海门市小学语文阶梯阅读指导方案

海门市小学语文“课外阶梯式拓展阅读〞实施案〔试行稿〕
一、阅读目标
1.让学生在最适宜的阅读情境中感受阅读的乐趣、语言的优美，爱上阅读，养成阅读的良好习惯。

2.激发学生持续的阅读兴趣，确保?语文课程标准?中课外阅读底线要求的达成：小学生阅读总量不得少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。

3.让学有余力的学生拥有更宽广的阅读空间，扩大阅读面，增加阅读量，累积言语材料，提升阅读理解和初步的鉴赏文学作品的能力，丰富精神世界，形成良好的语文素养，为终身学习和未来生活奠定厚实的根底。

二、阅读容
1.书目地图概述
总原那么：教研室学科工作室推荐阅读、学校自主推荐阅读、学生个性化自选阅读相结合。

以下所述均为教研室学科工作室推荐的“书目地图〞将传统文化阅读与现代经典阅读相结合，全面构建课外阅读“书目地图〞。

教研室推荐的“书目地图〞由“小古文阅读〞“整本书阅读〞“古诗词阅读〞三大板块组成，其中标注“▲〞的为泛读书目，其余为精读书目。

六个年级形成由浅入深、螺旋上升的阶梯拓展阅读样式。

具体为：
小古文阅读共60篇。

根据小学生特点，选择浅近易懂、有故事、有情趣的文言短文，以明清小说为补充，每个学期一个主题，尝试“小古文课〞教学。

其中每学期4篇，共48篇为精读欣赏篇，其余为泛读。

旨在让学生小学毕业时拥有初步的文言语感，为中学的文言文学习奠定良好根底。

整本书阅读80本。

根据原“海门市小学生必读书〞推荐书目及中小学根底阅读推荐书目，结合一线教师和学生的推荐，增加并选80本定为共读书。

涉及文学、科学、人文三个类别，有儿童文学、历史故事、人物传记、神话传说、童话故事、科普科幻小说、经典文学等等。

其中每学期5本，共60本为精读欣赏篇，其余为泛读。

旨在“博阅〞之下奠定小学文学教育的基。

另外选取国学经典?三字经??千字文??弟子规?中的精华局部，引导共读吟诵，在诵读中重拾中华传统文化的瑰宝。

古诗词阅读100篇。

古诗词经典凝聚着中国文化所独有的特质，是汉语言的源头活水，是汉语言的言语典。

以?诗经??汉乐府??古诗19首??唐诗三百首??宋词?〔节选〕为主，选取了100首古诗词。

其中每学期6首，共82首为精读欣赏篇，其余为泛读，加“★〞的篇目选自于课程标准中要求诵读的诗词。

旨在通过诗教修养学生的民族气质，丰厚文化底蕴。

阅读是最具有个性化的行动。

因此，各校还应引导学生形成“个性化阅读书目〞，在“书目〞地图的引导下静心阅读、吟诵积累，享受文字的美好。

三、阅读评价
1.采用星级评价制：
每学期阅读完成整本书精读、古诗词精读为一星级；
每学期阅读完成整本书精读、古诗词精读、小古文精读为二星级；
每学期阅读完成以上精读，并能阅读完整本书、古诗词泛读为三星级；
每学期阅读完成以上精读、泛读，并能阅读完小古文泛读为四星级；
每学期阅读完成以上精读、泛读，并另有一定数量的个性化阅读，有阅读成果的为五星级；
2.采取学生自评、小组互评和教师、家长评价相结合的方法。

3.对阅读数量进展评价的同时，关注阅读习惯、阅读活动参与情况、阅读成果展示等过程性评价。

4.定期开展丰富多彩的阅读成果分享,在分享、交流、展示中评价。

5.适时将课外阅读评价纳入学科学业水平检测。

三、阅读指导建议
1.课时保障
底线共读：“152040〞——每天15分钟晨诵，每天20分钟午读，每40分钟〔1节〕共读分享。

每天15分钟晨诵主要用于古诗词、小古文阅读指导；班本晨诵课程指导；
每天20分钟午读原那么上用于整本书阅读；
每1节语文课，用于开展班级整本书共读指导；
创新共读：积极借鉴先进的教学经历，结合校情、班情，尝试精简教材教学课时，挤出一定的课时进展课外共读指导。

2.阅读策略
〔1〕阅读指导策略支持
①学生层面。

成立课外阅读学习小组，共享书源，分享成果，相互鼓励；在教师、家长的指导下，饱有热情地进展个性化阅读。

②教师层面。

教师先读，确定共读目标及具体要求，预设共读分享话题，预设阅读指导课教学案；
将课外阅读纳入学科方案，确保共读底线的达成；打破教室壁垒，开展阅读指导课“小请客轮流转〞等交流分享活动，提高课外阅读指导实施水平；
关注学生阅读法的指导，定期组织学生开展星级阅读评价，促成你追我赶的阅读气氛。

③家长层面。

适时召开“亲子共读〞等专题家长会，指导家长为孩子营建良好的阅读气氛；用故事言说的式扩大典范家长的影响力。

④学校层面。

教研先行。

倡导“少做题，多读书〞，切实转变教学理念，学校提供校本化自主推荐阅读书目；
定期开展优秀晨诵、阅读课例展示等课外阅读专题校本教研活动，让全体教师卷入，累积研究成果，推广阅读指导经历；
将晨诵午读、阅读社团课等纳入学校常规量化管理，关注阅读成果的同时更要关注班级课外阅读过程性管理，定期评选“书香班级〞“书香学生〞，给予奖励；加大学校图书馆投入力度，进一步开放图书馆，适时适宜开展丰富多彩的校园读书活动，努力让学生保持高涨的阅读兴趣；
⑤集团层面。

以集团为单位建立评价体系，结合开学工作检查、集团视导等深入班级，时时关注学生课外阅读的真实样态，及时总结经历、反应指导；
定期开展“我喜爱的一本课外书〞“书本剧展演〞等富有实效的读书成果交流展示活动，形成集团独有的课外阅读文化品牌。

⑥全市层面。

名师工作室支持。

海门市级三个名师工作室分别就“小古文阅读〞“古诗词阅读〞“阶梯阅读与表达〞进展相应研究，研发相应的教师指导样例，让一线教师有样可依，提高课外阅读指导成效。

学科工作室引领。

市级语文学科工作室在9月份,将“小古文〞“古诗词〞阅读文本制作成ppt，用ppt文稿的形式打包下发到基层学校，便于教师开展阅读指导。

市级语文学科工作室根据学生阅读情况，对“推荐书目〞作出评价，及时更新调整，使之更切合于学生阅读口味；
将“优化课外阅读指导策略〞作为重点课题进展实践研究，分学段在全市层面开设课外阅读指导示课；
加强“课外阅读〞专项督查，通过学生座谈会、调查问卷、现场实地观察、阅读大赛等形式对各校的阅读行动进展不定期动态监测。

〔2)学生阅读法优化
①善于“化零为整〞，利用碎片时间阅读吸纳，培养阅读兴趣。

②根据“书目地图〞推荐阅读的同时，根据兴趣爱好，进展个性化自主选择阅读，拓展阅读面；乐于与他人交流分享阅读体会，积极参与读书活动。

③善于运用多种法阅读，累积言语材料，丰富语言积累；善于在习作、生活表达中运用积累，模仿迁移。

精读法：精读法亦称细读法、研读法,是指以正常的或极慢的阅读速度深入钻研全书的容,以求对全书容有全面透彻的理解,清晰地勾划出全书的构造或情节。

详细掌握书中的典型场景、人物特点等。

这如同看展览一样, 对每一局部的展品都要仔细观看,了解展品的性质、构造和用途等。

精读需要思考。

精读要的是读懂的效果，不是逐字逐句的读书形式，所以精读要养成边读边思考的习惯。

有些章节，有些细节，可以在阅读过程中回眸再读，适当做一些批注，及时记下感受。

精读需要体会语言的精妙，读懂作家的“言外之意〞。

精读时，可以圈圈画画，高年级可以做一些必要的摘记，积累语言，丰富生活表达。

泛读法：泛读法亦称浏览法、粗读法,是指以较快的阅读速度把书通读一遍, 以求对全书容有个概括了解，知道大概轮廓，把握每一章节终究讲了一些什么问题。

这就如同看展览一样，先是对展览品泛泛看一遍，知道个大概，而对每一局部展品并不仔细去看。

精读与泛读相结合：有些书只要泛读就可以了，但有些在泛读之后，还必须进展精读。

泛读法和精读法是相互联系的。

德国哲学家狄慈根在介绍他的读书法时说:我阅读陌生书籍时，先浏览多页和好多章节，求得肤表的了解，然后再从头重新读起，以求获得精细的知识，全新的认识。