历史教学中比较法教学

浅谈历史教学中的比较法教学

历史是一门极其丰富的科学,知识包罗万象,贯串古今,纵横世界,涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等,具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。在教学中如何让学生能全面掌握知识的确不是件容易的事。历史教学大纲规定:中学历史教学,“要求学生掌握基本的历史知识,了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物,以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。历史课所要培养的能力,包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面,而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。

一、横向比较

横向比较主要从空间角度,对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。如:中国1851~1864年太平天国运动与印度1857~1859年民族起义的比较,中国戊戌变法与日本明治维新的比较,17~18世纪法国、俄国、普鲁士、奥地利改革的比较,美国废除黑人奴隶制和俄国废除封建农奴制的比较,二战后德、日两国经济发展的比较等。通过比较,帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律,了解人类历史发展的多样性和不平衡性,形成知识的网络结构,从而加深对各种事物性质、特点的认识,提高分析综合能力。

二、纵向比较

即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲

东汉的历史,可与西汉王朝的发展经历进行比较;讲隋末农民战争,可与秦末农民战争就背景、结果进行比较;讲美国南北战争,比较独立战争,明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用;讲在1929~1933年经济危机,使美国避免走上法西斯专政道路的富兰克林·罗斯福,可与分别领导了独立战争与内战的华盛顿、林肯比较。中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较,大革命与辛亥革命的比较,俄国彼得一世改革与亚历山大二世改革的比较,

印度近代史上历次民族解放运动的比较,两次世界大战的比较等。通过比较,找出历史事件的差异,认识历史发展的阶段性和人类历

史不断进步的规律性。

三、小环境与大背景比较

在讲述某一国家或地区历史的时候,联系世界历史发展的总体

趋势,使学生从宏观上把握历史发展的脉络,加深对历史现象的理解,开阔学生的眼界,发挥历史教学古为今鉴的作用。

中国的古代史与近代史反差强烈,作为四大发明的故乡,中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是,中国人发明了火药,却更多地被用于节日敬神的烟花爆竹;中国人发明了指南针,却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国,却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器,把自己从头到脚地武装起来;用中国

人发明的指南针,开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前,以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落,最终遭到

了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……这一切的发生,有其深刻

的历史背景。

我们不能把比较法绝对化,要善于综合运用各种教学方法,以取得最佳教学效果。

四、运用比较法应注意的问题

1.比较对象应具有可比性。可比性指被比较的历史对象之间存在着某种关系或联系,它是比较的前提条件。如果把没有可比性的历史现象硬凑在一起比较,就违背了逻辑,必然得出荒谬的结论。

2.要以科学的历史观为指导。严格地讲,比较本身不是一个理论问题,而是一个实践问题。比较教学成败的关键在于历史观是否正确。

3.把握比较教学的特性。比较教学是为了传授历史知识,培养思维能力并进行思想教育。主要依托历史教材,把教材内容比较清楚即可。在教学过程特别注意,学生是学习的主体,学生的主动参与显得特别重要。

在历史教学中,我们只有运用比较法,抓住重点,理清线索,将历史知识按专题进行有机地排列组合,才能增强记忆,才能让学生学会辩证地看待历史发展的方法,最大限度地提高学生学习的潜能,收到事半功倍的效果。