓尽致，任务（1）的目标是培养学生的认读能力，任务（2）的目标是培养学生的口头交际能力及想象、观察、创新能力，整堂课学生在轻松愉快地氛围里掌握知识，激发了学生的学习兴趣，并且运用于实践，同时也培养了与他人合作交际的本领。