小学数学基本课型可分为六种-推荐下载
小学数学课堂教学课型
小学数学课堂教学课型小学数学课堂教学具有以下几种课型。
一、小组活动法。
在学习小组活动法时，老师可以为学生创造一个轻松的学习氛围。
学生可以在小组中分享经验、想法和知识，并通过老师根据实际情况提出的问题来讨论概念、理论或实践问题。
通过这种方式，学生可以了解同学的观点，增进彼此之间的友谊，增强合作精神，并能从集体活动中获益，提高解决问题的能力。
二、教学竞答法。
教学竞答法是所有教学法中最常用的一种。
它以经典问题方式考查学生的知识程度，激发学生的思想活动，刺激学习兴趣，使学生自主性学习的精神得以体现。
在竞答过程中，老师要及时鼓励，奖励学生的优良作答；要在竞答过程中随时针对答案的不同，结合实际情况进行详细的讲解，便于学生更好的理解数学知识。
三、问答法。
问答法基本原则是“指导、问题、互动”，也就是说，老师应先引导学生，然后提出问题，带着学生进行互动式学习。
老师可以采用提问、回答问题、讨论解决问题和制定解决问题的步骤，对学生进行教学，使其有机会去实践，运用所学知识解决实际问题，培养学生的批判性思维能力。
四、游戏法。
游戏是数学课堂学习的有效方式之一。
游戏激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性，同时也可以让学生掌握数学知识的方法和思维，让学生在玩乐的同时开发智力。
例如让学生模拟寻宝游戏，利用游戏加强学生对数字、数学变化特点等数学理论的掌握，培养学生运用数学解决问题的能力。
以上就是小学数学课堂教学的几种课型，各种教学方法可以结合实际情况，搭配数学教学内容，深入用心的设计数学课程，让小朋友们在乐趣中学习数学，获取知识，培养高端有系统的思维。
小学数学基本课型可分为六种
小学数学基本课型可分为六种(总3页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除小学数学基本课型可分为六种新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。
计算教学：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）解决问题：新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答问题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）关于两种课型要把握的基本原则：联系生活，以“用”引“算”2联系生活，以“算”激“用”。
联系生活，以“用”促“算”真正做到“算用结合”。
使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获计算教学：计算题教学的三点意见：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。
计算教学要做到以下几点：在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（增加基本思想、基本经验）教学落到实处,平实中见新奇1、情境创设与复习铺垫的有效结合.2、算理直观与算法抽象的有效结合.3、算法多样化与算法最优化的有效结合.4、学生探究与适时引导的有机结合.5、计算教学与问题解决的有效结合.用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识.3“解决问题”浅释从实质上说，“解决问题”教学的目标与“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。
数学课的基本课型
数学课的基本课型一、关于数学基本课型（一）数学概念课概念具有确定研究对象和任务的作用。
数学概念是导出全部数学定理、法则的逻辑基础，数学概念是相互联系、由简到繁形成学科体系。
数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，同时也是提高解决问题的前提。
因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心。
它是以“事实学习”为中心内容的课型。
我们认为，通过概念教学，力求让学生明了以下几点：第一，这个概念讨论的对象是什么？有何背景？其来龙去脉如何？学习这个概念有什么意义？它们与过去学过的概念有什么联系？第二，概念中有哪些补充规定或限制条件？这些规定和限制条件的确切含义又是什么？第三，概念的名称、进行表述时的术语有什么特点？与日常生活用语比较，与其他概念、术语比较，有没有容易混淆的地方？应当如何强调这些区别？第四，这个概念有没有重要的等价说法？为什么等价？应用时应如何处理这个等价转换？第五，根据概念中的条件和规定，可以归纳出哪些基本的性质？这些性质又分别由概念中的哪些因素（或条件）所决定？它们在应用中起什么作用？能否派生出一些数学思想方法？由于数学概念是抽象的，因此在教学时要研究引入概念的途径和方法。
一定要坚持从学生的认识水平出发，通过一定数量日常生活或生产实际的感性材料来引入，力求做到从感知到理解。
还要注意在引用实例时一定要抓住概念的本质特征，着力揭示概念的本质属性。
人类的认识活动是一个特殊的心理过程，智力不同的学生完成这个过程往往有明显的差异。
在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。
例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵；通过变式或变式图形，深化对概念的理解；通过新旧概念的对比，分析概念的矛盾运动。
抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。
有些存在种属关系的概念，常分散在各单元出现，在教学进行到一定阶段，应适时归类整理，形成系统和网络，以求巩固、深化、发展和运用。
(精心整理)小学数学课堂学习的类型及其基本样式
小学数学课堂学习的类型及其基本样式（俞正强）——摘自《小学数学教师 2010年第12期》经常会有老师问：练习课怎么上？练习课与复习课有什么不一样？新授课呢？概念课与计算课有什么不同呢？等等。
在教学实践中，为了便于探讨教学设计中的一些规律，我们把课区分为若干种不同的类型，简称课型。
目前，我们在教学实践中关于课型的分类基本上可以做如下整理：首先是以教师的教学形式为视角进行分类，可以分为新授课、练习课、复习课、讲评课、活动课等；其次是以课的知识类型为视角进行分类，可以分为概念课、计算课、统计课、图形课、问题解决课、综合实践课等。
基于以上课型的整理，我们形成以下两点认识：[认识一]：从讨论教学设计的需要来看，把数学课进行课型的分类是必要的，是有意义的。
课型是在实践过程中因为需要而形成的。
[认识二]：对课型的确认缺乏科学的讨论，因此，关于课的分类缺乏共识，原本为了便于教学设计的课型分类，反而给教学设计的讨论带来额外的干扰。
因此，我们有必要对课型进行梳理，并在梳理中形成具有共识性的分类，并对每一课型的基本样式进行讨论。
这样，对于小学数学教学设计的研究，或者让数学教师们尽快形成并提高教学设计能力，是有价值的。
一、数学课的基本课型：新知与复习一般分类都会选择分类标准，标准从哪个角度选择是一个问题，通常而言，课堂要素分为教师、学生、教材三大类，我们前面讨论的课型分类大体上是从教师、教材两个视角来选择分类标准的。
事实上，课堂的学习完成者是学生，因此，课的分类应该从学生这个视角出发来讨论。
那么，从学生出发，课堂学习有哪些类型呢？我想只有两种：即“温故”和“知新”，或者说“学”和“时习”。
这两种类型用目前教师间通俗的说法是新授课和复习课两种。
也许有人会问：如果课型只有新授课和复习课，那么练习课是不是不用上了？不是的。
应该说练习是复习的一种样式，试卷讲评本质上也是复习，这个问题在本文第三部分复习课的基本样式中会再作讨论。
常见课型教学模式
解决问题教学模式
小学阶段,解决问题教学一般要达成三 个目标：会根据图意发现和提出其中的 数学问题 ；会运用-----分析和解决问题 ；能回顾解决问题的过程,初步判断结果 的合理性.
解决问题教学模式
对于一节常态的解决问题课,安排的 主要流程一般有：创设情境,探究问题, 反馈练习,全课总结谈表现,进行自我评价,生生评价.
联系方式： 微信号：
知识回顾 Knowledge Review
一、创设情境 二、探究问题
1、阅读理解〔知道了什么 2、分析解答〔怎样解答 〔1分析数量关系 〔2列式解答 3、回顾反思〔解答正确吗
解决问题教学模式
三、反馈练习 练习是一节课必不可少的环节.处理本环节应注意以
下几点：习题内容要贴近学生生活；习题设计要有层 次,呈现形式要多样；练习时要先练后评；评讲时尽量 让学生多说,学生要说解题方法,也要说解题思路,还要 说如何检验；学生表达时老师要注重规范学生的语言.
计算课教学模式
对于一节常态的计算课,安排的主 要流程一般有：复习铺垫；探究新 知；反馈练习；全课总结.
计算课教学模式
一、复习铺垫 此环节一般有口算和竖式计算两类题目.
二、探究新知 1、创设情境 2、列式估算 3、尝试计算
4、汇报总结 〔1展示方法,对比优化. 〔2规范板书,概括总结.
计算课教学模式
概念课教学模式
对于一节常态的概念课,安排的 主要流程一般有：初步感知,形成概 念,理解应用,全课总结.
概念课教学模式
一、初步感知 在初步感知概念这一环节主要可采用以下
几种方法： 1、从实际感知概念,即从小学生比较熟悉的
事物入手,让学生感知概念. 2、在旧概念的基础上引入新概念. 3、通过计算引入新概念.
小学数学教案分为几类
小学数学教案分为几类
一、按教学内容分类：
1. 数学基础知识教案：主要围绕算术、几何、代数等数学基础知识展开，适合小学低年级学生。
2. 数学问题解决教案：主要围绕数学问题的解决方法和策略展开，培养学生的解决问题能力。
3. 数学应用教案：主要围绕数学在日常生活中的应用展开，培养学生的数学实践能力。
二、按教学方法分类：
1. 活动式教案：包括游戏、实验、探究等活动，通过实践让学生深入理解数学知识。
2. 任务型教案：设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生自主学习。
3. 讨论式教案：以问题为导向，通过讨论和交流促进学生的思维发展和合作能力。
4. 启发式教案：通过精心设计的启发性问题引导学生探究和发现数学知识，培养其探究精神和创新能力。
三、按教学形式分类：
1. 课堂教学教案：主要用于课堂教学的备课，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
2. 实践教学教案：主要用于实践教学活动的设计，包括实验、游戏、活动等具体操作步骤和指导。
3. 课外拓展教案：主要用于拓展性学习活动的设计，包括数学角度的课外活动、参观实践等。
小学数学基本课型
小学数学基本课型小学数学教学结合数学自身的特点，遵循学生学习的心理规律，基本课型主要包括新知探究课、练习巩固课、复习提升课三种基本课型。
为了有效落实新课标要求，高效完成教学任务，结合以往成功的教学案例，现就各种课型的基本教学结构总结如下：一、新知探究课基本教学结构：新知探究课是以建构新的数学知识体系、技能与方法为主要内容的课，它是整个小学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型。
新知探究课根据教学内容的不同又划分如下：新授概念教学课新知探究课新授计算教学课新授解决问题教学课三种课教材内容不同，但基本教学结构相同，一般均分五步：1、情境导入，目标导学。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”教师在教学中要结合教学内容巧妙创设问题情景，为学生制造认知上的冲突，了解学习的价值，激发迫切的学习欲望，为学习新知做好心理和知识上的铺垫。
继而揭示学习目标，使学生明白这节课的学习任务，学什么，怎样学，达到什么程度。
从而做到胸有成竹，有的放矢。
目标展示的时机要灵活，讲求实效，不搞形式主义。
学习目标的制定应准确具体，言简意赅，突出“学习”二字，不可与教学目标混淆。
2、自主探究，合作展示。
此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力，发展学生个性、激发学习兴趣的关键环节。
此环节可分几步进行。
一是学生独学。
让学生先独立思考和尝试，对问题形成自己的想法。
独学时，要给学生在方法上做好引导，学习时间要充足，不应少于“三学”的十分之六。
二是学生对学和群学。
没有独学的合作一定是低效的合作。
在独学的基础上，学生已经有了自己的见解和困惑，小组成员或同桌相互交流收获和困惑，互相帮助和启迪，既掌握了知识，又发展了能力。
是新课堂最快捷高效的一种合作学习形式。
三是学生展示。
在学习小组合作讨论的基础上，让各小组发表观点，争辩、质询、接受、吸收。
学生对所学知识理解得更透彻，辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
小学数学基本课型可分为六种
小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
一、新授课：新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。
练习其层次为：（1）设计仿例题的基本题，要求学生说明解答过程及算理（2）设计开放型练习题，培养学生灵活的思维能力（3）设计综合型练习题，培养学生的分析能力（4）设计联系实际的练习题，培养学生解决实际问题的能力二、练习课练习课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。
它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。
练习课是新授课的补充和延续，其主要任务是巩固数学基础知识和形成熟练的技能技巧。
一般是在新知识教完后（新课后的自主练习）进行或一个单元后（综合练习）。
练习课教学，关键是练习题的设计和选择。
要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。
练习的量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。
三、复习课在义务教育浙江省省编教材《数学》中, 复习课占总课时的17%, 且又统览整个小学数学教学, 具有重要的地位。
复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。
复习课，抓一个“清”。
在知识上，理清从简单到复杂的线索，逐步形成知识的系统；在解题上，搞清由繁化简的思路。
复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。
小学数学课型与教学模式
小学数学课型与教学模式小学数学课型与教学模式一、教学模式的概念、特点及构建教学模式从本质上说是一种科学方法，是指在一定的教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成既定的教学目标，对构成教学过程的诸多要素，在时间和空间方面所设计的比较稳定且简明的教学程序的组合方式，是教学理论应用于教学实践的中介环节，是提示教师教学活动的一种范型。
教学模式与“教学结构——功能”紧密联系。
教学模式的特点具有完整性、针对性、简约性、可操作性和优效性。
教学模式可以为理论不断充实和发展提供具体素材，由个别特殊经验上升转化为层次较高的教学理论，又可为某种教学理论运用实践提供较切实的、可行的实施程序，利于人们把握运用。
教学模式的结构应包括理论依据或指导思想、功能目标、教学结构及程序、师生的相互作用、保障条件等。
例如“促、探、练、测、评”五字数学课堂教学模式是为探索数学课堂教学体现素质教育、尤其针对优化新授课，切实提高课堂教学效益，减轻学生负担，提高学生数学素质所探索研究总结概括的易于教师接受，便于教师操作，教学效果显著，深受广大教师欢迎的教学模式。
各种课型教学特点、规律的研究与课堂教学模式的研究有着密切的联系，都有助于逐步建立规范化的课堂教学要求。
但前者研究的基础扎实，才有可能逐步建立合理有效的课堂教学模式。
因此要开展对各种有效的教学模式的学习、掌握、选择运用和构建的研究，促进数学课堂教学的优化。
复杂的教学活动决定了教学模式本身在教学实践中的开放性，所以教学模式只是为教学活动提供一个基本框架，提示一条思路，不是机械模仿的样板。
对有效的教学模式要从整体上把握，要从模仿借鉴走向发展创新。
要从实际出发，结合实际，灵活掌握。
掌握课型特点把握教学规律和教学模式，是优化课堂教学的有效方法。
二、课型的定义及小学数学课型的分类课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。
二是指模型，它是在各种类型的课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。
小学数学基本课型及操作
小学数学基本课型分类及实施操作------------小学数学组小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。
一、新授课课型：高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，在课堂应当注重培养学生的学习能力，继而才能生成他们的终身发展。
要实现高效课堂，必须理解高效课堂的理念，而高效课堂的理念承载在高效课堂的模式之中。
就数学学科而言，要实现高效课堂，教师要实行“抓两头，放中间”的原则。
教师在课前用加法的目的就是——研读教材，关注学生。
所以在备课时要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。
课中减法：课中用减法的目的是让学生独立自主学习，让学生成为课堂的参与者、探索者。
教师在40分钟的一堂课中，讲的时间不能超过10分钟，把课堂还给学生，培养学生“学会、会学、乐学、创学”的能力。
课堂时间的分配按照这样的原则“10+20+10”，形成121的时间分配模式。
时间模式——按“121”原则分配，这样分配的目的是把课堂还给学生，明确学习目标，让学生的主体地位真正得到落实。
高效课堂的七要素是：1、课堂上学生独立自主学习；2、课堂上学生小组合作探究；3、课堂上学生当“小老师”；（个人展示与素质提升）4、课堂上教师精讲，拓展深化；5、课堂上学生当堂训练、当堂过关；6、课堂上学生敢于质疑、善于提问；7、课堂上教师给予学生充分鼓励和指导。
根据我校提出的高效课堂七要素的要点，我们数学学科的课堂基本模式如下：（一）学生独立自主学习1、明确学习任务。
学生独立自主学习不是让学生放任自流的预习，而是教师引导，小组内合作下的自主学习。
首先在学生独立自主学习之前，教师要让学生明确任务，并提出预习的方法和要求，最好在课件上呈现出问题，可以是预习提纲或思考题等。
小学数学课型与教学模式(“教学”文档)共7张
三个阶段教学。 课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准复习铺垫，孕伏转化，提出问题，明确目标。
①小学数学教与学的特点和规律。
②概括事物的本质属性。
〔二〕根本教学程序 教学模式的结构应包括理论依据或指导思想、功能目标、教学结构及程序、师生的相互作用、保障条件等。
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几何形体新授课教学
〔一〕特点 1．重视操作实验，多种感官参与和实际应用。 2．遵循“问题——实验——归纳——应用〞四个阶
段教学。
〔二〕根本教学程序 1．复习铺垫，孕伏转化，提出问题，明确目标。 2．操作实验，积累感知，运用迁移，形成概念。 3．发现规律，独立思考，归纳方法，汇报交流。
〔三〕根本教学程序
1．创设情境，引入概念，明确目标
2．操作感知，运用迁移，掌握概念 3．多层训练，解决问题，稳固概念
4．检测反响，自我评价，内化概念
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应用题新授课教学
〔一〕特点
1．铺垫引路，用数量关系式沟通解题思路。
2．遵循“问题探索——解决交流——应用评价〞 二是指模型，它是在各种类型的课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的根底上形成的。
③分类宜精不宜多，要便于教师操作。 诸多要素，在时间和空间方面所设计的比较稳定且简明的教学程序的组合方式，是教学理论应用于教学实践的中介环节，是提示教师教学活
动的一种范型。
1⑦．练创习设要情有境目，的引性④入、概针结念对，性合明、确层教目次标学性、实趣味际性。宜按教学任务的不同来分类。 小学数学根本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、
4．实际应用，练习深化，达标检测，总结评价。
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小学数学根本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
小学数学基本课型
小学数学基本课型小学数学教学结合数学自身的特点，遵循学生学习的心理规律，基本课型主要包括新知探究课、练习巩固课、复习提升课三种基本课型。
为了有效落实新课标要求，高效完成教学任务，结合以往成功的教学案例，现就各种课型的基本教学结构总结如下：一、新知探究课基本教学结构：新知探究课是以建构新的数学知识体系、技能与方法为主要内容的课，它是整个小学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型。
新知探究课根据教学内容的不同又划分如下：新授概念教学课新知探究课新授计算教学课新授解决问题教学课三种课教材内容不同，但基本教学结构相同，一般均分五步：1、情境导入，目标导学。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”教师在教学中要结合教学内容巧妙创设问题情景，为学生制造认知上的冲突，了解学习的价值，激发迫切的学习欲望，为学习新知做好心理和知识上的铺垫。
继而揭示学习目标，使学生明白这节课的学习任务，学什么，怎样学，达到什么程度。
从而做到胸有成竹，有的放矢。
目标展示的时机要灵活，讲求实效，不搞形式主义。
学习目标的制定应准确具体，言简意赅，突出“学习”二字，不可与教学目标混淆。
2、自主探究，合作展示。
此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力，发展学生个性、激发学习兴趣的关键环节。
此环节可分几步进行。
一是学生独学。
让学生先独立思考和尝试，对问题形成自己的想法。
独学时，要给学生在方法上做好引导，学习时间要充足，不应少于“三学”的十分之六。
二是学生对学和群学。
没有独学的合作一定是低效的合作。
在独学的基础上，学生已经有了自己的见解和困惑，小组成员或同桌相互交流收获和困惑，互相帮助和启迪，既掌握了知识，又发展了能力。
是新课堂最快捷高效的一种合作学习形式。
三是学生展示。
在学习小组合作讨论的基础上，让各小组发表观点，争辩、质询、接受、吸收。
学生对所学知识理解得更透彻，辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
小学数学教案形的分类
小学数学教案形的分类教案是教师教学活动中的一种重要教学工具，能够帮助教师系统地组织和安排课堂教学。
在小学数学教学中，教案的形式有很多种类，本文将对小学数学教案形式进行分类。
I. 课堂导入型教案这种教案形式注重引导学生进入学习状态，帮助他们建立起对新知识的兴趣和认知。
一般包括以下几个方面的内容：1. 学生启发式问题：教师通过提出简单且具有启发性的问题，激发学生的思考，引导他们进入本节课的学习主题。
2. 知识背景介绍：教师对本节课的学习内容进行简要介绍，为学生构建起相应的背景知识。
3. 图片或实物展示：通过展示相关的图片或实物，教师能够引起学生的兴趣，促使他们主动地提问和思考。
II. 集体合作型教案这种教案形式旨在培养学生的团队合作能力，让他们在小组内相互交流和合作解决问题。
其中包括以下几个方面的内容：1. 小组合作讨论：教师将学生分为小组，每个小组一起合作完成特定的任务或问题，学生之间相互协作、交流思想。
2. 小组展示：每个小组根据自己的合作成果，进行展示和总结，与全班分享彼此的成果和策略。
3. 教师点评：教师对每个小组的表现进行点评和指导，促使学生对合作过程进行反思和改进。
III. 探究式教案这种教案形式注重培养学生的探究精神和问题解决能力，让学生在实际操作中发现问题、探索答案。
一般包括以下几个方面的内容：1. 实验或观察环节：通过实验或观察的方式，让学生亲自操作、观察，并提出自己的疑问和发现。
2. 问题引导：将学生的疑问进行引导，帮助他们思考和解答问题，培养他们的问题提出能力。
3. 结果总结与归纳：学生通过实验及问题探究的过程，总结出相关的规律和结论，并进行反思和评估。
IV. 游戏活动型教案这种教案形式通过游戏和活动的方式，提高学生对数学知识的学习兴趣和参与度。
其中包括以下几个方面的内容：1. 游戏介绍：教师向学生介绍游戏的规则和目的，并激发他们对游戏的兴趣和期待。
2. 游戏过程与引导：教师引导学生按照游戏规则进行操作，帮助他们在游戏中感受数学的乐趣和应用。
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④结合教学实际宜按教学任务的不同来分类。 小学数学根本课型可分为六种：新授课、练习课、
复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
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概念课
〔一〕功能目标 概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和
空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学,是开展智力，培 养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的。 〔二〕教学特点和规律
教学模式的特点(tèdiǎn)具有完整性、针对性、简约性、 可操作性和优效性。
教学模式的结构应包括理论依据或指导思想、功能目 标、教学结构及程序、师生的相互作用、保障条件等。
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二、 课型的定义及小学(xiǎoxué)数学课型的分类
课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准〔或 1③．掌复握习概铺念垫的，方内孕涵伏法和转外化〕延，。提对出问各题，种明确课目标进。 行分类的根底上产生的。二是指模型， 它抽选个是象择方①②在概不面小课各 括 同 考学 程种 的 而 虑数 改类 根 区 ：学 革型 底 别教 开的 上 的与 展课形，学的在成小的需教的学特要材。数点，、课学和处教型课规理法分型律好方类的。继面分是承的类以与共 要基开同 根点展特 据的(j征 以关īd进 下系iǎ行 四。n) 1二计314④③重1计 132⑦概课31小〔11． ． ． ． ． ． ． ．． ． ． ．、算结分视算练念型学二创练复练创重发遵 练重重创(合 类 学 (习 课 ， 数 〕课jjìì设习习习设视现循 习视视设教宜习要一学根ss型情反铺稳情操规(反操操情uuz学精迁有是根本àà的ū境响垫固境作律响作作境nnn实不移目指本教定))，，，，实，实实，——新新x际宜，的课课学ú义提孕适提验独验验提——授授n宜多沟性的型程及)出伏当出，立，，出多多课课“按，通、类可序问小问转扩问多思多多问层层教教教要知针型分题学题 化 展 题 种 考 种 种 题训训学学学便识对，为—(，，，，感，感感，练练x任于联性它六—iǎ明提检明官归官官明达达o务教系、是种实x确出测确参纳参参确标标u的师。层按：验é目问评目与方与与目检检不操次某新—)数标题价标和法和和标测测同作性种授—学，。实，实实(((。。mmm来。、分课归课明际汇际际ùùù分趣类、纳bbb型确应报应应iii类味基练—āāā的目用交用用ooo。性准习—)))分。。。标。流。。。课〔应类。。、或用复方〞习法四课〕个、对阶讲各段评种教课课学、进。测行验分课类、的活根动底实上践产课生。的。 ③分类宜精不宜多，要便于教师操作。 2．遵循“问题探索——解决交流——应用评价〞三个阶段教学。
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小学数学基本课型可分为六种新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。
计算教学：
新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊
重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）解决问题：
新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答问题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）
关于两种课型要把握的基本原则：
联系生活，以“用”引“算”
联系生活，以“算”激“用”。
联系生活，以“用”促“算”
真正做到“算用结合”。
使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获
计算教学：
计算题教学的三点意见：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。
计算教学要做到以下几点：
在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（增加基本思想、基本经验）教学落到实处,平实中见新奇
1、情境创设与复习铺垫的有效结合.
2、算理直观与算法抽象的有效结合.
3、算法多样化与算法最优化的有效结合.
4、学生探究与适时引导的有机结合.
5、计算教学与问题解决的有效结合.
用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识.
“解决问题”浅释
从实质上说，“解决问题”教学的目标与“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。
但是，在编排上“解决问题”教学与原“应用题”有着很大的不同。
以前的“应用题”是独立于其他知识单独编排的，与其他知识的结合不够紧密，另外，教师们通过长期的实践，在“应用题”教学中积累了丰富的经验，对应用题的解题方法形成了固定的格式，这对于学生掌握解题技巧确实很有帮助。
但是当学生掌握了这种解题模式，就不去分析数量关系了，使得解应用题变成了机械的训练，也就失去了“应用题”教学培养学生思维能力、应用意识等的作用。
“解决问题”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体会数学知识在解决实际问题中的作用。
这里让学生学会分析数量关系，明确解题方法是不变的初衷。
解决问题要做到以下几点：
1、问题情境生活化；
2、问题解决活动化；
3、解决策略多样化；
4、学习方式开放化；
我们的追求就是：“扎实、朴实、真实”的有效课堂风格。