教案及教学反思
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学情分析
初一学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解；经过前面几节课的学习具备一定的实验设计技能，如设置对照等方法；初一学生讨论积极性高，参与性强。
教学目标
1． 知识目标：
①概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”；
②写出“绿叶在光下合成淀粉的实验步骤”。
1．天竺葵经过暗处理后的叶片见光部分变蓝了，说明叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
2．遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是光。
培养学生观察比较、分析总结和表达交流能力。
验证光合作用产生氧气
指导学生阅读P70-71实验步骤
播放光合作用的课件，加以解释
得出结论：
光合作用产生氧气。
锻炼学生的总结能力
教师活动
预设学生行为
设计意图
创设情境：
俗话说“民以食为天”。地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
学生产生兴趣，并对问题进行思考。
激发学生的学习热情，启发学生思考生产生并提出问题。
板书设计
第三节绿色植物通过光合作用
一．、实验：绿叶在光下合成淀粉
1、光合作用实验步骤：暗处理→对照→光照→酒精脱色→漂洗→滴碘
2、结论：
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是光合作用的条件。
二．实验：光合作用释放氧气
教学反思
整个教学过程，我是采取“激趣导学、合作探究”教学模式，通过问题串，以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，引导学生步步深入展开探究学习。教师在课堂教学中都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生实际参与，充分体现出学生的主体地位。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，更使学生感受到了学习的乐趣。当然本节课中还有这样和那样的不足，但我会一直去努力探索。
3．用清水漂洗叶片，然后向叶片滴加碘液。
4.观察现象。
经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象
因为实验前准备这个步骤有的学生没有做，所以请组长介绍并展示自己处理好的盆栽花草，让所有学生对前三个实验步骤的操作了然于胸。
选用不同材料及不同方法可以训练学生的多向思维，培养学生的创新精神，而且我相信课堂上学生思想上的碰撞会产生出新的火花.
4、基于不同层次的学生对实验步骤的理解，引导学生对实验步骤进行归纳总结并质疑：
实验步骤：
暗处理→遮光→光照→脱色→漂洗→染色→观察
5、最后，引导学生进一步明确实验中的对照实验。
在教师的引导下，找出实验中的变量并设计对照实验。
学生自主学习课本中已有的实验方案。
学生对实验步骤进行总结质疑，交流。
进一步明确实验中的对照实验。
（一）
提出问题
教师针对课题引导学生提出问题？并归纳总结问题：
1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉吗？
2、绿叶产生有机物需要光吗？
3、只有绿叶能在光下产生有机物吗？
学生会继续提出光照是绿叶wk.baidu.com造有机物不可缺少的条件吗?只有绿叶才能制造有机物吗？
锻炼学生的问题意识，培养学生积极思考的习惯。
（二）
猜测和假设：
引导学生进行猜测。
引导各组进行交流。
对各组的表达进行总结。
展示未经过暗处理的天竺葵叶片的实验结果。
1．启发学生找到产生不同结果的原因。
2．总结出光是绿色植物进行光合作用的必要条件，绿色植物通过光合作用制造出的有机物是淀粉的结论。
不同组间进行汇报对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因以及使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。
2.引导学生分组实验。
教师适时提问：
(1)取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
(2)将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？脱色后注意引导学生观察酒精颜色和叶片颜色变化。
（3）滴加碘液后，遮光和光照的部分分别变成什么颜色？
课题
第五章
第1节 光合作用（二）
作者及工作单位
刘丽琼第三中学
教材分析
光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。
光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。
《验证绿叶在光下和成淀粉》是本节教学内容的第课二时，需要教师组织和带领学生，通过有序地进行实验操作，在观察和简单分析中，初步获得对“绿叶在光下制造淀粉”和“光是绿叶进行光合作用的必要条件”等知识的认知。
（五）
观察现象
引导各组，观察实验现象，进行分析讨论。
依据现象，进行分析讨论。
1、使学生在实际参与中获得亲身体验。
2、锻炼学生思维能力。
3、树立小组团结合作的意识。
（六）
得出结论
教师引导学生据现象分析，得出结论。
据现象分析，得出结论。
学生通过自主探究结果分析完成教学目标，攻破重点、难点。
（七）
表达交流
对这些问题，想让学生自己讨论设计方案，有很大的难度，所以老师要进行引导学生进行分析逐步形成实验方案。
学生对于课本中的实验方案提出的质疑，有利于问题的认识和解决。
（四）
验证猜想
在设计好方案的基础上，引导学生验证自己的假设。
1.教师先引导学生分小组汇报对实验的准备情况并引导学生分析解决暗处理的目的这一问题。
分组交流准备情况
1．选材：天竺葵、银边天竺葵和海棠等。
2暗处理方法：用黑塑料袋包住整个花枝，2-3天不见光。
3去掉塑料袋或者从柜子里取出花盆时，马上用黑纸板把几片叶子从正反两面夹住，然后移到光下照射2-3小时。
学生分组实验：
1.学生取下实验叶片，除去黑纸片，并观察叶片颜色，解决问题。
2.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，并思考解决问题。
2． 能力目标：
使用简要的实验材料和用具，进行绿叶在光下合成淀粉实验操作。
3． 情感、态度与价值观目标：
关注绿色植物与人类的关系，养成热爱自然，热爱生物的情感。
教学重点和难点
1．重点：
①验证绿叶在光下制造有机物的实验。
②光合作用的条件。
2．难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学过程
教学环节
学生依据自己的经验和知识，对不同的问题进行猜测。
1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉。
2、绿叶产生有机物需要光。
3、只有绿叶能在光下产生有机物。
引导学生尝试做出假设，培养学生的思维习惯。
（三）
设计方案：
1、引导学生针对问题，寻找实验中的变量。
2、引导学生据变量，设计对照实验。
3、教师引导学生自主学习课本中已有的实验方案。
初一学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解；经过前面几节课的学习具备一定的实验设计技能，如设置对照等方法；初一学生讨论积极性高，参与性强。
教学目标
1． 知识目标：
①概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”；
②写出“绿叶在光下合成淀粉的实验步骤”。
1．天竺葵经过暗处理后的叶片见光部分变蓝了，说明叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
2．遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是光。
培养学生观察比较、分析总结和表达交流能力。
验证光合作用产生氧气
指导学生阅读P70-71实验步骤
播放光合作用的课件，加以解释
得出结论：
光合作用产生氧气。
锻炼学生的总结能力
教师活动
预设学生行为
设计意图
创设情境：
俗话说“民以食为天”。地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
学生产生兴趣，并对问题进行思考。
激发学生的学习热情，启发学生思考生产生并提出问题。
板书设计
第三节绿色植物通过光合作用
一．、实验：绿叶在光下合成淀粉
1、光合作用实验步骤：暗处理→对照→光照→酒精脱色→漂洗→滴碘
2、结论：
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是光合作用的条件。
二．实验：光合作用释放氧气
教学反思
整个教学过程，我是采取“激趣导学、合作探究”教学模式，通过问题串，以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，引导学生步步深入展开探究学习。教师在课堂教学中都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生实际参与，充分体现出学生的主体地位。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，更使学生感受到了学习的乐趣。当然本节课中还有这样和那样的不足，但我会一直去努力探索。
3．用清水漂洗叶片，然后向叶片滴加碘液。
4.观察现象。
经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象
因为实验前准备这个步骤有的学生没有做，所以请组长介绍并展示自己处理好的盆栽花草，让所有学生对前三个实验步骤的操作了然于胸。
选用不同材料及不同方法可以训练学生的多向思维，培养学生的创新精神，而且我相信课堂上学生思想上的碰撞会产生出新的火花.
4、基于不同层次的学生对实验步骤的理解，引导学生对实验步骤进行归纳总结并质疑：
实验步骤：
暗处理→遮光→光照→脱色→漂洗→染色→观察
5、最后，引导学生进一步明确实验中的对照实验。
在教师的引导下，找出实验中的变量并设计对照实验。
学生自主学习课本中已有的实验方案。
学生对实验步骤进行总结质疑，交流。
进一步明确实验中的对照实验。
（一）
提出问题
教师针对课题引导学生提出问题？并归纳总结问题：
1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉吗？
2、绿叶产生有机物需要光吗？
3、只有绿叶能在光下产生有机物吗？
学生会继续提出光照是绿叶wk.baidu.com造有机物不可缺少的条件吗?只有绿叶才能制造有机物吗？
锻炼学生的问题意识，培养学生积极思考的习惯。
（二）
猜测和假设：
引导学生进行猜测。
引导各组进行交流。
对各组的表达进行总结。
展示未经过暗处理的天竺葵叶片的实验结果。
1．启发学生找到产生不同结果的原因。
2．总结出光是绿色植物进行光合作用的必要条件，绿色植物通过光合作用制造出的有机物是淀粉的结论。
不同组间进行汇报对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因以及使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。
2.引导学生分组实验。
教师适时提问：
(1)取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
(2)将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？脱色后注意引导学生观察酒精颜色和叶片颜色变化。
（3）滴加碘液后，遮光和光照的部分分别变成什么颜色？
课题
第五章
第1节 光合作用（二）
作者及工作单位
刘丽琼第三中学
教材分析
光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。
光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。
《验证绿叶在光下和成淀粉》是本节教学内容的第课二时，需要教师组织和带领学生，通过有序地进行实验操作，在观察和简单分析中，初步获得对“绿叶在光下制造淀粉”和“光是绿叶进行光合作用的必要条件”等知识的认知。
（五）
观察现象
引导各组，观察实验现象，进行分析讨论。
依据现象，进行分析讨论。
1、使学生在实际参与中获得亲身体验。
2、锻炼学生思维能力。
3、树立小组团结合作的意识。
（六）
得出结论
教师引导学生据现象分析，得出结论。
据现象分析，得出结论。
学生通过自主探究结果分析完成教学目标，攻破重点、难点。
（七）
表达交流
对这些问题，想让学生自己讨论设计方案，有很大的难度，所以老师要进行引导学生进行分析逐步形成实验方案。
学生对于课本中的实验方案提出的质疑，有利于问题的认识和解决。
（四）
验证猜想
在设计好方案的基础上，引导学生验证自己的假设。
1.教师先引导学生分小组汇报对实验的准备情况并引导学生分析解决暗处理的目的这一问题。
分组交流准备情况
1．选材：天竺葵、银边天竺葵和海棠等。
2暗处理方法：用黑塑料袋包住整个花枝，2-3天不见光。
3去掉塑料袋或者从柜子里取出花盆时，马上用黑纸板把几片叶子从正反两面夹住，然后移到光下照射2-3小时。
学生分组实验：
1.学生取下实验叶片，除去黑纸片，并观察叶片颜色，解决问题。
2.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，并思考解决问题。
2． 能力目标：
使用简要的实验材料和用具，进行绿叶在光下合成淀粉实验操作。
3． 情感、态度与价值观目标：
关注绿色植物与人类的关系，养成热爱自然，热爱生物的情感。
教学重点和难点
1．重点：
①验证绿叶在光下制造有机物的实验。
②光合作用的条件。
2．难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学过程
教学环节
学生依据自己的经验和知识，对不同的问题进行猜测。
1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉。
2、绿叶产生有机物需要光。
3、只有绿叶能在光下产生有机物。
引导学生尝试做出假设，培养学生的思维习惯。
（三）
设计方案：
1、引导学生针对问题，寻找实验中的变量。
2、引导学生据变量，设计对照实验。
3、教师引导学生自主学习课本中已有的实验方案。