浅谈边远少数民族地区语文教育
边疆少数民族地区语文教学的思考
边疆少数民族地区语文教学的思考内容提要：边疆少数民族地区语文教学的现状，存在的困难和问题，以及为了边疆少数民族地区教育的发展，人才的培养，汉语言文化的传播，中学语文教师应做的思考和努力。
关键词：民族地区、语文教学、教学质量、教学方法、意义、困难、观念、改革、思考一、语文教学在边疆少数民族地区的意义我国是一个多民族国家。
普通话和规范汉字是国家通用语言文字。
少数民族学生应该加强对汉语的学习和使用。
语文教学有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促进各民族学生的全面发展和终身发展，有利于增强各民族学生的祖国意识，有利于增强中华民族的凝聚力。
我国少数民族地区要彻底摆脱贫穷落后，要优先发展教育事业，语文科在教育中的地位是重要而艰巨的。
语文是培养学生理解与运用祖国语言文字的根本。
在学习中，学生的情感、品德、心理都能得到健康的发展，为他们将来的认识世界服务社会打下好基础。
二、边疆少数民族地区初中语文教学中存在的困难1、师资薄弱边疆少数民族地区的教师队伍较为薄弱，存在师资短缺，专业机构不合理，缺乏进修的机会等问题，从而导致教师的整体素质不高，教学质量较差，无法很好的激发学生的学习兴趣，也就严重制约了当地教育事业的发展。
2、教学观念落后随着新课程改革在全国范围内的开展，少数民族地区的教学模式也有所改进和发展。
但是，由于经济发展滞后而且少数民族文化差异显著等各种因素的影响，传统的教学方式落后的教学观念影响仍然存在，致使当地的初中学生受到传统教育模式的束缚，无法实现学习能力的进一步提升。
教师在教学过程中更多的采用传统的“我教你学”模式，影响了学生的学习积极性。
使其无法充分发挥自身的主体性，严重制约了语文教学质量的提高，同时也对当地学生的长远发展产生了不利影响。
3、硬件设施落后在边疆少数民族地区，由于当地经济发展较为滞后，政府对于教育事业的投资较少，导致教学设备购置没有经济条件支持，使得相应的教学设施较为简陋。
在上课过程中，很多教室都没有配置相应的多媒体，微机室配置也不能满足需求，教师更多的是采用传统的黑板和粉笔进行板书教学，从而难以将抽象的知识形象化，也就无法激发学生的学习兴趣，严重影响了课堂教学效果。
少数民族边远地区高中语文写作教学探析
少数民族边远地区高中语文写作教学探析引言少数民族边远地区对于教育资源的匮乏一直是一个难题。
在这些地区的高中语文教学中，写作教学经常被忽视或者被边缘化。
然而，写作是语文教学中至关重要的一部分，不仅能帮助学生提高语言表达能力，更能培养他们的思维能力和创造力。
本文旨在探讨少数民族边远地区高中语文写作教学的现状，并提出相关的解决方案。
现状分析少数民族边远地区的高中语文教学中，写作教学往往受到以下几个因素的影响：1.教学资源的不足少数民族边远地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，教材选择有限。
这导致了高中语文教学往往只能满足基础的知识点教学，而忽视了写作这一重要环节。
2.学生背景的差异少数民族边远地区的学生多数来自经济条件较差的家庭，家庭环境和学习条件差异较大。
这使得学生在语言表达和思维能力方面存在较大的差距，对写作的兴趣和能力较低。
3.文化差异的影响少数民族边远地区的文化背景与汉族地区有所不同，语文教学往往需要更多地关注少数民族地区的文化特点。
然而，由于教材缺乏相关内容，语文教师很难将语文教学与少数民族文化相结合，使学生对写作产生兴趣。
解决方案为了改善少数民族边远地区高中语文写作教学的现状，可以采取以下几个解决方案：1.加强教师培训少数民族边远地区的高中语文教师需要得到更好的培训和支持。
教育部门可以组织专门的培训班和研讨会，提供最新的教学方法和资源，帮助教师提升写作教学水平。
2.优化教材内容教材是语文教学的重要参考资料，应该更好地满足边远地区高中语文写作教学的需求。
教育部门可以加大对少数民族地区语文教材的编写力度，更好地反映地方文化特点，提高学生的学习兴趣和写作能力。
3.开展写作比赛和活动通过开展写作比赛和活动，可以激发学生对写作的兴趣和动力。
教育部门可以组织各种形式的写作比赛，提供奖励和机会，鼓励学生参与写作活动，并提供相应的指导和支持。
4.拓宽写作教学渠道除了传统的课堂教学，可以借助现代技术手段拓宽写作教学的渠道。
偏远民族地区小学语文作文教学探究
偏远民族地区小学语文作文教学探究近年来，我国在教育领域取得了显著的成就，但偏远民族地区的教育问题依然是一个亟待解决的难题。
在这些地区的小学语文教学中，作文教学更是面临着独特的挑战。
1.文化背景与语言环境的不同偏远民族地区的文化背景和语言环境与内地地区有着明显的差异。
这些地区的学生普遍处于少数民族群体，他们的语言和文化与汉族地区有着很大的差异。
在语文作文教学中需要充分考虑到学生所处的文化环境和语言环境，让学生在作文中能够真实地表达自己的思想和情感。
2.教师队伍不足偏远地区的教育资源相对匮乏，教师队伍也相对稀缺。
许多偏远地区的小学语文教师都面临着教学资源匮乏、教学条件艰苦的现实问题。
在这样的条件下，要求教师不仅能够熟练掌握语文教学知识和技能，还要求他们能够积极探索适合当地学生的作文教学方法，这无疑是一项不小的挑战。
3.学生素质差异大偏远地区的学生家庭和教育背景的差异也较大，学生的素质水平也存在较大的差异。
有的学生接受过较好的教育，有一定的语文基础和写作能力，而有的学生由于家庭条件的限制，文化程度较低，作文水平较差。
如何在这样的情况下，对不同水平的学生进行作文教学，是一个需要教师们认真思考和努力探索的课题。
1.认真研究当地学生的语言环境和文化背景要想在小学语文作文教学中取得更好的效果，首先需要认真研究当地的语言环境和文化背景。
要让学生在作文中有所表达，就需要让他们用自己熟悉的语言、表现自己习惯的生活方式。
教师需要深入了解学生的族群文化，挖掘学生生活中的鲜活素材，让学生在作文中表达自己内心的情感和对生活的理解。
2.创新教学方法，注重实践操作在偏远地区的小学语文作文教学中，教师需要创新教学方法，注重实践操作。
可以通过诗、歌、画等多种形式来进行作文教学，让学生在实践中感受语文的魅力。
可以通过学唱民歌、学写民族风情作文等形式来激发学生的兴趣和写作欲望，提高他们的写作能力。
3.因材施教，探索个性化教学偏远地区的小学语文作文教学中，学生的素质水平差异较大，教师需要因材施教，探索个性化教学。
少数民族地区语文课堂教学浅谈
少数民族地区语文课堂教学浅谈少数民族地区课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象非常普遍。
传统的课堂教学,教师能力的制约,学生视野的狭窄决定了教学效率极其低下。
1 当前课堂教学存在的问题:效率低目前少数民族地区教育有一个非常突出的问题:教师讲得苦,学生学得累。
首先表现在教师角色: “传授型”,教师强调“齐步走”、“一刀切”。
这种教学对教师的角色定位很明确,只需要“传授”,教师的基本职能就是“照本宣科”,而事实上,学生的个性是有差异的。
这样的课堂教学,不利于课堂教学有效性策略的实施,不利于因材施教。
其次表现在课堂教学密度量小、质量差。
课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。
它又可分为一般密度和特殊密度。
在一般密度中,属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间,而且包括了组织教学、复习旧知识等其他环节所用的时间。
特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。
为了提高课堂教学效率,既要尽量提高一般教学密度,又要适当掌握特殊密度。
2 课堂教学有效性的措施有效的语文教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。
要提高语文教学的有效性,教师在瞄准三维教学目标的前提下,必须在有效的教学手段上下功夫。
3 备好课是上好课的保证备课包括:钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。
我们可以把备课重点细化,从以下四个方面做起,提高备课的有效性,来保障有效的课堂教学。
3.1 强调教学目标的全面性。
目标对课堂具有引领作用,是一堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。
因此,在制定教学目标时,要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。
在此基础上,还应照顾全体学生,根据学生的不同特点、学习情况制定分层次教学目标,以适应不同学生的发展要求。
3.2 突出教学资源的开发。
小学语文教育论文浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策人教版新课标
小学语文教育论文-浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策人教版新课标语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。
由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。
因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。
为改变现状，本人根据自己的调查和多年在民族地区的语文教学工作经验，对民族地区小学语文教学现状及对策谈谈自己的看法。
一、民族地区小学生教学困的现状1、师资水平不高。
在调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。
表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。
而教学主要通过的是经验完成，跟不上教育发展的需要。
2、教学资源缺乏。
民族地区小学语文教学中资源缺乏是当前面临的现状。
在调查中发现，多数民族地区语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。
学生学习除了教材外，很少有课外补充学习材料。
3、教学观念滞后。
民族地区小学语文教师的教学观念滞后是不争的事实。
认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。
因此，面对民族地区小学语文教学存在上述问题，应该引起广大农村语文教师的足够重视。
二、少数民族地区小学语文教学应采取的策略1、加强师资队伍的建设。
加强民族地区小学语文教师的师资队伍建设是提高民族地区小学语文教育质量的首要问题。
首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。
其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度，提高语文教师素质。
加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。
2、将民族语言特色以及文化特色展现在教学形式上。
浅谈少数民族地区如何开展语文教学
136神州教育浅谈少数民族地区如何开展语文教学美丽克·买吐送新疆和田市第五中学摘要：近年来新疆少数民族地逐渐开始展开汉语教学，将双语教学作为日常教学的主要工作任务，争取到2020年能够让新疆地区少数民族的学生学会掌握和使用国家通用的语言和文字，但是目前在新疆少数民族地区的语文教学中存在着一些不容忽视的问题，这些问题对语文教学的影响是十分明显的，阻碍了少数民族地区语文教学质量的提升，因此如何在少数民族地区更好的开展语文教学成为目前本地区的首要教学任务。
关键词：少数民族地区；语文教学；现状；对策前言：新疆少数民族地区进行汉语教学要认真贯彻执行关于加强和改进中小学双语教育工作的决策部署，进一步统一思想、凝聚共识，确保实现3年—5年学前和义务教育阶段双语教育全覆盖、到2020年少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字的目标。
基于这一教育目标新疆少数民族地区结合当地学生的特点，开始进行少针对性的语文教学计划的制定，努力提升少数民族地区语文教学质量和水平，争取为更多的孩子插上理想的翅膀。
一、新疆少数民族地区语文教学现状目前新疆少数民族地区虽然已经开始进行语文教学，但是在教学过程中仍然存在着一些问题，影响着该地区语文教学质量的提升。
首先新疆少数民族地区设施设备落后，语文教学观念落后，教学方式比较单一，影响了初中生语文学习的兴趣；其次，少数民族地区初中语文教师综合素质普遍较低，教师队伍力量薄弱，一些教师不是与语文相关的专业出身，因此在教学过程中出现了一些问题，再加上一些教师对于先进的教学手段和教学工具应用不是很到位，影响了教学质量的提升；第三，现阶段一些教师为了提升语文教学的质量，盲目的给学生们布置过量的作业，使得很多学生将课余时间都用在了写作业上，失去了很多的提升语文综合能力提升的机会，如开展课外阅读、组织一些语文知识竞赛活动等。
总而言之，这些因素综合起来对新疆少数民族地区初中语文教学产生了很大的消极影响。
对少数民族地区语文教学工作的探讨
对少数民族地区语文教学工作的探讨对少数民族地区语文教学工作的探讨元江是云南省一个边远的小县城，它于1980年成立了哈尼族、彝族、傣族自治县，是一个少数民族杂居的地区，其中以哈尼族，彝族，傣族为主。
在这个边远的，文化教育落后的县城，要把语文教学搞好，的确困难重重，因为，各民族有自己的语言，及独特的语法系统，经分析比较，主要有以下两个方面的不同点：①语系不同。
②读音不准，语音变调。
由于存在以上种种因素，有些读书较少的少数民族同胞不能够用汉语很好的表达自己的思想感情。
在小学，中学里读书的少数民族学生，由于从小受环境的影响，说出的话发音变调，带着很浓的“民族风味”，写出的作文病句，错字较多，从而加重了中学语文教师的教学任务。
针对以上存在的问题，我经过多年在民族地区的教学实践，总结出了以下几点教学方法，以供在少数民族地区从事语文教学工作的同行们探讨。
一、注重字、词，句的教学，把好字、词关“积字成句，积句成章”。
可见，阅读与写作都是以字、词教学为基础的。
我们认识了几千个字，同时就解决了上万个词，而词语是语言的建筑材料，也是思维的概念符号，语言的表达不过是词语依照某个需要在具体的语言环境下进行的排列组合罢了。
词语量愈多，思维可能活泼而缜密，表达的方式就可能灵活而多样，语言也就可能丰富而多彩。
记拼音，生字对于学生来讲，往往是比较枯燥无味的，为了避免学生疏于懒散，可以采用《超级全脑速读》里的闪示法来让学生记生字，以下是练习方法步骤。
1.用硬纸片或手将要记的那个生字遮盖。
2.迅速将纸片或手抽动又立即复原，每次仅闪示一个字，或一个生词。
3.看一眼闪示的生字或生词后，重新把它写出来。
二、训练说的能力要求学生每天至少阅读一个成语故事，并利用正式授课前的三分钟让学生轮流上讲台向同学们讲述，锻炼学生“说”的能力。
经过教学实践，我认为应该从以下两个方面来培养学生“说”的能力。
1.激发学生“说”的兴趣，是培养学生“说”的能力的第一关。
偏远民族地区小学语文作文教学探究
偏远民族地区小学语文作文教学探究
近年来，中国教育改革的步伐日益加快，但偏远民族地区的小学语文教育仍然存在一些困难和问题。
在这些地区，由于经济条件和教育资源的限制，小学语文教学存在着许多挑战。
对于偏远民族地区小学语文作文教学的探究显得异常重要。
偏远民族地区小学语文作文教学应坚持以提高学生实际应用语文能力为目标。
在这些地区，学生普遍生活在物质匮乏、信息闭塞的环境中，很少有机会与外界接触。
教师应当注重培养学生的实际应用语文能力，使他们能够运用语言表达自己的思想和观点。
教师可以通过开展小组讨论、写作实践等活动，激发学生的兴趣和创作潜能。
偏远民族地区小学语文作文教学应注重培养学生的创新思维能力。
在这些地区，学生普遍缺乏与外界交流的机会，对外界事物的了解也比较有限。
教师应引导学生发散思维，培养他们的创新思维能力。
教师可以通过启发性问题、情境模拟等方式，激发学生的思考和创造能力。
偏远民族地区小学语文作文教学应注重培养学生的审美情趣。
在这些地区，学生接受艺术教育的机会较少，小学语文作文教学成为培养学生审美情趣的重要途径。
教师可以通过朗诵诗歌、学习优秀作文等方式，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，使他们从中获得美的享受。
偏远民族地区小学语文作文教学需要特别关注学生的实际应用语文能力、创新思维能力、审美情趣和批判精神的培养。
只有如此，才能更好地促进学生的全面发展，让他们在未来的学习和生活中能够游刃有余。
边远民族地区语文教学
浅谈边远民族地区语文教学摘要：边远民族地区的语文教学质量与城镇发达地区及沿海地区相差甚远，这主要是由于多方面的因素引起的；是由于历史、地理、文化、经济等多方面的因素造成。
语文教学与语言文化是相通的，所以，边远民族地区较为落的原因就可想而知了。
为了使教育者能更加深入的探讨这个问题，本人认为在目前的教学中，教师要从以下几个方面来进行教学探讨及研究。
关键词：边远；民族地区；语文；教学；边远民族地区的语文教学为什么会形成这些差异呢？本人从多年的教学实践中认识到一些主要问题，就历史原因来说，由于长期地处于边远地区，难以一时接受到发达、开放地区的先进文化，所以这一地区的文化较为落后；而又由于地理条件的原因，外来文化难以融合，造成封闭的地区民族文化圈。
这些都对学生的语言素养产生极大的影响，从而使他们在学习在感到困难和不适应。
通过多年来的教学和研究，本人总结如下几点。
一、文化差异带来的影响由于地处偏远，民族文化独特，所以这个地区的文化相对来说是较为封闭的。
如很多民族地区都有不同的民族文字和语言，学生从小使用的母语是民族方言，与汉语基本上相通很少，所以，进入小学学习就给学习带来了很多的不便，从而使得这些地区的儿童在小学低年级大多使用民族语言进行学习。
所以，这就造成了语言矛盾，给语文教学带来了很多的困难。
要解决好这个矛盾，就必须加强边远民族地区的学前教育，让儿童在学前就开始学习汉语言，培养良好的语言能力。
还有家庭教育也是一个重要的因素，边远民族地区的家长及监护人要从小对子女进行两种语言能力的教育，既要学习本民族语言，也要学习普通话，从小培养良好的汉语言能力；为今后学习语文打下基础。
另一个差异是，很多民族地区的教师是从外面引进的，不懂民族语言，从而给教学带来了困难。
因此，边远民族地区的语文教学应该以汉语教学为主，双语教学为辅；充分利用好地区师资资源，大力培养本土教师。
二、社会环境的影响和差异边远地区大多是各民族的聚居地，交通、信息不发达，从而造成了教学水平和教学质量的次后。
浅谈少数民族地区如何开展语文教学
浅谈少数民族地区如何开展语文教学在浅谈少数民族地区如何开展语文教学这个话题中，我们需要考虑到少数民族地区的特殊情况和语文教学的实际需求。
以下是对该话题的一些思考和建议。
一、背景介绍少数民族地区是我国具有独特文化和民族特色的地区，这些地区的语言、文化与汉语有一定的差异。
因此，在开展语文教学时，需要根据少数民族学生的语言背景和文化特点进行针对性的教学。
二、语文教学内容的选定1. 综合教学内容：少数民族地区的语文教学不仅要注重汉字的学习，还要紧密结合当地的民族文化，让学生了解民族文字与传统文化的内在联系。
2. 注重口头表达：由于少数民族地区的语言与汉语有差异，学生的口头表达可能会受到限制。
因此，教师应该注重培养学生的口头表达能力，创设各种情境和机会，让学生积极参与交流和表达。
3. 文学作品的选择：少数民族地区的文学作品往往有着浓厚的民族特色，教师在教学中可以选择少数民族的文学作品，让学生通过阅读和品味去感受不同文化间的交融和碰撞。
三、教学方法与策略1. 尊重多元文化：在少数民族地区的语文教学中，教师应该尊重学生的族群身份和文化背景。
通过了解学生的语言和文化，教师可以更好地进行教学设计，创设符合学生需求的教学场景。
2. 创设情境：教师可以通过创设各种情境来激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
例如，组织学生参观当地的文化景点，参加民族传统活动等，让学生亲身感受语文与生活的融合。
3. 个性化指导：在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，对学生进行个性化指导和扶持。
此外，也可以借助现代技术手段，如使用多媒体教学资源，以提高教学效果。
四、师资队伍培养1. 多元培训：针对少数民族地区的语文教学需求，教育行政部门可以组织相应的教师培训，提供专门的课程和培训资源，帮助教师提高对少数民族语文教学的认识和理解。
2. 建立交流平台：通过建立教师交流平台，教师可以相互分享教学经验和教学资源，促进教学方法的创新与改进，提高教师的专业素养和教育能力。
浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策
浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策引言少数民族地区小学语文教学是我国教育事业中的一个重要组成部分。
如何提高这些地区小学的语文教学质量，是我们当前面临的问题。
本文将对少数民族地区小学语文教学现状进行分析，并提出相应的对策。
一、少数民族地区小学语文教学现状1.教学资源不足：少数民族地区小学语文教学面临着教材和教具等教学资源匮乏的问题。
这使得教师无法充分利用教材和教具开展有效的教学活动。
2.师资力量不足：由于少数民族地区的经济和基础设施相对落后，教师队伍的整体素质相对较低。
教师们在语文教学中常常面临着教学方法不多样、课堂互动不活跃等问题。
3.缺乏语言环境：少数民族地区的语文教学还面临着缺乏良好的语言环境的问题。
少数民族学生的家庭往往使用自己的民族语言，这使得学生在学校无法得到良好的语言输入和输出机会。
4.文化差异影响教学：少数民族地区存在不同的文化背景和教育传统，这对教育教学产生了一定的影响。
教师在语文教学中应注意尊重少数民族学生的文化差异，创设合适的教学环境。
5.缺乏教学改革意识：少数民族地区小学语文教学改革的推进缓慢，这使得教学方法和手段相对滞后，难以适应现代社会的需求。
二、针对少数民族地区小学语文教学现状的对策1.加大教育投入：政府应加大对少数民族地区小学的教育投入，提供更多的教材、教具以及先进的教学设备，以提高教学质量。
2.增加培训和交流机会：对一线教师进行定期培训，提高他们的教学水平，推广教学方法多样化。
同时，加强教师之间的交流，学习分享先进的教育经验。
3.创设良好的语言环境：学校可以通过举办语言角、开设阅读角等活动，提供更多的语言输入和输出机会，帮助学生提高语文水平。
4.尊重文化差异：教师在教学中要尊重少数民族学生的文化差异，了解学生的文化背景，并结合实际情况进行教学设计。
在教学中融入少数民族地区的传统文化，增加学生的学习兴趣。
5.推进教育改革：少数民族地区小学应积极推进教育改革，引入现代教育理念和技术手段，不断提升语文教学的质量和效益。
浅谈少数民族地区语文教学
浅谈少数民族地区语文教学摘要：对于每一个少数民族地区的中学来说，语文教师都面临着一个非常重要的挑战，那就是如何将语文教学与当地的语言文化特色融为一体。
作为一名少数民族中学语文教师，通过对教学方法进行探讨，针对少数民族地区小学语文教学中存在的问题，结合自身教学实际进行了探索。
关键词：少数民族语文教学浅谈近年来，我国经济飞速发展，教育事业也乘风破浪，尤其是边远少数民族地区教育事业更是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，呈现出令人可喜的发展势头。
国家免除杂费、课本费和补助住校生的生活费及实施农村学生营养餐，少数民族地区农村大部分学校的基础设施得到了很大的改善。
由于我国少数民族大多分布在边远地区，具有地广人稀、居住分散、交通不便等特点,因此我国各民族发展很不平衡，基础教育差异很大。
因地制宜、因材施教是我国教育所遵循的基本规律，也是搞好民族教育的首要条件。
在民族聚居地区的民族中学，因受民族语言的影响，对于少数民族学生来说，学习汉语是有一定困难的，语文教学困难重重，问题多多。
册亨县，隶属于贵州省黔西南布依族苗族自治州，位于贵州省西南部。
这里以苗族人民为主，教育局要求少数民族地区学校坚持面向全体学生，语文教师要帮助学生获得汉语文素养，要激励学习汉语文的兴趣，将语文教学与当地的语言文化特色融为一体。
对于每一个少数民族地区的中学来说，语文教师都面临着一个非常重要的挑战，那就是如何将语文教学与当地的语言文化特色融为一体。
在少数民族地区的语文教育中，这个问题一直是语文教师应该认真思考解决办法的问题。
所以，教师在教学中，基本任务就是完成对学生的基本课本知识传授，其次就是要时刻注重少数民族学生的学习心理以及学习习惯，努力帮助学生在语文学习上奠定坚实的基础。
作为一名少数民族中学语文教师，我通过对教学方法进行探讨，针对少数民族地区小学语文教学中存在的问题，并结合自身教学实际进行探索，取得了一些切实可行的方法，现归纳如下：一、培养兴趣，加强交流在学校教学中，教师和学生的交流以课堂交流为主。
边远少数民族地区语文教育的现状分析及对策
边远少数民族地区语文教育的现状分析及对策摘要:语文教育不仅是一项工作,更是引领人类永远向上的高尚无私的精神生活。
教师的精心设计和有序施教在学生语文素养的进一步提高和学生的终身学习、个性发展方面尤为重要。
知识经济迅速发展的现代社会要求人们树立“终身学习”的发展观念。
自改革开放以来,边远少数民族地区教育依然是中国教育的薄弱环节,语文教育更甚。
关键词:少数民族语文教育现状对策边远少数民族教育问题是当代中国教育的突出问题,其发展状况将在很大程度上决定现代化的教育发展进程边远少数民族教育既是边远少数民族地区发展的基础条件,也是少数民族发展状况的重要表征。
从20世纪80年代初到90年代中期,边远少数民族地区发展不平均,加上语境、民族语言习惯等因素边远少数民族地区语文教育正面临着严峻的形势和严重的困难。
一、边远少数民族地区语文教育教育现状(一)边远少数民族地区文盲人口多边远少数民族地区语文教育是中国教育改革和发展的重点。
中国农村人口占全国总人口的10%,人口素质低,文盲和半文盲人口一千多万,在就业人口中,文盲和半文盲占35.9%。
小学文化程度者占37.2%。
因此,这种文盲人数的状况是边远少数民族地区语文教育中的沉重包袱。
(二)边远少数民族地区语文教师的工作压力大教师是教育的实施者,在教育的实施过程中占有极其重要的地位。
可是对于边远少数民族地区教师来说,他们的工作是充满着矛盾。
这些矛盾,既困绕着教师们,又给他们造成了巨大的心理压力。
边远少数民族地区教师其它地区教师相比,他们的工作,存在着如下矛盾:1、缺少家长有力支持的矛盾。
在边远少数民族地区有的人在子女教育问题上,出现了一些急功近利的短期行为和不利于边远少数民族地区教育发展的现象。
这样就会使一些人萌生了放任思想,勉强送孩子上学,而对孩子在学校的学习和表现都是不闻不问,漠不关心,即使孩子在学校不求上进,无所事事,他们也不动于衷。
更有甚者,干脆提出念完初中,就尽了义务,至于上高中考大学,“上了也白上”、“念了也白念”。
少数民族边远地区高中语文写作教学探析
少数民族边远地区高中语文写作教学探析【摘要】本文主要探讨了少数民族边远地区高中语文写作教学的现状和问题，并提出了相应的解决方案。
在教学现状分析中，我们发现这些地区的语文教学存在着资源匮乏、师资不足等问题，导致学生的写作能力得不到有效提升。
我们需要探讨相应的教学策略，包括提供专门的写作指导、开展丰富多彩的写作活动等。
还需要整合教学资源，包括利用现代技术手段提升教学效果。
针对学生特点和培养目标，我们需要更加关注他们的语言环境和文化背景，制定相应的教学计划。
通过教学实践案例，展示出改进教学方法的有效性。
结合以上分析，我们提出了少数民族边远地区高中语文写作教学的改进建议，以期提升学生的写作能力和整体语文素养。
【关键词】少数民族、边远地区、高中、语文、写作、教学、探析、现状分析、策略探讨、资源整合、学生特点、培养目标、实践案例、改进建议。
1. 引言1.1 少数民族边远地区高中语文写作教学探析少数民族边远地区高中语文写作教学在当前教育体制下面临着独特的挑战和机遇。
随着国家政策的不断倡导和支持，这些地区的教育水平正在逐步提高，但与发达地区相比，仍存在不少差距。
在语文写作教学方面，尤其需要更加深入的探讨和研究。
少数民族边远地区的学生群体往往面临着语言和文化的双重障碍，这给语文写作教学带来了一定的挑战。
如何更好地结合学生的实际情况，引导他们提升写作水平，是当前教师们需要思考和解决的问题。
这些地区的教学资源相对匮乏，师资力量也相对薄弱，因此需要更加注重教学策略的创新和教学资源的整合。
本文旨在通过对少数民族边远地区高中语文写作教学的探析，深入分析教学现状、探讨教学策略、整合教学资源、挖掘学生特点与培养目标，并结合实际案例分享教学实践经验，最终提出针对这一特殊群体的改进建议。
希望能够为相关教师和研究人员提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学现状分析少数民族边远地区高中语文写作教学面临着诸多挑战和困难。
由于地理位置偏远，交通不便，教学资源相对不足，师资力量不足，学校条件落后等问题，导致了教学设施设备不完善，教学条件艰苦，教学质量参差不齐。
浅谈边远民族地区语文教学
浅谈边远民族地区语文教学提高边远民族地区教育教学质量，关键要提高汉语文教育教学。
要提高汉语文教育教学，关键是要突破语言关，从点滴积累语文素养开始，结合我十多年的教学经验，就如何提高边远民族地区的语文教育教学，有一点看法。
营造良好的汉语言环境长期以来，我在这里从事教育教学工作，这地方大多是以苗族为主聚居地方，教师在这里从事语文教学的难度较大，学生的汉语水平也很低，汉语文教学的语言环境很差。
农牧区小学汉语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习及各门学科打下坚实的基础。
然而，一直以来，边远地区小学汉语文的阅读教程在整体上，却存在着只注重理解认识，却忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体篇章的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。
在边远地区小学的汉语文教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，因为从古至今，语文教学都是文学性非常强的科目，绝大多数的文章都包含了浓厚与丰富的感情色彩。
如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。
加强边远地区汉语文学前教育笔者曾对我州民族地区的几所中小学校做过调查，这些地区的学生日常交际均多用本民族语言，很少使用汉语。
从小学一年级到初中三年级，每学期的期终检测，语文学科的及格率相当低，初中一般只达到了30%，小学的比例略高，而作为能达到80分以上的高分段优生则更是凤毛麟角。
细看一下这些学生的答卷，不难发现学生语文基础知识掌握较差，语言的运用能力较弱，导致学生卷面出现诸多常识性错误。
以小学五年级的学生为例，其识字量仅相当于汉区三年级学生的水平，其作文水平也仅相当于汉区二、三年级普通学生的水平。
浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略
浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略引言在偏远民族地区的小学语文教学中，阅读教学是非常重要的环节。
由于地理环境、文化传统、师资条件等方面的限制，这些地区小学的语文阅读教学存在一些特殊的挑战。
然而，有效的策略可以帮助教师克服这些挑战，更好地促进学生的阅读能力发展。
深入了解学生特点在制定阅读教学策略之前，教师需要对学生的特点进行深入了解。
偏远民族地区小学的学生通常存在以下一些特点： - 语言环境较为贫乏，接受标准汉语教育的机会相对较少； - 学生的家庭背景多样，家庭环境对学生的阅读习惯和能力有重要影响； - 学生的口头表达能力相对较弱，对汉字的理解也相对困难； - 学生的认知水平和文化背景差异较大。
提升学生字词理解能力为了提升学生的字词理解能力，可以采取以下策略： - 注重基础字词的学习，引导学生掌握常用字词的拼音读音和基本意义； - 制定个性化的学习计划，根据学生不同的能力和水平，有针对性地进行教学； - 运用多种教学手段，例如配图、小组合作学习等，帮助学生更好地理解字词的含义； - 加强词语活用的练习，提高学生对字词使用的灵活性和准确性。
培养学生阅读兴趣学生对语文阅读的兴趣是学习的动力，教师可以采取以下策略来培养学生的阅读兴趣： - 选择适合学生阅读的材料，包括优秀的儿童文学作品、地方民间故事等；- 通过朗读、表演等形式，激发学生的阅读兴趣； - 制定阅读挑战计划，鼓励学生参与，并给予适当的奖励； - 鼓励学生多角度思考和分享阅读体验，提高对阅读的思考和理解能力。
实施阅读技巧训练阅读技巧的训练对学生的阅读能力提升至关重要，教师可以采取以下策略： -教授阅读理解的基本技巧，包括提问、理解词句意思、归纳总结等； - 运用主题阅读法，引导学生通过分析文章主题和结构来提高阅读效果； - 开展细读和泛读训练，培养学生全面把握文章细节和整体意义的能力； - 利用实际文本进行阅读技巧的训练，例如新闻报道、故事书等。
浅谈云南边远山区少数民族小学语文教学改进
浅谈云南边远山区少数民族小学语文教学改进【摘要】云南边远山区少数民族小学的语文教学一直存在着师资匮乏、教学资源匮乏等问题，亟待改进。
本文从加强师资建设、优化教学资源配置、开展文化体验活动、提升学生语文兴趣和引入现代科技手段等方面提出了改进措施。
通过这些举措，学校已经取得了一定的成效，学生的语文水平和兴趣都有所提升。
展望未来，应该继续加大对师资和资源的支持力度，不断创新教学模式，提高语文教学的针对性和实效性。
云南边远山区少数民族小学语文教学改进的工作任重道远，但有着重要的意义和必要性，需要各方共同努力。
【关键词】云南、边远山区、少数民族、小学、语文、教学改进、师资建设、教学资源、文化体验、学生兴趣、现代科技、成效、展望、总结、建议。
1. 引言1.1 背景介绍云南是中国少数民族聚集地之一，边远山区的少数民族小学教育面临诸多挑战。
这些地区校舍简陋，师资力量薄弱，教学资源匮乏，学生语文学习欠缺有效指导和激励，存在着严重的教学落后问题。
在这种情况下，如何改进少数民族小学语文教学，提高学生语文素养，具有重要的现实意义和深远的发展必要性。
背景介绍中的问题现状主要包括：少数民族小学师资力量不足，教学资源匮乏，语文教学难以引起学生兴趣，传统教学手段单一落后，以及学生语文学习效果不明显等。
这些问题严重影响了边远山区少数民族小学的语文教学质量和教育效果，亟待进行改进和提升。
1.2 问题现状当前，云南边远山区的少数民族小学语文教学存在着诸多问题。
由于教学条件相对艰苦，师资力量不足，大部分教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效地引导学生学习语文知识，导致教学质量参差不齐。
少数民族小学的教学资源匮乏，课堂教学设备简陋，教材不够丰富多样，难以激发学生学习兴趣和积极性。
少数民族小学在进行语文教学时缺少文化体验活动，学生的语文学习仅停留在书本知识的死记硬背，缺乏对语文的实际运用和体验。
学生对语文学习缺乏兴趣，一味地追求分数而非真正理解和运用语文知识，这直接影响了学生语文素养的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈边远少数民族地区语文教育
雷波县黄琅中学：刘国蓉
人类已经进入二十一世纪，国际形势日益呈现出多极化，经济全球化的态势。
在新的历史时期，教育事业所面临的社会、经济环境将发生深刻的变化，这将给教育改革和发展带来前所未有的机遇和挑战。
中国教育面临一场深刻的巨变。
教育改革是永恒的主题，十二世纪初杜威倡导进步主义思想教育，提出了“从做中学”的教学原则；到了二十世纪八十年代，由于科学技术的迅猛发展带来了生产方式的不断改革和社会的深刻变化，国际形势日趋缓和而经济竞争日益激烈，并且由于中学教育质量下降和中等教育的普及和终生教育思潮的兴起，再次引发了教育改革，其宗旨也是为了改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使学生成为未来有竞争力的公民。
于是传统的以“应试”为基本取向的教育观念和教育制度将受到前所未有的冲击。
虽然改革开放以来我国的基础教育改革取得了辉煌的成就，基础课程建设也取得了显著的成绩，但茂盛教育整体水平还不高。
入世以后，中国教育以应试为教育目的的传统观念将受到彻底的冲击。
这股强烈的冲击波对长期以来处于闭塞状态的边远少数民族地区教育无疑是一次震撼。
作为一名边远少数民族地区的语文教育工作者，我们不禁要问:新时期，语文教育到底该何去何从？！
教学是一项双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，现代语文教育中到底该如何发挥学生的主体作用，教师的主导作用而避免越俎代庖呢？这个问题值得每一个合格的中学语文教师去仔细琢磨。
我们都曾学过教育学和心理学，然而我们这些灵魂的工程师们是如何实践这些教育规律，如何进行教育创新的呢？是否我们的学生正如我们所说的那样，既不能自助学习也不能自主学习呢？
每一个学生都是一个独立的整体，他们都有儿童特有的心理活动和思想感情。
但在边远少数民族地区学生只是无知的代名词。
因而即使教师在讲台上讲得口吐白沫，唾星飞溅，教学效果仍然不尽人意，有时就连我们自己也会发出这样的感叹：讲与不讲一个样！每年初一学生进校，我们的第一教学任务都是学习《汉语拼音》，因为有90%以上的学生只认识声母和单韵母，绝大部分学生不能独立阅读课文，更不能写出一篇语句通顺的文章来，面对如此尴尬局面，我们不禁会问：六年的小学语文教学他们都学到了什么，老师又教会了他们什么？由于边远少数民族地区的基础教育发展与发达地区的差距在不断地扩大；教育本身还没有从“应试”桎梏中解放出来，教师队伍整体素质还不能完全适应实施素质教育的要求。
因而，对于每一位致力于边远少数民族地区语文教育的教师来说，当务之急便是实现课程观念的转变，积极投身于基础教育改革洪流中来，接触课改，研究课改，以推进素质教育，保证课改的顺利实施。
为此，我们应从以下几方面入手。
一、更新语文教育观念:
（1）更新语文教育观念的必要性
在世界经济进入知识经济时代的新形势下，为推进素质教育，保证新世纪的教育质量，培养出新世纪社会所需要的人才，我国新一轮的基础教育改革全面铺开了，作为语文教师，我们应该从自身做起，全面更新教育观念，
身体力行地去实践这次课改。
（2）、如何更新语文教育观念
在教学中以学生发展为本，注重学生个性的培养、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，一改过去学生在教育教学中的“边缘”状态和被动接受的地位，打破传统的“师道尊严”，创设民主和谐的教学环境，让语文课成为学生思考的王国，让语文教学冲破传统的以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，学习教材又要超越教材。
让学生大胆冲破迷信权威的思想牢笼；冲破膜拜师长的牢笼；冲破固执己见的牢笼；让语文走进生活。
二、加强语文教学的科学性
（1）、课堂练习一定要精挑细选
“减轻学生的课业负担”并不是简单的减少作业量，而是要在实践中不断提高语文训练的科学水平，减少盲目的、机械的、单调的、低效的语文训练内容及训练方式，在自主探究合作的学习训练中使学生获得语文知识和能力。
（2）、课堂讲解一定要剔其糟粕
我们必须打破传统的以教师讲解为中心的教学模式，跳出思维定势的套子，创造性地处理教学内容，该讲的必须要讲，没有必要讲的或讲不清的坚决不讲，尽量让学生用发散思维的眼光，主体地、多方位地审视文章的立意、选材、结构和语言；尽量让学生发挥自己的想象，感受体悟，有自己独特的见解。
（3）、重视语文实践
语文是实践性很强的课程，教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，把教学重心放在指导学生通过大量的自主阅读、自主写作和口语交际的实践上，掌握运用语文的规律，培养语文能力，大力提倡课外语文实践活动。
“要么在僵化中死去，要么在扬弃中新生”，照搬教参，人云亦云，只充当一个输送标准答案的中间者的年代已成为过去，我们必须开创一条新的更为广阔的语文教学之路，让语文教学重现生机与活力。