《聋校语文课程标准》解读
全日制聋校义务教育语文课程标准
全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）第一部分前言时代的发展要求现代人不但要有多方面的知识和技能，而且要具备良好的人文素养和较强的适合水平、决策水平、创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本水平，以及使用现代技术搜集和处理信息的水平。
语文教育应该而且能够为造就时代发展所需的一代新人发挥重要的作用。
为适合和满足社会进步以及聋生自身发展的需要，聋校义务教育语文课程的改革，应坚持以人为本、面向未来，从培养聋生适合未来社会的水平，促动聋生的可持续发展出发，依据语文教育和聋生身心发展的特点和规律，努力构建包括课程目标和内容、教学和学习方式、评价目的和方法等在内的与素质教育要求相吻合的适合现代社会生活和聋生发展需要的语文课程。
一、性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文课程具有工具性和人文性相统一的基本特点。
语文是学好其他课程的基础，也是聋生融入和适合社会必备的基本条件。
聋校的语文课程应致力于全体聋生语文素养的形成，为聋生适合未来社会、终身学习和发展奠基。
二、基本理念㈠注重聋生发展，提升语文素养聋校的语文课程要面向全体聋生，针对不同学段聋生发展的特殊需要，实事求是地提出切实可行的目标和要求，使每一个聋生获得基本的语文素养，获得全面、生动、主动的发展。
语文课程要注重聋生的情感体验，激发和培育他们学习语文的兴趣，协助他们建立学习的成就感和自信心，要激发和培育聋生热爱祖国语文的思想感情，引导他们丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适合社会生活需要的识字水平、阅读水平、写作水平和沟通交流的水平，为他们融入和适合主流社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。
同时，语文教育要跳出“聋”的限制和束缚，从多方面、多视角，以多种方式发掘每一个聋生的学习潜能，发展他们的个性，让每个聋生在成长中得到充分的发展。
㈡准确把握聋生语文学习的特点聋校语文教育应注重认真观察、亲自体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言使用的基本规律。
盲校语文课程标准
盲校语文课程标准
盲校语文课程标准是针对盲校学生的特殊需求而制定的，旨在提高盲校学生的语文素养和促进盲校教育的发展。
该标准包括以下几个方面：
1.语言文字知识：盲校学生需要掌握基本的语言文字知识，包括识字、拼音、语法、修辞等。
同时，需要培养学生的听、说、读、写等多种语言能力，使其能够进行基本的日常交流和文化阅读。
2.阅读理解能力：盲校学生需要培养阅读理解能力，包括理解文本内容、分析文本结构、领悟作者意图等。
同时，需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读质量和效率。
3.写作能力：盲校学生需要培养写作能力，包括掌握基本的写作技巧、能够撰写简单的文章等。
同时，需要注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，提高写作质量和效率。
4.口语表达能力：盲校学生需要培养口语表达能力，包括能够清晰地表达自己的意思、能够进行简单的交流等。
同时，需要注重培养学生的口语表达兴趣和口语表达习惯，提高口语表达质量和效率。
5.文化素养：盲校学生需要了解中国的传统文化和现代文化，包括历史、文学、艺术、科学等方面的知识。
同时，需要注重培养学生的文化素养和人文精神，提高其综合素质。
总之，盲校语文课程标准旨在促进盲校学生的全面发展，提高其语文素养和综合素质。
同时，也需要注重培养学生的兴趣和习惯，为其未来的发展打下坚实的基础。
最新聋校义务教育语文课程标准
聋校义务教育语文课程标准（2016年版）语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。
听觉障碍给聋生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响。
聋校语文课程应坚持育人为本的理念，践行社会主义核心价值观，把握语文教育和聋生身心发展的特点和规律，致力于培养聋生的语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为聋生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为聋生的全面学习和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，培养爱国主义精神，具有不可替代的优势。
聋校语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在聋校义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
聋校义务教育阶段的语文课程，应使聋生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培养聋生自尊、自信、自强、自立的精神。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高聋生的语文素养语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、主动、有个性的发展。
语文课程要关注聋生的情感体验，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们形成学习的自信心和成就感，培育聋生热爱祖国语文的思想感情。
语文课程要引导聋生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。
程益基：特殊教育国家课程标准解读.
二、新课程标准研制的背景 ——二是一些国家为了满足学生发展的需要，既注重培养他们的 社会适应能力，也注重发展其学科能力，发挥其学习潜能。主要 通过实施个别教育计划对学生进行教育、教学。
——三是近年来，加拿大、澳大利亚与一些北欧国家也开始编写 特教学校专门的语文、数学、手语等学科的教科书。
二、新课程标准研制的背景
二、新课程标准研制的背景
2.国际上特殊教育课程模式我们怎么看？我们怎么办？ 世界特殊教育课程一直呈现三种模式。
二、新课程标准研制的背景
——一是多数国家和地区实施融合教育。特教学校学生 完全使用普通学校的课程标准和教科书。他们认为，没有 任何理由因为他们残疾儿改变其课程设置，而是应该学习 与普通学生一样的课程。但他们有特殊需求，应给予额外 的帮助与支持。
二、新课程标准研制的背景
1.两次特教国际会议我们怎么看？我们怎么办？
——1880年米兰国际聋教育大会，它所提出的纯口语和对手语 的批判和禁用，长期影响着聋教育发展的方向，影响了人们对聋 教育方法的选择。
二、新课程标准研制的背景
——2010年7月在加拿大召开的国际聋教育大会。大会 出台了温哥华宣言，宣言批判了米兰会议否认和排斥手语 在聋教育中作用的做法，重申手语是聋人的母语，是国家 合法的语言，使用手语是聋人的权利。
三、课程标准研制的指导思想和特点
——课程标准是教材、教学和评价的出发点与归宿，也是整个特 殊教育课程实施的灵魂，它的出台将对教材编写、教师教学和教 育质量评价具有重要的指导意义，所以我们慎重、严肃地参与和 从事这项工作。但提高特殊教育质量是一个世界性的难题，我们 只能在探索中前行。提高教育教学质量，关键是提高特教的教学 水平、教学效率，使课程改革的目标真正变为课堂的教学现实。
《聋校义务教育实验教科书·语文》(一、二年级)特点简析与教学策略
《聋校义务教育实验教科书·语文》(一、二年级)特点简析与教学策略荫庄华芬一、研究背景教材是最重要的课程资源,是师生开展教与学的重要依据。
2017年秋学期以来,《聋校义务教育实验教科书·语文》(以下简称“新教材”)陆续在小学低年级段投入使用。
这套新教材是遵循《聋校义务教育语文课程标准(2016年版)》(以下简称“新课标”)提出的课程育人目标编写的,既传承了聋校语文教育的优良传统,保留了原全日制聋校语文实验教材中适切性的文本及练习编排方式;又具有鲜明的时代特征,体现了聋校教育教学的新变化和经济社会的新发展。
新变化、新课标、新教材都对聋校一线语文教师的课堂教学提出了新挑战,要求教师能够深刻把握新课标提出的学科育人新要求,在教学实践中培养聋生对语言文字的理解和运用能力,提升聋生的综合素养,为学好其他课程打下基础,并帮助聋生形成正确的世界观、人生观、价值观,为他们的全面成长和终身发展打下基础。
新教材投入使用后,更需要教师努力吃透新教材,把握新教材的编写特点,从新课标出发,结合聋生学习特点,合理、有效地开展语文课堂教学。
二、新教材特点简析新课标确定的课程目标遵循九年一贯整体设计,依据聋生的生理和心理特点,在总目标之下,按照1—3年级、4—6年级、7—9年级三个学段,分别提出了学段目标,并从“识字与写字”“阅读”“写作”“语言交往”四个方面提出要求。
其中,对1—3年级(第一学段)提出了具【摘要】2017年秋学期以来,《聋校义务教育实验教科书·语文》陆续在小学低年级段投入使用。
这套新教材是遵循《聋校义务教育语文课程标准(2016年版)》提出的课程育人目标编写的,既传承了聋校语文教育的优良传统,保留了原全日制聋校语文实验教材中适切性的文本及练习编排方式;又具有鲜明的时代特征,体现了聋校教育教学的新变化和经济社会的新发展。
为提升语文课堂教学质量,教师应努力吃透新教材,把握新教材的编写特点,从课程标准出发,结合聋生学习特点,合理、有效地开展语文课堂教学。
盲校语文课程标准
第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
盲校语文教育应该而且能够培养视力残疾学生自尊、自信、自立、自强的精神，为他们终身学习，更好地适应社会发展奠定基础，并为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，从视力残疾学生的身心发展规律出发，盲校语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
盲校九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育及盲教育百年的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律及特殊教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养视力残疾学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
盲校语文课程应致力于视力残疾学生语文素养的形成与发展。
语文素养是视力残疾学生学好其他课程的基础，同时也是视力残疾学生全面发展和终身发展的基础。
盲校语文课程还担负着培养和发展视力残疾学生其他感官功能的任务。
语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在盲校九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）正确把握视力残疾学生语文教育的特点盲校语文课程丰富的人文内涵对视力残疾学生精神领域的影响是深广的，视力残疾学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重视力残疾学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。
因而，应该让视力残疾学生更多地直接接触语文材料，尤其应注重有声、触摸等材料的运用，使他们在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
《聋校义务教育语文课程标准》解读
五、评估措施
为了确保《聋校义务教育语文课程标准》的有效实施，教育部还制定了一系 列评估措施。以下是主要的评估措施：
1、考试方式：采用多种考试方式，包括书面测试、口语测试和实际操作测 试等，以全面评估学生的语文能力。
2、考试内容：考试内容要充分体现课程标准的要求，注重考查学生的听说 读写能力和文学鉴赏能力。
七、课程管理
本标准要求学校建立完善的课程管理制度，加强对课程的监督和管理。要注 重学生的个体差异和特殊需要，进行个别化管理和辅导。
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二、课程目标
《聋校义务教育语文课程标准》明确了语文课程的目标和任务。主要包括以 下几个方面：
1、培养听说读写能力：通过语文教学，帮助学生掌握听说读写能力，以便 更好地与他人沟通交流，表达自己的观点和情感。
2、提升语文综合素养：注重培养学生的语文综合素养，包括语言文字的理 解与运用、文学作品鉴赏、作文能力等。
3、弘扬中华优秀文化：通过语文教学，让学生了解中华优秀文化，传承中 华民族的优良传统。
4、注重实际应用：强调语文课程与实际生活的，注重培养学生的实际应用 能力，以便更好地适应社会。
三、教学内容
《聋校义务教育语文课程标准》规定语文教学内容主要包括以下几个方面：
1、语言文字的理解与运用：注重基础知识的学习和运用，包括拼音、字形、 字义、词汇等。
参考内容
一、课程性质
聋校义务教育课程标准是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》和《特殊教育提升计划（2014-2016年）》的重要内容，对 于提高特殊教育的质量和水平，促进听障学生的全面发展具有重要意义。
二、课程理念
聋校义务教育实验教科书语文
聋校义务教育实验教科书语文摘要：一、前言二、聋校义务教育实验教科书语文的概述1.聋校义务教育实验教科书语文的定义2.聋校义务教育实验教科书语文的作用三、聋校义务教育实验教科书语文的特点1.针对聋生的特殊性2.丰富的图文并茂3.系统的课程设置四、聋校义务教育实验教科书语文的教学方法1.口语教学与手语教学相结合2.情境教学法3.合作学习法五、聋校义务教育实验教科书语文的实践应用1.提高聋生语文素养2.帮助聋生融入社会六、结语正文：一、前言在我国，聋校义务教育实验教科书语文是一门专门针对聋哑学生的特殊教育课程。
通过这门课程，聋哑学生可以学习到汉语言文字知识，提高自己的文化素养。
二、聋校义务教育实验教科书语文的概述1.聋校义务教育实验教科书语文的定义：聋校义务教育实验教科书语文是指专门为聋哑学生编写的一套用于教授汉语言文字知识的教材。
这套教材充分考虑到聋哑学生的特殊性，以手语、口语以及丰富的图文形式进行教学。
2.聋校义务教育实验教科书语文的作用：帮助聋哑学生掌握汉语言文字，提高他们的文化素养，使他们能够更好地融入社会。
三、聋校义务教育实验教科书语文的特点1.针对聋生的特殊性：教材充分考虑到聋哑学生的生理特点，用手语、口语以及丰富的图文形式进行教学，使得聋哑学生能够更好地理解和学习汉语言文字。
2.丰富的图文并茂：教材中配有大量形象的图片和详细的手语解释，以便聋哑学生更好地理解和学习。
3.系统的课程设置：教材根据聋哑学生的认知特点和需求，设置了从基础拼音到阅读理解、写作表达等系统的课程内容。
四、聋校义务教育实验教科书语文的教学方法1.口语教学与手语教学相结合：教师在教学过程中，既要进行口语教学，也要用手语进行解释，使得聋哑学生能够同时接收两种信息。
2.情境教学法：通过创设生动的情境，使聋哑学生在实际情境中学习汉语言文字，提高学习效果。
3.合作学习法：组织聋哑学生进行小组合作学习，互相帮助，提高学习积极性。
五、聋校义务教育实验教科书语文的实践应用1.提高聋生语文素养：通过学习聋校义务教育实验教科书语文，聋哑学生的汉语言文字水平得到了显著提高，为他们今后的学习和生活打下了良好的基础。
聋校的课程标准与课程改革
2．课程标准的审定情况
2015年1月27-30日，教育部组织审定聋校课程标准 2015年6月23-27日，再次审定修订后的部分课程标准 2015年7月27-30日，思品类课程标准的内容确认 到2015年7月底，聋校的14课程标准已经通过了教育部组 织的审定 2016年11月，教育部正式颁发课程标准 2017年9月，部分课程使用新教材和教师用书
可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材 、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的 灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是 极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英 美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力 经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程 标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如 何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一 基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。
课程标准包括以规定本门课程的性质、目标、内容框架； 它提出了指导性的教学原则和评价建议； 它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容 ； 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要 求。
（四）课程标准与教学大纲的区别
聋校语文课程标准编制的基本原则
（1）体现语文课程的基础性 《课程标准》在课程目标、课程内容的设置等方面都是根据语文课程 的特点，面向全体聋生，针对不同学段聋生发展的特殊需要，提出切 实可行的目标和要求，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生 全面、生动、主动、有个性的发展，为他们融入和适应社会以及终身 学习与发展奠定坚实的基础。 （2）把握聋生语文学习的特殊性 《课程标准》的研制必须充分考虑聋生语文学习的特殊性，在课程目 标的定位上必须合理适度。 （3）关注聋校语文教学对象的差异性 明确提出了“个别化教学”的课程理念，要求尊重聋生的个体差异， 关注聋生的真实世界，并从其现状与需要出发设计课程目标和课程内 容，根据聋生的听力差异选择适合聋生的沟通方式。
《聋校义务教育实验教科书·语文(二年级)》特点简析和教学策略
责任编辑：练鹏燕《聋校义务教育实验教科书·语文（二年级）》特点简析和教学策略●金晓蕾一、研究背景《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）的颁布为聋校语文课程的教学指明了方向，提供了依据。
《聋校义务教育实验教科书·语文》（以下简称“新教材”）正是根据新的课程标准精神，结合聋校语文教学实际而编写的。
新课标和新教材的颁布、使用对聋校一线教师的教育教学提出了新挑战，特别是随着融合教育的发展，残余听力较好的聋生经过康复训练，大部分进入普校随班就读；在聋校接受教育的聋生，或口语学习能力较弱，或接受能力较弱，或兼有其他障碍，聋生障碍类型和程度的多样性也对课堂教学提出了新要求。
如何准确把握课程标准，实施有效教学，为每位聋生提供适合的语文教育，促进其语文素养的提升？笔者结合自身教学体验，谈谈教学思考。
二、新教材特点简析（一）强化大量阅读，促进阅读理解新教材选用的文章体裁丰富，有儿歌、童话、故事、散文等，文质兼美，充满汉语言的韵味。
文章插图也充满童心童趣。
可见，新课标、新教材鼓励聋生在真实的阅读材料中学习语言，希望聋生从小在丰富的语言环境中学习字词句，通过大量的语言输入激活语言中枢、发展表达和理解能力，且边学习边运用，进而满足聋生积累语言材料、提升语言理解力的需求。
（二）培养自我表达意识，鼓励主动表达新教材使用了大量表达主观意愿的词语，如“希望”“喜欢”“让”“把”“一定”“想”“最”等，以此锻炼聋生遣词造句的能力，通过大量的练习，激发聋生主动表达的意愿，培养聋生的表达能力，满足聋生个性发展需求。
（三）丰富学习形式，重视运用习得与旧版教材相比，新教材更突出语言的习得和运用。
例如旧版教材二年级以学句为主，是以看图学词学句的形式进行的，内容比较单一，其教学素材也早与时代脱节。
而新教材仅有一个单元为集中识字，另外五个单元十六课【摘要】《聋校义务教育语文课程标准(2016年版)》的颁布为聋校语文课程的教学指明了方向,提供了依据。
聋校义务教育阶段课程标准
聋校义务教育阶段课程标准聋校义务教育阶段课程标准，那是为聋校孩子们量身打造的成长秘籍。
在语文课程标准方面，这可不像普通学校那么简单。
对于聋校孩子来说，文字就像一扇扇需要特别开启的神秘之门。
识字教学得有独特方法，不能光靠听读音。
老师们得像魔法师一样，用生动的手势、形象的图片，让孩子们理解每个字的含义。
比如“跑”这个字，可以用动作演示人跑步的样子，让孩子们感受那种动态。
阅读呢？要选择适合他们的材料，就像给小树苗选择合适的土壤。
那些有丰富插图、简单易懂的故事书就像宝藏，孩子们在里面寻找乐趣和知识。
作文教学更要注重他们的内心表达，不能要求和普通孩子一样。
他们可以用自己独特的方式，把看到的、感受到的世界写出来，这就像他们在纸上跳舞，每一个字都是舞步。
数学课程标准也有特殊之处。
数字对于聋校孩子可能更抽象，得把数字变得像玩具一样好玩。
用实物教具，像小木棒、积木，让孩子们理解数字的概念。
加法就像把两堆玩具合在一起，减法就是拿走一些。
几何图形也不能只讲理论，要让孩子们摸一摸、摆一摆。
三角形像金字塔的一面，圆形像车轮，让他们在触觉和视觉的结合中感受图形的魅力。
应用题要结合他们的生活实际，买东西、分东西这些场景，让数学变得有用起来，而不是干巴巴的数字游戏。
艺术课程在聋校义务教育阶段课程标准里也是重头戏。
美术课就像为孩子们打开了一扇色彩之窗。
他们虽然听不到声音，但对色彩的感知可以很敏锐。
画画的时候，色彩就像他们的朋友，用各种颜色搭配表达心情。
红色像热情的火焰，蓝色像宁静的大海。
老师要引导他们用色彩展现自己的内心世界，就像画家在画布上倾诉一样。
音乐课呢？虽然他们听不到旋律，但可以感受节奏。
节奏就像心跳，是生命的韵律。
通过打击乐器，让孩子们感受强烈的节奏，就像他们在和世界对话，用独特的节奏表达自己的情感。
体育课程标准对于聋校孩子的健康成长至关重要。
体育课就像他们的活力源泉。
运动能让他们像小老虎一样强壮。
像跳绳、跑步这些运动，能增强他们的体质。
聋校义务教育课程标准2016
聋校义务教育课程标准2016聋校义务教育课程标准于2016年颁布实施。
这一标准是为了满足聋校学生的学习需求和发展要求，确保他们能够接受高质量的教育，全面提升其综合素质和适应能力而设立的。
下面将重点介绍聋校义务教育课程标准的主要内容和意义。
一、课程标准内容聋校义务教育课程标准包括语文、数学、外语、科学、社会实践、体育、艺术等多个学科。
其中，语文课程包括听、说、读、写等方面的内容，旨在培养学生的语言表达能力和交流能力。
数学课程侧重于培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
外语课程主要培养学生的英语听、说、读、写能力。
科学课程旨在培养学生的科学素养和实践能力。
社会实践课程通过参与社会活动，培养学生的社会适应能力和实践能力。
体育课程旨在培养学生的体质和身体素质。
艺术课程包括音乐、美术、舞蹈等内容，培养学生的审美能力和艺术表达能力。
二、课程标准意义1.促进学生全面发展：聋校义务教育课程标准涵盖了语言、数学、科学、人文、艺术等多个方面的内容，旨在提供多样化的学科和课程，有利于学生全面发展，培养其学科素养和综合能力。
2.提高学生适应能力：聋校义务教育课程标准注重培养学生的社会适应能力和实践能力，通过社会实践、体育等课程的设置，使学生能够更好地适应社会环境，增强自身的适应能力。
3.促进学生交流能力：聋校义务教育课程标准确保了语文课程的全面发展，其中包括听、说、读、写等方面的内容，旨在提高学生的语言表达能力和交流能力，为日后的学习和职业发展打下坚实基础。
4．优化教学方法：聋校义务教育课程标准注重培养学生的实践能力和创新能力，在教学过程中，引导学生进行实践操作和探究学习，倡导学生思维的自主性和主动性，激发学生的学习兴趣和动力。
5.推动教育公平：聋校义务教育课程标准为聋校学生提供了与普通学校相同的学科和课程，确保了其享有与普通学生相同的学习权益，促进了教育公平。
总之，聋校义务教育课程标准的颁布实施为聋校学生的教育提供了指导，有助于提高聋校学生的学习水平和综合素质，促进他们全面发展和适应社会生活。
全日制聋校义务教育语文课程标准
㈠识字与写字
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字20工具书。
4、能用硬笔熟练的书写楷书，行款整齐。开始学习使用毛笔临摹正楷字帖，在书写中体会汉字的优美。
㈡阅 读
1、主动阅读，学习使用工具书扫除阅读障碍。
3、能联系上下文和自己的生活经验，借助工具书理解课文中有关词和句的意思。体会句子的表达方式和感情色彩。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，能提出自己的看法和疑问。在理解课文的过程中，体会常用标点符号的不同用法。
4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。阅读诗歌，大体理解诗意，体会诗人的情感。初步了解议论文、说明性文章的基本表达方法。
2、正确、有表情地读课文。初步学会默读课文，做到不出声、不指读。开始学习略读，粗知文章大意。能背诵指定的课文。
3、能联系上下文，借助工具书和已有的生活经验读懂词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号、书名号的一般用法。
4、能初步把握课文的主要内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、学会用硬笔写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
4、能用毛笔书写楷书，体会书法的审美价值。
㈡阅 读
1、具有浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握阅读的基本方法。
2、能够用多种方法进行阅读。养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于300字。学习略读和浏览，能把握文章的大概意思。
4、学习借助图画阅读浅近的儿歌、童谣、故事，乐于与人交流自己感兴趣的内容。
5、积累自己喜欢的词语。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
《聋校语文课程标准》学习心得
《聋校语文课程标准》学习心得《聋校语文课程标准》已经颁布好多年了，除了刚颁布的时候，学校组织学习了几次，后来再也不去学习它了，总觉得它并不没有多少心意，和普教颁本的并无多大差别。
也没有用心去仔细读一读，只是粗略的看了一次。
虚头巴脑的东西看，我不要。
总是心里有这样的想法，我都教书育人二十多年了，我有的想法和教法。
对于自己语文教学感觉还是有一套的。
说的夸张一点不用聋校语文教本，我都可以教了。
《聋校语文课程标准》根本没多大价值。
所以我还有必要去钻研它吗？我心里总是这样想，也大多数这样做的。
这种想法直到今年我参加了一次南京特殊师范学院的培训以后，发生了翻天覆地的变化。
培训并不是专门针对课标的，只是培训中有的老师做了解读，也是为培训内容服务的。
但是给我的震撼是强大的，特别是其中一位老师说如果上课心中没有课标m..，那是瞎闹，是做无魂灵的教育，是耽误聋校孩子的。
更不会上出什么好课。
试问，一个连《课程标准》都不知道的人，你是怎么选择课程内容去教学的呢？你的重点难点都在哪里呢？再好的教学方法，如果没有了这些，内容也是空洞无物的。
让我深深感觉到，只有深刻领会透了《聋校语文课程标准》，才知道选择什么样的教学内容，才知道采取什么样的方法去教学。
课程标准的价值和意义促使我重新研读它，反复读了好多遍。
收获了很多。
知道了，我们所有的教学活动，都应该围绕课程标准开展。
《聋校语文课程标准》指出，我们的教学在教孩子们书本上知识的同时，一定要做到和生活联系在一起。
聋校孩子本身的身体缺陷，让他们难以融入到正常人的生活，用语文知识帮助孩子们过上正常生活是必要的，教学内容也要相应的增加这方面的内容而不能仅仅围绕课本开展。
比如，我们社会已经进入了网络时代，孩子们虽然很多不能说，或者说的不好。
但是他们也需要和这个时代接轨。
《聋校义务教育语文课程标准》解读
《聋校义务教育语文课程标准》解读
《聋校义务教育语文课程标准》解读
《聋校义务教育语文课程标准》是针对聋生教学的一份教育标准，以下从几个方面进行解读。
一、学科震荡
《聋校义务教育语文课程标准》中明确规定，聋校语文课程不再按照听力、口语、阅读、写作四个单项分类，而是将听说读写融合在一起。
这种融合的课程形式能够更加注重语文学科的整合和应用，让聋生们逐步实现“全面个性化发展”。
二、课程结构
标准对聋校义务教育语文课程的结构进行了详细划分。
以小学为例，其中一年级包含“基础词汇学习、字形认知、语汇构成、简单写作”等方面；二年级则有“围绕故事、趣味阅读、语言风格、图像化表达”等要求；逐步到五年级，增加“经典语篇、议论文写作、交际能力、知识积累”等任务。
三、教学方法
为了让聋生们能够更好地理解和发挥语文学科的作用，标准中给出了一些推荐的教学方法，如“形象思维、交互合作、全方位表达、主动探究、多样性评价”等。
四、课内外融合
标准鼓励聋校教育将课程与社会和生活实践进行融合。
比如，在“听说能力提升”这一方面，标准不仅要求教师注重课堂上的话题设计和多样化练习，同时也要求学校组织一些例会、模拟情景、实地教学等活动，让聋生们在实践中感受语言的应用功效。
五、注重聋生的视觉特殊性
在内容设计时，标准还注重聋生的视觉特殊性，比如通过PPT、视频、拼音等手段让聋生更好地理解和掌握语言知识。
总体而言，这份标准让聋校义务教育语文的内容更加系统、全面，
并注重注重实际应用。
同时也通过颠覆传统学科的处理方式，让聋生们更好地理解和使用语言，真正做到知行合一。
中国语文特殊教育学生课程标准解读
中国语文特殊教育课程标准解读说起中国语文特殊教育课程标准嘞解读，咱们得先从“娃娃”们的特点讲起。
四川话里头讲，每个孩子都是“心头肉”，
特别是那些在学习语文上有特殊需要的娃娃，咱们更得用心呵护。
这个课程标准啊，就像是给这些娃娃量身定制的“学习秘籍”。
它不强求一刀切，而是讲究“因材施教”，根据娃娃们的不同情况，设计灵活多样的教学内容和方法。
比如说，有的娃娃听力好但视力弱，那就多用音频、故事来教；有的呢，读写有困难，那就用图画、动作来辅助理解。
里头还特别强调了“情感交流”和“文化自信”的重要性。
咱们教娃娃们学语文，不光是认字读书，更是要让他们感受到中华文化的博大精深，学会用语言去表达爱、传递正能量。
通过故事、诗歌、传统节日这些载体，让娃娃们的心里头种下文化的种子。
还有啊，这个标准鼓励“实践应用”，就是让娃娃们在生活中学语文、用语文。
比如，去菜市场帮妈妈买菜，跟老板讨价还价，这就是最生动的语言实践嘛。
这样学出来的语文，才有血有肉，有滋有味。
总之，这个特殊教育课程标准，就是给特殊娃娃们的一盏明灯，照亮他们学习语文的道路，让他们在爱的关怀下，自信地迈出每一步，走向更加宽广的世界。
《聋校语文课程与教学》学习指南
《特殊学校教学法》学习指南一、课程的地位和作用本课程是为特殊教育专业学生所开设的，用来培养未来的高素质聋校语文教师的一门专业必修课，也是一门能够表达特殊教育专业特色的核心课程，同时也可作为在职聋校语文教师的培训课程。
特殊教育专业的培养目标定位是为特殊教育学校、残疾儿童康复培训机构培养合格的特殊教育教师。
其主要能力包括三个方面：教学能力、行为矫正能力和教育活动组织能力。
教学能力是特殊教育教师最重要的职业能力。
本门课程开设的主要作用就是培养学生的教学能力。
通过本课程的教学，学生能理解聋校语文教学的性质、地位和作用；掌握聋校语文教学的目的、要求及原那么；熟悉聋校语文教学常规；初步形成创新观念和反思意识。
为培养未来能在教学中贯彻特殊教育的先进理念,熟练进行聋校语文学科教学的特殊教育教师打下坚实的根底。
二、课程的主要内容本课程内容的选取，主要依据《教师教育课程标准〔试行〕》《聋校语文课程标准〔草稿〕》。
这两份国家性的指导性文件，提出了对新课程改革时代聋校语文教师素养的要求；聋校语文课程的目标、内容框架，教学和评价建议。
本课程以聋校语文学科教学所需要的知识、能力、素质要求，结合教师专业化成长的需要为课程设计的理念。
以聋校语文学科教学规律、学科根本理论、根底知识和根本教学方法等为教学内容。
结合教师自身专业化开展的需求，以特殊教育教师教学工作流程为依据，设计课程单元。
即：教学设计、上课、课后反思。
以特殊教育教师教学工作的典型任务为结果，设计一体化教学活动。
即：会备课、能上课、善反思。
表一《聋校语文课程与教学》内容与学时安排表教材及其它教学资源使用教材：讲义参考书：[1]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法.上海:华东师大出版社,.[2] 刘本武.小学语文新课程教学法.北京:首都师范大学出版社,.[3] 赵树铎.特殊教育课程与教学法.北京:华夏出版社,1994(6).[4] 朴永馨.特殊教育课程与教学.沈阳:辽宁师范大学出版社,.网络资源：1.《课程与教学资源库》简介：语文教育教材、素材、视频、试卷和案例资源库2.《语文网中网》简介：语文教参、教材、教案、试题、课件、图片和影音等资料库3.《小学语文》简介：小学语文教案、实录、案例、试卷资源库4.《中国小学语文教学论坛》简介：中国小学语文教学论坛5.《特殊教育资源网》相关 /简介：听障、智障、视障公共资源、案例、文献6.《小学语文教案设计 - 绿色圃中小学教育网》相关简介：教案、反思、课件、视频辅导三、课程的学习方法本课程将网络技术引用到教学中来，改变以纯文本或PPT为媒介的传统模式，将教学微视频、演示录像、动画等多种教学载体有效结合，实现课程大纲、教案、习题、实践工程等教学资源开放，为广阔受众提供免费享用的优质资源。
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《聋校语文课程标准》解读
《聋校语文课程标准》是聋儿童语文教育的指导性文件，旨在为聋儿童提供一个系统、科学、合理的语文教育课程。
本文将对该标准进行解读，帮助读者更好地了解聋儿童语文教育的特点和教学方法。
首先，该标准明确了聋儿童语文教育的目标和任务，即培养聋儿童的语言能力、认知能力、思维能力和审美能力。
在此基础上，标准提出了语文课程的组成和内容，包括听、说、读、写四个方面。
其中，听与说属于口语表达能力，读与写属于书面表达能力。
由于聋儿童的特殊情况，听与说方面的教学需要更加重视，采用手语、口语、图形化等多种方式进行。
其次，该标准强调了以学生为中心的教学理念，要求教师应该尊重聋儿童的个性差异，通过情境教学、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，标准还要求教师注意培养聋儿童的情感、价值观等素养，提高他们的综合素质和人文精神。
最后，该标准还提出了教学评价的原则和方法。
评价应该以学生为主体，注重过程性评价和终结性评价的结合，注重综合评价和个性化评价的相结合，以促进聋儿童的全面发展和个性化成长。
综上所述，聋校语文课程标准为聋儿童的语文教育提供了指导性文件，旨在培养聋儿童的语言能力、认知能力、思维能力和审美能力。
标准强调以学生为中心的教学理念，注重教学评价的原则和方法，有利于促进聋儿童的全面发展和个性化成长。
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