一年级下语文评课稿22司马光_苏教版
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿一、教材分析1. 教材基本信息•书名：《司马光》•作者：苏教版小学一年级语文下册编写组•出版社：苏教版2. 教材内容概述《司马光》是苏教版小学一年级语文下册的一篇课文，通过讲述伟大的历史人物司马光的故事，引导学生了解古代历史和传统文化，培养学生的道德品质和爱国情怀。
本篇课文以情节生动、语言简练为特点，适合小学一年级学生的阅读和理解。
3. 教学目标•知识与技能目标：–学生能够阅读《司马光》这篇课文并理解其中的情节和意义。
–学生能够正确书写课文中出现的生字和常见字词。
•情感、态度与价值观目标：–培养学生对历史人物的敬仰和爱戴之情。
–培养学生的道德品质，如正直、坚毅等。
–培养学生对传统文化的兴趣和理解。
二、教学重点和难点1. 教学重点•学生能够理解《司马光》这篇课文的主要情节和含义。
•学生能够正确书写课文中的生字和常见字词。
2. 教学难点•学生理解课文中一些复杂的句子和段落的意思。
•学生正确书写生字和常见字词。
三、教学内容和过程1. 教学内容•第一单元：《司马光》•第二单元：词语辨析与拼写2. 教学过程2.1 导入新课1.创设情境：引导学生思考古代历史人物榜样的重要性，如孔子、孟子等。
2.提问引导：提问学生是否听说过司马光这个历史人物？了解司马光是干什么的？3.学生参与：鼓励学生分享对司马光的认识和了解。
2.2 学习课文1.教师朗读篇章：教师用流畅的语调朗读课文，引导学生跟读。
2.课文理解：以问题引导学生深入理解课文中的情节和意义。
–司马光是一个什么样的人？–司马光的事迹对我们有什么启发？–你觉得司马光是一个值得我们学习的好榜样吗？为什么？3.生字拼写：教师逐字解释课文中的生字，并引导学生认读和正确书写。
2.3 巩固学习1.词语辨析与拼写：教师选择课文中的一些词语进行辨析，引导学生理解词义并正确拼写。
2.小组合作：学生分成小组，互相检查词语的拼写，提倡互帮互助。
苏教版一年级下册第22课《司马光》课文及教案
精心整理苏教版一年级下册第22课《司马光》课文及教案【课文】2．正确、流利、有感情地朗课文。
背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）3．学生自由读课文。
要求：①读准字音，读通句子。
②画出带订正。
?（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：“他”指的是谁?（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）花园里有什么?（自由读。
）（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
5．学习课文第六段。
（1）指名读，想想结果怎样?（2）用轻松愉快的语气读一读。
6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）么?一、巩固识字1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。
先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。
唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
二、指导写字1．出示生字，引导学生观察，找出规律。
（要写的六个字都是左（1）找出课文表示数量的词。
谁还能说几个这样的词语?自由说。
（2）口头扩展词语，如：司—司机、公司……用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。
一年级下语文评课稿22司马光_苏教版
一年级下语文评课稿22司马光_苏教版昨天学习了王老师的一节课，个人认为以下几点值得学习和借鉴：一是整堂课重点突出，要紧围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。
在课堂上，王老师将生字工整地书写在黑板上，先是指名让学生认读，并练习组词，然后老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字卡片抽查学生识字把握的情形来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
二是老师在整堂课上教态比较亲切和气，能够适时地对学生进行鼓舞和夸奖，如经常说到：“同学今天表现专门好”、“你说得专门对”等，既是对表现好的学生的确信，也激发了其他学生的学习热情。
三是注重了对难点生字的指导和讲解，如讲到“慌、吓、叫、劲、砸、破”等字，专门强调了这些字的偏旁，并与字义联系起来讲解，“慌”是“忄”旁，是指内心发慌；“吓、叫”差不多上“囗”字旁，与嘴巴有关；“砸、破”差不多上“石”字旁，确实是用石头等重物击打。
如此一来，就加深了学生对这些生字的识记程度。
四是注重了将思想品德教育与课堂教学相结合，如教学“砸、破”这两个字时，有学生组词“砸玻璃”、“搞破坏”，老师能及时因势利导，教育学生不能做这类坏事，不要破坏校园环境，要爱护学校的花草树木等。
五是培养学生想象能力，在教学第三自然段的时候，让学生明白得“一不小心“，采纳了创设情境想象的方法，引导学生想像“当时那个小朋友有可能是如何掉到里面去？”，联系生活实际，展开想像说话，学生既明白得了“一不小心”，明白了当时的情形，同时也进展了学生的语言，培养了想像能力。
最后，也谈几点个人肤浅的看法和建议：一是课堂上老师的教学方式比较单一，差不多上确实是点学生读，点学生组词，时刻一长，学生的注意力容易分散，假如采纳多种方法，比如指名读，齐读，开火车读，小组读，找朋友读等，成效可能会更好；二是找司马光时假如能及时让学生说一说，课文插图中司马光的一些特点，而不是一带而过，学生对司马光机智勇敢的印象会更深刻；三是学生组词时用错同音字，教师假如及时板书让学生对比认字，会事半功倍；四是整堂课以识字为主，应配合写字教学，会使课堂更加充实圆满。
一年级下册司马光评课（精选7篇）
一年级下册司马光评课（精选7篇）一年级下册司马光评课篇1今天听了一堂《司马光》感觉与传统的教学有所不同。
传统教学设计普遍存在割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维等弊端。
而这堂课的教学设计打破了传统的思维瓶颈，使教师逐步形成整体意识和结构意识。
一、重新认识“教”与“学”的关系，将“教学”作为一个基本的分析单位，以“整体意识”统领教学设计，实现教师思维方式的整体转型。
教学设计的整体意识主要体现在对教材的分析、教学内容设计和教学过程设计三个维度上。
例：教师从课时目标这个纬度上分析教材“低年级的课文第一课时是要达到识字通文，了解课文的内容，但基于本文的课文内容比较简单，所以把教学重点放在教概括故事内容的结构(故事的主人公发生了什么情况→想出了什么办法→结果怎样)上。
”二、以“整体意识”统领教学设计就决定了以“结构意识”为核心。
实现课堂教学的结构性转型与突破。
教学设计中的结构展现了不同的类型，主要包括大结构与小结构、长结构与短结构、教结构与用结构等。
一年级下册司马光评课篇2孔xx老师教学的《司马光》一课，给我留下了深刻的印象。
她的教学设计的环环相扣，每一步都细致入微。
课堂上学生训练有素，而教师将课堂还给学生，真正发挥了学生的自主性。
一、导入激发学生的兴趣。
教师一上课就问“第五单元我们学了哪些聪明勇敢的小朋友?”学生回忆了以前所学，引出了课文，激发了学生的兴趣。
二、自学要求明确。
教师出示了要求：1、标出自然段。
2、把圈出的生字读三遍。
3、把课文读正确、读通顺。
要求明确，符合一年级学生的特点，学生完成的很好。
三、整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。
在课堂上，孔老师先是指名让学生认读，并练习组词，然后让学生交流识字方法，老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字抽查学生识字掌握的情况来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
四、巩固环节游戏“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字谜”特别有趣，学生的极大的兴趣中学习知识，效果可想而知。
苏教版语文一年级下册《司马光》教案与教学反思
苏教版语文一年级下册《司马光》教案与教学反思教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。
认识3个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3.通过朗读，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重难点识字写字，有感情地朗读课文。
教学安排两课时第一课时教学目标1、认识7个生字，学会3个新偏旁。
2、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容。
教学重难点识字写字，正确、流利地朗读课文。
教学过程一、谈话导入1．师：今天我给大家带来一位小朋友，仔细观察他和我们有什么不一样？（衣服，头发都不一样。
）这是古时候人的打扮，他的名字叫司马光。
司马是他的姓，光是他的名。
2谁愿意来读一读他的名字。
司是一个生字，你发现了吗，它和哪个字很象？（同）借机板书：司马光(指导写“司”)2．这就是我们今天要学的课文，板书课题，谁来读题。
二、初读课文1课文主要写了司马光的什么事？赶紧打开课本读一读，注意读准字音，读通句子，并给课文标上自然段序号。
2检查自渎效果：（1）小朋友读地那么专心，我带来了几个问题想考一考你们呢！出示幻灯片：孩子吓哭没有假山慌了喊叫一不小心掉进举起砸破古时候司马光一块石头水缸使劲得救A谁愿意第一个读一读B评价；哪些字词还是容易读错的呢？C一起读一读（2）检查课文A把词语放到课文里，你会读吗？其他小朋友想一想课文写了司马光的什么事？B指名分段读文C交流：你知道课文讲了司马光的什么故事？（课文讲了司马光砸缸的故事。
）三、初步观察人物1你知道故事主要讲谁？（学生回答）3．插图中，哪个孩子是司马光？你是怎么知道的？4．小节：这是一个益智小故事，让我们来读懂它好吗？ 5．学生自读6．我们已经读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。
说说课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。
苏教版小学语文一下《22司马光》[金菊]【市一等奖】优质课
![苏教版小学语文一下《22司马光》[金菊]【市一等奖】优质课](https://img.taocdn.com/s3/m/86d5234df46527d3240ce077.png)
教学目标识字写字——学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写。
学写“别”“哭”“爬”3个生字,认识3个偏旁。
理解由生字组成的词语。
朗读感知——能正确、流利、有感情地朗读课文。
比较朗读——通过朗读课文,比较体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
故事讲述——学习运用“图片记忆法”、“词语记忆法”讲述故事。
2学情分析本文选自苏教版一年级下册《司马光》。
全文共分3个自然段,主要讲了司马光砸缸救人的故事。
结合教材特点,我预设了以下的学情分析:游戏激趣,巩固旧知。
低年级的儿童本身就是争强好胜的,教师巧设“我猜我猜我猜猜”的游戏,极大的激发了学生猜测的欲望,在此过程中,复习巩固本学期所学的三位名人:陈毅、邓小平和毛泽东,再引入今天所学的名人。
检查朗读,随文识字。
教者摒弃了枯燥无味的集中生字,采用随文识字的方式。
在检查朗读的过程中引导学生读准生字读音,并结合学生所喜爱的开火车、小老师等方式巩固生字读音,尽量在较短的时间内高效完成生字词的学习。
一课一得,习得方法。
虽然才是一年级的学生,但是低年级的语文学习除了让学生识字写字,朗读背诵,还要交给学生带得走的语文能力,比如本课教学中所考虑到的让学生根据要求,采用不同的线条勾画语句的能力;运用不同的方法讲述故事的能力等等。
基于以上的学情分析结合教材特点,进行本课教学目标及教学过程的设计。
3重点难点通过朗读课文,比较体会司马光遇事沉着、机智救人的品质;学习运用“图片记忆法”、“词语记忆法”讲述故事。
4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】一、图片导入，识人知事。
1.同学们上课前我们一起来做个游戏好不好?游戏的名字叫我猜我猜我猜猜。
听好了!这个人是一位元帅,探母洗衣。
(图片陈毅)这个人写字特别好,得的红圈圈最多!(邓小平)这个人带领战士为老百姓挖井,至今大家还对他念念不忘。
(毛泽东)看来这些都难不倒大家,今天我们还要认识一位名人。
先来写一写这位名人的人名。
最新苏教版一年级下册第22课《司马光》课文及教案
苏教版一年级下册第22课《司马光》课文及教案【导语】《司马光》讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
以下是整理的相关资料，希望帮助到您。
【课文】古时候有个孩子，叫司马光。
一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。
花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
【教案】教学目标1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗课文。
背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排2课时教学准备多媒体课件教学过程教学案例（一）第一课时一、谈话导入，揭示课题1．小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？（学生根据课前收集的材料说一说）2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）3．学生自由读课文。
要求：①读准字音，读通句子。
②画出带有生字的词语，读一读。
③标出课文有几个自然段。
4．师检查读文情况。
①出示词语，指名认读。
②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。
③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一段。
（1）引读第一小节。
古文《司马光》评课稿
古文《司马光》评课稿感谢白老师为我们上了一节这么好的高班级的语文示范课，我认为这是一节胜利的课，为我们高班级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、白老师的教学基本功扎实。
整节课老师以真诚的语言、亲切的语调，鼓舞的言辞、温柔的表情、友善的微笑、期盼的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使同学如同坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生气。
二、课前预备充分。
白老师对课文的讲解非常娴熟，对文章的背景及相关学问熟识，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课非常仔细，没有这么仔细的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学习。
三、学习方式上表达了自主、合作、探究。
老师在整节课，以同学为主体，老师通过组织、适当引导，让同学通过读书、质疑、争论、沟通等形式，体会课文的思想内容。
四、内容的感悟强调了朗读训练。
课程标准强调对课文的理解要重感悟，老师较好地表达了读中感知、感悟，读中培育语感，读中受到情感的熏陶。
五、抓住重点内容，做到长文短讲。
这篇课文的篇幅很长，假如老师逐段讲授，老师讲得辛苦，同学也听得辛苦。
白老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。
如，在教学其次个故事的时候，老师在引导同学理清故事的起因、经过、结果之后，立刻提出了训练的重点和。
六、组织沟通感受和质疑问难。
思源于疑，白老师在这节课中为同学设计了一个质疑问难的舞台，鼓舞同学大胆提出自己不理解的问题，且对同学的质疑引导同学自己解答，老师再分层次的加以引导，使同学转变了学习中的被动位置，使他们变得乐观主动，激发了同学探求新知的欲望。
七、重视同学力量的培育。
司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培育了同学的说话力量、想象力量，使同学的口语表达力量在阅读教学中得到熬炼、提高和进展。
八、文本结合，重视思想教育。
缺乏之处：一、教学的形式单一，不够多样。
建议：设计假如能做到读、说、写、演相结合，如，先让同学读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。
(苏教版)语文一年级下册《司马光》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自苏教版语文一年级下册的《司马光》一文。该文主要讲述了我国古代著名的政治家、史学家司马光小时候的一个故事，表现了司马光的机智和勇敢。本文是继上册《乌鸦喝水》之后的又一则成语故事，通过具体事例教育学生遇到问题时，要善于思考，勇于面对。
板书的作用是辅助教学，帮助学生抓住课文的核心内容，构建知识结构。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
1.确保板书内容与教学目标紧密相关，突出重点和难点；
2.使用不同颜色粉笔区分不同层次的知识点，如使用红色标注生字词，蓝色标注成语和重要语句；
3.在板书的布局上，左侧列出生字词，右侧展示课文主要内容和知识点，中间留有空间进行即时拓展和讲解。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生对生字词的掌握不够牢固，影响课文理解；
2.部分学生在互动环节可能参与度不高；
3.教学时间分配可能不够合理，导致某些环节匆忙。
为应对这些问题，我将：
1.在教学中加强对生字词的复习和巩固；
2.通过小组合作和个别提问，提高学生的参与度；
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：生字词的学习和运用；课文的朗读、理解和复述。
2.教学难点：
（1）学生对生字词的掌握，尤其是字形、字义的理解和运用；
（2）课文内容的理解，如何让学生体会到司马光的机智和勇敢；
（3）学生观察能力的培养，如何引导学生观察插图，理解课文意义。
3.收集与司马光相关的成语，了解成语的来源和用法。
作业的目的是巩固所学知识，提高学生的自主学习和应用能力。同时，通过收集成语，拓展学生的知识视野，培养他们的语文素养。
小学语文苏教版一年级下册22《司马光》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
小学语文苏教版一年级下册22《司马光》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1、知识与技能:
学会本课生字,能按笔顺规则正确、美观地书写“候、园” 等9个生字,注重字的间架结构,感知汉字的形体美。
2、过程与方法:
利用反复朗读、分自然段读课文等方法体会课文内容,通过用加手势读书的方法让学生深入体会句子内容。
3、情感态度价值观:
在多样化的学习中体会、感悟司马光勇敢、机智的品格。
2学情分析
这篇课文故事生动曲折,讲的是司马光小时候的故事,贴近学生的生活,学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。
教学中要针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,以读为主,促使学生在读中熟悉,读中感悟,独中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。
3重点难点
重点:
能按笔顺规则正确、美观地书写“司、候、园”3个生字,注重字的间架结构,感知汉字的形体美。
难点:
利用反复朗读、分自然段读课文等方法体会课文内容,通过用加手势读书的方法让学生深入体会句子内容。
4教学过程
4.1第一学时
学时目标
1、能按笔顺规则正确、美观地书写“司、候、园” 3个生字,注重字的间架结构,感知汉字的形体美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
学时重点。
苏教版一年级语文下册《八组 22. 司马光》公开课教案_29
《司马光》（第二课时）教学设计【教材解读】《司马光》是苏教版一年级教材（下）中的一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸缸救人的事。
全文共有三个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。
课文配有插图，形象地再现了一个小朋友掉入水缸，司马光与别的小朋友不同的举动。
可用来帮助学生想象当时的情景，培养学生观察、联想的能力。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
2、认识爪字旁和犬字旁，能正确、规范、美观地书写“爬”和“哭”。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
【教学重点难点】通过看图、想象，体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
【设计理念】《新课程标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。
”因此，教学中我是这样做的：一、读一读，重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。
朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。
因此，在课堂教学中，我放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。
通过朗读，让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。
通过演读，让学生体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
二、说一说，重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。
教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图、情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。
教学第二自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。
三、写一写，重自主。
写字指导对于低年级学生来说尤为重要。
写字指导时，让学生自己分析字的间架结构、重点笔画，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格中了。
【教学准备】多媒体课件、练字纸【课前活动】孩子们，喜欢看动画片吗？（喜欢）瞧，老师给大家带来了一个礼物。
苏教版一年级下册语文第22课司马光教学设计PPT课件优质课教案板书
苏教版一年级下册语文第22课《司马光》教学设计PPT课件优质课教案板书苏教版一年级下册语文第22课《司马光》教学设计PPT课件优质课教案板书22.司马光·教案教学目的要求：1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。
2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点：花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路：《司马光》是本单元最后一篇看图学文。
课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。
因此在教学时可先启发学生看图。
在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。
先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。
这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。
然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是（四至六自然段）。
让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。
在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。
读完第六自然段，小朋友得救了。
还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：三课时。
教学过程：第一课时一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）二、指导看图，初步了解图意。
《司马光》教学片段品评
《司马光》教学片段品评[教例]苏教版一年级下册《司马光》师:今天,我们学习的生字“爬”字里有个新的偏旁――爪字旁。
小朋友,你们觉得在书写的时候要注意什么?生1:爪字旁的捺要写得长些,把“巴”给托住。
师:你观察很仔细,抓住了这个字的重点笔画。
生2:老师,我感觉这个“巴”好像在滑滑梯,爪字旁的捺就像个滑梯,很有趣的。
生3:我觉得“爬”字里的“巴”像在爬山,它拼命向上爬,就怕掉下来。
师:说得多有意思啊!把生字想象成了滑滑梯和爬山的画面,让我们一下子就记住了这个字。
要想写好“爬”这个字,就看你的这一捺了!(师在田字格示范书写)师:同学们看,“爬”字的起笔就像滑梯上面坐的地方,行笔就像滑道,收笔就像梯脚。
坐上滑梯,你最希望什么?生4:我希望快点下滑,滑的时候很快乐。
生5:我希望一直这么滑下去,好开心。
师:可不是嘛,你们看这捺,从田字格的左上格起笔,直写到右下格的中间,这“滑梯”真长啊!我们动笔,把这像“滑梯”一样的捺写流畅。
(学生在习字册上练习书写,师巡视指导)师:现在,我们再来看看“哭”字,你打算怎样记住它?生6:我用这样的方法来记:两个“口”就像一个人的两只眼睛,那“犬”的一点就像小朋友伤心时张大嘴巴哭出的眼泪。
师:被你这么一说,老师也觉得很像,你的想象真丰富,把汉字想象成生动的画面,这种学汉字的方法真好!师:怎么写好这个“哭”字呢?谁来做小老师,在田字格中写一写?(指名学生在黑板上的田字格内书写,其余学生观察)师:大家觉得黑板上的这个字写得怎么样?生7:他写的一横看上去太长了,要短一点,因为小朋友哭得眼睛肿起来了。
师:老师还想提醒大家,“撇”“捺”要舒展开,就像插图中小朋友哭得眼泪向两侧飞一样。
(学生在习字册上练习书写,师巡视指导)[评析]指导低年级的学生识写汉字,应该是引导学生感受汉字魅力、发展自主识写能力的过程。
上述教学片段中,笔者认为从以下几方面体现了这一过程:1. 想象,让学生的识写过程鲜活起来。
苏教版语文一年级司马光教学实录和说课稿
苏教版语文一年级司马光教学实录和说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教学准备：教学过程：一、设疑导入：师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？生：我想知道他是谁？生：我想知道他是哪个年代的人？师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。
是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。
（板书）谁来读一下？生读。
师：你知道司马光姓什么吗？生：姓“司”。
师：他姓司马，这是个复姓。
谁来说说你对司马光有哪些了解呢？生：我听过司马光砸缸的故事。
师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。
请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。
二、初读课文，认识字词。
师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。
瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。
好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！生自主读生字。
师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。
小老师读。
师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？（击鼓传花）师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。
（砸）师：还想猜吗？好，出示，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？（做猜字游戏）师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。
（做组词游戏）师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。
生读课文。
三、入情入境，深入体会师：同学们读课文读得很投入。
下面，我们来看一幅画。
出示图片。
谁来说说你看到了什么？生：我看到一口大缸。
《司马光》评课稿
《司马光》评课稿
XXX（本部）XXX
今天，我有幸向XXX研究，受益匪浅。
下面，就XXX 的课，谈几点想法。
一：教态自然，语言有亲和力。
在课堂上，XXX表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。
XXX经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。
这样的处理方法值得我研究，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。
二：重点突出，课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了XXX小时候砸缸救人的故事，表现了少年XXX遇事冷静机智的美好品质。
在课堂上，XXX 主要围绕二三两个自然段，特别是第然段展开教学。
XXX创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和XXX的“不慌”。
XXX注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。
三：字词教学踏实有用。
字词是低年级语文教学的重中之重，是根本。
XXX注重写字指导。
生字书写完之后及时展示部分同学写字作品，并加以点评。
四：巧设疑问，激起阅读期待。
学生初读课文之前，提出阅读要求：为甚么说XXX是个聪明的孩子？课文写了他的甚么事？
五：注重拓展延长。
新课教学之后出示两组拓展题，让大家夸夸XXX，说出想要对他说的话。
司马光评课稿
司马光评课稿司马光评课稿司马光评课稿1总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。
具体纪录如下：1、新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。
2、由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的'学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。
3。
学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。
这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。
但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。
反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！4、“读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。
5。
由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。
6、“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。
7、教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。
8、最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。
交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究司马光评课稿2《司马光》是我们小学阶段遇到的第一篇小古文，从编者的意图来看，要引导小学生从小感受文言文的特点。
学习读懂文言文的方法，感受中华悠久的文化。
杨老师执教的《司马光》有以下几点亮点：1、为学段学生而教。
教师在教学设计的时候要考虑学生已有的学习基础，从阅读兴趣开始，教师可以在教学过程中设计许多激发学生兴趣的环节。
本节课中杨老师就设计了很多学生感兴趣的环节，如，出示一个魔法小棒，让孩子能够读好停顿，还有像在学习“戏于庭”的时候，杨老师进行了迁移运用，出现两幅图，让学生模仿古人说一说，如：问“群儿诵于室”、“群鱼戏于池”，这些都能激起孩子学习古文的兴趣。
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一年级下语文评课稿-22司马光苏教版昨天学习了王老师的一节课，个人认为以下几点值得学习和借鉴：
一是整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。
在课堂上，王老师将生字工整地书写在黑板上，先是指名让学生认读，并练习组词，然后老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字卡片抽查学生识字掌握的情况来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
二是老师在整堂课上教态比较亲切和蔼，能够适时地对学生进行鼓励和表扬，如经常说到：“同学今天表现很好”、“你说得很对”等，既是对表现好的学生的肯定，也激发了其他学生的学习热情。
三是注重了对难点生字的指导和讲解，如讲到“慌、吓、叫、劲、砸、破”等字，特别强调了这些字的偏旁，并与字义联系起来讲解，“慌”是“忄”旁，是指心里发慌；“吓、叫”都是“囗”字旁，与嘴巴有关；“砸、破”都是“石”字旁，就是用石头等重物击打。
这样一来，就加深了学生对这些生字的识记程度。
四是注重了将思想品德教育与课堂教学相结合，如教学“砸、破”这两个字时，有学生组词“砸玻璃”、“搞破坏”，老师能及时因势利导，教育学生不能做这类坏事，不要破坏校园环境，要爱护学校的花草树木等。
五是培养学生想象能力，在教学第三自然段的时候，让学生理解“一不小心“，采用了创设情境想象的方法，引导学生想像“当时这个小朋友有可能是怎么掉进去？”，联系生活实际，展开想像说话，学生既理解了“一不小心”，明白了当时的情况，同时也发展了学生的语言，培养了想像能力。
最后，也谈几点个人肤浅的看法和建议：一是课堂上老师的教学方式比较单一，基本上就是点学生读，点学生组词，时间一长，学生的注意力容易分散，如果采用多种方法，比如指名读，齐读，开火车读，小组读，找朋友读等，效果可能会更好；二是找司马光时如果能及时让学生说一说，课文插图中司马光的一些特点，而不是一带而过，学生对司马光机智勇敢的印象会更深刻；三是学生组词时用错同音字，教师如果及时板书让学生对比认字，会事半功倍；四是整堂课以识字为主，应配合写字教学，会使课堂更加充实圆满。