历史教学中比较法教学
比较教学法在中国法制史教学中的运用
比较教学法在中国法制史教学中的运用法制史教学运用比较方式，可帮助学生明白不同法律制度之间或同一法律制度在不同时空下的共同点和不同点，让学生在分析历史现象时能从整体上考虑问题，理清法律制度发展的线索，从而更好地理解现代法治状况。
在中国法制史教学中，根据划分标准不同而有不同的比较方式，常见的比较方式主要由以下几种：1 纵向比较与横向比较纵向比较纵向比较是指对我国不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的相同或相似法律现象或制度进行比较。
纵向比较不仅能从相对稳定状态来研究法律现象，而且还能从发展变化状态来研究法律现象。
①不同朝代法制比较。
如，从春秋到清末，我国经历了无数次变法运动。
在讲解清末变法运动时，引入商鞅变法相关知识：商鞅变法对秦国法制进行改革，是战国以来各诸侯国变法运动中最彻底和最成功的一次，对秦国旧传统、旧法律造成了巨大冲击，商鞅变法后，秦一跃成为经济、军事强国，为后来灭六国统一中国奠定了坚实基础。
然后讲解清末变法运动相关内容，接着对它们加以比较，并归纳总结：商鞅变法为后来秦朝统一的封建法制的建立奠定了基础，这一法制通过继承发展到唐朝正式确立中华法系；清末变法运动部门法的制定与划分取代了封建“诸法合体”的模式，其后果是导致中华法系母法解体，中国法律出现了传统与现代的割裂，中国法制建设从此走向全盘西化的道路。
学生通过对两次变法运动的比较学习，能深刻理解它们的共同点和差异性。
古今法制比较。
中国法制史以古代法制为研究对象，通过总结历史上法制建设成败的经验教训，为现实的法制建设服务。
例如，古代妇女承担着很重的家庭责任，妇女入监，可能会使老人无人赡养，孩子无人抚养。
汉代为此对某些女性犯人实施专门的“女徒顾山”方法，让妇女回家，可以每月出钱三百雇人服役，这一制度有利于维护家庭稳定和社会和谐，而且家人的互相关怀鼓励也有利于妇女本人的改造。
当今社会，由于女性犯人入监致使老弱病残无人照顾的现象越来越突出，我国现行法律对此并没有相应的完善的配套措施，导致发生很多现实悲剧。
浅谈比较法在历史教学中的应用
一
、
各个发展层次作 比较。 制度作 任何触动 的情况下仅仅 单纯地 如 在复习 中央集 权和 地方分权 的 引进 和学习西方先 进 的科学 和军事技 斗争 时 ， 学 生可 以将 西汉时 的“ 七 国之 术 ， 因此没 有能使 中国走上富强 ， 中国 乱” 和唐朝 时的 “ 安史 之乱” 进行 比较 ， 依然是任人宰割的半殖 民地 国家 。 出现
日常教学 中， 很多学生学 习特别是在复 生才能理解 ： 为什么“ 安史 之乱 ” 成为唐 类似 比较 就是把类 似 的具 有可 比 习时经常把一些相似的内容相互混 淆 ， 朝 由盛转衰的标志 ， 而“ 七 国之乱” 之后 性的历 史内容加 以对 比。 例如学生在复 区别不清 ， 甚至 张冠李戴 ， 给学习带来 西汉却 出现了汉武帝强盛的局 面。 习宋朝的经济文化发展时 ， 可 以将北宋 了很大 困难 。如何提高复习效率 ， 避免 二、 横 向 比 较 开封和南宋临安作 比较 ， 先 罗列 出两朝 这种情况发生 呢？方法有多种 ， 其 中比 横 向比较就是就是把同一 时间（ 或 都城 的相 同之处 ：城市布局 同样打破 较法是解 决这个 问题 的一种较好方法。 时期 ） 在不同空间（ 世界范围内 ） 所发生 “ 坊” “ 市” 界限； 同样 出现“ 夜市” 和“ 早 比较法是 鉴别事 物异 同关系 的思 的重 大事 件进行 比较 ， 并找 出其 内在 的 市” ； 商业活动同样繁荣 ， 都出现娱 乐场 维方 法 ， 是在思想 上对各个事物和现象 联 系 。 所“ 瓦肆 ” 等等 。通过这样 比较 ， 学生自 力 ｌ Ｉ 以比较 ， 以确定他 们 的共 同点 、 不同 如通 过 比较 １ ９世 纪 ６ ０年 代封建 然 会 得 出这 样 的 结 论 ： 临 安 和 东 京 在 城 点及其相互关系的思维 过程 。 在历史复 国家掀起 的 向资本 主义学 习的三大改 市布局和商业活动 上是一样 的。 掌握了 习 中 运 用 比较 法 就 是 对 两 个 或 两 个 以 革运动（ 中国的洋务运动 、 俄国 １ ８ ６ ｔ年 尔京特点 ， 实际 卜 也就掌握 了临安的特 ｝ 历 史事件 、 历史 现象 、 历史人 物从不 改革和 日本明治维新 ） 的异同而对其结 点。 比较使学生住复习时收到了事 、 功 同角 度进行对 比 ， 从 中找 出异同 ， 把握 果不 同就会有更深刻的理解和认识。 日 倍 的效果 。
比较法在中学历史教学中的运用
马克思 曾经说过 ：极 为相 似 的事情 ，但在不 同的 “ 历史环境 中出现就引起 了完全 不同的结果 。如果 把这 些发展过程 中的每一个部分都 加 以研究 ，然后再 把它 们加以 比较 ，我们就会很容易 地找到理解这种 现象的 钥匙 。” 在学习历史 的过程 中 ， 我们只有广泛 地运用 比 较法 ， 能达到以史鉴今 、 以致用 的 目的。 才 学 通过 比较 ， 在众多的历史现象 中找 出其共 同点和不 同点 ，在共性 中寻找历史的规律性 ，在不 同点 中探索其 特殊性 。这 样， 才有 利于全面 地认识 、 刻地理 解历史 现象 ， 成 深 养
能力 ， 从而达到理想的教学效 果。 ２ ． 处理好教学 的重难点 。 有选 择地键 入相关历 史知 识， 形成 比较 主题 ， 以历史 比较为手 段 ， 再 深化 主题 ， 化
比， 教会学生做人 的道理等。 时期不 同国家间 同类性 ． 横 通 质 的事件 或人 物等 的比较 。如俄 国彼得一世 与中 国的 康熙 皇帝 ； 英法美 国资产 阶级革命 的异 同； 国１６ 俄 ８１ 年 废除农 奴制 的改革 与 日本 明治维 新 ；９ １ 世纪 晚期 美 德 经济迅 速发展 的原 因等的比较 。通过 比较 ， 帮助学生 区分个性与共性 、 本质特 征与一般规律 ， 了解人类历史
题 ， 时老 师就应该把学生 的共性 错误仔 细整理 ， 真 这 认
生 的共性错误仔细整理 ， 真钻研 ， 认 而后 精 ， ｔ设计成改 ２ 错题 ， 同学们面前集体 纠正 ， 在 以提 高学 生正确用语言 表达 的能力 ， 同时学生把错误 整理在错题 笔记本上 ， 经
常翻阅 ， 也就提高了改错 的水平 。其实作为一名外语教
解 难题 ， 采用 加深重 点 、 突破难点 的教 学方式 ， 其特点 是灵活方便 。 ３ 有利 于学生形成 良好 的学 习习惯 和提 高学习的 ．
比较法在历史教学中的运用
比较法在历史教学中的运用比较法是历史教学中基本的常用的方法，高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来，这就要求历史教师在教学中注意运用比较法进行教学，以培养学生的历史思维能力，帮助学生全面地认识、深刻的理解各种历史现象，发现和认识历史发展规律，掌握科学的思维方法。
一、纵向比较法的运用纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域国家的不同历史时间、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。
如：中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，俄国彼得大帝改革与亚历山大二世改革的比较，印度近代史上历次民族解放运动的比较，两次世界大战的比较等。
我们就以凡尔赛体系与雅尔塔体系的区别为例。
凡尔赛体系与雅尔塔体系作为两个重要的国际关系秩序，两者有许多相似之处：他们同是两次世界大战的产物，是对战争造成的战后力量对比和战争结果的既成事实的认同，但两者的区别也是十分明显的。
1．两者创立的过程不同。
2．两者创立的世界格局不同。
凡尔赛体系继承了以往的以欧洲均势为中心的地缘政治格局，雅尔塔体系则打破了欧洲中心的世界政治格局，形成了由苏联和美国两极主宰世界的新格局，对世界政治局面造成了深远的影响。
3．凡尔赛体系和雅尔塔体系对战败国的处置有很大区别。
凡尔赛体系对战败国及其在战争中占领地区的人民进行了极其残暴的奴役和资源掠夺，极大的激化了战胜国与战败国的矛盾；雅尔塔体系则在确保战败国德、意、日不对世界和平构成威胁的同时，参与了战败国的民主化建设进程，以有效消除纳粹主义和军国主义。
学生在教师的指导下，通过对两种历史现象的分析比较，更深刻地理解历史现象的内涵，加深对历史的理解，既学到了知识，也能够引导学生从表象到本质，从感性到理性的分析、解决问题，同时，也让学生学会了一种历史思维方式，锻炼了思维能力。
二、横向比较法的运用横向比较法主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。
如：二战后德、日经济的恢复发展的比较；德、日法西斯之间的异同的比较；中国1851-1864年太平天国运动与印度1857-1859年民族起义的比较；中国戊戌变法与日本明治维新的比较；美国废除黑人奴隶运动与俄国废除农奴制的比较；17-18世纪俄国、法国、普鲁士、奥地利改革的比较等。
“比较法”在高中历史德育教学中的运用
“比较法”在高中历史德育教学中的运用近年来，随着综合素质教育的全面推进，高中历史德育教学受到了越来越多的重视。
在这样的大背景下，教师们开始思考如何提高学生的文化素养和道德水平。
在这其中，比较法是一种极其实用的教学方法。
本文就比较法在高中历史德育教学中的运用进行探讨。
一、比较法的基本特点比较法，是指将两个或两个以上相互关联、联系密切，却又存在差异的事物进行系统比较、分析和评述的思维活动。
具体而言，就是对比、分析两种对象的异同点，从而对其进行评价，以期从中发现问题、探索规律。
比较法的最大特点，就在于能够通过对事物之间的对比与分析，发现其中的优缺点、优劣之别，并从中总结规律，为我们提供更全面准确的认识和判断。
在高中历史德育教学中，教师们可以结合自己的教学实际，采用以下三种方式来运用比较法：1.人物比较同为历史上的名人，虽然每个人物的生平有所不同，但其所具备的人格魅力却是具有某些相似之处的。
例如，教师们可以与学生们对比孔子、老子、孟子等历史名人的人格特点，从中领悟道德观念、价值理念。
同时，教师也可以对比现代社会英雄人物，如雷锋、南丁格尔等，分析他们的人生价值和对社会人类的贡献，激发学生学习这些英雄事迹的積極性。
2.制度比较比较两个不同社会制度的特点，衡量社会制度的长处和短处。
例如，教师可以让学生们对比社会主义社会和资本主义社会的差异，并探究两个社会在经济、教育、医疗等方面的异同，了解两种制度的特点，并对学生产生成为有远见、有眼界及宽广胸怀的人有所启迪，为将来人生的决策及时具有判断和分析能力。
3.事件比较把两个历史事件进行比较，分析事件产生的背景和原因，了解对人类社会的影响，帮助学生们分析分析历史事件背后的道德和价值观念。
例如，教师可以让学生比较中外历史上的人道主义事件，如红十字会、救助犹太难民运动等，引导学生思考道德与情感的关系，并探究在特定的历史背景下，人类道德历程上发生的重大事件。
1.拓展学生的知识视野。
浅谈比较法在历史教学中的应用
、Байду номын сангаас
敌 。不 同 点 ： 背 景 看 ， 个 是 发 生 在 军 阀 混 战 时 从 一 期， 一个是发生在 日寇侵华 时期 ； 从任务 看 ， 一个是 反对军阀政府 ， 一个是反对外 国（ 日本 ） 侵略 ； 从名称 看， 第一次称 “ 革命 统一 战线” 第二 次称 “ 日民族 ， 抗 统一战线”从 领导力量看 ， ； 第一次由于陈独秀的“ 右
倾”共产党放弃 了统一 战线 的领 导权 ， ， 而第二 次则 坚持 独立 自主 ； 从合作的政治基础看 ， 第一次以新 民 主义作为政治基础 ， 二次以联 合抗 日为政治基础 ， 第
通过 这一 比较 ， 自的 特 点 就 清 楚 了 。 各 二 、 同 历 史 朝 代 的 比 较 不
导 学 生从 纷 繁 的历 史 史 实 中认 识 历 史 现 象 和 本 质 之 间的内在联 系 ， 培养学生的抽象 思维能力 ， 使学 生理 解和掌握重要 的历 史名词 和概念 、 基本 的历 史观 点
和规律 。下面就具体的历史实例来说 明这 一方法 。 历史事件的比较 如在讲新 民主 主义 革命 时期 的两 次 国共 合作 时， 可这样进行 比较 。相 同点 ： 建立统一 战线共 同对
工程 ， 如秦朝 的万 里长城 ， 隋朝 的大 运河 。第 四， 统
治都十分残暴。秦朝 的重税 、 重兵役 、 重刑法和残酷 的思想 专制导致 了陈胜 、 吴广农 民大起义 ， 隋朝的重 兵役和隋炀 帝的荒淫无道也 引发 了农 民起义 。通过 这一比较 ， 使学生认识 到 ： 治阶级 要想 长治久安 ， 统 不能仅 注重 实施 好政 策 ， 注重 以 “ ” 民， 施 更 德 治 实 “ 仁政” 这一历史唯物 主义思想 。 三 、 同 历 史 概 念 的 比 较 不 如将抗 日战争时期 中国共产党 的全 民抗战路线 与 国民党的片面抗 战路线进行对 比， 二者都 是抗 日 战争时期的抗战路线 ， 这两条路线 的根本 区别是 ： 是 否发动人 民群众 。全面抗战路线 ， 即人 民抗战路线 ，
比较法在历史教学中的运用
大政策为核 ｂ的新三 民主义作 为政 治基础 ， 第二次 则以“ 联合抗 日” 为政治基础 。
通过 以上 比较分析 ， 就可以加深学生对这两 次国共合作的认识 和理解。
学娃 立ｔ ￣ ／ ／ ２ ０ １ ３ ． １ ０
又如 ， 中Ｉ 玉 Ｉ 近 代 史 上的 太 半 天 国 运 动 和 义和 团 运 动 ， 都 是 近 代 两 次 农 民运
４ ． 才 巴 性质相 同或相似 ， 但 所起 的历 史作 用不同的历 史事件 或历 史人 物进行
比 较 如 评 述 我 Ｊ ， Ｊ 殳 卜 农 起 义 对 封 建 统 治 的 史作 用 时 ， 使门 １ 的词讲小 同 ，
地 化稗度 ； 《 辛 殂条 约 》 的签 订， 使巾 完 全 陷 入 半 殖 民 地 化 的深 渊 ． 通 过 比 较， 既 可 以 别 岜仃 Ｊ 之『 日 Ｊ 的小同点 ， 又口 Ｊ ‘ 以认 以近 代 半 殖 民地 半封 建 社 会 逐 步加 深 的过 程 ， 从 便 于 掌 握 干 ¨ 忆 ．
不 同 的特 点 。 只要 把这 两 次 国共 合 作 从 背 景 、 对象 、 任务、 政 治 基 础 和领 导 力 量 等
方面加以 比较 ， 就可以看 出他们之间的不同点 ： 任务不同 ： 第一次 国共合作共 同反
对北洋军 阀政府 ， 第二次则共 同抗 日； 名称不 同： 第 一次叫“ 革命统一 战线 ” ， 第二
生 对 历 史 规 律 的认 识 。 １ ． 把 性 质 相 同而 特 点 不 同的 历 史 事件 进 行 比较 。 如： 学 习 中 国现 代 史 ， 可 以把
新 民主主义革命 时期 出现过的两次 共合作进行 比较。 国共两党先后两次建立统
一
战线 ， 两次合作共 同对敌 ， 其性质是 相同的。 但 由于历史条 件的不同 ， 也表现 出
历史比较法在历史教学中的运用
历史⽐较法在历史教学中的运⽤历史⽐较法是历史教学中特别是中学历史教学中经常使⽤的⼀个⽅法，被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史⼈物的常⽤⽽⼜⾏之有效的⽅法。
但在中学教学中应该如何运⽤，通过⽐较到底要达到什么⽬的，以及在⽐较过程中所应该注意的问题往往被⼈们所忽略，或将⽐较法的运⽤留于形式，没有起到预期的教学效果，本⽂就以通过⼈教版选修⼆中国戊戌变法与⽇本明治维新的⽐较来阐述历史⽐较法在中学历史教学中的运⽤。
历史学习离不开记忆，然⽽如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆⽅法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍⽽功半。
运⽤⽐较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进⾏有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信⼿拈来，驾轻就熟。
运⽤⽐较法进⾏历史教学，可以培养学⽣学会辩证地看待历史的发展，最⼤限度地提⾼学⽣学习的潜能，收到事半功倍的效果。
历史⽐较法主要分为：⼀、横向⽐较，即通常是对同⼀时代不同国家间同类性质的事件或⼈物的⽐较：如俄国彼得⼀世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级⾰命的异同。
通过⽐较，帮助学⽣区分个性与共性、本质特征与⼀般规律，了解⼈类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的⽹络结构，从⽽加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能⼒；⼆、纵向⽐较，即对同⼀国象或地区先后出现的同类事件、⼈物的⽐较。
如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进⾏⽐较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进⾏⽐较；讲美国南北战争，可与独⽴战争进⾏⽐较，明确这两次资产阶级⾰命对美国经济发展各⾃所起的作⽤；三、点⾯⽐较，即⼩环境与⼤背景⽐较。
在讲述某⼀国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学⽣从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学⽣的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作⽤。
，本篇⽂章，笔者将就横向⽐较进⾏具体运⽤。
⼀、横向⽐较相关性原则相关性指历史事件与事件⽐较，历史⼈物和⼈物⽐较。
浅谈中学历史教学中比较法的应用
国封建统 治 者或一 味沉 醉于 天朝 大 国迷 梦 ，或害 怕 中外 交 流会 危及 自身 的统 治而 采取 了愚 昧的文 化禁锢 政策 和 闭关 人类历史发展 的多样性 和不 平衡性 ，形成知识 的网络结构 ， 锁 国政策 ，终 于从 丧失 领先 地位 到中西 差距 拉大 ，从落 后 从而加 深对各 种事 物性 质 、特 点 的认识 ，提 高分 析综合 能 挨打 到被 深深卷 入 资本 主义体 系 的漩 涡比较法 的应用
王春 丽 河南省平顶 山市体育运动 学校 ，河 南 平顸山 ４７０ ６０ ０
历史包 罗万象 ：从时间上看 ，贯穿 上下古今 ，从空间上 的时候 ，联系世界历史 发展 的总体趋势 ，使学生从宏 观上把 看 ，纵横世 界各地 ； 内容上看 ，涵盖政 治 、经济 、军事 、 从 握历史发 展的脉络 ，加深对历 史现象的理解 ，开 阔学 生的眼 文化 以及社会生活 、风俗民情等 ，历史知识具 有多样性和综 界 ，发 挥 历 史 教 学 古 为今 鉴 的作 用 。
固步 自封 、丧失 时机 ，沦 为资本 主 义的 商品 市场和 投资场 所 。由于 中国封 建社 会 的特别 漫长 ，专制 主义 中央 集权制 度 的根 深蒂 固及 自给 自足 自然经 济 的超稳 定结构 ，使 中 国 社 会表现 出强烈 的封 闭性和 盲 目的排 他性 ；同时 也 由于 中
法 。历 史 教 学 中的 比较 法 ，有 以下 几 种 。
一
历史 发展 潮流 的 国家就兴 旺发 达 ，反之 则落后 挨 打。后 一 类 国家要 么通 过革命 或改 革 ，弃 旧图新 ，救亡 图存 ；要 么
比较法在历史教学中的应用
比较法在历史教学中的应用历史包罗万象，贯穿古今，纵横中外，涵盖政治、经济、军事、文化、社会生活、民俗民情等，历史纷繁复杂，具有多样性和综合性，运用比较法，既可以学生迅速准确的掌握知识，又有利于学生能力的培养。
历史知识的学习离不开记忆，如果只注重单个历史概念的死背硬记，忽视对整体历史发展规律的宏观把握，就会记后忘前，张冠李戴，混淆不清，顾此失彼，浪费了时间，消耗了精力。
运用比较法就可以理清线索，将历史知识有机的组合排列，增强记忆和理解。
历史能力的培养也是多方面的——记忆、理解、分析、归纳、概括、思维，运用比较法教学，可以培养学生看历史，讲历史，评历史的能力，最大限度地提高学生的潜能。
历史教学中的比较法是指将一定相关联的历史现象和概念，进行对照判断异同，把握历史发展进程及规律，认识事物的本质和特点，常用的比较法有以下两种：第一种：横向比较从空间观念出发，就不同民族、国家和地区的同类性质的历史事件和人物进行比较，如中国戊戌变法和日本明治维新，19世纪晚期美国德国经济迅速发展的原因，英法美资产阶级革命的比较，通过比较，帮助学生区分个性和共性，认识本质特征，找出发展规律，从而加深对事件的认识理解，提高辨析和综合的能力。
第二种：纵向比较从时间观念出发，就历史发展过程中的不同阶段相同或相似的历史现象做比较，如：讲述资本主义国家的殖民扩张时，分早期殖民扩张，工业革命后，第二次工业革命后三个阶段，就对外扩张的阶段特征、目的、范围和影响进行比较，使学生认识到近代资本主义方式是列强进行对外扩张的根本原因，资本主义世界体系的建立，是资本主义生产方式发展的要求，是近代世界历史发展的趋势，推动了人类历史的进程。
从而让学生对资本主义殖民有客观正确的认识。
以上是最常见的两种比较法，此外还有宏观比较即站在历史整体的角度，对不同历史现象进行贯穿和高度概括性比较，微观比较站在历史的特定角度对特殊的历史现象或个体的历史问题进行具体的比较，点面比较，概念比较，有时两种或两种以上的方法同时使用，就不在一一举例了。
比较法在历史教学中的应用
２１ ００年 １ 月 ２ １ ０日
比较法在历史教学中的应用
⑩东北林业大学 胡庆祝
一
、
历史教学 中运用 比较法的意义
ｌ 历朝 的农 民起义 口号时 ， 可以用比较法进行讲授 。中
１ ． 有利于学生 了解 国史、 国情
ｌ 国古代史中历代农民起义的口号：秦末陈胜吴广起
对小资产阶级社会 主义的胜利 ， 同时体现了共产主义 ｌ 知识分子的 自我改造 。没有这场斗争 ， 中国建立 无 在 ｌ 产 ｌ 阶级政党是不可能的。 通过三次论战的联 系 ， 以让学生 自己得 出历 史 可
三 、 史 教 学 中运 用 比较 法 的 注 意 事 项 历
１ 分备 课 ． 充
涵 盖了政治史 、 经济史 、 文化史 、 社会 史等诸多方面 。Ｉ 间 所 发 生 的历 史 事 件 相 比较 ，可 以更 好 地 认 识 历 空 如何 在学习的过程 中使学 生有一个清晰 的脉 络并掌 史 、 Ｉ 总结出历史 规律 。 例如 ， 讲授在近代中国人反抗外 握其 中的规律性？ 当的教学方法把相关的历史知识 来侵略斗争 的过程 中 ， 以把 太平天国运动 、 适 ｌ 可 义和 团
中国古代史能使学 生增强 民族 自尊心 、 自信心和 自豪 王小 波起 义 ，吾疾贫 富不 均 ， 为汝均之” 是在 中 ｌ “ 今 这 感。 而鸦片战争之后 的中国近现代史则是一段屈辱的 国农 民战争史上第一次 明确提 出“ ｌ 均贫 富” 的战斗 口 历史 ， 学习这段历是让学生了解外 国帝 国主义入侵中 号 ； Ｉ 南宋钟相杨 幺起义 ，等贵贱 ， “ 均贫 富” 明末李 自 ；
压迫和剥削” ［ 。辛亥革命 的失败使学生得 出资产 阶 ：
国及其 与中国封建势力相结合 给中华 民族和 中国人 成起义，均田免粮” ｉ “ 。通过比较可得知， 从宋开始， 农
比较法在历史教学中运用
浅谈比较法在历史教学中的运用摘要:历史教学比较法,是指将有一定关联的历史现象和概念,进行比较对照,判断异同、分析缘由,从而把握历史发展进程的共同规律和特殊规律,认识历史现象的性质和特点。
引导学生从历史联系中考察历史现象,通过比较发现异同,透过现象抓住本质,对于学好历史实在是一种很好的方法。
关键词:历史教学比较法历史眼光我们应该怎样进行比较呢?常用的历史比较法有以下几种:一、把历史发展过程中不同时期发生的,但是有一定关联的历史事件加以比较。
例如,中国近代的两次鸦片战争,第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续,但是其发生时间不同,发动战争的列强不同,带来的破坏和影响也不同。
而经过比较,还可以对通过第一次鸦片战争列强打开了中国的大门和第二次鸦片战争列强对圆明园的劫掠等内容加以强调。
再如,对人类迄今为止所进行的三次工业革命加以比较。
三次工业革命的时间、背景、影响,通过三次工业革命的进行人类分别进入到了什么时代等,对工业革命有一个整体的把握。
日本的大化改新和明治维新也可以进行比较。
前者使日本走上了封建道路,而后者使日本走上了资本主义道路。
二、我们可以从空间观念出发,就不同民族、地域、国家的历史现象进行比较、对照。
例如,四大文明古国的共同特点有哪些;美国、德国、日本摆脱经济危机地方法;俄国与其他资本主义国家在侵华上的不同特点;中国的戊戌变法与日本的明治维新等等。
三、概念的比较。
学习历史时,有一些学生们不容易弄懂,很容易混淆的概念。
例如,民族革命和民主革命;自由资本主义和垄断资本主义;殖民地和半殖民地;奴隶与农奴;农奴与农民;共和制政体与君主立宪制政体等,经过比较,会使学生对其有清晰的认识。
以上通过对比较方法的阐述,说明了一个非常关键的问题,那就是,拿来比较的内容必须具有可比性。
不是所有的内容都可以比较,他们必须是同类、相似或有关联,不然,就变成了牵强附会。
同时,要进行比较,还必须要经过比较而解决一些问题,就是说比较的目的性要明确。
历史学习中的比较法
浅谈历史学习中的比较法科学的教学方法对于提高教学质量和学习效果尤为重要。
在大力推进素质教育的形势下，培养学生的综合素质、技能和方法，教师的教法和学生的学法显得非常重要。
本文着重对比较法在历史教学中的运用及应注意的事项进行论述，体现比较法对于教与学所产生的良好效应。
在历史教学中，通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，找出异同，发现本质，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，这就是历史比较法。
巧妙地运用比较法，精心设计比较内容，是达到良好教学效果的捷径。
在教学中，运用比较法应注重以下几方面的原则：一、相关性原则相关性指历史事件与事件比较，历史人物和人物比较。
同一时期性质相同或不同的事物、现象可以做比较。
通过比较，才能进一步认识这些事物或现象的共性或个性特征。
对同一历史时期性质不同的历史事件或历史人物也可以进行比较，可以从差异中掌握本质特征。
对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较，认识此类事物或现象的特征变化和发展规律。
二、对应性原则进行比较的历史事件、历史现象等必须有对应的比点，即比较项。
如对中国历史上两次典型的资产阶级运动──戊戌变法和辛亥革命进行比较。
从运动存在的背景、领导的阶段、革命纲领、斗争方式、历史意义及其失败原因、经验教训进行全面比较。
背景：戊戌变法是在甲午战争后民族危机加深、民族资本主义初步发展的情况下发生的；辛亥革命则是民族危机依然深重、民族资本主义进一步发展的阶段发生的。
阶级：戊戌变法以资产阶级上层为主要基础；辛亥革命则以资产阶级中下层为主要基础。
纲领：戊戌变法以变法为自强立国之策；辛亥革命提出“民族、民权、民生”三民主义。
发生：戊戌变法是资产阶级改良主义的政治运动；辛亥革命是资产阶级民主革命。
方式：戊戌变法是保清变法，自上而下改革；辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。
功绩：戊戌变法唤起人们救亡图存和政治革新，促进人们的思想解放；辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建君主专制制度，建立了中华民国，促进了人民的觉醒。
有比较才有鉴别——比较法在历史课堂教学中的运用
责任制下的 土地由 集体统一管理， 在集体的规划下进行基
本建 设 。 ）分 配方 式 不 同： 改 时农 民的收 入 属 自己 ， ３ 土 不 存在 按 劳分配和 集 体提 留； 而家庭 联 产承包责 任制 是按 劳
４ 特殊 比较
特 殊 比较 通 常 只 有 一 个 比较 对 象 。 比如 ： 学 习完 近 代 化 的艰 难起 步 ”后 ， 可让 学 生 思考 “ 代 中国人 近
为学生 终身 学 习打 下坚 实 的基础 。
“ 比较 才有 鉴别 。 运 比较 法 对各 种不 同的历史 中就 有２ 要求 学生 进行 比较 的 问题 。例 如 “ 国的戊 戌 有 ” 次 中 事 件或 现 象进 行 分析和 对 照 ， 归纳 其异 同、 分析其 成 因、 概 括其 规律 、 示其 本质 ， 利于 培 养 学生 的思 维能 力 。 揭 有 变 法 与 日本 的 明治 维新 比较 ” ，可 以从 以下角度 进行 。 １ ）背 景 不 同 ： 明治 维 新 前 ， 日本 农 民起 义 不 断 ，
／ 教学园地 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ９ １ ． ７ ０３６ ／． ｓｎ １７— ８Ｘ ２０ ．９ ０ １
有 比较才有鉴别
比较 法 在 历 史课 堂教 学 中 的运 用
张 金 余 比较 是鉴 别事物 异 同关系 的一 种 思维方 式 。 比较法 是 历 史研 究 的重要 方法 ，也 是历 史教 学 中常 见 的基本 教 学方 法 之一 。本文 主要 介 绍历 史课 堂 教学 中常见 的几 种 历 史 比较 的方 法与 历 史 比较 时应 注 意 的一些 原 则 ， 旨在 探 讨新 课 标 下初 中历史 课堂 教 学 的方法 与应 用 ，努 力 提 高学 生 自主 学 习能 力 ，让 学生 学会 学 习 ，掌 握科 学 的历 史 思维 能力 ，
例谈“比较法”在历史教学中的运用
例谈“比较法”在历史教学中的运用【关键词】历史教学比较法通过比较，可以揭示事物间的矛盾，把握事物的内部联系，从而认识事物本质j在历史课中，运用“比较法”进行教学不仅可以避免学生在识记历史知识点时混淆是非，而且可以培养他们全面分析历史人物和历史现象的能力，从而提高课堂教学的效率。
一、纵向比较，培养剖析历史规律的能力纵向比较是指以时间角度为比较标准，对不同时代的同一国家、同一民族、同一区域出现的同类历史事件、历史人物、历史现象进行比较。
在历史教学中，运用纵向比较可以让学生更加清楚地剖析历史发展的规律。
例如，在教学“清朝前期的历史”时，笔者把我国历史上各朝代的开放政策带来的国家繁荣与之进行对比：唐朝时，与中国通商往来的国家有70多个，大批外商从海路来到长安、洛阳、扬州、广州等城市，唐政府允许他们长期居住、和中国人通婚或在中国任官，优惠的政策使得唐朝非常强盛；宋朝时，重要的外贸港口有泉州、广州等，两宋政府在这些港口设立市舶司，管理海外贸易，海外贸易收入在两宋财政中占有举足轻重的地位；元朝时，政府同许多国家和地区有贸易往来，并且出现了轰动一时的《马可·波罗行纪》。
然而，清朝末年却仅开放广州一口岸，并且还有种种限制，通过比较，学生清楚地认识到闭关锁围是清朝衰落的重要原因。
教师在课堂上通过详细的纵向比较，使得学生不仅从感性上去认识了这一阶段的历史，而且从理性上加以理解和剖析，从而对党的十一届三中全会提出的“改革开放”的方针政策有更深刻的认识。
二、横向比较，培养辩证思考历史的能力横向比较是指以空间角度为比较标准，对同一时代的不同国家、不同民族、不同地域间的同类历史事件、历史人物、历史现象进行比较。
在历史教学中，运用横向比较可以培养学生辩证思考历史事件的能力。
例如，日本通过明治维新走上了繁荣富强的道路，摆脱了殖民压迫和剥削的困境，而中国进行的戊戌变法却失败了，没有根本改变中国半殖民地半封建社会的性质。
这是什么原因造成的呢？教师可对两者进行横向比较。
“比较法”在高中历史教学中作用[论文]
![“比较法”在高中历史教学中作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f9943e1c55270722192ef798.png)
浅谈“比较法”在高中历史教学中的作用历史知识内容广泛，与其它学科的横向联系密切，学生感到头绪繁多，难以掌握，如果我们在教学中能引导学生揭示每一历史概念、规律和现象的内涵，思维的活力得到调动，难以掌握的可能性就大大减少。
而比较法，正是达到这一目的的基本方法和重要手段。
通过教学实践，我认为：在高中历史教学中注重运用“比较法”，可以引导学生认识历史事物和历史现象的异同，更好地揭示本质。
在教学中运用“比较法”有利于发展学生的学习能力，优化学生的学习方法，加强学生的思想教育，是提高高中历史教学质量的有效方法之一。
高中历史比较法思维能力一、“比较”有助于学生提高学习能力，发展学习能力比较法是历史研究的重要方法，也是历史教学基本的常用的方法。
因此，普通高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来；现行高中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题；在高考历史科命题中，比较也作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。
所有这些都要求历史教学应重视比较教学。
科学地运用比较进行教学，对深化历史教学改革，培养学生历史思维能力具有重要作用。
它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法，学会学习。
比较是从分析、综合到抽象、概括的桥梁。
分析综合是比较的具体表现，对不同的历史事件进行比较，总是要对其相应部分进行对比，如比较中国的戊戌变法和日本的明治维新，就要对其时间、背景、依靠力量、重要经过、结果、历史意义等进行对比，这就是分析，然后还要将其相应部分或特征联系起来对比，从而得出两次革新所取得的结果不同的原因，这就是综合。
比较又为抽象，概括穿针引线。
抽象和概括就是在分析和综合的基础上经过比较抽出同类事件的本质特征和加以综合的思维过程。
二、比较有利于优化学生的学习方法同样的环境，同样的老师，为什么不同学生学习效果有很大的差异？有人认为学生的智力差异较大，可大多数教育心理学家认为，正常学生的智力差异很小。
比较法在历史教学中的应用
捅 要 ：所 谓 比较 ，就 是 指 对 同 一 特征 或 性 质 分析 中国社会 如何一步步沦 为半殖 民地 半封建社 会。 二 、将 发生在 不同 国家 、不同 时期 的历史 事件进 行横 行 比较 例 如 ， 比较 英 、美 、 法 三 国 资产 阶 级 革 命 的 异 同 ，通 过 比
教 育科 学
２０第 Ｏ ０年 １ １ 期
教 学研究
学 矗 秘
。
ｌ Ｌ 一一 －，
李
相近的历史事件进行对比，由 表及里， 从现象到本
浅谈小学 曩 零 妻算 嵩豪 鞣蔷 辜 较 ，使 学生 认识 到它 们革 命 的必然 性在 于封 建 制度 阻碍 了本 国资 寞 言 峪描 本 主义 的发 展 ；进 步 性在 于通 过斗 争 ，推翻 腐朽 的封 建制 度 ；并 鑫 蕊奉 且 它们 的革 命也 不都 是一 帆风 顺 的，都 有
Ｉ
河
历史学科教学具有头绪多、内容多、知识点多 旧的剥 削制 度 ，但 新 的剥 削压 迫又 套在 劳动 人 民头上 。从 中使 学 的 特点。教师在讲清基本概念的基础上，必须引导 生 懂得 两种 制度 矛盾 发展 的结 果 ，必然 导致 资产 阶级 革命 。而 通
过 革命 ，摧 毁 旧的生产 关 系 ，建立 资本 主义 制度 ，促 使社 会生 产
１ ｒ ／ 学生对历史事件进行综合、分析、归纳、比较， 一－ ｒ 抓
Ｉ １１ 鹿 用的 方法之一。
一 县
．
二 － ＝ 巨 事 的 质 找 其 在 联 。 较 就 常 力 的迅速 发展 。这样 比较 ，把 分散 的三 个 国家 的有关 内容 有机 地 ＿ １ ． 住 件 本 ， 出 内 的 系 比 法 是
历史教学中比较法的运用
运 用 比较 法 对 历 史 人 物 进 行 教 学 ， 必须 注 意 两个 方面 ： １ （） 是 历 史 人 物 所 发 生 和 联 系 的 历 史 事 件 的性 质 是 相 同或 相 反 的 ； （） 史人 物 的 比较 不 能 离 开 特 定 的 历 史 事 件 。例 如 ， 华 盛 顿 ２历 对 和 林 肯 两 个 历 史 人 物 的 比较 ， 因 为他 们 都 是 美 国 历 史 上 著 名 的
如 １ 纪 ５ 代 的 中 国和 日本 同 属 封 建 社 会 ， 并 且都 开 始 受 象 的理 解 ， 阔 学 生 的 视 野 ， 挥 历 史 古 为 今 鉴 的 作 用 。如 鸦 片 ９世 ０年 开 发
到西方列 强的侵略 ，但 日本通 过明治维新成为近代亚洲唯一一
个走 上 资本 主 义 道 路 的 国家 ， 中 国在 这 期 间 ， 半 殖 民地 化 的 然 的联 系 ， 让 学 生 学会 将 中外 历 史联 系 起 来 复 习 。 航 路 开 辟 而 在 要 新
、
进 行 纵 横 对 比 ， 示 事 物 的 内在 联 系 揭
总统， 都是 资产 阶级革命 中的代表人物， 对美 国资本主义 的发展
作 出 了重 要 的 贡 献 ， 因此 通 过 比 较 ， 以更 好 地 突 出两 个 历 史人 可
在纵的方面， 时间角度 ， 从 即对 同一 民族 、 同一区域、 同一国
物的作用， 了解 美国资产 阶级革命的经过 ， 正确评价两位历 史人
物。
三 、பைடு நூலகம்习时 运 用 比较 法 ， 知 识 网络 化 和 深 刻 化 复 将 在 复 习 中 必 须 以 发 展 变 化 和 普 遍 联 系 的观 点 来 观 察 历 史 和 分 析 历 史 ， 过 发 掘 历 史 现 象 、 史 事 件 之 间 明显 的或 不 明显 的 通 历 联 系 ， 中把 握 历 史 的本 质 、 史 的阶 段 特 征 和 历 史 发 展 规 律 。 从 历
比较,让中学历史课堂教学更有效
比较，让中学历史课堂教学更有效比较法既是历史学研究的一种重要方法，也是历史教学的一种重要方法；既是教师的一种教法，也是学生的一种学法。
实践证明，比较法教学在中学历史教学中的广泛运用，对于提高课堂教学效率往往可以起到事半功倍的作用。
在本文中，笔者试重拾起这个老话题，置之于新课程背景之下，从有效教学的视角对其现实意义重新进行审视。
一、比较法教学对于学生理解和记忆历史知识依然有效在新一轮基础教育课程改革中，传统历史教学中的填鸭灌输式的教和死记硬背的学遭到了广泛的质疑、诟病和批判。
与此同时，对课程理念的浅层化和庸俗化、对传统教学的全盘否定以及形式主义的泛滥、专业知识的冷落等矫枉过正现象的出现，也是不争的事实。
这是课程改革深入开展过程中必须面对和亟待解决的问题，正因为如此，才使得如何让我们的教师拥有有效教学的理念和掌握有效教学的策略或技术越来越引起人们的关注。
教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学实践后，学生能够获得具体的进步或发展。
理解和记忆一定量的历史知识不管是在课改前还是课改后都应该是“具体进步或发展”的一项重要内容。
知识是智能、情感、态度、价值观的基础，是创造的原料和创新的源泉。
有效教学理念要求教师不仅要有坚实的学科背景知识，还要有行之有效的教学方法，以帮助学生理解和巩固所学内容。
因此，比较法教学这一在传统教学中被证明是行之有效的手段，在新课程中依然有不容忽视的作用。
人们常说“历史惊人的相似”，是说很多历史知识点容易混淆和遗忘。
又说“不怕不识货，就怕货比货”，是说有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。
其实，事物的特点只有在相互比较中才能充分显示出来。
通过比较，我们可以以已知为参照物明确新知的特征，也可以让新知互为参照，同中求异、异中求同，从而，突出重点、突破难点。
实践证明，比较法教学在中学历史教学中的广泛运用还可以有效调动学生学习的积极性和主动性，促使学生向知识的深度和广度发展。
这不仅有助于学生对历史知识的理解和记忆，还有助于学生在已知的基础上，迅速而准确地由此及彼、举一反三、触类旁通、融会贯通，去认识未知、获得新知。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈历史教学中的比较法教学
历史是一门极其丰富的科学,知识包罗万象,贯串古今,纵横世界,涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等,具有多样性和综合性。
历史的发展是互为联系、因果相循的。
在教学中如何让学生能全面掌握知识的确不是件容易的事。
历史教学大纲规定:中学历史教学,“要求学生掌握基本的历史知识,了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物,以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。
历史课所要培养的能力,包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面,而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
一、横向比较
横向比较主要从空间角度,对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。
如:中国1851~1864年太平天国运动与印度1857~1859年民族起义的比较,中国戊戌变法与日本明治维新的比较,17~18世纪法国、俄国、普鲁士、奥地利改革的比较,美国废除黑人奴隶制和俄国废除封建农奴制的比较,二战后德、日两国经济发展的比较等。
通过比较,帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律,了解人类历史发展的多样性和不平衡性,形成知识的网络结构,从而加深对各种事物性质、特点的认识,提高分析综合能力。
二、纵向比较
即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。
如讲
东汉的历史,可与西汉王朝的发展经历进行比较;讲隋末农民战争,可与秦末农民战争就背景、结果进行比较;讲美国南北战争,比较独立战争,明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用;讲在1929~1933年经济危机,使美国避免走上法西斯专政道路的富兰克林·罗斯福,可与分别领导了独立战争与内战的华盛顿、林肯比较。
中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较,大革命与辛亥革命的比较,俄国彼得一世改革与亚历山大二世改革的比较,
印度近代史上历次民族解放运动的比较,两次世界大战的比较等。
通过比较,找出历史事件的差异,认识历史发展的阶段性和人类历
史不断进步的规律性。
三、小环境与大背景比较
在讲述某一国家或地区历史的时候,联系世界历史发展的总体
趋势,使学生从宏观上把握历史发展的脉络,加深对历史现象的理解,开阔学生的眼界,发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈,作为四大发明的故乡,中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。
但是,中国人发明了火药,却更多地被用于节日敬神的烟花爆竹;中国人发明了指南针,却被星占学家用于求神问卦。
反观欧洲各国,却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器,把自己从头到脚地武装起来;用中国
人发明的指南针,开始了对大海、对世界的征服。
在滚滚向前的历史巨轮面前,以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落,最终遭到
了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……这一切的发生,有其深刻
的历史背景。
我们不能把比较法绝对化,要善于综合运用各种教学方法,以取得最佳教学效果。
四、运用比较法应注意的问题
1.比较对象应具有可比性。
可比性指被比较的历史对象之间存在着某种关系或联系,它是比较的前提条件。
如果把没有可比性的历史现象硬凑在一起比较,就违背了逻辑,必然得出荒谬的结论。
2.要以科学的历史观为指导。
严格地讲,比较本身不是一个理论问题,而是一个实践问题。
比较教学成败的关键在于历史观是否正确。
3.把握比较教学的特性。
比较教学是为了传授历史知识,培养思维能力并进行思想教育。
主要依托历史教材,把教材内容比较清楚即可。
在教学过程特别注意,学生是学习的主体,学生的主动参与显得特别重要。
在历史教学中,我们只有运用比较法,抓住重点,理清线索,将历史知识按专题进行有机地排列组合,才能增强记忆,才能让学生学会辩证地看待历史发展的方法,最大限度地提高学生学习的潜能,收到事半功倍的效果。