童话·童年·童心——小学低年级童话教学策略

童话·童年·童心——小学低年级童

话教学策略

摘要：社会在发展，时代在进步，随着我国教育事业的不断改革，给现在的

小学教育带来了很大的机遇和挑战。在小学的教育过程中，童话教学是非常重要的，童话作为一种神奇，美妙的虚幻故事，在小学的教育过程中，深受很多学生

的喜爱。童话的教学在小学的教育过程中占据着非常重要的地位，不仅能够在一

定程度上提高学生的学习乐趣，而且能够提高学生的学习语文的素养。因此，本

文就小学低年级童话教学进行探究，阐述了小学童话教学的目标，分析了小学童

话教学中存在的一些问题，并且提出一些解决的策略。

关键词：童话；小学；语文教学；问题；策略；

引言

童话主要是描述虚拟的事物和境界，童话中出现的人物和事情并不是真正出

现的形象，其中讲述的故事在现实世界中也是不可能发生的。但是，童话中的所

有美好的幻想都来源于现实，是我们现实生活中一种其他方面的折射。所以说，

孩子们只有在根据自己生活经验的基础上，根据童话中的一些内容进行想象，才

能够进入童话的世界。童话的学习是小学文化宝库中一颗璀璨的明珠，在小学的

教育过程中，课文中童话所占的比重非常大，这些充满了趣味的童话故事是小学

生阅读课文的首选。因此，小学的教育工作者必须要自觉地引领学生进入童话的

殿堂，让孩子们能够有一个快乐的童年，必须要重视低年级小学的童话教学。

一、小学低年级童话教学的目标

随着我国教育课程的不断改革，新形势的教育明确的提出，在小学的教育过

程中，要引导学生阅读一些比较简单的童话和寓言故事。让学生能够清楚地认识

到大自然和生命，让学生能够对自己感兴趣的人物和事件具有简单的看法和感受，培养学生与他人交流的良好习惯。也就是说，在小学低年级的教育阶段，童话的

教学作为首选的文体，很多老师纷纷对小学阶段的童话教学目标提出了自己的建议，这些建议对于低年级阶段童话教学的目标具有非常重要的借鉴意义。首先，

需要引导学生阅读大量的经典童话故事；然后在这个基础之上，让学生感受到童

话的特点和其中的魅力，掌握简单的童话阅读策略；其次，在学习的过程中，培

养学生阅读童话的好习惯，并在阅读的过程中能够加深自己的情感体验，充分的

感受到童话故事中美的熏陶。

二、小学低年级语文童话教学存在的问题

2.1 低年级童话内容过多

不得不说，教材在培养学生的思想，提高学生的素质过程中是非常重要的。

因此，在小学低年级的童话教学过程中，对于教材的选择一定要做到科学合理。

虽然说将一些童话故事编入到教材中可以很好地激发学生的学习主动性，但是，

如果通话内容过多的话，会导致学生的学习内容变得非常单一。通过深入研究发现，在现在的低年级小学课文中，童话内容占据了课本的二分之一，这对于学生

的学习是有很大影响的。

2.2 童话在课本中改动较多

在低年级小学童话教学的过程中，教材中的童话内容必须要忠于原创。但是

在实际的教学过程中不能发现，很多教材把童话故事进行一定的改编，这样一来，改编后的童话故事就失去了一些作者本身的情感，在很大程度上也影响了学生语

文素养的培养。

2.3 重视道德教育，忽略学生的想象力

现在的教育过程中，很多老师注重培养学生的道德品质，请忽略了学生进行

童话教学的意义。众所周知，在小学低年级的教学过程中，学生的接受能力还存

在着一些不足，进行童话教学的根本目的就是要在教学过程中提升学生的想象力。但是，现在的教育过于注重学生的道德教育，忽略了学生的接受能力，在很大程

度上降低了学生学习童话的主动性。

三、提升小学低年级童话教学效果的策略和方法

3.1 广泛阅读，积累形象，模仿童话语言

现阶段，在小学课本的童话内容中往往偏重于说教。举个例子来说，在学习《青蛙看海》这个童话内容的时候，主要就是为了培养学生坚持不懈的精神和品质；在学习《蘑菇该奖励给谁》这一文章内容的时候，主要就是为了引导学生能

够响高手发起挑战，敢于尝试。从这些内容的学习中我们不难看出，学生对于美

好情境的向往，以及对于大自然和生命的关心等方面的要求存在着很多的不足。

在这种情况下，可以在小学的童话教学中向学生推荐一些比较优秀的童话作家，

比如说叶圣陶先生，安徒生等。当学生在认识到会走路的雪人，没头脑和不高兴，人鱼姑娘等鲜活形象的时候。就能够在很大的程度上丰富学生的文学思维。为了

能够更好地让学生感受到阅读童话的乐趣，可以让学生每个人都种一颗童话树。

每当孩子在阅读完一个童话故事之后，树上就会长出一片叶子，然后在属于自己

童话树的叶子上写出自己阅读童话故事的书籍名字和作者，在无形之中引导学生

建立一个阅读童话故事的桥梁。

3.2 走进书本，体验情感，发展学生心智

当学生在阅读完一些优秀的童话故事之后，就能够慢慢地掌握一些阅读的方法，阅读作为一个比较人性化的过程，更注重的是童话和阅读两者之间的对接。

孩子在阅读童话故事的过程中，往往会对一些人物形象比较深刻，学生会向往童

话中的美好生活。在阅读的时候能够充分的宣泄自己的情感，展开自己的想象，

获得更加丰富的体验。比如说，在阅读《秋天的蟋蟀》这个内容的时候，孩子们

在阅读到蟋蟀和老人两者之间关系的时候会印象深刻；在学习《灰姑娘》的时候，孩子们能够体会到文章中友情的珍贵；在学习《去年的树》之后，能够让孩子们

学会遵守承诺。这些经典的童话故事，能够时时刻刻地给学生一种健康，积极向

上的心态，在长久的童话教学过程中，能够让学生慢慢地树立起正确的生活常识，形成一个良好的为人处事的情感模式。对于小学阶段的童话教学来说，老师需要

做的就是让学生能够真正的爱上童话阅读。

3.3 随文识字，重视指导，扎实写字根基

写字教学也是小学低年级语文教学的一个重点项目，在童话教学的过程中，也要融入写字教学。现在的新型教育要求在小学的教学过程中，能够让学生感受到汉字的形体美。因此，在教学的过程中必须要充分的把握住生字教学的程度。在这个过程中，可以充分的利用童话内容的文本，生动形象地开展识字教学。举个例子来说，在学习《会走路的树》这一内容的过程中，在学习路这个生字的时候，老师可以引导学生，问学生有哪些路？这样提问的目的能够帮助学生更好地进行组词训练。为学生进行生字变形，然后可以问学生足字旁的汉字还有哪些，这样可以让学生对一些不认识的字进行拓展；最后，老师和学生一起来写路这个生字，这样一来就能够很巧妙地学习到一些汉字的书写。现在教学生生字的方法有很多，但是都必须要做到以学生为本，从孩子的实际情况出发，选择孩子喜欢的教学方法，这样才能够帮助学生迅速地记忆一些汉字。同时也可以通过编写儿歌童谣的方式，让学生来学习汉字，例如在学习奇这个生字的时候，可以编写一首儿歌，通过这样的方式来教会学生学习汉字，学生也能够很清楚地注意到汉字的写法，掌握得更加扎实。

四、结语

综上所述，随着我国教育模式的不断改进，给现在的小学童话教学提出了更高的要求，我国在小学低年级的童话教学过程中还存在着很多不足。因此，为了能够顺应时代的发展潮流，必须要积极的采取一些科学合理的措施来提高小学低年级童话教学的质量，让童话教学能够真正的走进学生的内心深处，提高小学低年级童话教学的效果，丰富学生的情感体验，提高学生的学习素养。

参考文献：

[1]范桂丹,罗欣.浅谈部编版小学语文低年级童话教学策略[J].科教文汇(下旬刊),2020(10):141-142.

[2]饶勇珍.小学语文低年级童话式拼音教学初探[J].福建教育学院学

报,2020,21(08):79-80.

小学低年级童话教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3019202170.html, 小学低年级童话教学策略作者：张勇来源：《天津教育·下》2019年第04期小学低年级童话教学应基于“儿童立场”，注意创设故事情境，激发阅读兴趣，引导学生习得学习识字、写字、阅读、讲述故事的方法，抓住故事中的人物形象和关键词句，在精读感悟中学习语言，培养学生的听说能力、朗读能力、表达能力，并获得精神成长，使童话成为孩子童年最美好的回忆和精神家园。一、谈童话，聊故事 “童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”，在《辞海》中的基本解释是“儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长”。综上所述，所谓童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的幻想和夸张、象征、拟人的手法塑造形象，以适宜于儿童阅读的作品。儿童有自己的独特认识世界的方式。为了帮助儿童认识周围的环境和事物，就要创造一种既适合他们的心理特点，又有利于他们的发展的中介。童话的本质及其对儿童发展的价值正好可以起到这样的作用。同时，童话也是儿童喜爱的。正如列宁所说：“儿童的本性是爱听美妙的童话的。” 从教学价值的角度来看，童话类文本有其独特的教学价值。所以，要创造条件，带领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的情节内容，学习童话的语言，感受童话的人物形象，促进儿童健康成长。那么，童话类的课文，我们应该怎么教呢？二年级的童话故事我们要教什么，教到什么程度呢？我将以统编教材小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》的教学为例，通过评析，尝试提出童话类文本教学的一些策略建议，与大家交流。《青蛙卖泥塘》是一篇充满趣味性又极具教育意义的童话故事。童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它是儿童文学中一种非常重要的文体，是小学生较早并大量接触到的文学样式之一，在学生的成长过程中具有重要而深远的影响。幻想、想象是童话的核心和灵魂，拟人、夸张是童话常用的表现方法。童话的动人故事和优美语言，总能把人带入美好的情境，使我们享受“真、善、美”的熏陶。二、兴趣是最好的老师基于“儿童立场”，我认为趣可以分为三个层次，即兴趣、情趣和成就感。教师应通过讲述、朗读、分角色表演等形式让学生走进故事，想象画面，感受形象，从而与故事中的人物同呼吸、共命运，体验真、善、美与假、丑、恶，同时学习了语言，获得成就感。（一）谜语激趣，导入新课

童话·童年·童心——小学低年级童话教学策略

童话·童年·童心——小学低年级童话教学策略摘要：社会在发展，时代在进步，随着我国教育事业的不断改革，给现在的小学教育带来了很大的机遇和挑战。在小学的教育过程中，童话教学是非常重要的，童话作为一种神奇，美妙的虚幻故事，在小学的教育过程中，深受很多学生的喜爱。童话的教学在小学的教育过程中占据着非常重要的地位，不仅能够在一定程度上提高学生的学习乐趣，而且能够提高学生的学习语文的素养。因此，本文就小学低年级童话教学进行探究，阐述了小学童话教学的目标，分析了小学童话教学中存在的一些问题，并且提出一些解决的策略。关键词：童话；小学；语文教学；问题；策略；引言童话主要是描述虚拟的事物和境界，童话中出现的人物和事情并不是真正出现的形象，其中讲述的故事在现实世界中也是不可能发生的。但是，童话中的所有美好的幻想都来源于现实，是我们现实生活中一种其他方面的折射。所以说，孩子们只有在根据自己生活经验的基础上，根据童话中的一些内容进行想象，才能够进入童话的世界。童话的学习是小学文化宝库中一颗璀璨的明珠，在小学的教育过程中，课文中童话所占的比重非常大，这些充满了趣味的童话故事是小学生阅读课文的首选。因此，小学的教育工作者必须要自觉地引领学生进入童话的殿堂，让孩子们能够有一个快乐的童年，必须要重视低年级小学的童话教学。一、小学低年级童话教学的目标随着我国教育课程的不断改革，新形势的教育明确的提出，在小学的教育过程中，要引导学生阅读一些比较简单的童话和寓言故事。让学生能够清楚地认识到大自然和生命，让学生能够对自己感兴趣的人物和事件具有简单的看法和感受，培养学生与他人交流的良好习惯。也就是说，在小学低年级的教育阶段，童话的

童心童趣,放飞课堂——浅谈部编教材第一学段童话教学的基本策略

童心童趣，放飞课堂——浅谈部编教材第一学段童话教学的基本策略摘要：童话故事通俗易懂，生动活泼，激发孩子们的阅读兴趣，陶冶着孩子的情操，培养孩子的创造性思维。童话教学有着举足轻重的作用。关键词：童话；兴趣；语用什么是童话？从字面理解，就是以儿童的口吻给孩子们讲的故事，是充满天真无邪的，是充满神奇的想象的。所以很多优秀的儿童作家编写的很多贴近儿童生活的童话故事，成为孩子们喜闻乐见的阅读体裁。部编版的第一学段的语文教材遵循儿童的身心规律，也选用了很多经典的童话故事，这些童话故事成为语文教材中一颗明亮的星星，引领孩子走进阅读的殿堂，陶冶着孩子的情操，对孩子创造性的思维培养起着举足轻重的作用。然而，这么多的童话体裁的课文，老师该怎么教呢？一、趣字当头 “兴趣是最好的老师。”七八岁的孩子对世界充满着好奇，满脑子的十万个为什么，但是又以形象思维为主。所以，在教学伊始时，教师从孩子们熟悉的事物入手，拉近与孩子们的距离，设计悬念，激起他们的好奇心，阅读期待悄然开花，或者创设场景，营造童话故事的情境，化身童话故事的人物。例如，教《蜘蛛开店》这一课，以猜谜语导入新课，接着出示蜘蛛在网上织网的视频，使学生对蜘蛛的本领啧啧称赏，老师转折一带：“可是蜘蛛却过腻这样的生活，想换一种生活方式，于是决定开店，以他的身手，你觉得他会开什么店？”简短的几句话，激起了孩子们阅读的兴趣，为课堂的展开做了良好的铺垫。例如《寒号鸟》一课，教师以讲故事的方式导入：很久很久以前，在一座高高的山上，有一道崖缝，一到冬天，寒风凛冽，离山脚很远都能听到哭叫的声音：“哆啰啰，哆啰啰……”人们听了瘆得慌，就给这种小动物取了名字，叫”寒号鸟”。“号”在这里读第二声，从它的名字中，你能猜出”号”的意思吗?(表示大声叫唤，大声哭)这个名字真不好听，听起来可怜兮兮的，寒号鸟为什么在寒冷的夜晚号哭呢？孩子最爱听故事了，故事的开头，就营造了悬念的氛围，一下子把孩子带进故事情境中。二、语用为主部编版教材的童话故事，都是经过专家精挑细选，语言通俗易懂、活泼生动，口语特点很明显;情节一目了然、形象鲜明清楚、结构相似反复。这些体裁特点对于低年级学生的语言学习有很大的帮助作用。（一）、演——化身角色角色表演是童话故事的创造性再现。让他们戴上故事中各种可爱角色的头饰，模仿角色的语言，表现各种神情，添加上自己的动作，个个孩子都跃跃欲试，能够极大地调动他们学习童话的兴趣，同时丰富学生的口头语言，感受故事中人物形象。童话故事有很多的类型，哪些比较适合表演呢？比如，故事中对话推动情节发展的的，就可以让学生扮演不同的角色，模拟故事中人物的对话。或者故事情节反复的，都适合角色表演。教师在教学中先指导学生分角色朗读，熟悉人物场

小学低年级童话阅读教学现状分析与反思

小学低年级童话阅读教学现状分析与反思随着教育改革的不断推进，小学低年级童话阅读教学也面临着一些新的挑战和机遇。童话作为儿童文学的重要组成部分，对于培养孩子对文学的兴趣和阅读能力具有重要的作用。目前小学低年级童话阅读教学也存在一些问题，需要进行深入的分析与反思。一、现状分析 1. 缺乏趣味性目前很多小学低年级的童话教学仍然停留在传统的“背诵复述”阶段，缺乏趣味性和互动性。教师往往只是简单地讲解童话的情节和主要人物，而忽视了童话本身所蕴含的深层意义和内涵。这样的教学方法容易让学生产生学习疲劳感，对童话阅读产生抵触情绪。 2. 缺乏综合性目前很多小学低年级的童话教学往往只是停留在阅读理解的层面，缺乏综合性的培养。童话故事中往往蕴含着丰富的文化内涵和心理启发，在教学中可以融入绘画、手工制作、戏剧表演等多种形式，帮助学生更好地理解和感受童话的魅力。 3. 缺乏个性化每个孩子都有自己独特的兴趣和特长，但是目前很多小学低年级的童话教学往往忽视了学生的个性化需求。教师一味地推崇“标准答案”，而忽视了学生的个性发展和创造力的培养。这样的教学方法容易让学生失去对童话的兴趣，甚至产生对阅读的厌恶情绪。二、反思与建议 1. 提升教师素养教师是童话教学的主体，他们的素养和教学理念直接影响着教学质量。需要通过举办教师培训、讲座等形式，提升教师对于童话阅读教学的认识和能力。教师应该更加关注学生的个性化需求，通过多种教学手段激发学生对童话的兴趣和阅读欲望。 2. 多元化教学手段在童话教学中，教师可以充分利用多媒体、绘本、游戏等形式，结合学生的实际情况设计丰富多彩的教学内容，提升教学的趣味性和互动性。通过综合性的教学设计，帮助学生更好地理解和感受童话的魅力，激发他们的阅读兴趣和创造力。 3. 培养阅读氛围

小学低段语文童话教学的优化策略研究

小学低段语文童话教学的优化策略研究摘要：童年是一个人的整个人生中最快乐的时光，而童话是最受儿童欢迎的文学作品之一，童话在儿童成长和发展的过程中发挥着十分重要的作用，童话能够为儿童的成长发展提供一个精神层面的支撑作用。研究者希望通过本研究能够让小学生在学习童话课的过程中喜爱童话以及喜爱相关的文学作品，同时，培养儿童的想象能力、审美能力以及对美好事物的热爱之情。本文通过分析童话对语文教学的重要作用，进而提出具体的优化策略。关键词：小学低段；语文；童话教学；优化新课程改革标准中对小学一年级和二年级学生的阅读学习做出了明确的规定，提出了学生能够在阅读童话、寓言等文学体裁的过程中，通过童话故事所创设的情境产生一些美好的向往，并且能够根据故事中的情节和人物有自己的体会和想法，愿意和周围的同学和老师进行交流和沟通，从而使学生能够去关心自然，关心生命的价值。从这里我们可以明确的看出，童话体裁在小学低段的教学中是被放在了首要位置，在小学语文教学中是一种重要的课程资源。一、童话对于语文教学的重要作用童话可以提高学生识字能力。在小学低段的语文教学中，识字写字仍然是小学生的重点，识字是语文学习中最为基础的一个部分，在童话的学习中进行识字，学生更愿意接受，更加符合一、二年级的学生认知特点。比如《青蛙写诗》中，用生动的、活泼的语言向学生们展示了句号、逗号等语文中常用的标点符号，这样对学生进行语文教学，识记标点符号，不同于死记硬背，通过小水珠等形象让学生巧记标点符号，学生会更加乐于接受。童话作品蕴含着丰富的韵律美、情境美等各种美，童话独特的审美价值，能够更好地激发学生的学习兴趣，童话的美带给学生一种美的享受，童话中的语言简洁、生动活泼、通俗易懂、充满了趣味性。童话在儿童的眼里是非常有趣的，童话给孩子带来了一种快乐、轻松的氛围，童话更贴近儿童的内心世界，更容易

童话教学：文体与素养并重——以统编版小学语文教材为例谈童话教学的策略

童话教学：文体与素养并重——以统编版小学语文教材为例谈童话教学的策略童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，它以通俗易懂的语言，曲折有趣的情节，鲜明生动的形象，神奇夸张的想象给孩子们以启迪和教益，深受他们的喜爱。可以说，儿童的阅读大致是从童话开始的，童话伴随着每个人幸福的童年。正因如此，统编小学语文教材在第一、二学段中选用的童话类课文占有一定的比例，这说明童话教学在语文教学中有着重要的地位。那么，在教学中如何关注童话文体，有效开展教学活动，以便更好地提升学生的阅读力和语文核心素养呢？笔者试结合统编小学语文教材谈谈自己的思考。一、感知形象，朗读童话，提升审美鉴赏能力童话是“照亮人类童年的阿拉丁神灯”。任何一个孩子对于童话都有着天然的亲近感。童话的语言简洁生动，它常以人物对话来刻画、描摹人物形象，突出其性格特征或某种品质；语言生动有趣，适合孩子朗读；故事情节一波三折，吸引孩子们阅读。在教学童话时，教师应当引导学生走进文本，朗读童话，与童话中人物对话，感知人物形象，触摸人物内心，从而激发学生的情感体验和审美情趣，提升他们的审美意识和审美能力。如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，可引导学生抓住急性子顾客和慢性子裁缝的语言来感知他们的人物形象。文中急性子顾客说话总是不假思索、有竹筒倒豆子的感觉。以第2自然段为例，他一口气说了一大段话，但是每句话都不长，如“请问师傅，您准备让我在什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”短短的句子中就用了三个问号，如果是普通顾客一定会等待裁缝的回答，而这位急性子顾客却等不及裁缝回答，自己就先给出答案了。最后的省略号则告诉我们，如果他的话不被打断的话，他还会噼里啪啦地说下去。其次，文中的一些动作描写也能凸显他的性格特点，如“顾客噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”“歪着头想了想”等，从这些语句中，他那急急躁躁的样子跃然纸上。

童话教学的五个步骤

童话教学的五个步骤作者：卓干清来源：《小学语文教学·园地》2021年第06期童话是“照亮人类童年的阿拉丁神灯”，儿童对童话具有一种天然的亲近感。统编本教材中选编了不少童话故事，这些童话故事生动、有趣，深受学生喜爱。在童话教学中，教师要从学生的兴趣爱好出发，采取学生喜闻乐见的学习方式，使学生真正亲近童话，走进童话，在童话的世界中尽情徜徉，培养学生健康的审美情趣，让学生的天性在童话阅读中得到充分绽放。那么，在教学童话时，教师应该采取哪些有效策略呢？一、有滋有味读童话在童话教学中，要想让学生读好童话，教师就要注重对学生童话朗读的指导，这种指导主要是指在学生读正确、读流利的基础上，教师要有意识地范读指导，如对童话朗读基调的指导，对童话朗读语气的点拨等，只有这样，才能让学生逐步读好童话。如二年级上册《雪孩子》这篇童话中的主要角色有小白兔、兔妈妈和雪孩子，故事中除了小白兔和兔妈妈的对话之外还有一些描述性的语言，因此，这篇童话故事朗读的重点就是读好文中的描述性语言和小白兔与兔妈妈的对话部分。关于描述性语言课文开头写道：“雪，下个不停，一连下了好几天。”这句话主要是写了雪下得时间长。学生在朗读这句话的时候，教师要引导学生有意识地读得慢一点，把雪下了很长时间的感觉读出来。然后在读小白兔与兔妈妈的对话部分的时候，鼓励学生读出小白兔撒娇的语气和兔妈妈耐心劝说的语气。在这个童话故事中，令读者感到最为揪心的部分就是关于雪孩子救小白兔的那段话，教师可引导学生抓住“冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火……”等句子，把雪孩子奋不顾身的精神读出来。这样引导学生有滋有味读童话，学生学习童话的兴趣会更加浓厚。在《雪孩子》这篇童话故事中，教师紧扣描述性语言和人物对话对学生进行朗读指导，可以使学生的朗读更为投入，更有情感，真正在读中感受到雪孩子的美好品質。二、细读慢嚼品童话童话作为一种独特的文体，在语言表达上具有生动、形象、传神等特点，还有的童话幽默、风趣、离奇，充满童真，或者给人荒诞的感觉，这些都是童话独有的特点与魅力。在童话教学中，教师从童话的语言入手，引导学生品味，可以使学生从中感受到童话语言的独特魅力。如四年级下册《巨人的花园》这篇课文开头写道：“春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。”读着这样的语言，学生的心情是那么愉悦，他们不由得会为孩子们有这

小学语文童话教学的实施策略

小学语文童话教学的实施策略摘要：本文提出小学语文童话教学实施策略，唤起一线小学语文老师和教育工作者对小学语文童话教学的关注，从童话自身规律出发，发挥童话独特的价值，将其更好地渗入到小学语文教学中。童话是儿童文学的重要组成部分，一直以来受到儿童的喜欢。小学语文课本中，童话是重要的组成部分。据不完全统计，童话题材的文学作品在小学语文一至十册的课本中，约有三十多篇。特别小学低年级语文课本中，童话题材作品所占的篇幅比例更突出。据此可以看出，童话作品不仅符合儿童心理发展需求特点，而且体现语文课程标准要求。 1.童话在小学语文教学中的重要地位 1.1童话滋养儿童灵魂世界。对于儿童来说，喜欢幻想是他们的天性，童话用奇特的想象和生动的情节，为儿童创造了一个充满趣味的幻想世界，在一定程度上满足了他们强烈的好奇心，丰富了他们的想象力。好的童话用质朴的感情和温暖的爱心感动读者，能让小朋友分辨出何为真、善、美，何为假、恶、丑，能从源头上消除那些将来可能扭曲的人生观和价值观。 1.2童话作品是小学语文阅读教学的重要内容。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对第一学

段的阅读目标提出了十项要求，其中第六项明确指出学生阅读门类为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，童话被放在首位，其重要性可见一斑。新出版的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”部分，对第一学段的阅读目标提出了七项要求，其中第四项明确指出学生的阅读门类为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，童话依然放在首位。这也在一定程度上说明无论任何时期的教学实践，童话这种最受儿童喜爱的文体，其地位和受关注程度丝毫不受影响。另外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在附录的第二部分“关于课外阅读的建议”中，提到了阅读材料除了课本外，还包括适合学生阅读的各类图书和报刊。这对于小学生童话阅读方向起了非常明确的指导作用：世界经典童话作品不仅要阅读，我国现当代优秀童话作品也要阅读。由此可见，童话阅读作为小学生课外阅读的首选读物，在小学语文教学中的地位是非常重要的。 2.小学语文童话教学中存在的主要问题 2.1童话教学偏重说教功能，未能结合儿童认知规律。童话文学是小学语文教学的重要内容，是人类智慧的结晶，包括一切社会思想和道德。然而，目前我国对于童话教学的定位仅仅用来培训学生的语文知识技能。这样一来，使得童话教学中童话作品的人文内涵被忽视，仅仅注重思想道

小学语文童话教学的有效策略探究

【摘要】童话作为文学领域中最受儿童欢迎的一种文学体裁，为儿童营造了充满快乐、幻想、诗意和游戏的美妙体验，满足了儿童的好奇心，给儿童提供了成长的养料。童话作为语文教学的重要组成部分，教师要不断优化童话教学方法，促进小学生健康成长。本文结合教学实践对童话教学的有效方法进行了论述，让学习童话变得神奇美妙，让童话教学变得丰盈充实。【关键词】小学语文童话教学方法童话,是儿童的一个宝盒,盛满了儿童缤纷的童年梦想。在部编版语文教材中,童话的数量逐渐增多,反映出童话在小学语文教学中的重要地位。结合教材分析,部编版教材的童话故事依然选录内容较为简单但实则内涵深刻的代表作品,不仅利于学生阅读理解,也为师生互动交流提供了资源。童话所创造的故事情境能够为儿童营造充满快乐、幻想、诗意和游戏的美妙体验,进而获得更多的哲理感悟,从而提升教学质量。教师可尝试通过以下途径进行童话教学: 一、琅琅书声,读中知意在实践中我们发现,多形式的朗读是学生们很喜爱的学习童话的方式,他们在朗读时自觉地声情并茂,读到喜爱的句子时还会用动作、表情表达出他们的情感。教师要善于结合文本指导学生,将童话课文中情感丰富、语文优美的段落或句子仔细品读,反复琢磨,充分的朗读是指导学生阅读的主要活动。与此同时,教师在为孩子讲童话故事的过程中,一定要淋漓尽致地发挥出自己的语言特长,通过自己的语气、语调来体现出自己对故事的感悟,为孩子的理解提供有力辅助,使他们在听故事的同时,产生无限的遐想。如在教学《雪孩子》这课时,我们可以依据二年级学生的心理特征,借助背景音乐进行范读,在学生听完之后问:"你们觉得老师读的怎么样?你从哪里发现的?"当学生回答了,教师可以借此机会让学生读的更好,经过点评之后,还可以采用自由朗读的形式,生生互读等方式,让孩子越读越好。这样既可以触发学生想要读童话的冲动,又能以读促悟,加深对童话的理解,又可以使童话课堂更丰富、生动,充满浓厚的"语文味"。二、有效提问,疑中收获 "为学患无疑,疑则有进",有效提问是语文教学的重要方式。小学生由于本身思维能力有限,阅读学习时容易停留在文字表面,不能深入理解文本,这就需要教师加强问题引导,通过提

小学语文低学段童话寓言文体阅读能力培养

小学语文低学段童话寓言文体阅读能力培养摘要童话寓言是一种神奇而奇妙的虚构故事，依靠独特的想象力将现实世界变成美丽的世界。为了满足儿童的好奇心和对美的内在渴望，童话寓言教学在小学低年级的应用是必不可少的。这种教学方法可以提高学生的想象力和学习语文的兴趣，童话故事和寓言的阅读水平与小学生的语文学习水平有关。本文主要分析和讨论如何提高小学低段语文中童话寓言的阅读能力。关键词小学语文，低段，童话寓言，阅读能力引言在小学语文阅读中，童话寓言教学是不可避免的教学的方法，并经常出现在课程实践过程中。寓言表达非常的有趣，设计目标很明确，难度水平更适合低段学生的学习水平。但是，教学过程中仍然存在一些问题，在本文中，对教学实践中遇到的问题进行了简要的分析和思考。一、培养童话寓言的阅读能力的重要性小学语文低学段的学生正处于学习和行为习惯养成的关键时期，此时，如果没有得到良好的教育，很容易养成很多不良习惯。小学语文一直与童话结合在一起，以开发教学方法，帮助低学段学生发展和训练语言表达能力，并养成良好的行为习惯。培养童话故事和寓言的文本阅读能力，有助于学生提高口头表达和审美能力。此外，阅读童话故事和寓言的过程可以净化学生的思想，吸引学生的阅读兴趣。在某种程度上，巧妙地提高了学生的写作技巧。二、培养小学语文低学段童话寓言文体阅读能力的相关措施（1）运用灵活的教学方法

学生更年轻、更体贴、更有想像力。在课程中，教师可以教学生阅读更多的辅导书，增强学生的想象力，并提高学生的认知能力。此外，听、说、读、写方面的培训对于培养学生的阅读能力也非常重要。在熟悉课文的过程中，学生可以提高整体的阅读水平，学习更多的新单词，并发现不了解的问题。然后，当学生学习寓言时，可以用自己的想法进行探索，这将有助于学生进行改进全面的学习能力。在小学语文学习过程中，阅读能力的高低与语文学习的水平有关，因此教师应在教学过程中选择更为可接受的教育模式，使学生获得语文知识。童话寓言故事非常适合低学段的学生学习。在根据学生的特点进行教学的过程中，结合童话故事和寓言的风格，有必要在选择学生想要描述的主题的同时让学生有更多机会表达自己的观点。例如，在讲述《坐井观天》的故事中，通过分析主人公的外部世界的交流可以表明，青蛙的知识非常简短并且自以为是，让学生们分析为什么青蛙有这种想法，发现是因为不同的动物具有不同的生存空间，青蛙总是生活在井底。在教学过程中，学生可以改变角色并鼓励学生思考，从青蛙或其他外来者的角度分析问题，表达意见并发展学生的思维能力。（2）丰富有关童话和寓言的理论知识在教学过程中，教师改变了教育观念，意识到童话不仅可以提高学生的语言和写作能力，而且可以拓宽学生的思维空间，帮助和指导学生树立对与错的正确观念。在日常教学中加深对童话寓言的理解。其次，在研究童话和寓言的相关理论时，应注意个人作品的丰富含义，同时要从辩证的角度看待研究工作。在学习作品的过程中，不仅应该向学生介绍故事情节，还应该发现故事的更深层次的内容，以便可以更好地理解作品的创作背景、思想意义和主要含义。最后，组织一个故事书阅读活动，以便学生可以在教室外阅读故事书阅读材料。在许多童话故事材料中选择导师阅读材料时，教师必须根据学生的兴趣和学习水平选择不同的阅读材料。例如，一些插图寓言可以吸引学生的阅读兴趣。此外，低年级的学生还只是处于“三观”形成的初期，因此，学生应增强其读写能力，并注意阅读的广度和深度。同时，选择课外阅读材料将有助于提高学生的写作技巧。（3）引导学生体会童话寓言故事中的思想

小学语文童话教学模式的实施策略

小学语文童话教学模式的实施策略摘要：研究小学语文童话教学模式的实施策略是对新课程改革要求的适应，也是对小学生终身发展要求的适应。小学的童话教学模式能够很好地应用于小学语文阅读课堂的情境打造中。让学生在轻松美好的氛围下感受语文的魅力，从而增强学生的理解与阅读能力，进而促进学生其它学科的学习以及自身综合素质的发展。当前的小学语文童话教学模式仍然处于不断的更新和变革当中，因而也会出现较多的问题，随着各项研究的加强以及众多老师在实践中的探索，也有了新的改进策略的提出，来促进小学语文童话教学模式应用的有效性。关键词：小学语文；童话教学模式；实施策略小学教学中，语文起到了基础性的作用。小学生多处于建立自己的知识体系的初级阶段，接受并理解其它学科的学习在很大程度上依赖于语文。因而新课程标准的出台给语文的教学也提出的新的要求。特别对于小学语文的童话教学，在语文教学内容中占到了很大比重。童话教学模式往往要求教师能够从儿童的视角出发，体现了对儿童喜好以及认知规律的尊重，也充分发挥出童话的特点。利用童话教学模式，可以营造出一个理想的教学氛围，使得儿童在童话故事所营造出的理想情境中爱上阅读。童话故事能够起到守护童心并启迪童智的作用，落实童话教学模式在小学语文中的实施与有效利用十分重要。 1、小学语文童话教学模式的实施现状 1.1小学语文童话教材不够多样化童话作为儿童文学的重要内容，具有想象力丰富、情节夸张、寓意美好等特点。往往反映了一些生活现实，但作为儿童文学的角度，一定程度上也夸大了现实。在小学语文对童话的应用上，多数是用其来对儿童进行思想教育。部编版教材选材内容多是将一些花草树木和虫鱼鸟兽拟人化，用曲折的剧情引入一些哲理性的内容。例如《雪孩子》一篇中就通过将雪人拟人化的形式，展现了雪孩子舍己为人的美德。还塑造了棉花姑娘求人治病、小壁虎借尾巴等等形象。整体而言

浅谈低年级童话教学策略

浅谈低年级童话教学策略童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象，离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读新课本的首选。作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？我们语文组利用集备时间，经学习讨论，并结合平时的教学实践，从如下几点谈起。一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引导学生进入童话世界。 1、品品读读，感悟童话语言之美童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用。童话中对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象，有利于训练孩子的表达能力。例如人教版第二册《夏夜多美》一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动、语言优美，学生很爱读。故事里的小蚂蚁和睡莲姑姑的对话，睡莲姑姑和蜻蜓、萤火虫的对话，都非常符合儿童的生活用语，学生很容易就能掌握。因此，对于这样的文章，教师只需通过各种形式的朗读，引导学生度读读品品，感悟到童话语言之美就可以了。 2、合作表演，体会童话形象之美一篇童话，就是一个童话剧，表演童话符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，同学之间也会相互合作。表演使学生不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了通话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。 3、借助插图，再现童话意境之美低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文前，最感兴趣的是课文中色彩鲜艳的插图：他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教师应充分利用教材中的插图，引导学生观察，想象，再现童话中的意境。如人教版第二册《两只》小狮子一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说勤狮子是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解“懒洋洋”这个词并能运用。学完了这个环节后，再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子或勤狮子说些什么？学生有的说：“懒狮子，你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。”有的说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。”……教师两次借助插图，把观察、理解词语以及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中。二、以“教材空白”为着眼点，体验创编之趣 1、抓住反复的故事情节续编

小学语文童话教学策略探微

小学语文童话教学策略探微摘要】童话是儿童文学的一种，在题材上具有丰富的想象力，而对于实际的生活内容却能够有所反应，进一步强化了儿童的思想认识，并且其语言比较通俗、生动，故事的整体情节往往离奇曲折，引人入胜，所以，在具体的教学过程中，教师不妨结合童话的语言风格和故事情节，对传统灌输式教学作出合理而有效的改善，争取帮助学生由原来的被动接受变成主动的探究。当然，在教学方法的选择上，教师也不能一叶障目，要尽可能考虑学生的实际学习情况，作出妥善的教学引导。【关键词】小学语文；童话教学；策略；中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-010-01 小学语文童话教学要本着以人为本的教学理念，充分认识到童话在小学语文教学中的重要地位和价值，以一颗童心，和孩子一起进入童话世界，去感受世界的缤纷多彩。一、小学语文童话教学中存在的主要问题 1.教学理念不当当前的小学语文童话教学，一个突出的问题是教学理念不科学，教师的主导性过强，没有把学生放在童话教学的主体地位之上，忽视了学生在童话教学中的中心位置。传统守旧的童话教学理念依然主导着当前很多教师的童话教学，致使学生无法从童话教学中感受到充分的乐趣，只能被动接受童话内容。 2.教师主观性过于严重童话教学也是对教师童话素养的考验，很多教师的童话知识不足，对童话内容的了解不够，无法正确诠释童话的中心主旨，这导致教师在童话教学过程中加入大量主观性内容，混淆学生对童话内容的理解；更有教师根本没有童话知识的储备，在面对童话内容的教学时，或直接叫学生自学，或根本不知道如何讲，敷衍了事，造成学生对童话知识的了解错误，无法贯彻童话教学的方针。 3.忽视学生主体性小学生很少有主动寻求知识的欲望，很多学生只在课本上接触童话，把童话当成学习内容的一部分，不了解童话世界的奇幻瑰丽，没能真正被童话所吸引。很多家长，教师从小就杜绝孩子读“课外书”，没能为孩子提供童话原著，孩子也不知道童话世界的存在，只是将童话内容也当成学习任务，被动的学习童话，使孩子对童话教学的反应大打折扣。二、改善小学语文童话教学方法时需要遵循的原则 1.针对性教学原则在语文童话故事的教学过程中，教师在使用教学方法的过程中首先应该考虑针对性的教学原则，因为尽管低年级学生之间的学习差异性并不明显，但是其学习性格还是存在着一定的分歧，这一点在采取具体教学措施的时候会产生格外明显的作用。针对学生对于童话故事的学习态度、学习兴趣，还有学习认识，教师要尽可能深化课堂教学的质量，帮助学生在学习过程中更为直观的看待学习内容，这样才能取得理想化的教学效果。 2.多元性教学原则语文本身就是一门来源于基础语言的学科，所以教师在教学的过程中不必死板的遵循教材要求，可以适当的拓宽教学思路，这一点在童话教学中尤其需要重视。在开放多元性教学原则下，教师可以对以往的教学方法、教学目的、教学环境作出多样性的拓展，改善学生对语文学习的传统性认识，进一步强化学生的基础学习能力，帮助其领悟到语言学习的真谛，这样不仅仅能够提升童话类题材的教学质量，同时对于学生语文学习思维的养成大有裨益。三、小学语文童话教学策略 1.注重以人为本教学以人为本是重要的教学思想。童话教学中，教师必须要把自己融入到学生之中，和学生做朋友，做小伙伴，站在学生的角度去理解童话故事，去讲解童话故事，并和学生一起呼应

童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文

童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文童话是以儿童的语言习惯对童年的生活场景进行模拟和展现的，表达童年特殊感受和体验的一种儿童文学样式。在当前的小学阶段教学中，童话凭借自身特有的神奇性、幻想性、叙事性、儿童性等特征，成为了语文课程的重要组成部分，在教学中发挥着重要作用。然而，由于部分教师思想上的偏差，很多时候童话并没有得到应有的重视，常常只是当纯粹的故事听一听、读一读，使童话失去了本来的教育价值。那么，如何才能改善这种局面，将童话的教育作用最大化呢？下面将对此展开探究。一、童话在小学语文教学中的重要作用童话之所以被安排到小学语文教材中，是因为童话这一形式有着独特的审美价值和强大的教育功能。小学生的年龄特点决定了他们爱幻想、爱思考的特质，而童话所特有的神奇性、幻想性恰恰是学生喜欢的，它能够激发学生的想象，提升学生的创造力，促进健康成长。不止于此，在小学语文教材中，很多童话是认知类童话，可以帮助学生明白生活中的某个道理，学生可以从中懂得什么是正确的，什么是错误的，并在以后以此为准则要求自己，有利于学生形成正确的人生观和价值观。由此可见，将童话作为语文教学资源的一部分，是十分关键且必要的。二、小学语文童话教学策略（一）培养语感，强化童话朗读在语文学习中，朗读是常用手段之一。加强朗读训练，可以使学生轻松掌握语感，领悟文本主题，感悟文本思想情感，为学生语文阅读能力的提高奠定基础。在童话教学中，朗读同样有着重要作用。这是因为童话故事的语言有一定的音律感，形式活泼，而很多主角又都是小动物，这些十分符合小学生的年龄特点，不仅非常适合朗读，还可以培养学生的语感，加

小学语文教学论文：第一学段童话教学的策略探究

当童话与童年相遇…… ——第一学段童话教学的策略探究摘要】人教版实验教材第一学段中选用了大量的童话类课文，让童话走进孩子的学习生活，积极有效地开展童话教学是一项必要且重要的任务。笔者从“思与探”两方面入手，思考童话教学的现状和童话教材的分布与类型，同时深入课堂内外，以“语文课堂”和“课外阅读”为基点，探寻童话教学的策略，提高童话教学的有效性。【关键词】童话童话教学第一学段策略方法童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，以拟人、夸张、象征为主要表现手法来塑造形象、反映生活的，故事情节曲折、生动浅显，适合儿童阅读,是小学语文课程的一个重要教学内容。苏霍姆林斯基认为，童话好比一面魔镜，儿童正是通过童话这面魔镜观察世界，了解世界，第一学段的孩子喜欢幻想，具有强烈的好奇心和探索心理，童话浓厚的幻想色彩，曲折的故事情节，非常契合他们的心理特征，吸引他们的注意力。因此，上好童话课对孩子来说有着很大的意义和帮助。为此，笔者针对童话教学的现状和童话教材的特点，对童话教学的策略进行了思考与探索。思：童话教学之现状一、教学现状反思综观如今的童话课堂，很多教师在进行童话教学时走进了一个个“怪圈”：全文讲解式：很多教师习惯于深入钻研文本，抓住关键词句大做文章，从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。在这样的课堂上，孩子被动地带上文字训练的枷锁，失去了阅读童话的趣味，也失去了在童话故事中尽情想象的自由。通篇诵读式：面对童话文本, 很些教师将朗读进行到底，童话的有趣和美好，在无休止的朗读中烟消云散。这样的课堂教学让童话失去了故事的原味，也失去了孩子对童话发自内心的欣赏，更失去了童话教学应有的灵性和生动。全面说教式：许多教师利用童话教学对学生进行道德灌输，忽略了童话本身的艺术特点，这种目标上的强烈功利性直接导致了童话故事的成人化，社会化。对孩子来说，这样的获得是肤浅的，乏味的，甚至是低效的。二、教材文本解析教材文本是课堂教学的凭借，要充分认识教材文本现有的资源和价值，深入挖掘潜在的有利条件和隐性内涵，让教材真正发挥其作用。（一）分布在《语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：“阅读浅近的童话、寓言、

浅谈小学低年级童话教学的有效模式

浅谈小学低年级童话教学的有效模式第一篇：浅谈小学低年级童话教学的有效模式浅谈小学低年级童话教学的有效模式【摘要】童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析，根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。【关键词】低年级儿童教学模式【正文】童话是一种从童年的视角出发，用儿童语言叙述童年生活场景(或模拟儿童生活场景)，表达童心世界天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真人物形象所打动，被作品精彩离奇故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己活跃想象力，获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中，在他们内心也建立起了生活常识，形成了为一般生存和融入社会群体必要价值观念，作为方式和情感模式。因此，童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足学生的审美心理和审美情趣的需求。笔者认为教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析（过分关注道德教育），根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。一、个性朗读，独特感受《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。”阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，

童话教学的策略研究

童话教学的策略研究作者：孙庆博来源：《小学教学·语文版》 2018年第12期童话，是儿童文学的一种体裁，它采用幻想和夸张等手法来塑造形象，反映生活，从而对儿童进行教育。幻想，不仅是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话的分类方法有很多：就其表现的内容来分，可分为科普童话和文学童话：从塑造人物形象的手法来分，又分为超人类童话、拟人类童话和常人类童话。列宁说：儿童的本性是爱听美妙的童话故事。可以说，儿童的阅读一般是从童话开始的。童话伴随着每个人幸福的童年。 1．善恶分明的审美意蕴，富有情趣的游戏精神。童话的主旨是教人勇敢、顽强、热情、友善、乐观，摒弃卑鄙、怯懦、邪恶、自私、虚伪，童话故事中充满正能量。然而，在善与恶、美与丑、是与非、黑与白、邪与正的价值取向上，童话作品又往往呈现出极端化的倾向，即塑造的好人极其善良，塑造的坏人也极其恶毒，正义的一方与邪恶的一方泾渭分明。正义必然战胜邪恶。比如《灰姑娘》这篇童话中，主人公灰姑娘极其善良，后母则极其恶毒。《渔夫与金鱼的故事》中，金鱼知恩图报，老太婆则自私、贪婪。《狐狸分奶酪》中，两只小熊天真、朴实，狐狸则狡猾、虚伪。每篇童话的背后，都蕴藏着一个道理。童话是“真理”的化身。童话，教人扬善弃恶，寄托了人们美好的愿望，表达儿童内心对美好事物的追求。儿童，从童话中明辨了是非，提高了认识：成人，从童话中找回了童年，纯净了内心。游戏精神是童话的基本美学精神之一。儿童的游戏精神是儿童天性的集中体现。“对孩子来说，工作就是游戏，游戏就是工作。”（卢梭语）“游戏——这是一扇巨大、明亮的窗子，正是通过这扇窗子，关于周围世界的图景、概念的赏心悦目的光流，才照射到儿童的精神世界。”（苏霍姆林斯基语）游戏，是点燃儿童求知欲和钻研精神的火种。游戏精神，是孩子学习的原发动力。儿童在童话的阅读中，与世界对话，与自然交流。在阅读童话中，儿童实现自我梦想的建构，催发了自由与创造游戏精神的尽情绽放。童话，是儿童精神成长的最珍贵的礼物。 2．千奇百怪的人物形象，曲折离奇的故事情节。童话，主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”包罗万象：风雨雷电、鸟兽鱼虫、妖魔鬼怪、侏儒巨人……有些“人物”还被塑造得夸张与变形：大头儿子、小头爸爸、七个小矮人、拇指姑娘、变形金刚等。有的作品不仅赋予人物英俊的外表，还赋予他超凡的本领和完美的品格。白马王子是西方童话故事里的人物。通常这位王子的出现都是为了解救落难的少女，最为典型的是他凭借着自己的勇敢与智慧把少女从邪恶的魔法中解救出来，最后赢得了少女的“芳心”。千奇百怪的人物形象，契合儿童好奇和爱幻想的特点，有利于培养儿童的想象力和创造力。童话故事大多按照事情的发展顺序来叙述，故事完整清晰，但情节却十分离奇。《七色花》中，美丽的七色花能帮助珍妮姑娘去实现一个个梦想：修复了打碎的花瓶，带她到北极去玩，变出了一个个漂亮的玩具，帮助一位跛腿的邻居男孩健康行走……《拇指姑娘》中美丽可爱的

小学语文儿童文学作品的解读与教学策略

小学语文儿童文学作品的解读与教学策略第一篇：小学语文儿童文学作品的解读与教学策略小学语文儿童文学作品的解读与教学策略在探讨小学语文儿童文学作品的解读和教学策略之前，我们有必要对儿童文学的概念加以厘清和明确。作为一门独立的学科，人们对于儿童文学的熟悉也是不断发展和深进的。 1．几种对儿童文学概念的理解观点一：五四以后流行的“儿童本位论”，以为儿童文学是用儿童本位组织的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。在五四时期，这种观点是有积极历史意义的。它发现并夸大了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但是另一方面，“儿童本位论”的儿童文学观在理论和实践上都有明显的缺陷和不足。例如，它夸大了儿童读者的特殊性，却忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却忽视了儿童生活与整个社会生活之间存在的千丝万缕的必然联系。因此，这种对儿童文学的理解，既有一定的公道性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。观点二：儿童文学专指为儿童创作的文学作品。这种说法从创作动机和服务对象的角度界定儿童文学，它固然符合现代儿童文学创作的一般情况，但是稍加推敲，就会发现其不严密性。今天，进进世界儿童文学宝库的很多作品，当初并非专为儿童读者创作的，如一些不专为儿童所做，但却适合儿童欣赏的诗作；诸如古典文学中的唐诗、宋词，以及现代诗中，均有很多适合儿童阅读的好作品，也许创作之初并非专为儿童而写，但以“适合儿童欣赏”的观点来看，这些诗作均可以涵盖在广义的“儿童诗”范围内。再比如《西游记》，也是深受儿童喜爱的文学作品。还有《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《巨人传》、《鲁宾孙漂流记》、《格列佛游记》等作品，最初也不是专为儿童创作的。另一方面，假如仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿看，而对儿童特点缺乏应有的