人教版生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》(第一课时)教案

生态系统（第一课时）

一、设计思路

1、以图画、语言描绘再现美国某森林演变的情景，吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。

2、关于生态系统概念的教学，着重利用美国某森林图片，把存在于学生内心的种群、群落知识导引出来，进而启发诱导，促使学生一步步接近正确的结论，逐步形成概念。

3、为了让学生了解生态系统的类型是多样的，课中让学生回忆地理课中学过的最大的生态系统--生物圈，播放生物圈的视频，例举熟悉的生态系统的实例，进行简单的变式训练，促使学生自己发现规律，自己纠正和补充错误的或片面的认识，逐步得到真理性的认识。

4、关于生态系统的成分及相互关系，则通过草原生态系统具体事例，分析其成分；从已有的各种生物的营养方式的分析，归纳生产者、消费者、分解者的关系和作用；以成语视频学生归纳捕食的关系，尝试书写食物链；从分析简单的食物链到分析食物网图，有浅入深，层层分析，步步深入，引导学生自己建构知识，达到“意义建构”的目的，从而也帮助学生初步树立生态观点、事物普遍联系的观点。

5、为了使学生获得“人在食物网中的地位”的具体体验，课中增加了相关活动，在活动中让学生发现问题，激发思考，也为后续能量流动的学习作好铺垫，为学生的生物学兴趣的培养和探究精神的培养留有发展的空间。

二、教学目标

1．知识与技能

●了解生态系统的概念和类型

●理解生态系统的成分及各成分间的相互关系

●理解食物链、食物网的概念及营养级的确定

●掌握简单的食物网简图

2．过程与方法

●通过学生观察、思考、分析，培养学生知识迁移、归纳能力。

●通过食物网简图的分析，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

3．情感、态度与价值观

●通过生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，培养学生爱护环境的情感。

●通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物

与环境是相互联系、相互影响的，初步树立生态的观点，事物普遍联系的观点，从

而对学生进行辨证唯物主义的教育。

三、重点和难点

重点：生态系统的成分及各成分的关系；食物链、食物网。

难点：简单的食物网简图分析。

四、教学过程

教学内容教师行为学

生

活

动

分

析

与

说

明

一．情

景

导

入

播放PPT，讲述美国某森林演变。

/

提出：1、狼为何是森林的保护神？

2、森林中各生物间有何关系？

引入本课课题

学

生

观

看

课

件，

边

听

故

事。

在

图

片

展

示

的

同

时，

结

合

生

动

语

言

讲

述

故

事，

的

兴

趣。新课

1、生

态

系

统

概

念

2、生态系统类型设问：1、种群有什么构成？

2、上图中我们可以看到哪些种群？

教师引导：这片森林中有多个种群共同存在，我们把同一地区各种生

物种群的集合体称为群落。群落中包括各种植物、各种动物、各种微

生物，群落的生存不能离开无机环境，同样群落也影响着无机环境，

群落和无机环境是不可分割的一个整体，这个整体就是生态系统。

教师引导：生态系统有大有小，很多的生态系统可以合成大的生态系

统，多个简单的生态系统可以组成复杂的生态系统。地球上最大的生

态系统是什么？生物圈是地球上最大的生态系统，这个最大、最复杂

的生态系统是由许多较小、较简单的生态系统组成，所以生物圈它可

以分为很多个生态系统，教师播放生物圈录象让学生了解生态系统的

类型。

教师继续引导学生这些大的生态系统还可以分为许多小的生态系统。

教师让学生思考：一块水稻田中，不仅生长着水稻、杂草，还生活着

许多浮游植物和浮游动物等，这块稻田可称为（）

教师进一步追问：如果上题中最后一句改为“这块稻田中的这些生物

共同构成”，则答案又是什么？

学

生

回

忆

知

识，

观

看

图

片，

回

答

问

题。

教

师

让

学

生

回

忆

种

群

的

概

念，

群

落

的

概

念，

目

的

促

使

学

生

理

解

个

体、

种

群、

群

落、

生

学

生

对

群

落、

生

态

系

统

概

念

的

理

解。

3、生

态

系

统

的

成

分

及

相

互

关

系

出示草原生态系统的图片

逐步提问：

1、图中你看到哪些生物？

2、这些生物的生存需要哪些环境因素？学

生

围

绕

问

通

过

草

原

生

态

系