宿建德江(孟浩然) 优秀教案

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宿建德江(孟浩然)教学设计

宿建德江(孟浩然)教学设计

宿建德江(孟浩然)教学设计宿建德江(孟浩然)教学设计孟浩然是唐代著名的诗人之一,他的诗作以写景、写人为主,融入了儿时的游玩和对自然的热爱。

在教学设计中,我们可以以孟浩然的《宿建德江》一诗为素材,通过多种形式激发学生对诗歌的兴趣,提高他们的赏析能力和创作能力。

一、教学目标1.了解孟浩然和他的创作背景,激发学生对古代文学的兴趣。

2.理解《宿建德江》的主题和意境,培养学生对自然景色的感知能力。

3.通过诗歌鉴赏和创作,提升学生的语言表达能力和审美情趣。

二、教学准备1.诗歌《宿建德江》的文本和注释。

2.课堂展示素材:江河图片、孟浩然的相关写作背景介绍、其他相似主题的诗歌等。

3.课堂活动准备:诗歌朗诵、组织学生绘画、撰写诗歌、分组讨论等。

三、教学过程1.导入(5分钟)通过展示江河的图片和简短的孟浩然简介,引起学生对孟浩然和《宿建德江》的兴趣。

可以提问学生对江河的印象以及他们喜欢的自然景色。

2.整体赏析(15分钟)让学生一起朗读《宿建德江》,然后逐句解读诗中的意境和抒情。

教师可以引导学生注意孟浩然如何通过描绘江河的变化和景色的美丽来表达自己的情感。

学生可以观察诗歌中使用的修辞手法,如比喻、拟人等。

3.小组讨论(20分钟)将学生分成小组,让他们讨论自己对诗中意象的理解和感受,并展示给全班。

教师可以给予适当的引导和点评,促进学生对诗歌的深入思考和理解。

4.个人创作(30分钟)鼓励学生根据自己对《宿建德江》的理解和对自然的感受,写一首自己的诗歌。

可以提供一些写作要点和例诗,帮助学生展开创作。

学生可以选择不同的诗体,如绝句、律诗等。

5.展示和赏析(15分钟)邀请学生上台朗读自己的诗歌,并让其他同学给予评价和赞赏。

教师可以指导学生理解各自诗歌中表达的情感和对自然的描绘,帮助他们提高诗歌创作能力。

6.总结归纳(10分钟)回顾本节课学习的内容,让学生分享对孟浩然和《宿建德江》的新认识和理解。

教师可以引导学生思考诗歌对我们审美和情感的影响,以及学习诗歌的重要性。

三年级语文《宿建德江》教学设计范文(通用3篇)

三年级语文《宿建德江》教学设计范文(通用3篇)

三年级语文《宿建德江》教学设计范文(通用3篇)三年级语文《宿建德江》教学设计范文(通用3篇)作为一无名无私奉献的教育工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么应当如何写教学设计呢?以下是小编为大家收集的三年级语文《宿建德江》教学设计范文(通用3篇),希望对大家有所帮助。

三年级语文《宿建德江》教学设计1教学目标1.会写“德”这个生字。

2.学习古诗《宿建德江》,有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3.理解这首古诗的大意,用自己的话讲述诗句的意思。

4.通过对诗句的诵读感悟,想象诗中描绘的画面,体会诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

教学重难点1.理解诗句的意思,体会诗歌美的意境,获得审美愉悦。

2.通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力;体会诗歌的意境,激发学生对大自然的热爱之情。

教学过程:一、导入新课,揭示课题。

1.谈话导入,激发兴趣,自然过渡到课文学习。

导语:同学们,在之前的学习中,我们游览了辽阔的大草原,欣赏了丁香独特的美,而在今天的学习中,我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。

我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江,去感受夜的静谧与原野的空旷,还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨,感受大自然的瞬息万变。

同学们要充分调动想象力,这样才能入诗、入画,感受自然之美、诗歌之美。

2.播放朗读音频,学生听读两首古诗,观赏插图,进入古诗情境。

3.课件出示《宿建德江》。

齐读诗歌,理解诗题。

(“宿”是“住宿;留宿”的意思;建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。

诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思,结合课本插图,作者“宿”的地方是小船。

)二、学习古诗,掌握方法。

1.学习《宿建德江》一诗,了解作者和写作背景,故事激趣。

(1)作者简介。

孟浩然(689—740)襄州襄阳(今湖北襄阳)人,盛唐山水田园诗派的主要作家之一。

其诗多写山水田园的清幽境界,清淡简朴,生活气息浓厚,富有超妙自得之趣。

2024年部编版语文六年级上册宿建德江教学设计推荐3篇

2024年部编版语文六年级上册宿建德江教学设计推荐3篇

部编版语文六年级上册宿建德江教学设计推荐3篇〖部编版语文六年级上册宿建德江教学设计第【1】篇〗教案设计设计说明本课选编了三首古诗词,分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。

这三首诗词都写了大自然的美丽景色。

诗中有画、画中有诗,诗中寄情,是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。

《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出:阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。

因此本课教学主要通过创设情境,想象画面,有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词,感受诗词的魅力,从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。

课前准备教师准备:1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。

2.诗词作者与文字资料课件;水中间的小块陆地课件;三首诗词意境课件。

学生准备:熟读本课三首古诗。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、诗人诗句连连看1.出示学生耳熟能详的诗句,与诗人对应连一连。

2.板书课题:古诗词三首。

设计意图:这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入,不仅激发了学生的学习兴趣,还夯实了学生的古诗文积累。

二、课前预习成果展1.借助拼音读好古诗词。

(1)指名读诗词。

2.交流作者资料。

孟浩然:唐朝著名的山水田园诗人。

他的大部分作品为五言短篇,多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。

设计意图:学生在课前自主预习的引领下自学教材,独立学习、独立思考,尝试用自己已有的知识去理解教材内容。

对作者进行了解,有助于学生对其作品的理解,感悟其写作风格。

三、品析字词悟诗情(一)《宿建德江》1.释诗题。

宿:住。

建德江:指新安江流经建德(今属浙江)的一段。

宿建德江:诗人乘船路过建德江,傍晚停船靠岸休息。

2.明诗意。

过渡:同学们,此时留宿在建德江的孟浩然,能安然入眠吗?不能入眠的诗人,在干什么呢?请同学们打开书,静静地默读这首诗,结合书上的插图和注释,想一想,这首诗大概在讲什么,诗里的哪个字、哪个词在向你传递诗人的感觉和情绪,可以做做记号。

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案【优秀10篇】

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案【优秀10篇】

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案【优秀10篇】(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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2023年部编版语文六年级上册宿建德江教案(精选3篇)

2023年部编版语文六年级上册宿建德江教案(精选3篇)

部编版语文六年级上册宿建德江教案(精选3篇)〖部编版语文六年级上册宿建德江教案第【1】篇〗教学目标1、会写生字“德”,通过字形了解“德”的内涵。

2、借助注释抓住关键词理解诗意,想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面,体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情,初步了解羁旅之思。

3、通过语言文字展开想象,在脑海中再现景色的美,并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。

4、背诵全诗。

重难点重点:通过语言文字展开想象,在脑海中再现景色的美,并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。

难点:借助注释抓住关键词理解诗意,想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面,体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情,初步了解羁旅之思。

教学过程一、诗文回顾,情境导入师简介羁旅诗后展示相关诗句,全班齐读,而后师创设情景导入。

PPT展示:举头望明月,低头思故乡。

—【唐】李白《静夜思》露从今夜白,月是故乡明。

—【唐】杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸,明月何时照我还。

—【宋】王安石《泊船瓜洲》师引入《宿建德江》:唐代诗人孟浩然孤身一人,漫游吴越途径建德江的时候也写下了一首流传至今的羁旅诗《宿建德江》,我们今天一起来感受感受孟浩然的情思吧。

设计意图:让学生对羁旅诗有个初步认识,初步了解羁旅诗大多抒发思乡思亲之情,便于体会诗人在《宿建德江》抒发的客居异乡的孤寂愁苦之情。

二、解读诗题,初读感知1、学生字:齐读课题,师指导书写“德”, 通过字形讲解“德”的内涵2、解诗题:读了诗题后,你读懂了什么?预设:“宿”的意思,“宿”住宿、留宿。

“建德江”是一个地名。

诗人正在建德江留宿。

师生对话中点出理解诗意的方法:借助注释3、初读诗歌,疏通字词,读出节奏(1)个人读师点评,指导读音:“烟渚”的“渚”,多音字“宿”“泊”(2)自由读(3)点名读,点名学生评价(4)PPT展示节奏,师生合作读,全班齐读设计意图:多种方式朗读,把握朗读节奏,体会诗歌的味道。

三、再读古诗,明意悟情1、借助创作背景悟情介绍诗人写作背景,PPT展示,全班齐读师:你们觉得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢?预设:“愁”“愁苦”……(板书:仕途失意)设计意图:联系写作背景有助于帮助理解诗情,是学诗的重要方法。

孟浩然《宿建德江》教学设计(优秀3篇)

孟浩然《宿建德江》教学设计(优秀3篇)

孟浩然《宿建德江》教学设计(优秀3篇)孟浩然于唐玄宗开元十八年离乡赴洛阳,再漫游吴越,借以排遣仕途失意的悲愤,《宿建德江》当作于作者漫游吴越时,下面我们一起来欣赏欣赏这首《宿建德江》!下面是小编辛苦为大家带来的孟浩然《宿建德江》教学设计(优秀3篇),希望大家可以喜欢并分享出去。

孟浩然《宿建德江》教学设计篇一教学目的:1、认识5个生字、读准字音,认清字形。

2、在自学的基础上,借助注释,理解这首诗的内容。

3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

教学重点:1、理解词句,明确内容。

2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。

教学难点:通过朗读和想象,感悟诗的内容和意境,体会诗人的思想感情。

教学过程:一、欣赏古诗,揭示课题同学们,喜欢古诗吗?想必大家平时一定积累了不少古诗,谁背首古诗给大家听听?同学们的诵读让我们感受到古朴的美。

今天,我们来学习一首新诗《宿建德江》,让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧!(板书:宿建德江)我们一起读一读。

(齐读)。

宿是住宿、留宿的意思。

谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。

板书:(孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的一首诗。

二、自读古诗、初步感知1、自读古诗现在请大家看课文,自由地把这首诗多读几遍,借助课后的拼音把生字读准、读好。

自由读《宿建德江》(学生自由读古诗,按自己的节奏和速度读)2 、教学生字课件出示古诗,指名读诗,读准生字,强调字音。

在古诗中大家都能读好这些生字,我们去掉古诗的语境,你还能读准这些生字吗?3 、再读古诗:请同学们再自己读一读诗,这次请注意把诗读流利,读出诗里的节奏。

(自读)来,你来读一读,你再来读一读(指名读)他读得真不错,那我们向他学习,大家齐读《宿建德江》。

三、入境悟情体验升华1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望,下面我也给大家读一遍这首诗。

教师范读,同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人亲)刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)(让学生看板书)让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间。

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案(二)悟诗情 15分1、好极了,把笔放下。

老师请一位同学带着自己的理解和感受,来读一读这首诗。

其他同学边听边想,诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境?2、(愁)找得真准,看来你们已经走进诗人心中了。

读读这行诗。

3、“愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(寂寞之愁)(孤独之愁)(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?从这行诗的哪一个字看出来的?(客)客是指谁?诗人把自己说成是客,是因为他们此时身处异乡。

同学们,江上秋风、萧萧梧叶勾起了叶绍翁的思乡情,王维的“倍思亲”是因为重阳登高。

可是此时,是什么景物触动了孟浩然的.思乡之情呢?(烟渚)(日暮)4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?(看图片)多么温多么幸福啊!现在我们回到诗人所处的建德江,你看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人),如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了;(如果这时候我在家乡多好啊。

)怀念家乡了。

诗人孑然独身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己(“皇皇三十载,书剑两无成。

山水寻吴越,风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间,诗人满怀的愁绪涌上心头。

来,谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读“移舟泊烟渚,日暮客愁新”)读出了思亲之愁(寂寞之愁)(思乡之愁)。

5 、满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?6、此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。

他的心飞到(家乡去了)他想起了从前,想起了家乡,想到了亲人朋友,那是一幅什么样的情景呢?(预设1)在一个火热的夏夜——在一个寒冷的冬日——(预设2 )在一个风和日丽的下午——(预设3)在一个秋风送爽的日子里——想起昨日刻苦求学之时,纵然辛苦,却斗志昂扬,奋发向前,可是,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”!回忆故乡,点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”!看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”!忆故乡甜如蜜,思故乡愁满怀,此时此刻作者有的只是——(愁) “是呀!这又是怎一个愁字了得!”五、情感升华,静写古诗 8分1、不知不觉中,我们走近了一轮明月,这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。

宿建德江教学设计教案

宿建德江教学设计教案

宿建德江教学设计教案第一章:导入【教学目标】1. 引导学生了解《宿建德江》的背景和意义。

2. 激发学生对诗歌的兴趣和热情。

【教学内容】1. 教师简要介绍诗人孟浩然及其创作背景。

2. 教师朗读《宿建德江》全文,让学生感受诗歌的韵律和情感。

【教学活动】1. 学生跟随教师朗读诗歌,体会诗歌的节奏和韵律。

2. 学生分享自己对诗歌的感受和理解。

【教学评价】1. 观察学生在朗读时的表现,了解他们对诗歌的兴趣和热情。

2. 收集学生的分享,了解他们对诗歌内容的理解和感受。

第二章:新课导入【教学目标】1. 帮助学生理解《宿建德江》的诗意和主题。

2. 引导学生掌握诗歌中的意象和表达手法。

【教学内容】1. 教师详细讲解《宿建德江》的诗意和主题。

2. 教师分析诗歌中的意象和表达手法。

【教学活动】1. 学生认真听讲,积极参与课堂讨论。

2. 学生跟随教师分析诗歌中的意象和表达手法。

【教学评价】1. 观察学生在课堂上的参与程度,了解他们对诗意的理解和主题的把握。

2. 收集学生的分析,了解他们对诗歌意象和表达手法的掌握情况。

第三章:诗歌解析【教学目标】1. 帮助学生深入理解《宿建德江》的意象和表达手法。

2. 培养学生的诗歌解析能力。

【教学内容】1. 教师引导学生分析诗歌中的意象和表达手法。

2. 教师带领学生解读诗歌中的隐喻和象征。

【教学活动】1. 学生积极参与诗歌解析,提出自己的见解。

2. 学生与同学进行讨论,共同探讨诗歌的意象和表达手法。

【教学评价】1. 观察学生在诗歌解析过程中的表现,了解他们的理解和分析能力。

2. 收集学生的解析和讨论结果,了解他们对诗歌意象和表达手法的掌握情况。

第四章:诗歌创作【教学目标】1. 培养学生的诗歌创作能力。

2. 引导学生运用所学意象和表达手法进行诗歌创作。

【教学内容】1. 教师引导学生运用所学意象和表达手法进行诗歌创作。

2. 教师提供诗歌创作的指导和反馈。

【教学活动】1. 学生进行诗歌创作,运用所学意象和表达手法。

《宿建德江》优秀教案

《宿建德江》优秀教案

《宿建德江》课时目标1.读准多音字“泊”,有感情地朗读并背诵《宿建德江》。

2.边读边想象画面,品词赏句,理解古诗内容。

3.在品读过程中,体会诗人忧愁的情感。

一、复习旧知,激情导入1.课件出示:课件出示:秋思[唐]张籍洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

九月九日忆山东兄弟[唐]王维独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

(1)这两首诗有什么相似之处?生:都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。

(2)每一首古诗都有“诗眼”,“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。

请同学们找一找,这两首诗的“诗眼”分别是什么?(思,忆)2.导入新诗。

夜幕降临,江中烟雾迷蒙,远处行来一叶扁舟,舟上的诗人又会有怎样的心情呢?今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。

【设计意图】课始三分钟,抓住学生心。

教师首先让学生比较两首同是思乡古诗的相似之处,然后找出它们的诗眼,这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好氛围。

最后设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢?”,一石激起千层浪,极大地激发了学生的学习兴趣。

二、初读古诗,读出韵味1.自由读诗,读通读顺。

请同学们把这首诗认真读两遍,第一遍读准字音,把诗句读通念顺;第二遍做到字正腔圆。

2.指名朗读,字正腔圆。

(1)第一行诗中有一个多音字“泊”,在这里是“停船靠岸”的意思,读作“b ó”。

(2)“泊烟渚”的“渚”是翘舌音,“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音;最后一行诗中,“清”是后鼻音,“近”是前鼻音。

3.赛读古诗,读出节奏。

读诗不光要字正腔圆,还要读出节奏。

请男女生比赛读,读出这首诗的节奏。

课件出示:宿/建德江[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。

野旷/天/低树,江清/月/近人。

【设计意图】教给学生读诗的方法,由读得字正腔圆,到读出节奏,再到读出音韵美。

朗读要求逐步提高,让学生在反复诵读中体会古诗的美。

三、交流资料,了解背景1.忆学法。

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案教材分:这是一首抒写旅之思的诗。

一隐一现,一虚一实,相互映衬,相互补充,正构成一个人宿建德江,心随明月去的意境。

是的,这“宿”而“未宿”,不正意味深长地表现出“日暮客愁新”吗?“人禀七情,应物斯感;感物吟志,莫非自然。

”(刘《文心雕龙·明诗》)。

的这首小诗正是在这种情景相生、思与境谐的“自然流出”之中,显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。

教学目标:知识目标:1、理解诗意,体会意境;能力目标:2、有感情地朗诵,书写古诗;情感目标:3、感受诗人的满腔“愁绪”,激发学生学习古诗、积累古诗的兴趣。

教学重点: 有感情地朗诵古诗。

教学难点:感受诗人的满腔“愁绪”。

教学准备:诵读积累;写字纸;NOTE BOOK 课件。

教学过程:复习“秋思”,意境导入 3分1、出示《夜书所见》、《》。

第三单元我们学了两首古诗,谁来有感情地读一读?指名读。

还记得这两首诗有什么相似之处吗?(都是写在秋天,都表达了诗人思念家乡、思念亲人的思想感情。

)每一首古诗都有“诗眼”,就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。

请同学们试着找一找,你觉得这两首诗的“诗眼”分别是什么?为什么呢?孩子们,我要表扬你们,你们是在用“心”学古诗。

2、夜幕降临,江中烟雾迷蒙,远处行来一叶扁舟……今天我们要学习的是一首古诗《宿建德江》。

二、字字落实,回忆学法 6分1、请同学们开书本第21页,把这首诗仔仔细细地读上四遍,前两遍读准字音,把你觉得要注意的音节圈起来,多读几遍,争取做到字正腔圆;后两遍争取把读通念顺。

读诗一定要投入,就像你们刚才的状态,非常好!2、现在,谁来读一读这首诗?读得真好,第一行诗中有一个多音字,你读准了。

“泊”在这里是“停泊”的意思,念作bó,一起读一遍。

好,还有谁想读?请你来。

非常不错,读得字正腔圆。

比如,“泊烟渚”的“渚”是个翘舌音,他读准了吗?还有“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音,我们来读一读。

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案

孟浩然唐诗《宿建德江》优秀教案本文是关于孟浩然的文学文章,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。

教材分析:这是一首抒写羁旅之思的诗。

一隐一现,一虚一实,相互映衬,相互补充,正构成一个人宿建德江,心随明月去的意境。

是的,这“宿”而“未宿”,不正意味深长地表现出“日暮客愁新”吗?“人禀七情,应物斯感;感物吟志,莫非自然。

”(刘勰《文心雕龙·明诗》)。

孟浩然的这首小诗正是在这种情景相生、思与境谐的“自然流出”之中,显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。

教学目标:知识目标:1、理解诗意,体会意境;能力目标:2、有感情地朗诵古诗,书写古诗;情感目标:3、感受诗人的满腔“愁绪”,激发学生学习古诗、积累古诗的兴趣。

教学重点: 有感情地朗诵古诗。

教学难点:感受诗人的满腔“愁绪”。

教学准备:诵读积累;写字纸;NOTE BOOK 课件。

教学过程:复习“秋思”,意境导入3分1、出示《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》。

第三单元我们学了两首古诗,谁来有感情地读一读?指名读。

还记得这两首诗有什么相似之处吗?(都是写在秋天,都表达了诗人思念家乡、思念亲人的思想感情。

)每一首古诗都有“诗眼”,就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。

请同学们试着找一找,你觉得这两首诗的“诗眼”分别是什么?为什么呢?孩子们,我要表扬你们,你们是在用“心”学古诗。

2、夜幕降临,江中烟雾迷蒙,远处行来一叶扁舟……今天我们要学习的是一首古诗《宿建德江》。

二、字字落实,回忆学法6分1、请同学们翻开书本第21页,把这首诗仔仔细细地读上四遍,前两遍读准字音,把你觉得要注意的音节圈起来,多读几遍,争取做到字正腔圆;后两遍争取把诗句读通念顺。

读诗一定要投入,就像你们刚才的状态,非常好!2、现在,谁来读一读这首诗?读得真好,第一行诗中有一个多音字,你读准了。

“泊”在这里是“停泊”的意思,念作bó,一起读一遍。

好,还有谁想读?请你来。

第3课古诗词三首《宿建德江》教案

第3课古诗词三首《宿建德江》教案
举例:探讨诗人在唐代游历四方、寄情山水的背景,以及这种生活方式对诗词创作的影响。
2.教学难点
(1)生僻字词的理解:对于诗中的生僻字词,如“建德江”、“旷”等,学生可能不易理解,需要在教学中予以突破。
举例:通过讲解字词的起源、演变,以及结合诗句语境来解释字词的意义。
(2)诗句的意象解读:学生对诗句中意象的理解可能存在困难,需要引导学生从多角度解读。
同学们,今天我们将要学习的是《宿建德江》这一古诗词。在开始之前,我想先问大家一个问题:“你们在旅途中是否曾经有过寄宿他乡的经历?”这个问题与我们将要学习的诗歌情感密切相关。通过这个问题,我希望能够引起大家的兴趣和好奇心,让我们一同探索诗人孟浩然在《宿建德江》中抒发的情感。
(二)新课讲授(用时10分钟)
最后,我发现学生在总结回顾环节能够较好地掌握本节课的知识点,但在提问环节,部分学生显得有些拘谨。为了鼓励学生提问,我会在今后的教学中,尽量营造一个轻松、愉快的课堂氛围,让学生敢于提问、善于提问。
二、核心素养目标
《宿建德江》教案的核心素养目标如下:
1.提升文化素养:通过学习《宿建德江》,使学生进一步了解中国古代文学,感受古诗词的魅力,培养对传统文化的尊重和热爱。
2.增强审美鉴赏能力:分析诗歌的意境和艺术特色,提高学生对古诗词的审美鉴赏能力,激发学生对美的追求和表达。
3.培养语言表达能力:通过朗读、背诵、仿写等环节,加强学生对诗词语言的感受力,提高学生的语言表达能力和文学素养。
第3课古诗词三首《宿建德江》教案
一、教学内容
第3课古诗词三首《宿建德江》教案,选自人教版语文五年级上册。本节课主要内容包括:
1.诗歌背景介绍:诗人孟浩然及其创作背景。
2.诗歌朗读:引导学生正确朗读《宿建德江》,感受古诗词的韵律美。

3古诗词三首宿建德江(教学设计)2023-2024学年统编版语文六年级上册

3古诗词三首宿建德江(教学设计)2023-2024学年统编版语文六年级上册
3古诗词三首宿建德江(教学设计)2023-2024学年统编版语文六年级上册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容为《宿建德江》,出自统编版语文六年级上册第3课。本首诗是唐代诗人孟浩然的创作,通过对建德江上夜景的描绘,表达了诗人孤寂、思乡之情。教学内容与学生已有知识的联系主要体现在:
2.实验操作:为了加深理解,我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示《宿建德江》的基本原理。
3.成果展示:每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论
1.讨论主题:学生将围绕“《宿建德江》在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法,并与其他小组成员进行交流。
例题3:请解释《宿建德江》中“移舟泊烟渚”这句话的意思。
答案:这句话的意思是诗人将船停泊在烟雾弥漫的小洲上。这里通过“移舟”和“泊烟渚”两个动作,形象地描绘了诗人孤独、无助的心情。
例题4:请分析《宿建德江》中诗人的情感变化。
答案:这首诗中,诗人的情感经历了从孤独到思乡的变化。一开始,诗人感受到孤独和无助,通过对江水、孤舟等景物的描绘来表达这种情感。后来,诗人又感受到了思乡之情,通过对远山、天低树等景物的描绘来表达这种情感。
1.学生已经学习过一些古诗词,对古诗词的格式和特点有一定的了解。本节课通过对《宿建德江》的解读,可以加深学生对古诗词的理解。
2.学生对自然景物的描绘有一定的认识,通过学习本首诗,可以让学生更好地理解和运用语言描绘自然景物。
3.学生对思乡之情有一定的体会,本节课通过对《宿建德江》的解读,可以让学生更好地理解和表达思乡之情。
答案:这首诗通过描绘建德江上夜景,表达了诗人的孤寂、思乡之情。意境上,诗中的江水、孤舟、远山等景象,营造出一种宁静、孤寂的氛围。情感上,诗人通过对这些景物的描绘,表达了自己孤独、思乡的情感。

宿建德江教学设计教案

宿建德江教学设计教案

宿建德江教学设计教案一、教学目标:1. 知识与技能:理解并背诵《宿建德江》全文。

分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。

了解诗人孟浩然的生活背景及文学地位。

2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,分析诗中的意象和意境。

学会欣赏古诗词,提高审美情趣。

学会通过朗读、默写等方式,感受诗词的韵律美。

3. 情感态度与价值观:感受诗人对自然景物的热爱,培养对美好事物的向往。

体会诗人抒发的孤独、凄凉之情,培养同理心。

树立正确的价值观,珍惜美好生活。

二、教学重点:1. 诗文背诵与理解。

2. 分析诗中的意象、意境和表现手法。

3. 了解诗人孟浩然的生活背景及文学地位。

三、教学难点:1. 诗中意境的感悟。

2. 表现手法的鉴赏。

3. 对诗人情感的理解。

四、教学准备:1. 教师讲解PPT。

2. 诗词朗诵音频。

3. 相关背景资料。

五、教学过程:1. 导入新课:播放诗词朗诵音频,引导学生初步感受《宿建德江》的韵律美。

随后,简要介绍诗人孟浩然的生活背景及文学地位。

2. 自主学习:让学生自主阅读《宿建德江》,并结合注释,理解诗文内容。

基础上,鼓励学生提出疑问,共同探讨。

3. 合作探讨:分组讨论,让学生从意象、意境和表现手法等方面,深入分析诗文。

教师巡回指导,解答疑问。

4. 成果展示:5. 情感体验:让学生结合自己的生活经历,谈谈对诗中孤独、凄凉情感的理解。

引导学生在现实生活中,珍惜美好时光。

6. 课堂小结:回顾本节课的学习内容,强调诗文背诵与理解的重要性。

鼓励学生在课后继续深入学习,提高自己的文学素养。

7. 作业布置:8. 课后反思:教师对本节课的教学效果进行反思,针对学生的反馈,调整教学策略。

六、教学拓展:1. 对比学习:选取其他描写自然景色的古诗词,如王维的《山居秋暝》、李白的《望庐山瀑布》等,让学生对比《宿建德江》的写作风格和意境。

2. 创作练习:鼓励学生尝试自己创作一首描写自然景色的诗词,要求运用恰当的意象和意境,体现个人的情感。

古诗宿建德江教案

古诗宿建德江教案

古诗《宿建德江》教案一、教学目标:1、理解诗句内容,体会诗人表达的思想感情。

2、有感情的朗读古诗。

3、背诵默写古诗二、教学重点:目标1、2三、教学难点:体会诗中所描绘的意境和诗人表达的思想感情。

四、多媒体课件准备:七张幻灯片1、《阳春三月》音乐画面2、孟浩然人物及其简介3、建德江山水画、课题、诗文4、自学要求和达标练习题5、两幅欣赏画面《火烧云》、《雪山晚景》五、教学课时:一课时六、教学过程:〈一〉、享受古诗情趣:播放音乐画面《阳春三月》学生欣赏后再给画面配诗〈二〉、简介孟浩然:展示课件孟浩然人物及其简介〈三〉、学习新课《宿建德江》1、播放课件《宿建德江》画面、课题、诗文2、学生欣赏边画面边读诗文3、引导自学〈1〉、自由读诗文要求读准字音,认清字形,注薏停动,读到正确、流利即可〈2〉、指名朗读,读后师生共同评价〈3〉、细读诗句,借助资料理解词句意思,并在书中做好批注。

(4)、检查自学情况,用课件展示自学练习,指名完成练习。

(5)、精读诗句,想像意境,体会感情。

默读读诗句,小组讨论、交流,汇报:从每句诗中体会到怎样的感情?想像描写了怎样的景象?看谁脑海中的画面最美、语言最美、说的最好!(6)、有感情地朗读课文师述:诗人借景抒情,抒发了孤独、寂寞、忧愁之情,应用怎样的语调来读?谁认为自己说的最好、读的最好,请大胆的站起来读!读后给于充分的鼓励。

(7)、挑战最佳朗读者<四>、课外延伸,师述:学习孟浩然的诗一种高层次的文化享受,你们哪位还有孟大诗人的其他诗句,请朗诵给在坐的老师、同学们听,让我们享受其中的情趣。

学生朗诵搜集到的孟浩然的其他诗句<五>、赏画作诗1、启发:读了孟浩然孟大诗人的诗,我眼前仿佛出现了日落西山之时,晚霞映照建德江面,出现半江瑟瑟、半江红的美丽状观的景像;我仿佛又是画中人,划着小船朝着太阳方向游去,我的寂寞、我的孤独、我的忧愁,早已跟着晚霞融进那通红通红的江水中。

古诗词三首《宿建德江》精品教案

古诗词三首《宿建德江》精品教案

《古诗词三首》教学方案第1课时《宿建德江》【教学目标】1.会写“德”字,读准字音。

2.有感情地朗读课文,背诵《宿建德江》。

3.借助注释理解诗意,发挥想象,能够说出诗句描绘的画面。

4.体会《宿建德江》表达的情感。

【教学重点】1.借助注释理解诗意,发挥想象,说出诗句描绘的画面。

2.体会《宿建德江》表达的情感。

【教学难点】体会《宿建德江》表达的情感。

【教学过程】一、课程导入苏轼评王维作品:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。

”“诗中有画”形容诗的意境非常优美。

我们今天要学习的《宿建德江》也是“诗中有画”的名篇,我们一起跟随诗人孟浩然进入这幅秋江暮色图吧!设计意图:通过诗中有画引出《宿建德江》,点出了诗歌特点。

二、夯实基础1.情境诵读播放《宿建德江》情境课文(诵读版),学生先听读,随后正音、齐读。

2.诵读正音(1)自读古诗,要求:读准字音,读通诗句。

(2)指名读诗。

正音:渚zhǔ(3)指导读出节奏。

3.解读诗题(1)板书:宿建德江【唐】孟浩然指导书写:德。

提醒右边中间不能写成“四”,“心”字上面一横不能丢。

(2)引导学生抓“建德江”,知道诗中描述的地点。

建德江:指新安江流经建德(今属浙江)西部的一段江水。

(3)解释“宿”是“留宿”的意思;“宿建德江”即夜晚留宿在建德江边。

4.知人论世作者简介孟浩然(689—740),唐代诗人,一说名浩,字浩然,襄州襄阳(今属湖北)人,世称“孟襄阳”。

孟浩然是唐代著名的山水田园诗人,与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。

孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾,早年他热心功名,然而科举失利,饱受打击,终因没有得力的引荐,不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。

传说唐玄宗诏咏其诗,孟浩然吟出“不才明主弃,多病故人疏”之语,惹玄宗恼怒。

三、问题探究过渡:诗人夜宿建德江边,会看到什么景象呢?又会有何感想呢?我们一起来看看吧。

(一)自主探究1.探究任务了解诗歌大意。

2.探究方法(1)自由读《宿建德江》,把古诗读正确。

宿建德江(孟浩然)教案

宿建德江(孟浩然)教案

宿建德江(孟浩然)教案孟浩然是唐朝时期的一位著名诗人,他的诗作以描写山水田园、表达情感为主题,被誉为"诗中有画"。

其中,他的诗作《宿建德江》描绘了他在建德江畔夜宿时的所见所感。

本教案将以宿建德江(孟浩然)的诗词为基础,通过多种方式进行教学,使学生从中了解孟浩然的诗歌风格和艺术特色。

教案一:朗读诗歌活动目标:通过朗读诗歌,感受孟浩然的诗意,理解诗中的意境。

步骤:1. 教师首先向学生简要介绍孟浩然的背景和他的代表作品。

2. 分发《宿建德江》的诗词给学生,并进行解读,向学生讲解诗中的背景故事和情感表达。

3. 引导学生朗读诗歌,注意节奏和抑扬顿挫,体会诗歌的意境和感情。

教案二:欣赏名家朗诵活动目标:通过欣赏名家朗诵孟浩然的诗词,培养学生对诗歌的鉴赏能力。

步骤:1. 教师选择一位名家的朗诵作品,引导学生欣赏。

2. 学生在欣赏过程中,注意诗歌的语调、节奏以及情感的表达。

3. 欣赏完毕后,学生可以简单地描述一下自己的感受和理解。

教案三:写作欣赏活动目标:通过欣赏其他学生的写作作品,培养学生对孟浩然诗歌的理解和创作能力。

步骤:1. 分发孟浩然其他诗歌的文本给学生,让他们阅读并理解。

2. 要求学生根据自己的理解和感受,创作一篇与孟浩然诗歌相关的故事、文章或其他形式的作品。

3. 学生作品完成后,教师可以选取一些优秀的作品进行分享,促进学生之间的交流和合作。

教案四:小组探究活动目标:通过小组合作的方式,深入研究孟浩然的诗词用词、修辞和意象,提升学生对文学的分析能力。

步骤:1. 将学生分为若干小组,每个小组选择一首孟浩然的诗歌进行分析研究。

2. 学生需对诗歌的用词、句式、修辞手法和意象进行解读和分析,并结合背景、作者的写作意图等进行探讨。

3. 每个小组选择代表作品进行汇报和分享,展示他们的研究成果。

教案五:创作演绎活动目标:通过创作演绎,让学生更好地理解诗歌表达方式,培养学生的创新思维和表达能力。

步骤:1. 设计一个创作演绎的任务,要求学生以《宿建德江》的情境为背景,自行创作一段对话、故事情节或其他形式的表演材料。

部编版六年级语文上册《宿建德江》教案

部编版六年级语文上册《宿建德江》教案
《宿建德江》这首诗运用了什么表现方法?
借景抒情。该诗前两句是触景生情,后两句则是借景抒情,借江边夜景,表达了诗人孤寂、愁闷的思乡之情。
古诗大意:我把船停泊在暮烟笼罩的小洲,茫茫暮色给游子新添几分乡愁。旷野无垠远处天空比树木还低,江水清澈更觉月与人意合情投。
精彩赏析:这首诗不以行人出发为背景,也不以船行途中为背景,而是以舟泊暮宿为背景。它虽然露出一个“愁”字,但立即又将笔触转到了景物描写上。本诗在选材和表现上都颇有特色。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边,既是点题,又为下文的写景抒情做了准备。
三、初读感知
1、品读古诗,多读几遍。
宿建德江
唐 孟浩然
移舟/泊烟渚,日暮/客愁新。
野旷/天低树,江清/月近人。
2、检查初读效果,学习重点字词。
德 渚
“宿建德江”
题解:这是一首刻画秋江暮色的诗,是唐人五绝中的写景 名篇。题目的意思是“停宿在建德江边”。
【建德江】指新安江流经建德(今属浙江)的一段。
【渚】水中间的小块陆地。
二、作者简介及写作背景
孟浩然 (689—740) 字浩然,号孟山人,襄州襄阳(今湖北襄阳市襄州区)人,世称孟襄阳。因他未曾入仕,又称之为孟山人,是唐代著名的山水田园派诗人。其代表作有《春晓》《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》等。
《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写,这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树,江清月近人”,意思是远望苍茫空旷的野外,天幕下降,似乎比树还低,笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中,诗人看到黑漆漆的天空低垂着,体现了诗人郁闷孤寂的心情,在孤寂中,近处的明月与诗人相伴,它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景,触景生情,把写景同自己的真实感受结合在一起,表达了作者对故乡的思念及感慨人生的复杂心情。
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宿建德江
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,感受古诗词文化的魅力。

2.借助注释理解诗句意思,体会诗人的情感和诗句的语言之美。

【教学重点】
通过朗读、理解诗意,领略诗歌意境。

【教学难点】
通过文本细读,准确地还原诗歌画面。

【教学准备】
多媒体课件。

【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、欣赏古诗、揭示课题
同学们,喜欢古诗吗?想必大家平时一定积累了不少古诗,谁背首古诗给大家听听?(配古筝曲)一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。

今天,我们来学习一首新诗《宿建德江》,让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧!(板书:宿建德江)我们一起读一读。

(齐读)。

宿是住宿、留宿的意思。

谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。

(板书:孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的一首诗。

二、自读古诗、初步感知
1.自读古诗
现在请大家自由地把这首诗多读几遍,借助课后的拼音把生字读准。

好,自由读《宿建德江》(学生自由读古诗,按自己的节奏和速度读)
2.教学生字
课件出示古诗,指名读诗,读准生字,强调字音。

3.再读古诗
请同学们再自己读一读诗,这次请注意把诗读流利,读出诗里的节奏。

三、入境悟情、体验升华
1.同学们朗读也激起了老师读诗的欲望,下面我也给大家读一遍这首诗。

教师泛读,同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人亲)
刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)(让学生板书)让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间。

(齐读)2.读着读着,诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)找得真准,看来你已经走进诗人心中了。

(板书)来,一起把这行诗来读一读。

3.愁新就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?(客)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。

同学们,你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮)4.日暮是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?我们一起来看一看图片。

你看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福)现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人),如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了;(如果这时候我在家乡多好啊。

)怀念家乡了。

诗人孑然独身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己(“皇皇三十载,书剑两无成。

山水寻吴越,风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间,诗人满怀的愁绪涌上心头。

来,谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了思亲之愁(寂寞之愁)(思乡之愁)。

5.满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读课文,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样的劝慰他呢?
请同学们拿出笔来把它写下来吧!
四、全诗回读、情感共和
学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己,朋友,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。

让我们这份愁情托付江中的月儿,通过我们的背诵,以解他愁肠百转的孤独与寂寞。

(回读或背诵全诗指名背、小组背、比赛背)。

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