第九章 第二节 幼儿情绪情感发展的主要特征
学前儿童情绪的发展——幼儿情绪情感发展的一般特点
学前⼉童情绪的发展——幼⼉情绪情感发展的⼀般特点学前⼉童情绪的发展之幼⼉情绪情感发展的⼀般特点这⼀考点在教师招聘考试中是考试中经常会涉及的问题。
这⼀部分的知识内容需要在理解的基础上进⾏识记。
这部分的内容⼀般不仅会以选择题、判断题等客观题的形式考察⼤家，还会出现材料题等主观题。
今天我们为⼤家准备了与此相关的知识内容，希望⼤家能够灵活备考。
考情分析：常考考点，选择题、判断题、材料题等形式考察。
知识点框架：知识点详解：幼⼉期，幼⼉的情绪和情感变化带有⼀定的规律性，呈现出其发展的⼀般特点：(⼀)从幼⼉情绪和情感的进⾏过程看从幼⼉情绪和情感的进⾏过程看，幼⼉情绪和情感的发展具有三个主要特点：1.情绪和情感的不稳定：幼⼉情绪和情感的稳定性经常变化和不稳定的，甚⾄喜怒、哀乐两种对⽴的情绪也常常在很短的时间内互相转换。
如，“破涕为笑”。
2.情感⽐较外露：如，孩⼦往往“开⼼就笑，不开⼼就哭”。
或者幼⼉⼩时候受⼀点委屈就在⽗母⾯前⼤哭，企图寻求⽗母的安慰，但是长⼤后，⽆论在⼯作中遇到什么问题，受多⼤委屈，对于⽗母都是报喜不报忧;在⼯作中为了不让⾃⼰时⽽的负能量感染同事，有时候强装微笑等。
3.情绪极易冲动：情绪的易冲动性在幼⼉初期表现特别明显，他们常常处于激动状态，⽽且来势强烈，不能⾃制。
例如，⼩班幼⼉想要⼀个玩具⽽得不到时，就会⼤哭⼤闹，短时间内不能平静下来。
成⼈这时要求他“不要哭”或“不要闹”，往往⽆济于事，他甚⾄⼀句话也听不进去。
情绪冲动性还常常表现在幼⼉会⽤过激⾏为表现⾃⼰的情绪。
例如，幼⼉看到故事当中的“坏⼈”，常常会把它抠掉，即⽤动作把“坏⼈”去掉。
(⼆)从情绪和情感所指向的事物看从情绪和情感所指向的事物看，幼⼉情绪和情感的发展具有两个明显的特点：1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富：如，随着知识经验的积累，⼉童情感的分化逐渐精细、准确。
以笑为例，⼤班⼉童除去微笑、⼤笑外，还会羞涩的笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。
幼儿情绪情感发展特点与教育
利用故事进行情绪教育
设计情感主题的游戏，如角色扮演游戏、情绪卡片游戏等，让幼儿在游戏中体验不同的情感。
游戏设计
在游戏中，引导幼儿感受游戏中的情感氛围，让他们通过角色扮演等方式体验不同的情感状态。
情感体验
通过游戏后的分享和讨论，帮助幼儿认识和理解不同的情感，提高他们的情感认知能力。
情感认知
通过游戏进行情绪教育
幼儿情绪情感发展特点与教育
目录
幼儿情绪情感发展概述 幼儿常见情绪问题及成因 幼儿情绪情感教育的原则与方法 幼儿情绪情感教育的实践案例 总结与展望
01
CHAPTER
幼儿情绪情感发展概述
个体对客观事物是否符合自身需要的态度的主观体验，包括喜、怒、哀、乐、爱、恶等多种体验形式。
情绪情感
适应环境、沟通交流、组织行为、促进发展等。
教给幼儿一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、放松等。
引导幼儿正确认识情绪
帮助幼儿识别和理解自己的情绪。
引导与培养
1
2
3
家庭氛围要和谐、温暖，有利于幼儿情绪的稳定。
营造温馨的家庭氛围
利用故事、绘本、游戏等资源进行情感教育。
提供丰富的情感教育资源
教师与幼儿建立亲密、信任的关系，促进情感教育的实施。
建立良好的师生关系
创新幼儿情绪情感教育的方法和手段
随着科技的发展和教育理念的更新，未来的幼儿情绪情感教育方法和手段也需要不断创新。例如，利用虚拟现实技术、人工智能技术等新兴技术手段，为孩子提供更加丰富、更加多样的情绪情感教育体验。
加强幼儿情绪情感教育的实践应用
幼儿情绪情感教育不仅仅是一种理论探讨，更是一种实践应用。未来的研究和实践需要更加注重将幼儿情绪情感教育的理论和方法应用于实际的教育教学中，提高教育的效果和质量。
幼儿情绪和情感发展的三个主要特点
幼儿情绪和情感发展的三个主要特点包括：
1. 易感性：幼儿情感易受感染，他们对自己喜欢的、可以引起强烈情绪反应的事物和活动，会产生强烈的应验和感受，往往表现出十分强烈的情绪反应。
2. 冲动性：幼儿期的情绪情感发展带有冲动性，他们的情感变化很快，一件小事就能引起他们很大的情绪波动。
同时，幼儿会有一种生来就有的好奇心，尤其是男孩子，他们好动，活泼，富有求知欲，总是渴求新鲜事物。
这也促使幼儿在接触新的人或事物时，容易产生兴奋的情感。
3. 表现性：幼儿期孩子的情感内容比较贫乏，情绪的外部表现非常明显。
他们的情绪来得快，去得也快。
很多时候，他们可能只是想要引起父母的注意或者想要和朋友分享自己的快乐情绪。
此外，孩子的情绪具有情境性和易变性，他们很容易受到环境的影响。
因此，作为家长或教师，需要适时关注孩子的情绪状态，以便及时给予引导和支持。
随着年龄的增长和教育的开展，幼儿的情绪情感发展将不断趋于理性和成熟。
幼儿情感发展的一般特点
情绪
道德感
和情美感
感的
进行
过程
情绪和 情感理智所感 指向的
事物
情感发展 水平看， 高级情感 开始形成
热爱父母、老师， 憎恨坏人，遵守 纪律等都属于道 德感的范畴
道德感
道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符 合社会道德行为标准时所产生的内心体验， 它是在掌握道德标准的基础上产生的
受到父母或老 师的夸奖就高 兴，受到他们 的责备就难过
幼儿情感发展的一般特点
情绪 和情 感的 进行 过程
情绪和 情感所 指向的
事物
情感发展 情感所指向的事物不断增 加，情感不断丰富
水平看，
高级情感 开始形成 情感所指向事物的性质逐
渐变化，情感日渐深刻
情感所指向的事物不断增 加，情感不断丰富
事期幼 物大儿 的为期 范发的 围展社 也，会 不需性 断要需 扩所要 大指比
知识点
情绪 和情 感所 指向 的事 物
事物不断增加
事物的 性质不 断变化
由于满足或不满 足需要而引起情 感体验的事物不 断增加，情感随 之而不断丰富
情感不 断丰富
社会性需要的发展
情感日 益深刻
有些能引起较小 幼儿情绪体验的 事物，对较大幼 儿则不起作用了； 反之也会引起幼 儿不同的情感体
验
幼儿情感发展的一般特点
向婴 的儿
尊 敬
还有……
好 奇
骄 傲
有些能引起较小幼儿 情绪体验的事物，对 较大幼儿则不起作用 了；反之，较小幼儿 不关心的事物，则能 引起较大幼儿的情感 体验。
情感所指向事物的性质逐 渐变化，情感日渐深刻
这时候的我不喜欢毛绒玩具 这时候的我好喜欢毛绒玩具
儿幼 认儿 识社 事会 物性 的需 发要 展的 相发 联展 系是 的与 。幼
学前儿童发展,讲义第九章 学前儿童情绪的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第九章学前儿童情绪的发展本章主要内容第一节情绪在学前儿童发展中的作用第二节婴儿情绪的分化与发展第三节幼儿情绪的发展第四节学前儿童情绪的培养策略第一节情绪在学前儿童发展中的作用一、情绪对学前儿童心理发展的动机作用情绪的动机作用是指情绪能够激发人的认知和行为的动机。
情绪的作用主要体现在两个方面:第一，情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。
第二，情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童的行为。
二、情绪对认知发展的作用(一)促成知觉选择知觉具有选择性,情绪的偏好是影响知觉选择性的因素之一。
(二)监测信息的移动对信息监测实际上是注意的过程情绪情感对维持稳定的注意起着重要的作用。
(三)影响工作记忆情绪情感对记忆的影响有两个方面:一是影响记忆的效率，儿童容易记住喜欢的事物，对不喜欢的事物记忆起来十分吃力；二是使记忆的内容根据情绪进行归类，在同样的情绪状态下，记住的材料更容易回忆出来。
(四)影响思维活动(1)嬰幼儿在不同情绪状态下对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著差别。
(2)在外界新异刺激作用下,婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
(3)愉快强度与操作结果之间的相关为倒U型关系，即适中的愉快情绪达到最优。
(4)痛苦、惧怕的程度与操作效果之间为直线关系，即痛苦、惧怕程度越大，操作效果越差操作效果随其强度的增加而下降。
(5)强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究活动,兴趣与愉快的交替，是智力活动的最佳背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展很不利。
(五)影响语言发展情绪态度对幼儿语言发展有重要作用。
表现在:(1)幼儿期时言语的情感功能和指物功能不分。
(2)用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。
三、情绪对学前儿童交往发展的作用在儿童掌握语言之前表情是其表达情绪、进行社会交往的主要工具。
第二节幼儿情绪和情感的发展
基础知识
意志：是指人在有目的的行动中，自觉的调节
行为和情感， 克服困难的心理过程。
意志是在认识过程的基础上产生的，意志的发展
使学前儿童心理的发展趋向更高级的阶段。
基础知识
有目的的行为
调节行为和情感 克服困难 心理过程
意志
基础知识
人物 主要成就 曹雪芹 《红楼梦》 司马迁 《史记》 司马光 《资治通鉴》 达尔文 《物种起源》 哥白尼 《天体运行论》 李时珍 《本草纲目》 徐霞客 《徐霞客游记》 马克思 《资本论》 所用时间 10年 19年 19年 28年 30年 27年 27年 40年
4-5岁幼儿情绪发展的特点：
1、情绪表现趋于主动性、稳定性、内隐性 2、情绪理解发展进入关键期 （1）移情能力迅速发展 （2）情绪理解依存于社会知识
（3）理解信念和情绪的关系
（4）情绪理解具有单中心性
4-5岁幼儿情绪发展的特点：
3、情绪调节多采用建构性策略 （1）替代活动 （2）口语表达 （3）自我安慰
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
1、情绪识别与理解 孩子能很早识别他人的情绪状态 幼儿能准确地理解他人的情绪体验，能够将自己放在他人 的位置上进行换位思考
2、情绪情感体验 ：丰富（积极或消极）、有了初步的情感体验 3、情绪表达与控制 ：外显（高兴就笑，害怕就哭） 控制力差 不分场合地直接表露自己的情绪，也很容易受到他人情绪的影响 分析：孩子与妈妈一起上公园，一路上高高兴兴的，半路上孩子想吃 冰激凌，妈妈认为天气凉没给买，孩子当场就大哭起来，开始的喜悦 荡然无存。这是孩子情绪的冲动性。莉莉3岁，喜欢的小鸭子玩具碎 了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了，这是儿 童情绪的易变性；幼儿园里看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。这是 情绪有受感染性。 为什么难以控制自己的情绪？ 从大脑的神经系统发展来看，幼儿的 神经抑制过程发展得比较缓慢，致使 情绪调控的水平相对较低。
第九章 幼儿的情绪和情感
2017/2/27
第一节 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用
• 一、什么是情绪和情感
人在认识世界、改造世界的过程中，不是无 动于衷的。俗语说：“人非草木，孰能无情？”， 人在感觉、知觉、记忆、想象、思维时，总伴有 欢乐、悲伤、厌恶、愤怒和恐惧等情绪体验。 因而，个体情绪的变化是伴随着个体心理活 动过程产生的，也就是说个体情绪的起伏和变化 是有原因的。成功时……失败时……
（二）情绪和情感的区别
1、情绪为（人和动
物）所共有，而情 感只有（人类）才 有。 动物也有情绪
动物也有情绪
愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备 搏斗的适应性动作。
悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难时 求助的适应性动作。
2、情绪是（外现的、暂时的）
如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。
情感是（内隐的、稳定的）。
二、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用
• （一）动机作用
情绪情感是动机的源泉之一，是动机系统的 一个基本成分。它能够激励人的活动，提高人的 活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活 动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作、 学习任务。 研究表明，适度的紧张和焦虑能促使人积极 地思考和解决问题。同时，对于生理内驱力也具 有放大信号的作用，成为驱使人们行为的巨大动 力。如在危险的情况下，人们产生的恐慌感和急 迫感会放大和增强内驱力，使之成为行为的强大 动力。
情绪情感产生的基础是人的需要（中介因素）
情绪与情感与认知的另一重要区别是反映对 象不同：认知反映事物的本身；情绪与情感虽由 客观事物所引起，但客观事物并不直直接决定个 体的情绪情感，它对情绪情感的决定作用以需要 为中介。因此，情绪情感反映客观事物与人需要 之间的关系，是客观事物与人需要之间关系的晴 雨表。
幼儿情绪情感发展的特点
幼儿情绪情感发展的特点
幼儿情绪情感发展的特点幼儿期是情感发展的关键时期，孩子的情绪和情感发展对其未来的生活和学习都有着重要的影响。
幼儿情绪情感发展的特点主要表现在以下几个方面。
幼儿的情绪表达能力还比较有限。
他们往往难以准确地表达自己的情绪，例如，他们可能会用哭泣来表达不满或者疼痛，而不是用语言来描述。
因此，家长和老师需要学会观察幼儿的情绪变化，以更好地理解他们的内心世界。
幼儿的情绪变化比较快速和突然。
他们可能会在短短几分钟内从高兴变成不开心，或者从害怕变成勇敢。
这种情绪变化的快速性和突然性需要家长和老师耐心理解和引导。
幼儿的情感发展是与社会交往密切相关的。
他们需要与家长、老师和同伴进行交往，才能更好地理解自己的情感和情绪，并学会控制和表达它们。
因此，家长和老师需要为幼儿提供安全、温馨的环境，鼓励他们与他人交往，培养他们的情感社会化能力。
幼儿情绪情感发展的特点是表达能力有限、变化快速突然、与社会交往密切相关。
家长和老师需要理解这些特点，以更好地帮助幼儿发展其情感和情绪能力。
学前心理学,第九单元 学前儿童情绪情感发展的特点
5、下列哪项不属于道德感的是（
）
A、自豪感
B、责任感
C、荣誉感
D、艺术美感
6、表情认知发展的关键期是（ ）
A、学前期
B、学龄前
C、新生儿期 D、中年期
二、多项选择题
1、幼儿情绪的特点有（
）
A、易冲动性
B、不稳定性
C、外显性
2、幼儿情绪情感的变化有（
）
A、丰富和深刻化
B、自我调节化
C、不断社会化
3、下列哪些属于幼儿的社会化表情（
1岁的儿童已经产生简单的同情感，即情感共鸣； 2-3岁的儿童产生了简单的道德感，出现了最初的爱与憎。 小班幼儿道德感离不开成人的评价和态度，中班幼儿开始把自己或别人的具 体行为与规则相联系，在形象的水平上懂得了一些道理，产生了某些道德体验。 中班幼儿的“告状”现象，标志着幼儿道德感的产生。
问题探究
（1）与感知觉相联系的情绪情感：
（2）与记忆相联系的情绪情感：
（3）与想象相联系的情绪情感：
（4）与思维相联系的情绪情感：
（5）与自我意识相联系的情绪情感：
2、情绪情感的社会化:
（1）情绪中社会性交往的成分不断增加：玩得高兴的微笑，对教师的微笑，对
小朋友的微笑。
（2）引起情绪反映的社会性动因不断增加：由生理与物质需要
2、大班幼儿不告状的可能原因：（1)大班幼儿道德感进一步发展和复杂化，他们对事物的判断不 是简单用“好”与“坏”等来进行。（2）大班幼儿的自律能力进一步发展，他们能够根据准则及时 调整自己的行为。大班幼儿违反规则的行为在减少。
作业与练习： 1、材料分析： 周一，小班的松松在午睡时一直哭泣，嘴里还一值唠叨，说：“我要打电话让爸 爸妈妈来接我，我要回家。”教师多次安慰，他还一直在哭。老师生气的说：“你 再哭，爸爸就不来接你了。”松松听后情绪更加激动，哭得更加厉害了。 问题：请说上述教师的行为，并提出三种帮助幼儿控制情绪的有效方法。 2、幼儿道德感的培养措施有哪些？结合自己日常生活的言行举止是否符合社会 道德标准，怎样提升自己的道德感？
幼儿情绪情感发展的主要特征教案
幼儿情绪情感发展的主要特征教案教案标题：幼儿情绪、情感发展的主要特征教学目标：1.了解幼儿情绪、情感发展的主要特征；2.掌握幼儿情绪、情感发展的一些教育原则；3.提供一些幼儿情绪、情感发展的活动和游戏。
教学重点：1.幼儿情绪发展的特征；2.幼儿情感发展的特征；3.幼儿情绪、情感发展的教育原则。
教学准备：1.幼儿情绪、情感发展相关的教材和资料；2.活动和游戏的准备材料。
教学过程：Step 1: 导入（10分钟）教师向学生介绍今天的教学内容，并让学生观察附近的幼儿，了解他们的情绪和情感表达。
教师可以提问学生他们观察到了哪些幼儿情绪和情感的表现，并鼓励学生分享自己的观察和体会。
Step 2: 学习幼儿情绪发展的特征（20分钟）教师向学生简要介绍幼儿情绪发展的特征，如情绪反应多样性、情绪表达的直接性以及情绪变化的快速性等。
教师可以通过幻灯片或图片展示不同情绪表情的幼儿，并向学生解释每种情绪的特征和可能的原因。
Step 3: 学习幼儿情感发展的特征（20分钟）教师向学生介绍幼儿情感发展的特征，如情感表达的随机性、持久性以及情感体验的主观性等。
教师可以通过故事、绘本或视频展示不同情感表达的幼儿，并向学生解释每种情感的特征和可能的原因。
Step 4: 学习幼儿情绪、情感发展的教育原则（15分钟）教师向学生介绍一些幼儿情绪、情感发展的教育原则，如理解和尊重幼儿的情绪和情感、提供情感交流的机会以及引导幼儿积极表达情感等。
教师可以通过案例或角色扮演的方式，让学生理解这些原则的重要性，并讨论如何在实际生活中应用这些原则。
Step 5: 活动和游戏（25分钟）教师组织学生参与一些幼儿情绪、情感发展的活动和游戏，如情绪表情练习、情感识别游戏以及情感绘画等。
教师可以根据具体情况选择适合的活动和游戏，并向学生提供必要的指导和支持。
Step 6: 总结（10分钟）教师向学生总结今天的教学内容，强调幼儿情绪、情感发展的主要特征和教育原则的重要性，并鼓励学生继续观察和理解幼儿的情绪和情感表达。
幼儿情绪情感发展的主要特征教案
幼儿情绪情感发展的主要特征教案一、教学目标：1.掌握幼儿情绪、情感发展的主要特征；2.了解不同情绪与行为之间的关系；3.学会引导幼儿正确表达情感；4.提升幼儿情绪管理能力。
二、教学内容：1.幼儿情绪的类型和表达方式；2.幼儿情绪发展的特征；3.幼儿情绪与行为的关系；4.引导幼儿正确表达情感的方法；5.培养幼儿情绪管理能力。
三、教学过程：1.情感导入（10分钟）教师通过与幼儿互动，引发幼儿的情感，如欢乐、愉快、温馨等，增强幼儿的情感交流能力。
2.情绪类型与表达（20分钟）a.教师向幼儿介绍不同情绪的类型，如喜悦、愤怒、悲伤、恐惧等，并给出相应的肢体语言和面部表情。
b.教师与幼儿一起模仿不同情绪的表达方式，并让幼儿自由选择一种情绪进行表演。
c.让幼儿通过角色扮演的方式，模拟不同情绪的表达和识别。
3.情绪发展的特征（20分钟）a.创建一个幼儿情绪发展的时间线，包括婴儿期、幼儿期和学龄前期，并列举每个阶段的主要特征。
b.通过观察幼儿，让幼儿讲述自己的情绪经历，和其他幼儿分享情绪的变化与经验。
4.情绪与行为的关系（20分钟）a.教师以故事的形式讲述一个幼儿的情绪变化和相应的行为表现，并引导幼儿进行讨论。
b.引导幼儿分析情绪和行为之间的因果关系，并讨论相应的行为对情绪的影响。
c.教师根据幼儿的反馈，帮助幼儿找到合适的行为方式来管理情绪。
5.引导正确表达情感的方法（20分钟）a.教师以游戏的形式，帮助幼儿发现和识别不同情感，并引导幼儿从肢体语言、面部表情和言辞表达等方面表示情感。
b.教师通过故事或图片，让幼儿描述和分享自己的情感经历，并帮助幼儿找到正确的表达方式。
6.培养情绪管理能力（20分钟）a.教师以平衡的情绪为例，引导幼儿采取积极的方式来管理情绪，如运动、绘画、唱歌等。
b.让幼儿进行情绪管理的实践，如通过游戏或绘画来调节情绪。
c.教师和幼儿一起制定情绪管理的计划，记录幼儿的情绪变化和应对策略。
四、教学延伸：1.家庭作业：要求幼儿与家长一起探讨并记录每天的情绪变化，并尝试使用合适的方式来管理情绪。
简述幼儿情绪发展的特点
简述幼儿情绪发展的特点
幼儿情绪发展的特点包括:
1. 不稳定性和不稳定性:幼儿的情绪变化很大,有时非常愉快,有时很难过。
他们的情绪还会受到周围事物的影响,比如天气、同伴关系等。
2. 表达性和表达困难:幼儿还不能很好地控制情绪,他们通常会通过语言表达自己的情绪,但是他们可能不太懂得选择合适的方式来表达。
3. 愉悦性和愉悦困难:幼儿有时会表现出快乐的情绪,但他们可能不太懂得如何分享快乐,也可能会有快乐但难以持续的情况。
4. 认知和情感并存:幼儿的认知和情感发展是并存的,他们可能同时理解自己的情绪和行为,但是他们的情感体验可能不够深刻和复杂。
5. 模仿性和自我表达:幼儿会模仿父母、老师和同伴的行为,从而表达自己的情感和情绪。
除了以上特点,幼儿情绪发展还与其他年龄段的幼儿有所不同。
比如,3-4岁的幼儿情绪更为不稳定,但他们开始学习控制情绪,5-6岁的幼儿情绪表达更为
成熟。
此外,幼儿的情绪发展也会受到性别、遗传和环境等因素的影响。
幼儿情绪发展的特点对于家长、教师和心理学家都具有重要意义,可以帮助他们更好地理解幼儿的情感需求,促进幼儿的身心健康发展。
简述幼儿情绪情感发展的特点
简述幼儿情绪情感发展的特点
幼儿情绪和情感发展具有以下特点：
1. 情绪和情感的不稳定：幼儿情绪和情感的稳定性经常变化和不稳定的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也常常在很短的时间内互相转换。
2. 情感比较外露：幼儿的情感表现比较直接，如开心就笑，不开心就哭。
3. 情绪极易冲动：幼儿的情绪易受到外界刺激而产生强烈的反应，甚至出现过激的行为表现。
4. 情绪的发展与认知和语言的发展密切相关：幼儿情绪的发展与认知和语言的发展密切相关，如幼儿的情绪理解、情绪表达和情绪调节等方面都与语言的发展密切相关。
5. 情绪的发展受到社会环境和教育的影响：幼儿情绪的发展受到社会环境和教育的影响，如家庭教育、学校教育和社会环境等都会对幼儿情绪的发展产生影响。
6. 情绪的发展具有个体差异：幼儿情绪的发展具有个体差异，如不同性别、不同性格和不同文化背景的幼儿情绪发展都存在差异。
1。
第九章 幼儿的情绪与情感
第九章幼儿的情绪与情感第一节情绪和情感在幼儿心理发展中的作用一、什么是情绪和情感1、情绪和情感——客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
（如愉快、忧愁等内心体验）。
2、情绪和情感的区别和联系。
区别：（1）情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感则是同人的高级社会性需要相联系的；（2）情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感是人类特有的，是个体发生到一定年龄才产生的；（3）情感比情绪更稳定、持久。
联系：两者是密切联系的，情感在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。
3、情绪、情感与需要之间的关系。
（1）情绪、情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系；（2）客观事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介的；（3）同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验；（4）总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊反映形式，这种反映是以客观事物能否满足人的需要为中介的。
二、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用1、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用：动机作用、组织作用、信号作用、感染作用。
2、情绪、情感的信号作用是指幼儿可以从别人的情绪中获得他人的感情信号，而他们也会将类似的感情信号传递给他人。
3、情绪状态对幼儿的智力操作有什么作用？（1）情绪是心理活动的监控者，它对心理活动具有组织作用。
积极的情绪起协调、组织的作用，消极情绪起破坏、瓦解作用。
（2）研究表明，不同的情绪状态对幼儿的智力有不同的影响，过度兴奋不利于儿童的智力发展，愉快情绪可以提高幼儿智力活动的效果。
其中，起核心作用的是幼儿的兴趣。
（3）相反，痛苦、惧怕等消极情绪对幼儿智力活动有明显的抑制作用。
痛苦、惧怕程度越大，活动效果越差。
4、如何理解幼儿情感的易感染作用？情感的感染作用——是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感，这种以情动情的现象称为情感的感染作用。
情感的感染作用在幼儿期表现尤为明显。
三、情绪与身心健康1、理解：情绪与人的身心健康之间有着密切的联系，她们之间互相制约、互相影响。
幼儿情绪情感的发展
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感: 悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”: 老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一天，两只小老鼠气喘吁吁地走进商店。原来他 们两为了一件小事争吵而生气，小狐狸搬来两把椅子， 请他两坐下，然后打开收音机，店里响起了轻轻的音 乐声，小老鼠觉得舒服极了。
3.美感
幼儿对色彩鲜艳的艺术 作品或物品容易产生喜爱之 情。
在教育的影响下, 幼儿中 期能从音乐、绘画作品中, 从 自己从事的美术活动中、跳 舞、朗诵中得到美的享受。
幼儿晚期, 开始不满足于 颜色鲜艳, 还要求颜色搭配协 调。
【案例分析】
请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反 映了幼儿什么样的情绪发展特点？ 说说老师应如 何正确对待这种情况？
持续应激会导致多种疾病的产生。一般说来， 应激状态的某些消极影响可以调节: 过去的知识经 验，良好的性格特征，高度的责任感等，都是在 应激状态下防止行为紊乱的重要因素。
T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活改变与压力 感量表。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
四、情绪、情感的作用
毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜
儿童的情感发展特点是什么样子的
儿童的情感发展特点是什么样子的1.情绪表达能力的发展：儿童在情绪表达方面的能力逐渐发展，他们能够通过面部表情、声音、肢体语言等方式表达自己的情绪。
在早期，婴儿会通过哭泣来表达饥饿、疼痛、不安等情绪，而随着成长，他们学会了使用不同的方式来表达自己的情绪。
2.情绪的基本认知：随着发育，儿童对情绪的认知能力也逐渐增强。
他们能够辨认自己和他人的情绪，并能够理解情绪的原因和影响。
例如，他们能够认识到自己为什么会感到快乐或伤心，并能够理解他人的情绪可能影响到自己。
3.对待他人的情感反应：儿童渐渐能够识别和理解他人的情绪，并对此做出相应的反应。
他们会表现出对他人情绪的关注，并试图通过言语或行为来安慰、帮助他人。
这种关注他人情感的能力是情感发展中的重要一环。
4.情绪调节和控制能力的发展：随着年龄的增长，儿童将逐渐学会调节和控制自己的情绪。
他们会学习使用适当的策略来应对不同的情绪，例如通过寻求支持、运动、冷静思考等方式来调节自己的情绪。
同时，他们也会学会推迟满足和控制冲动，以适应社会和环境的要求。
5.儿童的情感发展也会受到生理和环境的影响。
例如，孩子的情绪发展可能受到家庭环境、亲子关系、朋友圈子和学校等因素的影响。
经历正面且稳定的情感关系有助于儿童情感的健康发展，而恶劣的环境和情感障碍则可能对他们的情感发展造成负面影响。
6.随着年龄的增长，儿童对情感的认识和理解会更加复杂和深入。
他们会开始探索和理解抽象情感概念（例如自尊、同情心）及其在人际关系中的意义。
此外，他们还会逐渐理解和反思自己的情感状态，并开始建立对自己情感的认知。
为了促进儿童的情感发展，教育者和家长应该提供积极且支持性的情感环境。
他们应该与儿童建立亲密的关系，并鼓励儿童表达情感，提供情感表达的途径，例如绘画、写作或角色扮演等。
同时，教育者和家长还应该帮助儿童学会情绪管理和冲突解决的技巧，以提高他们的情绪调节能力。
学前儿童情绪情感发展的主要特征课件
愤怒
消极情绪
愤怒是学前儿童常见的消极情绪 ，通常表现为哭闹、发脾气、暴 躁等。愤怒的出现与儿童的需求 得不到满足、受到限制或惩罚等
有关。
表达方式
学前儿童的愤怒表达方式比较激 烈，如哭闹、扔东西、打人等。 他们可能通过肢体动作、语言等
方式表达愤怒情绪。
愤怒调节
学前儿童逐渐学会通过沟通、寻 求帮助或转移注意力等方式调节 愤怒情绪，减少冲突和暴力行为
教师应该关注孩子的兴趣和需求，与孩子建立良好的互动 关系，提高教学效果。
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学前儿童情绪情感发展研 究展望
未来研究方向
深化基础理论研究
拓展跨文化研究
加强对学前儿童情绪情感发展基础理论的 研究，包括情绪调节、情感认知和情感表 达等方面，为实际应用提供理论支持。
探讨不同文化背景下学前儿童情绪情感发 展的差异，揭示文化因素对学前儿童情绪 情感发展的影响机制。
快乐
积极情绪
快乐体验
快乐是学前儿童最主要的积极情绪， 通常表现为微笑、欢笑、高兴等。快 乐的出现与儿童的满意感、需求得到 满足、成功体验等有关。
学前儿童对快乐的体验越来越丰富和 深刻，开始懂得分享、互助和合作带 来的快乐。
表达方式
学前儿童的快乐表达方式多种多样， 如面部表情、肢体动作、语言等。他 们会通过笑声、拍手、跳跃等方式表 达快乐情绪。
。
悲伤
消极情绪
悲伤是学前儿童常见的消极情绪，通常表现为哭泣、沮丧、失落 等。悲伤的出现与儿童面临失落、离别、死亡等情境有关。
表达方式
学前儿童的悲伤表达方式比较明显，如哭泣、低头、沉默等。他们 可能通过肢体动作、语言等方式表达悲伤情绪。
悲伤处理
学前儿童逐渐学会面对和处理悲伤情绪，通过寻求安慰、倾诉或寻 求支持等方式缓解悲伤，增强心理适应能力。
幼儿情绪情感发展的主要特征 PPT课件
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• （一）情绪的易冲动性 • 幼儿常常处于激动状态，而且来势 强烈，不能自制，往往全身心都受 到不可遏制的为例支配（哭一个上 午） • 5-6岁幼儿情绪的冲动性逐渐降低， 情绪调节能力逐渐加强
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• （二）情绪的不稳定性（短片） • 婴幼儿期的情绪非常不稳定，容易 变化，表现在两种对立的情绪在短 时间内相互转换。如：破涕为笑 • 幼儿情绪的不稳定与他们易受情境 的影响有关 • 幼儿的情绪易变与幼儿情绪易受感 10 染与暗示也有关，
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• 2、理智感（真） • 在认识客观事物的过程中所产生的 情感体验，它与人的求知欲、认识 兴趣、解决问题的需要等满足是否 相联系。 • 幼儿的理智感的一种特殊表现形式： 好奇好问 15 • 幼儿理智感的另一种表现形式是与
• （三）美感（美） • 人对事物审美的体验，它是根据一 定的没的标准而产生的。
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• （二）婴儿期情绪的逐渐分化 • 在原始情绪的基础上，儿童逐渐出 现各种基本的情绪反应。 • 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1 岁以后逐渐分化，2岁左右，已出现 各种基本情绪。
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• 婴幼儿情绪情感发展的一般趋势
情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （3）表情的社会化 情感的丰富和深刻化 （1）情绪过程不断分化、情感指向的事物不断增加 （2）逐渐与高级认知过程相联系 情绪的自我调节化 （1）情绪的冲动性逐渐减少 （2）情绪的稳定性逐渐提高 （63）情绪和情感从外露到内隐
1.哭：饥饿的啼哭、发怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐惧 和惊吓的啼哭、不称心的啼哭、招引别人的啼哭 2.笑：自发性微笑、诱发性微笑、社会性微笑（4月 左右） 3.恐惧：本能的恐惧、与知觉或经验相联系的恐惧 （4月）、怕生（6月）、预测性恐惧（2岁） 4.依恋：指婴儿对某个或某些人特别亲近而不愿分离 的情绪。
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• 2、理智感（真） • 在认识客观事物的过程中所产生的情感体 验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问 题的需要等满足是否相联系。 • 幼儿的理智感的一种特殊表现形式：好奇 好问 • 幼儿理智感的另一种表现形式是与动作相 联系的“破坏”行为。
• （三）美感（美） • 人对事物审美的体验，它是根据一定的没 的标准而产生的。
第二节幼儿情绪情感发展的主要特征
• 婴儿情绪的发生与发展 • （一）新生儿原始的情绪反应 • 刚出生就有情绪反应（原始情绪）新生儿 或哭，或静，或四肢蹬动。
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原始情绪反应特点： 与生理需要是否得到满足直接联系。 （饥饿、尿布潮湿） 与生俱来的，是本能的反应。
学前儿童基本情绪
1.哭：饥饿的啼哭、发怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐惧 和惊吓的啼哭、不称心的啼哭、招引别人的啼哭 2.笑：自发性微笑、诱发性微笑、社会性微笑（4月 左右） 3.恐惧：本能的恐惧、与知觉或经验相联系的恐惧 （4月）、怕生（6月）、预测性恐惧（2岁） 4.依恋：指婴儿对某个或某些人特别亲近而不愿分离 的情绪。
• （三）情感的外露（短片） • 婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外 部表现。他们的情感完全表露在外，丝毫 不加控制和掩饰。 • 如：想哭就哭，想笑就笑 • 幼儿晚期，儿童情绪控制能力提高，如打 针时不哭。 • 表情分类：言语表情、肢体表情、面部表 情
• （四）高级情感的发展 • 1、道德感（善） • 因自己或别人的言行举止是否符合社会道 德标准而引起的情绪体验。 • 羞愧感在幼儿中期开始明显发展起来
• （二）婴儿期情绪的逐渐分化 • 在原始情绪的基础上，儿童逐渐出现各种 基本的情绪反应。
• 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁以后 逐渐分化，2岁左右，已出现各种基本情绪。
• 婴幼儿情绪情感发展的一般趋势
情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （3）表情的社会化 情感的丰富和深刻化 （1）情绪过程不断分化、情感指向的事物不断增加 （2）逐渐与高级认知过程相联系 情绪的自我调节化 （1）情绪的冲动性逐渐减少 （2）情绪的稳定性逐渐提高 （3）情绪和情感从外露到内隐
如何保持良好心态-动物版
保 持 高 度 的 自 信 心ຫໍສະໝຸດ 我思故我在要有进取心
学会和他人一块分享喜悦
学会和各种人愉快的相处
学会宽恕
孟昭兰的情绪发生时间表
情绪类别 社会性微笑 愤怒 悲伤 惧怕 惊奇 害羞 轻蔑 自罪感 最早出现的时间 3-6周 2个月 3-4个月 7个月 1岁 1-1.5岁 1-1.5岁 1-1.5岁
• 幼儿情绪情感发展的特点 • 幼儿情绪情感的发展主要表现为：各种情 绪体验逐渐丰富和深刻，情感越来越占主 导地位
• （一）情绪的易冲动性 • 幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈， 不能自制，往往全身心都受到不可遏制的 为例支配（哭一个上午） • 5-6岁幼儿情绪的冲动性逐渐降低，情绪调 节能力逐渐加强
• （二）情绪的不稳定性（短片） • 婴幼儿期的情绪非常不稳定，容易变化， 表现在两种对立的情绪在短时间内相互转 换。如：破涕为笑 • 幼儿情绪的不稳定与他们易受情境的影响 有关 • 幼儿的情绪易变与幼儿情绪易受感染与暗 示也有关，