在游戏中培养幼儿自理能力

浅谈游戏中培养幼儿自理能力【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要培养幼儿具有基本的生活自理能力”幼儿有了一定的自理生活能力，不仅会满足自身的发展需要，更是幼儿在以后社会中赖以生存及发展的根本。

教师要运用趣味的游戏化的手段，让幼儿在充满趣味的游戏中，从喜欢为自己服务到愿意帮助他人，让幼儿感受到自我服务的快乐，自我服务的自豪。

创设“趣味”情境，支持幼儿建立自理意识；利用“趣味”游戏，引导幼儿学习自理方法；增加家园“趣味”互动，帮助幼儿巩固自我服务的方法。

【关键词】趣味游戏；幼儿教育；自理能力幼儿阶段是培养幼儿形成良好习惯的一个极为重要的时期，对他们这一时期各种习惯的培养，将会是他们成功走向社会的一块坚实的基石。

习惯是在长期而又漫长的生活过程中逐渐形成的，习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的"自动化"地表现出来。

也只有形成良好的行为习惯，才能为孩子奠定一生的幸福。

我们中国现代的孩子是家庭的中心，家里都是2对1、3对1、甚至是4对1。

孩子们衣来伸手，饭来张口，生活能力逐渐在退化。

幼儿刚入园，不会吃饭，饭粒掉一桌子；不会自己喝水；不会穿脱衣服，起床时衣服裤子扔的到处都是；不会自己洗手、不会自己入厕，需要老师抱着、扶着，有的小朋友甚至入厕后连裤子也不提，光着屁股就跑去玩玩具。

事事需要成人帮助。

因此，教师和家长应抓住这个秩序的敏感时期，让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力，培养其良好的生活习惯。

著名教育家陈鹤琴先生也提出了“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。

幼儿有了一定的自理生活能力，不仅会满足自身的发展需要，更是幼儿在以后社会中赖以生存及发展的根本。

教师应该以游戏为基本形式，整合语言、游戏、生活、计算、科学、常识等方面内容，贯穿于幼儿一日生活中。

它具有主体性、鼓励性、游戏性、操作性、家园合作性和整合性等特点。

因此，从小班开始培养幼儿的自理能力，加强自我服务意识是非常必要的。

这不仅能使幼儿在动手的过程中动脑，同时也能帮助他们尽快适应幼儿园的生活。

如何培养他们的自理能力？用怎样的方法培养?对此，我总结了以下几种方法：一、创设“趣味”情境，支持幼儿建立自理意识高尔基曾说过:“儿童通过游戏。

非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。

环境是幼儿最好、最自然的启蒙教师，能对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用，使他们形成积极主动的行为方式。

因此，我们可以试图改变区域活动中的环境，让环境变得有趣味且符合小班幼儿的年龄特点，从中激发幼儿动手操作的意识。

儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。

创设"生活化"的游戏情景,让孩子在"玩"的过程中得到发展,让每一个孩子都拥有一个富有灵性的童年生活。

记得刚开学时，我发现小班幼儿会自己系扣子的很少。

于是，我们便找了许多色彩鲜艳的碎布，设计出幼儿感兴趣的小动物图案，如小乌龟，小花猫，小白兔等。

在小动物的眼睛处、腿处、嘴巴等处钉上扣子和扣眼，然后，创设一种情景，让幼儿有兴趣地练习系扣子。

例如：狡猾的狐狸来了，他要吃小乌龟，赶快把小乌龟的腿缩进壳里，不让狐狸咬到，这样幼儿就很快把乌龟腿部的扣子系上了。

又如：小白兔要睡觉，让他的眼睛闭上吧，孩子们一听就会把小兔子眼睛上的扣子系上。

这样，孩子们不仅感受了有趣的故事，更培养了幼儿的动手能力。

通过在趣味情景中边游戏边学习，孩子们很乐意去做，并且很快掌握了系扣子这一基本生活技能。

一段时间后，家长反映孩子早上自己会系扣子，并且愿意自己的事情自己做。

二、利用“趣味”游戏，引导幼儿学习自理方法1.生活游戏的吸引力陶行知说过“唤兴味起”。

学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。

喜欢游戏是孩子的天性，他们喜欢在有趣的活动中接受教育，在他感兴趣的游戏活动中，幼儿能按照一定的要求，约束自己不良的行为，限制自己不应该扰乱一定的生活习惯，同时很好的学习自理方法。

著名的教育学家陈鹤琴先生也说过:幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行,丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。

无论个性还是才智,都要通过孩子本身的行动得以实现,遵从孩子意愿,强调游戏和富于刺激性的环境,及时充分发掘孩子潜能,才是孩子健康成长的正确方法。

多年的幼教工作使我对以上理论深有体会，并且努力在实践中加以运用。

我们要求孩子午睡前要脱掉外裤，天气越来越冷了，对于这些刚入园的孩子来说是有困难的。

家长的过度爱护，包办孩子完成自己可以完成的事，直接剥夺了幼儿尝试的机会。

所以导致孩子们都等着老师去帮助她穿、脱衣服，有的孩子还没穿好衣服就已经钻出了被子,这么一来难免感冒，如何缩短幼儿们穿的时间，以防感冒呢？于是我们决定让幼儿自己学会穿衣穿裤子。

来强化幼儿的自我服务意识，并让幼儿初步了解自我服务的基本常识和方法。

我们设计了“火车钻山洞”的游戏，使幼儿愿意动手尝试。

首先让幼儿用裤腿当成望远镜来看看，“山洞”里可以看到什么，孩子们抢着说看到了小朋友、看到了老师、看到了在墙上和爸爸妈妈一起照的照片……接下来，我就让幼儿“钻山洞”，“哧溜一下钻进小山洞，再哧溜一下钻进另一个小山洞”。

同时我们还设计了脱衣服的“顺口溜”：“小宝宝脱衣服，从上往下解扣子，小手在后拉袖口，衣服快脱下。

”孩子们兴趣极高，在不知不觉中学会了顺序和方法。

这次活动让幼儿们感受到了快乐，有了成功感，渐渐地幼儿们喜欢上了穿脱衣服。

2.角色游戏强化幼儿自我服务意识角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。

在角色游戏中，他们动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，孩子从这些准则中学会了自己做一些事情，形成了良好的行为习惯。

对幼儿来说，生活即游戏，游戏即生活，游戏给与儿童完整与和谐的生活，给与儿童自由与创造的生活。

生活与游戏的相互渗透将有助于幼儿最大限度地发展。

游戏来源于生活实践，也应用于生活实践。

越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为它生动、自然。

生活中的现象是最容易感知和被接受的，而游戏则是幼儿最形象的对现实生活的模拟。

通过参与游戏不仅有利于促进其身心的健康发展，也有利于培养他们勤动手、勤思考的习惯，以此学会一些生活的基本常识。

老师创设有趣的游戏情境，采用幼儿易于接受的方式，不断强化他们的自我服务意识。

以喝水为例，随着天气变化，有的幼儿不爱喝水，还有的幼儿在家喝惯了“甜水”，对白开水不适应；有的幼儿没有主动喝水的意识，在老师的反复提醒下勉强喝水。

为了让幼儿意识到喝水的重要性，并能主动喝水，我们改变以往的说教方式，带孩子到植物角每天给植物浇水（蒜苗、小麦等）。

过一段时间幼儿发现没有浇水的植物就会枯萎。

于是老师再次组织幼儿喝水时，首先生动形象的向幼儿展示植物缺乏水分的后果，并运用游戏的口吻说“该给宝宝们补充营养了。

”幼儿对于水的重要性有了直观的认识，都能高高兴兴的去喝水。

3．故事、儿歌的神奇作用皮亚杰认为,要促进幼儿的发展,必须考虑幼儿每个年龄阶段的特殊兴趣和需要,学前儿童属于前运算思维阶段,其心理特点是“自我中心化”,思维具体形象,好幻想。

而故事和儿歌以其幻想的夸张性和多样性深深地吸引着孩子们,它与现实生活中幼儿特殊的心理、特殊的情感和思维方式是相互一致和协调的。

童话故事对于幼儿发展所产生的潜移默化的影响,有着远远超过我们已有认识的意义,其作用不容忽视。

如果说儿童通过游戏来感知生活、认识世界，并在游戏中得到了情感的宣泄和精神的愉悦。

而童话故事以其“无意思之意思”的游戏精神满足了儿童的游戏需要，成为儿童成长道路上不可或缺的精神食粮。

故事、儿歌是培养幼儿良好行为习惯的好帮手。

幼儿行为习惯的培养是十分重要的，而这一工作如果只是依靠单纯的说教，幼儿是很难理解和接受的。

故事、儿歌中一些可爱的形象深为幼儿所喜爱，对幼儿有一定的影响力和榜样作用。

在教学实践中我尤其注重发挥故事、儿歌的作用。

例如《没有牙齿的大老虎》时刻提醒幼儿饭后认真漱口，认真刷牙；《大公鸡和漏嘴巴》在吃饭时就像是监察员一样使幼儿养成了专心吃饭的习惯；《猪八戒吃西瓜》像一位大姐姐一样提醒你不要乱丢垃圾等等。

我认为，童话世界是幼儿精神成长的乐园，对于幼儿具有很高的教育价值。

好的童话好似阳光，照耀着每一条幼儿的路；好的童话似雨露，滋润着每一个幼小的心灵。

在幼儿的生活中，充满了广义上的童话，穿的是童话（各式动物形状的服装），吃的是童话（各种动物的糕点），玩的是童话（各种动物的玩具），讲的是童话（各种童话故事），看的是童话（五彩缤纷的动画片），想的更是童话，一句话，幼儿的生活充满了童话，童话丰富了儿童的生活。

我们应该更大地挖掘出童话对于幼儿的教育价值，以引导幼儿朝着更高、更远的方向成好奇、爱模仿、想说话是3～4岁幼儿的年龄特征，设计有趣的情境、故事和儿歌，让幼儿在看看、说说中懂得粗浅的道理，从而学习、掌握动作技能。

运用儿歌化的语言向幼儿传授自理能力的方法。

小班的幼儿自理能力都较差，选择合适的儿歌，让幼儿边按节奏念儿歌边洗手：“湿湿手，擦肥皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下，我的小手真干净。

这样可以帮助幼儿较快地掌握正确的洗手方法。

孩子们对故事是百听不厌，通过故事可以让孩子们从中知道许多深奥不容易理解的知识。

下面再说一个我记忆特别深刻的事情，班里的有的宝宝不愿意在幼儿园大便，以至于拉在了裤子里，经过观察发现这些孩子只要一想大便，便会不停的扭动着屁股。

于是我在班里给小朋友们讲述了一个小故事，故事中有个可以排神奇便便的宝宝，他每天的便便都是不同的形状，有的像小乌龟，有的像小鸟，好多好多小朋友从来都没见过的形状。

真没有想到，我的故事居然起到了效果。

这些孩子自己走到了厕所，试着排出便便，我发现她排便便的时候好奇的看来看去，似乎也在看自己的便便是什么形状。

这样孩子的排便就会形成规律，而不再拉到裤子。

三、家园共育提高幼儿生活自理能力新《纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

家庭既是孩子的生活环境也是很重要的教育环境。

对于幼儿来说，在家庭的时间约占全部生活时间的三分之二。

幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。

道理很简单，幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。

在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。

孩子自理能力的培养需要家长和老师的共同努力，因为家长的包办导致孩子在幼儿园里不知所措。

所以，我们除了在幼儿园培养孩子的自理能力，也很重视与家长的沟通。