学前儿童交往的发展
学前儿童人际交往能力发展的年龄特征
动的质量也逐渐提高。儿童认知能力和言语技能
的发展改变着同伴交往的性质。
“
(二）3-6岁儿童同伴关系的发展特点
(1)无所用心的行为：这是一种无目的的 活动，如在房间里把布娃娃丢过来甩过 去；
(2)袖手旁观的行为：儿童只是站在游戏 场外远远地观望同伴的活动，始终不愿 意加入；
(3)孤独的独自游戏：不与任何人发生关 系的独自游戏；
(二）3-6岁儿童同伴关系的发展特点
(4)互相平行的游戏：与同伴玩 同样的玩具或游戏，但相互之间没有任何交
往； （5）结伙游戏：无组织的共同游戏，有时相
互之间会借玩具或交换玩具； （6)合作游戏：有组织、有规则和有“小组
领袖”的共同活动。
(二）3-6岁儿童同伴关系的发展特点
2-3岁儿童孤独或平行
幼儿社会教育与活动指导
学前儿童人际交往能力发展的年龄特征
（一）0-3岁婴儿同伴关系的发展特点
2个月的婴儿能注视同 伴
3-4个月的婴儿能够对 同伴互相触摸和观望
6个月的婴儿同伴之间 6个月以后，真正具有
能彼此微笑和发出“呀 社会性的相互作用才在
呀”的声音
婴儿身上出现
(二）3-6岁儿童同伴关系的发展特点
3-4岁儿童大部分是互来自A游戏比较多见
C
相平行的游戏
4-5岁儿童在从事结伙
和合作的游戏方面比
B
较多
D
谢谢聆听
thanks
第一阶段是客体中心阶 段，婴儿同伴交往更多 地集中于玩具或物体，
而不是婴儿本身
第二阶段是简单交往阶 段，婴儿已能对同伴的 行为做出反应，经常企 图去控制同伴的行为
第三阶段是互补性交往 阶段，同伴间的交往趋 于互补，出现了比较复
如何培养学前儿童的人际交往能力
如何培养学前儿童的人际交往能力人际交往能力是指个体在与他人进行交往时所展现出来的良好沟通能力、情感交流能力以及解决问题的能力。
学前儿童处于人格形成和社会化发展的关键阶段，培养他们的人际交往能力对其综合素质的提高具有重要意义。
本文将探讨如何培养学前儿童的人际交往能力。
一、创设积极正向的社交环境学前儿童处于社交发展的敏感期，他们对身边环境的感知和接纳能力较强。
为了培养他们的人际交往能力，我们应创设积极正向的社交环境。
首先，提供一个关爱、尊重、包容的氛围，让孩子感到安全和被接纳。
其次，提供丰富多样的社交机会，例如合理安排游戏时间和集体活动，鼓励孩子主动参与其中，与小伙伴们一起交流合作，培养他们与人相处的乐趣和能力。
二、注重情绪管理与情绪表达学前儿童情绪波动较大，情绪的不稳定性容易影响他们的人际交往能力。
因此，注重情绪管理与情绪表达的培养对于学前儿童的人际交往至关重要。
家庭和学校应共同努力，帮助孩子学会正确地认识和表达情绪，发展积极的情绪态度。
同时，通过启发性问题的提问和情景模拟的活动，引导孩子理解他人情绪，并培养他们换位思考和共情的能力，从而提高他们的情绪交流和情绪管理能力。
三、培养合作精神和分享意识合作精神和分享意识是学前儿童人际交往能力的重要组成部分。
通过协作游戏、分组活动等方式，引导儿童与他人合作、共同完成任务，培养他们的合作意识和集体荣誉感。
同时，鼓励孩子分享自己的玩具、零食等，培养他们的分享意识和感恩之心。
这样的培养可以帮助学前儿童理解团队合作的重要性，培养他们的人际关系处理能力以及与他人分享的习惯。
四、提升语言表达和倾听能力学前儿童的语言表达和倾听能力是人际交往的基础。
在日常生活中，家长和教师可以通过与孩子的对话、听取他们的心声，来培养他们的语言表达和倾听能力。
同时，提供丰富的语言环境，鼓励孩子多读书、多讲故事，培养他们的语言能力和思维能力。
另外，教授孩子积极的沟通技巧和身体语言，帮助他们学会与他人进行有效的沟通和交流。
如何培养学前儿童的社交技能
如何培养学前儿童的社交技能在孩子的成长过程中，社交技能是一项非常重要的能力。
学前阶段是儿童社交技能培养的关键时期，因此，家长和教育者应该重视培养学前儿童的社交技能。
本文将介绍一些方法和策略，帮助孩子在学前阶段建立良好的社交能力。
1.创造社交机会家长和教育者可以积极创造各种社交机会，使学前儿童能够与其他孩子互动。
例如，可以组织孩子参加社区活动、游乐场、亲友聚会等，让他们有机会结识新朋友，并与其他孩子进行互动和合作。
此外，可以参加学前班、幼儿园或托儿所等集体活动，促使孩子与同龄人一起学习、游戏和分享。
2.示范正确的社交行为家长和教育者是学前儿童最重要的榜样和导师。
他们可以通过自己的行为示范正确的社交技能，如礼貌、尊重他人、分享、倾听和合作等。
孩子们会模仿成人的行为，因此，家长和教育者应该注意自己的言行举止，积极培养良好的社交习惯。
3.教授基本交流技巧学前儿童通常在语言和表达能力上有限，因此，家长和教育者应该教授基本的交流技巧。
这包括如何与他人打招呼、介绍自己、问候别人、表达自己的需求和感受等。
通过教授这些基本交流技巧，孩子们将更加自信地与他人交流，并建立良好的社交关系。
4.鼓励合作和分享合作和分享是社交技能的重要组成部分。
家长和教育者应该鼓励学前儿童参与合作活动，如团队游戏、合唱和手工制作等。
通过合作活动，孩子们学会了解和尊重他人的意见，学会与其他人合作，培养了分享和互助的精神。
5.培养解决冲突的能力在社交互动中，冲突是难以避免的。
学前儿童常常面临友谊、玩具或游戏上的冲突。
家长和教育者可以引导他们学会解决冲突的方式，如交流沟通、尊重他人意见、妥协和寻求帮助等。
通过培养解决冲突的能力，孩子们能更好地理解他人，处理好与他人的关系。
6.提供情感支持和鼓励学前儿童在发展社交技能的过程中可能会遇到困难或挫折。
家长和教育者应该给予他们情感支持和鼓励，让他们感到被接纳和理解。
通过鼓励和积极的反馈，孩子们会更加自信和乐于参与社交互动。
学前教育中的儿童人际交往技巧
学前教育中的儿童人际交往技巧学前教育是培养儿童综合素质的重要阶段，其中人际交往技巧的培养尤为关键。
良好的人际交往技巧能够帮助儿童建立亲密的友谊，增进彼此间的了解，并促进健康的成长和发展。
本文将探讨学前教育中的儿童人际交往技巧，并提供一些实用的建议。
一、倾听是关键学前儿童在与他人交往时，应学会倾听对方的想法和感受。
倾听是建立亲密友谊的基础，有助于增进彼此间的理解和沟通。
在教育环境中，教师应指导儿童主动倾听，并培养他们对他人的关注和尊重。
例如，可以通过鼓励儿童分享自己的经历、情感和观点，以及培养他们在小组合作中互相倾听的习惯。
二、分享是亲密的纽带为了建立深入的友谊，儿童应学会分享自己的东西。
分享能够增进彼此间的亲密感和信任，帮助儿童更好地融入集体。
例如，教师可以为学生提供分享自己喜欢的书籍、玩具或游戏等的机会，鼓励他们相互借用和交流。
同时，教师应引导儿童理解分享的重要性，并关注分享行为的实施和效果。
三、尊重和包容是基础在学前教育中，尊重和包容是儿童人际交往的基础。
儿童应学会尊重他人的意见和差异，包容他们的个性和特点。
教师应为儿童创造一个充满尊重和包容的环境，鼓励他们尊重他人的权益，并引导他们接纳不同的观点和文化背景。
例如，教师可以通过讲述有关友谊和多样性的故事来教导儿童尊重他人，同时组织跨文化交流活动，帮助他们扩大视野。
四、解决冲突的方式学前儿童常常会遇到人际冲突，因此应该学会通过合理的方式解决问题。
教师在引导儿童学会解决冲突时，应教导他们合理表达自己的需求和感受，倾听对方的意见，并探索双方达成妥协的方式。
例如，教师可以模拟冲突情境，引导儿童通过角色扮演解决问题。
同时，教师还应帮助儿童认识到冲突是正常的，鼓励他们主动寻求帮助和支持。
五、培养良好的沟通能力良好的人际交往离不开良好的沟通能力。
教师应指导儿童学会用恰当的方式表达自己的观点和意见，倾听他人的表达，并理解非言语沟通的重要性。
例如，教师可以通过语言游戏、情境反应等活动，培养儿童的表达能力和情感交流能力。
学前儿童的社会交往能力培养心得
学前儿童的社会交往能力培养心得学前儿童的社会交往能力是指他们与他人展开有效沟通、建立友好关系的能力。
这对于他们的终身发展具有重要的影响。
在我从事学前教育工作的过程中，我积累了一些心得体会，希望能与大家分享。
一、培养互助精神学前儿童正处于人际交往开始阶段，他们需要了解如何与他人和睦相处。
在幼儿园教育中，我积极引导孩子们培养互助精神。
通过开展团队游戏，让孩子们分组合作完成任务，从而培养他们的合作意识和团队精神。
此外，我还鼓励孩子们互相分享玩具和食物，这样可以让他们懂得关心他人的需要，培养友善和乐于助人的品质。
二、培养沟通能力有效的沟通是良好社会交往的关键要素之一。
在学前儿童中，很多孩子具有内向的性格，不擅长发表自己的观点。
为了培养孩子们的沟通能力，我采取了一系列的措施。
首先，我注重培养孩子们的语言表达能力，通过诗歌朗诵、小组讨论等活动，鼓励他们表达自己的想法和感受。
其次，我鼓励孩子们说出自己的问题和困惑，并鼓励他们主动向老师和同学请教。
通过这些活动，孩子们的语言沟通能力得到了有效提升。
三、培养合作意识学前儿童的社会交往能力还包括与他人合作的能力。
在幼儿园教育中，我注重培养孩子们的合作意识。
通过制定小组活动，让孩子们一起完成任务，培养他们的合作和协调能力。
此外，我还组织孩子们一起参与社区服务活动，如为老人搬运物品、整理环境等，这样可以让他们感受到合作的重要性，并培养他们的责任感和团队协作精神。
四、培养情绪管理能力情绪管理是社会交往的重要组成部分。
学前儿童通常难以有效地管理自己的情绪，容易因为小事发脾气或者伤害他人。
为了培养孩子们的情绪管理能力，我进行了情绪教育。
通过故事、情景剧和角色扮演等活动，我帮助孩子们认识不同情绪，并教导他们合理表达和控制自己的情绪。
此外，我还鼓励孩子们分享自己的喜怒哀乐，通过倾听他们的心声，帮助他们解决问题，培养情感交流的能力。
总结起来，学前儿童的社会交往能力培养需要注意培养互助精神、沟通能力、合作意识和情绪管理能力等方面。
第五章 学前儿童交往的发展
第五章学前儿童交往的发展知识目标：1、了解学前儿童亲子交往、师幼交往和同伴交往对其心理发展的重要意义和作用。
2、熟悉并掌握依恋的产生及发展阶段。
3、掌握依恋的类型及形成的条件。
4、掌握师幼交往的基本特征，并了解目前幼儿园寻在的不当的师幼交往行为。
5、掌握同伴交往的特征及交往的策略。
技能目标：1、在实际的教学活动中，从交往的角度，用交往的理念审视并改进教学方法，提高师幼交往的有效性。
2、依据同伴交往的特点，为学前儿童创设交往的氛围，提供交往的平台，促进学前儿童交往能力的发展。
亲子交往师幼交往同伴交往作用依恋作用特征策略作用特征策略学前儿童交往的发展第一节学前儿童的亲子交往美国合格父母十条标准1 、孩子在场，父母不吵架；2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比；3 、父母之间互相谅解；4、任何时候不对孩子撒谎；5、与孩子之间保持亲密无间的关系；6、孩子的朋友来做客要表示欢迎；7、孩子提出的问题尽量答复；8、在外人面前不讲孩子的过错；9、观察和表扬孩子的优点，无非分强调孩子的缺点；10 、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。
一、亲子交往的作用亲子交往是指儿童与父母亲(或者其他直接照料他们的人)之间的交往。
它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童心理的健康发展具有不可替代的作用。
(一)早期的亲子交往对儿童认知发展的影响婴幼儿因其整体发育、发展水平的局限，对成人表现出了极大的依赖性，在婴儿的发展中，父母是婴儿生活环境的核心因素，由于他们身体发育的不成熟，在生活中，他们无法离开父母独立生活。
父母不仅是其物质生活的直接满足者，也是他们心理发展需要的直接满足者，他们惟独在父母的匡助下才干实现与外界环境的相互作用。
随着儿童身体的发育，他们与父母的交往也越来越频繁，在大量的接触中，他们学习了大量的日常生活知识，认识了各种日常用品，包括名称、功用和使用方法:学会玩不同种类的玩具;同时在父母的引导下，注意观察身边的物品、人物和事件，以此锻炼注意力和感知能力，并奠定了其好奇心和求知欲的最初基础。
学前儿童的语言发展与沟通能力
学前儿童的语言发展与沟通能力语言是人类沟通的基本工具，而对于学前儿童来说，良好的语言发展和沟通能力对他们的成长和学习至关重要。
在这篇文章中，我们将探讨学前儿童的语言发展及其与沟通能力的关系。
一、语言发展的重要性语言发展是儿童早期发展的基石，对于他们的认知、社交和情感发展都有着深远影响。
通过语言，儿童能够表达思想，分享感受，理解他人，以及构建与周围世界的联系。
良好的语言发展能够帮助他们更好地适应学校生活，建立良好的人际关系，以及获取知识。
二、学前儿童的语言发展阶段学前儿童的语言发展经历了多个阶段，从最初的呼喊、咿咿呀呀到能够流利表达和理解复杂内容。
以下是学前儿童语言发展的几个主要阶段：1. 学前阶段（0-2岁）：这个阶段的儿童主要通过模仿和重复来学习语言，开始逐渐产生简单的词汇和句子。
2. 前言阶段（2-3岁）：学前儿童开始发展出更多的词汇和语法规则，他们能够进行简单的对话，并开始理解和运用简单的概念。
3. 语言爆发期（3-5岁）：在这个阶段，儿童的语言能力迅速发展，他们能够使用更加复杂的词汇和语法结构，以及进行较为复杂的对话和叙述。
三、促进学前儿童语言发展的方法1. 提供丰富的语言环境：学前儿童需要身处一个语言丰富的环境中，接触到各种词汇和句子结构，这有助于他们的语言发展。
通过与孩子进行交流、阅读绘本、唱儿歌等方式，可以为他们创造良好的语言环境。
2. 听取并回应孩子的语言表达：学前儿童需要得到成人的积极关注和回应，这样他们就会更愿意用语言来表达自己的思想和感受。
同时，成人应该鼓励孩子多说、多问并提供恰当的反馈，以促进他们的语言发展。
3. 创设适宜的沟通场景：学前儿童需要有机会在各种场景下进行沟通，与他人互动。
这些场景可以是日常生活中的家庭活动、游戏时间，或者是学校中的小组活动、角色扮演等。
这样的沟通机会能够帮助他们实践语言运用，提高沟通技巧。
四、语言发展与沟通能力的关系学前儿童的语言发展与沟通能力密切相关。
学龄前儿童的人际交往与友谊培养
学龄前儿童的人际交往与友谊培养在学龄前阶段，儿童正处于个体发展的关键时期，人际交往和友谊的培养对他们的成长和社会适应起着至关重要的作用。
本文将从儿童人际交往的特点、友谊的意义以及培养友谊的方法等方面展开探讨。
一、儿童人际交往的特点学龄前儿童的人际交往具有以下特点。
首先，他们的交往范围主要限于家庭成员和同伴。
由于学龄前儿童更多时间在家庭和学前教育机构度过，他们的人际交往主要聚焦在家庭成员和同伴之间。
其次，儿童在交往中表现出竞争心理。
由于学龄前儿童尚未完全形成合作意识，他们在与他人交往时常常显露出竞争心理，争夺资源和地位。
再次，儿童的情绪表达和语言能力有限。
学龄前儿童在情绪表达和语言能力方面尚未完全发展，这导致他们在人际交往中往往难以准确地表达自己的需求和感受。
二、友谊对学龄前儿童的意义友谊对学龄前儿童的发展有着重要的影响。
首先，友谊可以促进学龄前儿童的社会适应能力。
通过与他人建立友谊关系，儿童可以学习与人相处的技巧，如分享、合作和妥协等。
这些技巧对他们在社会中的适应至关重要。
其次，友谊可以培养学龄前儿童的情感智力。
与朋友的交往能够增强儿童的情感体验和表达能力，使他们更好地理解和管理自己的情绪。
最后，友谊对学龄前儿童的认知发展有积极影响。
与朋友的交往可以促进儿童的思维发展，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的观察力和思辨能力。
三、培养学龄前儿童友谊的方法为了促进学龄前儿童的友谊发展，我们可以采取以下方法。
首先，提供合适的社交环境。
家庭和学前教育机构应提供充满温暖和尊重的环境，以便儿童在其中与他人建立友谊关系。
其次，教给儿童积极的社交技巧。
家长和教师可以引导儿童学习与他人分享、合作和解决冲突的技巧，帮助他们建立良好的人际关系。
再次，鼓励儿童参与集体活动。
通过参与集体活动，儿童有机会结识更多的朋友，扩大他们的社交圈子。
最后，给予儿童足够的关注和支持。
在友谊发展的过程中，家长和教师应给予儿童适当的关注和支持，帮助他们解决交往中的问题，并鼓励他们建立良好的友谊关系。
人际交往学前儿童的人际交往教育
人际交往学前儿童的人际交往教育人际交往是我们与他人建立联系、交流和互动的过程。
对于学前儿童来说，良好的人际交往能力对日后的成长和发展至关重要。
因此，人际交往教育在学前教育中具有重要意义。
本文将探讨人际交往教育在幼儿园中的实施方法和效果。
一、培养儿童情感交往能力儿童的情感交往能力是人际交往的基础。
在幼儿园中，可以通过开展团体活动和游戏来促进儿童之间的情感交流，培养他们的合作精神和团队意识。
同时，教师要注重情感的引导和培养，鼓励儿童与他人分享自己的喜怒哀乐，学会理解和尊重他人的情感，培养友善和宽容。
二、开展合作交往的游戏活动合作交往是人际交往中的重要能力。
在幼儿园中，可以通过各种游戏活动来培养儿童的合作交往能力。
例如，组织儿童进行集体游戏、拼图游戏等，在游戏中引导儿童学会协作、分享和分工合作，通过互动交流提升他们的合作意识和沟通能力。
三、培养儿童的表达和倾听能力儿童的表达和倾听能力对于良好的人际交往至关重要。
在幼儿园中，可以设置角色扮演、故事讲解和小组讨论等环节，鼓励儿童表达自己的观点和情感，同时倾听他人的意见和声音。
通过这些活动，可以培养儿童的表达能力和倾听能力，建立良好的沟通和理解能力。
四、关注儿童的情绪管理和解决冲突能力在人际交往中，情绪管理和解决冲突是必备的能力。
幼儿园教师应该关注儿童的情绪表达和情绪管理能力，帮助他们学会正确表达自己的情感，并引导他们学习有效的冲突解决方式，如理性沟通、互相妥协和寻求帮助等。
通过这样的教育，可以提升儿童的情绪管理和解决冲突的能力，培养健康的人际交往方式。
五、家园合作促进人际交往教育在人际交往教育中，家庭和幼儿园的合作至关重要。
幼儿园教师应积极与家长沟通，了解儿童在家庭中的情况和需要，与家长共同制定人际交往教育计划，共同促进儿童的人际交往发展。
同时，家长也应关注儿童在幼儿园中的人际交往情况，积极参与幼儿园的活动，与教师共同关注和引导儿童的人际交往能力。
人际交往教育对于学前儿童的成长和发展具有重要意义。
第十章学前儿童社会交往的发展
（2）回避型（avoidant attachment）
这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离 开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不 安表现；当母亲回来时，也往往不予理会， 表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。有时 也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的， 接近一下就又走开了。因此，实际上这类婴 儿对母亲并无形成特别密切的感情联结，所 以，有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿”。 这类婴儿约占20%。
在这些情境中，观察儿童单独与父母相 处、单独与陌生人在一起、母亲和陌生 人共同相处，以及独自一人时的表现。 由此将儿童对母亲的依恋划分为安全型 依恋、回避型依恋和反抗型依恋三种依 恋类型。
从这8个情境中，可以看出陌生情境法包括：
3个主要的行为主体变量：母亲、儿童和陌生 人；
2种主要的人际关系变量：与母亲的相互作用 和陌生人的相互作用；
母亲的年龄是影响其对待婴儿敏感度的重要 因素。太过年轻的母亲，如未满20岁的母亲， 对于育儿工作常常持有消极的态度，对子女
需求的敏感度较低，反应性亦较差，因此，
无法提供子女正常发展的环境。而年龄超过 25岁，有稳定职业的母亲，不但对子女敏感 度与反应性较高，而且能从育儿工作中得到 满足（Ragozin et al. ，1982）。
（二）依恋对儿童心理发展的影响
很多理论家认为，亲子依恋这一最早的社会 关系为婴儿以后的各种社会关系奠定了基础 （Waters & Cummings，2000），个体的早 期依恋状况与后来的发展有着密切的关系。
相比不安全依恋儿童，安全追踪研究也发现，具有安全依恋的学前儿童 表现出比不安全依恋的儿童更好的自尊、社 会能力及共情，在11岁时，安全型依恋的儿 童仍然表现出较强的社会能力（Shulman， Elicker & Sroufe，1994）。
学前儿童的人际交往能力培养
学前儿童的人际交往能力培养人际交往能力是指个体与他人进行有效沟通、建立良好关系的能力。
对于学前儿童来说，良好的人际交往能力对他们的成长和发展非常重要。
这篇文章将探讨如何培养学前儿童的人际交往能力。
一、倾听与表达与他人进行良好的沟通和交流是人际交往的基础。
学前儿童需要学会倾听他人的意见和感受，并能够表达自己的想法和情感。
家长和教育者可以通过以下方式来培养他们的倾听和表达能力：1. 创设良好的交流环境：为学前儿童提供一个安全、尊重和支持的环境，鼓励他们倾听和表达自己的声音。
2. 启发性问题：提出一些开放性的问题，激发学前儿童的思考和表达能力。
例如，“你今天玩得开心吗？为什么？”或者“你认为怎样才能让朋友感到开心？”3. 良好的示范：家长和教育者应该成为学前儿童良好交流的榜样，尽量用简单明了的语言与他们进行交流，尊重并回应他们的想法和感受。
二、合作与分享学前儿童在与他人互动的过程中，需要学会合作和分享。
这有助于他们培养友谊和发展良好的人际关系。
以下是一些培养学前儿童合作与分享能力的方法：1. 团体活动：组织一些需要学前儿童共同参与的团队活动，例如拼图游戏、角色扮演等，鼓励他们彼此合作，共同完成任务。
2. 分享经验：鼓励学前儿童分享他们的经验和想法，帮助他们学会倾听和尊重他人的观点。
3. 规则与责任：在合作活动中，强调遵守规则和承担责任的重要性，帮助学前儿童培养良好的合作与分享意识。
三、情绪管理学前儿童的情绪管理能力对于人际交往至关重要。
良好的情绪管理可以帮助他们与他人保持积极的互动和关系。
以下是一些培养学前儿童情绪管理能力的方法：1. 情绪认知：帮助学前儿童认识和理解不同的情绪，并教给他们适当的情绪表达方式。
2. 情绪调节：教导学前儿童如何应对挫折和冲突，例如通过深呼吸、数数等方法，帮助他们缓解负面情绪。
3. 同理心：鼓励学前儿童关注他人的情感，并学会给予别人安慰和支持，培养他们的同理心。
四、游戏与互动游戏和互动是学前儿童社交技能培养的重要途径。
第五章学前儿童交往的发展
第五章学前儿童交往的发展第一节学前儿童的亲子交往一、亲子交往的概述（一）亲子交往的概念亲子交往是指儿童与父母亲（或其他直接照料他们的人）之间的交往。
（二）亲子交往的作用1.早期的亲子交往对儿童认知发展的影响成人的支持、合作和指导是儿童认识活动和认识能力发展的必要条件。
2.亲子交往对儿童的情绪情感的影响父母平时对孩子表现出的关怀、温暖、支持和鼓励，非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的获得和发展。
3.亲子交往对儿童社会品质的影响儿童的许多社会性行为，如分享、谦让、轮流、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐练习并发展的。
4.亲子交往对儿童个性发展的影响影响儿童个性形成和发展的直接因素是父母的教养方式。
（三）家长教养方式的主要类型1.权威型父母对儿童的态度积极肯定，热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；他们对儿童提出明确的要求并坚定地实施规则，对孩子的不良行为表示不快，而对其良好行为表现支持和肯定。
这种教养方式下的儿童独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。
2.专断型这种类型的父母对儿童常表现出缺乏热情的、否定的情感反应，很少考虑儿童自身的愿望和要求；父母往往要求孩子无条件地遵循有关的规则，但却又缺少对规则的解释，他们常常对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施。
这种方式下教养的儿童大多缺乏主动性，容易胆小、怯懦、畏缩、抑郁，自尊感、自信心较低，不善与人交往。
3.放纵型这类父母和权威父母一样对儿童充满积极肯定的情感，但是缺乏控制。
他们甚至不对孩子提出任何的要求，而让其自己随意控制、协调自己的一切行为，对孩子违反要求的做法采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥、纠正孩子。
这种方式下的孩子往往具有较高的冲动性和攻击性，而缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心较低。
幼儿园教师对学前儿童社交交往能力发展的支持研究
幼儿园教师对学前儿童社交交往能力发展的支持研究一、引言在现代社会中，学前儿童的社交交往能力对他们的整体发展具有重要意义。
幼儿园作为学前教育的重要环节，教师在其中扮演着至关重要的角色。
本文将探讨幼儿园教师对学前儿童社交交往能力发展的支持，并提出实施策略。
二、学前儿童社交交往能力的意义学前儿童的社交交往能力不仅影响他们的日常生活，还直接影响他们未来在学校和社会中的适应能力。
良好的社交交往能力能够帮助学前儿童建立友好的人际关系，培养团队合作精神，提高解决问题的能力。
因此，幼儿园教师对学前儿童社交交往能力的支持至关重要。
三、幼儿园教师对学前儿童社交交往能力发展的支持策略1. 提供良好的示范：幼儿园教师应该成为学前儿童社交交往能力的榜样，通过积极的态度、礼貌的举止和善于与人沟通的技巧，给学生树立良好的行为范例。
2. 创设合作互动场景：幼儿园教师可以设计一系列的合作游戏、团队活动和角色扮演活动，让学前儿童在互动中学会分享、合作和倾听他人。
3. 培养情绪管理能力：幼儿园教师应该帮助学前儿童认识并处理他们的情绪，如愤怒、焦虑和失落。
通过与学生交流、教授情绪调节技巧和倾听他们的困扰，教师可以帮助学前儿童更好地管理自己的情绪并在交往中更好地与他人相处。
4. 培养冲突解决技巧：冲突不可避免地发生在学前儿童之间。
幼儿园教师应该教导学生如何理解他人的立场和需求，并鼓励他们积极地解决冲突，通过合作和妥协寻求共赢的解决方案。
5. 倡导家校合作：幼儿园教师与家长的密切合作对学前儿童的社交交往能力发展至关重要。
教师可以通过家访、家长会议和交流平台积极与家长沟通，共同探讨如何支持学生社交交往能力的发展，并互相传递有关儿童社交交往的经验和建议。
四、实施策略的效果评估在实施幼儿园教师对学前儿童社交交往能力的支持策略后，需要对其效果进行评估。
可以通过观察学生的社交行为及其与他人的互动情况，进行问卷调查和家长的反馈等方式进行评估。
评估结果反映了策略的有效性和可持续性，为进一步改进提供了参考意见。
学前儿童同伴交往的作用
学前儿童同伴交往的作用
1. 语言和沟通能力的发展：通过与同伴的互动交流，学前儿童可以提高自己的语言和沟通能力。
他们可以学习表达自己的想法和感受，同时也可以通过聆听和观察来学习他人的表达方式。
2. 社交技能的培养：通过与同伴进行互动和合作，学前儿童可以学习各种社交技能，如分享、倾听、等待、互助等。
这些技能有助于他们建立健康的人际关系，培养友谊和团队合作能力。
3. 解决冲突和自我调节能力的提升：同伴交往中难免会发生冲突和不愉快的情况，学前儿童通过与同伴学习解决冲突的技巧，比如妥协、交流、理解对方的立场等。
同时，他们也需要学会自我调节情绪，从而更好地处理各种社交情绪。
4. 探索和想象力的培养：在同伴交往中，学前儿童会受到来自不同同伴的影响和启发，从而开拓自己的思维和想象力。
他们可以通过模仿、游戏、创造等方式来发展自己的想象力和创造力。
总之，学前儿童同伴交往对于他们的成长和发展至关重要。
通过与同伴的互动，他们可以提高语言能力、培养社交技能、提升解决问题和自我调节能力，并且开拓自己的思维和想象力。
培养学前儿童的社交能力的方法
培养学前儿童的社交能力的方法学前儿童的社交能力对于他们的整体发展非常重要。
一个良好的社交能力可以帮助他们与他人建立联系，增强自信心，提高语言表达能力，并为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将讨论一些有效的方法，以培养学前儿童的社交能力。
1. 亲子互动游戏亲子互动游戏是培养学前儿童社交能力的一种重要途径。
家长可以与孩子一起玩各种儿童游戏，如角色扮演、拼图游戏等。
这些游戏可以帮助孩子发展合作精神、分享和关心他人的能力。
通过与父母的互动，孩子可以学会倾听、表达自己的观点和善于与人交流。
2. 幼儿园集体活动幼儿园是学前儿童发展社交能力的重要场所。
在幼儿园里，孩子可以与其他孩子一起参加各种集体活动，如合唱、舞蹈和戏剧表演等。
这些活动可以帮助孩子建立友谊，学会合作和分享。
同时，幼儿园也是培养孩子独立性和自信心的地方，孩子需要自己与老师和同学沟通，并承担一些责任，如保持教室的整洁。
3. 恰当的角色模仿学前儿童通过模仿他们周围的人来学习社交技巧。
家长可以成为孩子学习的榜样，展示积极乐观的行为和与他人友好相处的态度。
此外，各种儿童节目和绘本也可以给孩子提供一些具体的角色模板，如“米奇老鼠”和“小猪佩奇”，让孩子模仿其中的行为和社交交往方式。
4. 社交技巧培训一些专门的社交技巧培训机构也可以帮助学前儿童提高他们的社交能力。
这些机构通常提供各种游戏和活动，通过角色扮演和模拟情境让孩子学习适应不同的社交场合。
例如，他们可以教导孩子如何与陌生人交流、如何做出礼貌回应以及如何与同伴分享玩具等。
5. 合作学习合作学习是培养学前儿童社交能力的有效途径。
在学校和家庭环境中，给孩子提供合作学习的机会，鼓励他们参与小组活动和项目。
通过与其他孩子合作解决问题和完成任务，孩子们可以学会互相倾听、尊重他人的观点和建立友好合作关系。
6. 友好交往示范家长和老师应该成为学前儿童友好交往的榜样。
他们可以通过积极的言行，鼓励孩子积极参与社交交往，帮助他们建立良好的社交习惯。
学前教育中如何培养儿童的同伴交往能力
学前教育中如何培养儿童的同伴交往能力在儿童的成长过程中，学前教育是至关重要的阶段。
而在学前教育中，培养儿童的同伴交往能力更是具有深远的意义。
良好的同伴交往能力不仅有助于儿童建立良好的人际关系，还对其情感、认知和社会适应能力的发展有着积极的影响。
一、创造丰富的交往环境幼儿园是儿童主要的活动场所，为儿童创造一个丰富多样、充满互动的交往环境是培养其同伴交往能力的基础。
1、合理规划活动区域在教室里，可以划分出不同的活动区域，如建构区、阅读区、角色扮演区等。
每个区域都提供丰富的材料和玩具，吸引儿童自主参与。
例如，在建构区放置大量的积木，让孩子们共同合作搭建城堡或建筑物；在角色扮演区提供各种服装和道具，鼓励他们模仿生活中的场景进行互动。
2、组织多样化的集体活动教师应定期组织集体活动，如生日会、节日庆祝活动、户外活动等。
在生日会上，大家一起唱生日歌、分享蛋糕，增进彼此的感情；节日庆祝活动可以让儿童了解不同的文化习俗，共同参与制作节日饰品和美食；户外活动如拔河比赛、接力赛跑等，培养儿童的团队合作精神和竞争意识。
3、营造温馨和谐的氛围教师要注重营造温馨、和谐、包容的班级氛围，让儿童感受到安全和被接纳。
当儿童之间发生冲突时，教师应以平和、公正的态度引导他们解决问题，而不是简单地批评指责。
二、培养良好的交往技巧1、学会倾听倾听是交往的重要技巧之一。
教师可以通过故事讲述、小组讨论等方式，引导儿童学会安静地倾听他人讲话，不打断、不插话，并用眼神、表情或简单的语言回应对方。
2、表达自己鼓励儿童勇敢地表达自己的想法、感受和需求。
教师可以通过角色扮演、模仿游戏等，让儿童练习用清晰、恰当的语言表达自己。
同时，也要教导他们注意语气和态度，尊重他人的感受。
3、学会分享分享是建立良好同伴关系的关键。
在日常生活中，教师可以引导儿童分享玩具、食物、图书等，让他们体验分享带来的快乐和友谊。
4、学会合作组织合作性的游戏和活动，如拼图比赛、小组绘画等，让儿童在实践中学会分工合作、互相帮助，共同完成任务。
学前儿童的主要社会交往
被排斥型幼儿
1
特点：
2
体质强、力气大、行为表现 最为消极、不友好、积极行 为很少；能力较强、聪明、 会玩、性格外向、脾气急躁、 容易冲动、过于活泼好动、 喜欢交往、在交往中积极主 动、但又很不善于交往，对 自己的社交地位缺乏正确评 价(估计过高)，对没有朋友 一起玩不太在乎。
思考：如何帮助那些交友困难的幼儿，使他们被同伴接受？
专制型
01
特点：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干 02 预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，
对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子 对父母的决定和规则有不同的表示。
专制型导致后果： 01
这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、
02
缺乏生气，创造性受到压抑，无主动
3
对儿童的社会 性及心理健康 具有重要影响
4
促进儿童思维 的发展
（五）同伴交往的类型
——同伴提名法
“你最喜欢班上哪3个小朋 友？”——正提名
“你最不喜欢班上哪3个小朋 友？”——负提名
每个小朋友提名得分
正提名得分 负
同伴交往类型的 测试方法
一．同伴交往的类型
受欢迎型
被拒绝型
被忽视型
一般型
权威型
特点：善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊 重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时 对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又合理 的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的 自主性和独立性相结合。
01
权威型教养方式结果：
02
父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动 性、自我控制信心、探索性等方面发展较好。
要使他们了解受欢迎儿童的性格 特点及自身存在的问题，帮助他 们学习与他人友好相处。
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趣与需要。
三、师幼交往的策略
❖ 1．开放策略
❖ 创设良好开放的师幼交往的心理环境，让他们在 平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展 就显得尤为重要。
❖ 2．平等策略
力。 ❖ （3）协调能力存在着年龄差异。
3．交换策略
❖ （1）它是交往策略中的一种基本的模式，通过物 质交换解决彼此的缺失困难、有效地达到目的。
❖ （2）儿童交换行为存在着明显的类型上的差异 ❖ （3）在交往中，“既给又拿”是儿童交往行为的
绿地上，树林中活动， 他们开心极了，一边玩一边议论着：“看，小鸟 都喜欢树上，大树是小鸟的朋友。”“我喜欢在 树下躺着，那它也是我的朋友啰！”“大树是我 们的朋友，那它会不会说话呢？”…幼儿对此话 题说个不停。这时，老师抓住孩子们的这一兴趣 点，进一步问他们“其他人也会和树交朋友 吗？”“他们是怎样和树交朋友的呢？…”老师 让他们回家后找找答案。幼儿回去后在父母的帮 助下，通过调查、绘画、翻阅书籍、看探索频道 等，尝试着运用各种方式和途径查找资料，了解 了人类爱护树木的各种方法。
能力发展的必要条件。
❖ （二）亲子交往对儿童的情绪情感的影响 ❖ 父母平时对孩子表现出的关怀、温暖、支持和鼓
励，非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的获得 和发展。
（三）亲子交往对儿童社会品质的影响
❖ 儿童的许多社会性行为，如分享、谦让、轮流、 协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就 是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐 渐练习并发展的。
❖ 看一个案例
❖ （二）良好的师幼交往对儿童积极情感的发展具有重 要影响
❖ 幼儿可以幼儿从良好的师幼关系中获得心理上 的安全感和归属感。
（三）良好的师幼交往对幼儿社会性各方 面的发展具有不可低估的作用
❖ 积极的师幼交往，可以促进儿童社会性情感、自 我意识发展和自尊发展。
❖ （四）师幼交往可以通过影响幼儿的亲子交往和 同伴交往对幼儿的发展产生重大影响
二、同伴交往的特征
❖ （一）同伴交往的年龄特征 ❖1. 婴儿期 ❖ 婴儿期同伴相互作用可以划分为三个阶段： ❖ （1）客体中心阶段 ❖ （2）简单相互作用阶段 ❖ （3）互补的相互作用阶段
2. 幼儿期
❖ (1)这一时期,儿童与同伴的交往的最主要形式是游戏。
❖ (2)幼儿在进入幼儿园后，同伴之间的社会性联系逐渐 成为幼儿的重要内容，同伴交往对于儿童心理的发展 意义重大。
同依恋类型的儿童会有不同的表现。
❖2. 依恋对儿童情感发展的影响 ❖ 儿童期的安全型依恋将导致一个人的信赖、自信
和稳定的情绪状态。
❖3. 依恋对儿童社会行为的影响 ❖ 婴儿期对父母安全的依恋会导致儿童在幼儿园有
较强的社会能力和良好的社会关系。
（四）形成安全依恋的条件
❖1. 抚养者方面的因素 ❖ （1）要建立安全的依恋，最关键的因素是抚养者
❖ 1．受欢迎型 ❖ 2．被拒绝型 ❖ 3．被忽视型 ❖ 4．一般型
三、同伴交往的策略
❖1．发起策略 ❖ （1）研究发现，小、中、大班儿童总体的“发起行
为”水平有限。 ❖ （2）发起行为存在着年龄差异。 ❖2．协调策略 ❖ （1）它是比发起更困难的一种交往策略。 ❖ （2）它需要儿童具备较高的认知能力和社会交往能
❖ （二）同伴交往的性别特征
❖1．同伴交往的特点存在性别差异
❖２. 同伴交往的性别分离
❖ 性别分离是指儿童喜欢与同性伙伴交往，而将异性伙 伴看作圈外人的倾向。儿童对同性别玩伴的偏好在很 早的时候就已经显现。
（三）同伴交往的类型特征
❖ 庞丽娟采用“现场提名法”，对4—6岁儿童同伴 交往的类型进行研究，发现幼儿的社交地位有如 下类型：
❖ 5．非一一对应性
❖ 师幼交往是一个教师与多个儿童之间的交往，因 此教师在教育过程中既要保证与多个儿童的交往， 也要注意与个别儿童的有效的互动。
❖ 6．系统性和综合性
❖ 师幼交往决不仅仅是师幼双方交往或各自个性、 特征的总和，而是一个受多方面影响的、包含多 种成份在内的综合网络系统。
（二）不当师幼交往类型
❖ 另一个老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋友 发现地上有一个洞，就招呼其他小朋友一起看，可 是看了半天也不知道是什么洞，于是就跑去问老师， 老师看了一眼，不假思索地说: “那是下水道。” 说完就走开了。结果，有几个小朋友最后弄清楚了， 那是原来的喷泉口。
❖ 你认为哪个老师的教育行为更为恰当呢？为什么？
自己的行为，建构积极、适宜、有效的师幼交往， 以达到良好的教育效果。
3．网络性
❖ 师幼交往不仅仅限于师幼之间的相互作用，还会 对教育中的其他人及其交往产生影响。
❖ 4．组织化和非正式化相结合 ❖ （1）就表现形态而言，师幼交往具有明显的组织
化特征。
❖ （2）师幼间还存在着大量非正式化的互动，如师 幼在课余时间、日常生活中的个别接触、对话交 流等。
情节 事件
1
实验者、母亲和儿童进入房间， 然后实验者离开
2
母亲在旁边看孩子游戏
3
陌生人进入房间，并坐下来和母 亲说话
4
母亲离开房间，陌生人进行抚慰
5
母亲返回，并提供必要的抚慰， 陌生人离开房间
6
母亲再次离开
8
母亲再次返回，并提供必要的抚 慰，陌生人离开
要观察的依恋行为
将母亲作为安全基 地 对陌生人的反应 分离焦虑 对重聚的反应 分离焦虑 对重聚的反应
本章目录
❖第一节 ❖第二节 ❖第三节
学前儿童的亲子交往 学前儿童的师幼交往
学前儿童的同伴交往
第一节 学前儿童的亲子交往
❖ 一、亲子交往的作用 ❖ 亲子交往儿童早期生活中最主要的社会关系，对
于儿童心理的健康发展具有不可替代的作用。
❖ （一）早期的亲子交往对儿童认知发展的影响 ❖ 成人的支持、合作和指导是儿童认识活动和认识
❖ （三）同伴交往有助于促进学前儿童认知能力的 发展
❖ 同伴交往为儿童提供了大量彼此协商、相互讨论 的机会，有助于儿童扩展知识，丰富知识，发展 自己的思考、操作和解决问题的能力。
（四）同伴交往有利于学前儿童自我认知的发展
❖ 1、同伴交往为儿童自我认知和进行自我评价提供 了有效途径。
❖ 2、与同伴的交往也为儿童对行为的自我调控提供 着丰富的信息和参照标准。
“陌生情境”实验
❖ 安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境测验，实 验的对象为10—24个月的婴儿。其基本假设是： 儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压 力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋 能最好地被观察到。陌生情境是这样设计的（见 表）：在儿童的照看者（通常是母亲）在场和不 在场两种情况下，把儿童与一个陌生人安排在一 个儿童不熟悉的环境中。这个环境是一间观察室。 室内划分为三块（品字形），分别为儿童、母亲 和陌生人摆上一把椅子，在儿童的椅子周围摆一 些玩具。观察儿童在此情境中的反应，判断儿童 依恋关系的类型。
❖1. 非对称相倚性师幼交往
❖ （1）指一方主要根据自己的计划作出反应，另一 方则以对方的反应作为自己行为的根据。
❖ （2）刘晶波等经过长期的研究，发现现实中的师 幼交往可以视为非对称相倚性交往。
❖2. 高控制性师幼交往
❖ 由于教师在幼儿心目中处于权威地位，即便幼儿 对教师发起的行为怀有不满，但最终仍是以服从 教师要求来结束交往，这种情况在以约束纪律为 主题的交往中表现得最为突出。
❖ （1）师幼交往对同伴交往有很大的影响。
❖ （2）积极、适宜的师幼交往对幼儿亲子交往，特 别是对不安全的亲子依恋有一定的弥补和调整作 用，并能促进良好亲子交往的发展。
二、师幼交往的特征
❖ （一）师幼交往的基本特征 ❖ 1．教育性 ❖ （1）这是师幼互动的首要特征。 ❖ （2）具有明确的教育性特点。 ❖ 2．交互性和连续性 ❖ 教师要在师幼交往过程中积极地调整彼此特别是
❖ （3）特殊的情感联结阶段：（6个月—2岁）
❖ 这个时期的孩子特别关注依恋对象尤其是母亲的 存在。依恋形成于婴儿6-8个月，分离焦虑和怯 生的出现是依恋形成的标志。
❖ （4）目标调整的伙伴关系阶段（从3岁开始）
（二）依恋的类型
❖ 安斯沃斯的“陌生情境”的实验 ❖1. 安全型 ❖ （1）这类婴儿与母亲有着安全的情感联系。 ❖ （2）这是积极型依恋。 ❖2. 回避型 ❖ 这类婴儿对母亲采取一种回避的态度，也有人把
这类婴儿称作“无依恋”婴儿。
❖3. 矛盾型
❖ 这类婴儿对母亲怀有矛盾的情感，常被称为“反 抗型”依恋
❖ 该研究，同样适用于父亲和孩子之间的依恋的研 究。相关的研究表明，父亲积极参与抚育婴儿越 多，婴儿对父亲的依恋越深。
（三）依恋对儿童后期行为的影响
❖1. 依恋对儿童认知发展的影响 ❖ 马塔斯等人的研究发现在特定的问题情境中，不
❖3. 事务性师幼交往
❖ 现实中教师与幼儿间的行为往来更多的是围绕一些 事务性主题，单纯以交流情感为目的的交往极少。
❖4. 规则维护性师幼交往
❖ 幼儿园中规则、要求繁多，为了让幼儿习得一些行 为规范，同时为了便于教育与管理，教师会不停地 给好动、易变的幼儿“上规矩”。
（三）幼儿园师幼交往的类型
❖1. 严厉型 ❖ 教师缺少对幼儿的情感支持，批评、惩罚的行为较多。 ❖2. 灌输型 ❖ 教师重视知识传授，很少根据幼儿实际情况调整教育
第五章 学前儿童交往的发展
教学目标及重难点
❖ 1、了解学前儿童亲子交往、师幼交往和同伴交 往对其心理发展的重要意义和作用。
❖ 2、熟悉并掌握依恋的产生及发展阶段。 ❖ 3、掌握依恋的类型及形成的条件。 ❖ 4、掌握师幼交往的基本特征，并了解目前幼儿
园存在的不当的师幼交往行为。 ❖ 5、掌握同伴交往的特征及交往的策略。