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反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观 点而产生的内心态度体验。
人是否产生情感情绪取决于两个基本条件：
客观事物
刺激
主观需要
内在基础
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7
二、情绪情感的区别与联 系 心理学上一般把情感情绪合称为“感情”。情感
与情绪是个体的两种既有区别又有联系的主观体验。
区别：
• 情绪常与情景联系在一起，具有冲动性、情景性、 暂时性特征。
第六章 情绪情感与学生发展
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1
• 第一节 情绪与情感 • 第二节 青少年学生情绪情感的发展 • 第三节 青少年学生情绪情感的培养
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2
教学设疑
• （案例一）小莉原是一个活泼、开朗、外向的高二学生， 平时她和同学们在一起总是嘻嘻哈哈、很是开心。可 是期中考试之后，她的学习成绩直线下滑，父母责备 她，老师也很纳闷，发现小莉最近经常默默无语，心 情郁闷，严重地影响了学习。老师了解到她的问题所 在，从心理上进行疏导，帮助她分析学习困难的原因， 帮助她重新树立自信。
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14
一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
3、沙赫特的情绪生理认知理论
坎农-巴德的丘脑情绪理论和詹姆斯—兰格理论 的折衷。
美国心理学家沙赫特（S．Schachter）提出了 情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程3种因素所 制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。
• 生理反应
• 情感往往与人的认知活动、思想观念紧密相连。具 有稳定性、深刻性、持久性特征。
联系：
• 人的一切情绪表现都要受到情感的制约，而人的各 种复杂情感往往要借助于不同的情绪表现出来。
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8
三、情绪情感的两 极性
肯定
否定
积极
消极
紧张
轻松
激动
平静
强
弱
两极情绪情感不是绝对的对立，而是统一的对立。
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• 属于人类原始或基本的情 绪: 怒(rage) 、惧(fear) 和 爱(love) 。
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20
一、青少年学生主要的情绪类别
空虚？恐惧？心情郁闷？小莹怎么了？
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4
教学设疑
• 失落？ • 无助？ • 恐惧？ • 心情郁闷？
“人非草木，孰能无情？”我们生活在社 会中，每天都在感受着、体验着周围的各种
事物，并对之做出各种心理反映。
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5
第一节 情绪与情感
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6
一、情绪情感的含
义 情感情绪是个体的需要与客观事物之间关系的
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
2、坎农-巴德的丘脑情绪理论
詹姆斯—兰格理论的主要批评者，完全否 定外周生理反应在情绪产生中的作用，强调丘 脑在情绪中的作用。
坎农认为，对某种刺激习得的情绪反应是通 过皮质实现的，刺激先传到大脑皮质，根据记 忆被认识，然后解除了对丘脑的情绪机制的抑 制，使之发动情绪反应。
9
四、情绪情感的作 用 情感对人的其他心理活动、心理特征以及
人的社会生活的影响。
人的认知水平
调节功能
人的行为活动
动力功能
情绪情感影响 对他人的影响
感染功能
外显传递信息
信号功能
“爱屋及乌”
迁移功能
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五、新课程改革与学生情绪情感 体验
新课程改革是以教材为载体、教学过程为平台， 强调学生是学习的主体，注重学习过程的师生情感 互动，激发学生自主学习的动机和兴趣，让学生热 爱学习、主动学习，引发学生各种快乐理智感。在 问题情境中，让学生在发现、分析、探究和解决问 中产生各种疑惑、惊讶、高兴、愉悦的复杂情感情 绪反映，使学生亲身体验从事创造性活动带来的激 动和满足心情，促进学生各种情感的发展。
（补充材料——情绪行为理论）
（一）情绪性研究 （二）挫折——情绪 （三）条件性情绪反应
挫折情绪行为的5种反应
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪行为理论） 华生(Watson, John Broadus 1978-1958)
• 情绪是一种遗传的‘模式 反应’,其中包括整个有机 体机制的深刻变化,但特别 是内脏和腺体系统的深刻 变化。
失落？无助？心烦意乱？小莉怎么了？
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3
教学设疑
• （案例二）学生小莹平时成绩挺好。可在一次期中考试 时受了挫折。后来，她觉得自己做任何事都提不起兴 趣，上课无精打采，无法集中注意力，甚至说话也降 低了音量，减慢语速、就连要好的同学也懒得理了， 进进出出都愁眉苦脸。周围世界对她来说都似乎黯然 失色。她的心头不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所 笼罩、萦绕……
情绪
• 人格特征
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
5、巴甫洛夫的理论
巴甫洛夫的情绪理论（Ppvlov's Theory of Emotion）是巴甫洛夫条件反射学说的一 个组成部分。他一方面把情绪和本能并提，认 为情绪激动乃是在皮质控制力减弱条件下极其 复杂的无条件反射的优势和紊乱；另一方面把 情绪与大脑皮层神经活动的动力定型的建立联 系一起。
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第二节 青少年学生情绪情感的发展
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
1、詹姆斯—兰格理论 美国心理学家詹姆斯（Willian James，
1842-1910）和丹麦生理学家（Carl Lange） 分别以1884和1885年提出了内容相同的一种 情绪理论，他们强调情绪的产生是植物神经 系统活动的产物。后来称他们的理论为情绪 的外周理论，即詹姆斯—兰格理论.
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪与认知的关系）
认知
情绪
• 感觉 首要条件
• 记忆 经验参与
• 想象 丰富 复杂 贫乏 单调
• 注意 唤醒产生
• 思维 反应方式和速度
情绪
认复知杂 温和 简单 强烈
• 动机性功能
• 信号性功能
• 感染性功能
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一、青少年学生主要的情绪类别
• 反应情境的认知评价
情绪
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
4、阿诺德-拉扎鲁斯的理论
阿诺德（M.B. Arnold）认为，对外部 环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原
因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，
就会产生不同的情绪反映。
• 生物因素
• 社会文化情境 • 个体经验
人是否产生情感情绪取决于两个基本条件：
客观事物
刺激
主观需要
内在基础
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二、情绪情感的区别与联 系 心理学上一般把情感情绪合称为“感情”。情感
与情绪是个体的两种既有区别又有联系的主观体验。
区别：
• 情绪常与情景联系在一起，具有冲动性、情景性、 暂时性特征。
第六章 情绪情感与学生发展
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1
• 第一节 情绪与情感 • 第二节 青少年学生情绪情感的发展 • 第三节 青少年学生情绪情感的培养
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教学设疑
• （案例一）小莉原是一个活泼、开朗、外向的高二学生， 平时她和同学们在一起总是嘻嘻哈哈、很是开心。可 是期中考试之后，她的学习成绩直线下滑，父母责备 她，老师也很纳闷，发现小莉最近经常默默无语，心 情郁闷，严重地影响了学习。老师了解到她的问题所 在，从心理上进行疏导，帮助她分析学习困难的原因， 帮助她重新树立自信。
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
3、沙赫特的情绪生理认知理论
坎农-巴德的丘脑情绪理论和詹姆斯—兰格理论 的折衷。
美国心理学家沙赫特（S．Schachter）提出了 情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程3种因素所 制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。
• 生理反应
• 情感往往与人的认知活动、思想观念紧密相连。具 有稳定性、深刻性、持久性特征。
联系：
• 人的一切情绪表现都要受到情感的制约，而人的各 种复杂情感往往要借助于不同的情绪表现出来。
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三、情绪情感的两 极性
肯定
否定
积极
消极
紧张
轻松
激动
平静
强
弱
两极情绪情感不是绝对的对立，而是统一的对立。
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• 属于人类原始或基本的情 绪: 怒(rage) 、惧(fear) 和 爱(love) 。
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一、青少年学生主要的情绪类别
空虚？恐惧？心情郁闷？小莹怎么了？
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教学设疑
• 失落？ • 无助？ • 恐惧？ • 心情郁闷？
“人非草木，孰能无情？”我们生活在社 会中，每天都在感受着、体验着周围的各种
事物，并对之做出各种心理反映。
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第一节 情绪与情感
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一、情绪情感的含
义 情感情绪是个体的需要与客观事物之间关系的
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
2、坎农-巴德的丘脑情绪理论
詹姆斯—兰格理论的主要批评者，完全否 定外周生理反应在情绪产生中的作用，强调丘 脑在情绪中的作用。
坎农认为，对某种刺激习得的情绪反应是通 过皮质实现的，刺激先传到大脑皮质，根据记 忆被认识，然后解除了对丘脑的情绪机制的抑 制，使之发动情绪反应。
9
四、情绪情感的作 用 情感对人的其他心理活动、心理特征以及
人的社会生活的影响。
人的认知水平
调节功能
人的行为活动
动力功能
情绪情感影响 对他人的影响
感染功能
外显传递信息
信号功能
“爱屋及乌”
迁移功能
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五、新课程改革与学生情绪情感 体验
新课程改革是以教材为载体、教学过程为平台， 强调学生是学习的主体，注重学习过程的师生情感 互动，激发学生自主学习的动机和兴趣，让学生热 爱学习、主动学习，引发学生各种快乐理智感。在 问题情境中，让学生在发现、分析、探究和解决问 中产生各种疑惑、惊讶、高兴、愉悦的复杂情感情 绪反映，使学生亲身体验从事创造性活动带来的激 动和满足心情，促进学生各种情感的发展。
（补充材料——情绪行为理论）
（一）情绪性研究 （二）挫折——情绪 （三）条件性情绪反应
挫折情绪行为的5种反应
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪行为理论） 华生(Watson, John Broadus 1978-1958)
• 情绪是一种遗传的‘模式 反应’,其中包括整个有机 体机制的深刻变化,但特别 是内脏和腺体系统的深刻 变化。
失落？无助？心烦意乱？小莉怎么了？
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教学设疑
• （案例二）学生小莹平时成绩挺好。可在一次期中考试 时受了挫折。后来，她觉得自己做任何事都提不起兴 趣，上课无精打采，无法集中注意力，甚至说话也降 低了音量，减慢语速、就连要好的同学也懒得理了， 进进出出都愁眉苦脸。周围世界对她来说都似乎黯然 失色。她的心头不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所 笼罩、萦绕……
情绪
• 人格特征
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
5、巴甫洛夫的理论
巴甫洛夫的情绪理论（Ppvlov's Theory of Emotion）是巴甫洛夫条件反射学说的一 个组成部分。他一方面把情绪和本能并提，认 为情绪激动乃是在皮质控制力减弱条件下极其 复杂的无条件反射的优势和紊乱；另一方面把 情绪与大脑皮层神经活动的动力定型的建立联 系一起。
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第二节 青少年学生情绪情感的发展
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
1、詹姆斯—兰格理论 美国心理学家詹姆斯（Willian James，
1842-1910）和丹麦生理学家（Carl Lange） 分别以1884和1885年提出了内容相同的一种 情绪理论，他们强调情绪的产生是植物神经 系统活动的产物。后来称他们的理论为情绪 的外周理论，即詹姆斯—兰格理论.
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪与认知的关系）
认知
情绪
• 感觉 首要条件
• 记忆 经验参与
• 想象 丰富 复杂 贫乏 单调
• 注意 唤醒产生
• 思维 反应方式和速度
情绪
认复知杂 温和 简单 强烈
• 动机性功能
• 信号性功能
• 感染性功能
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一、青少年学生主要的情绪类别
• 反应情境的认知评价
情绪
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一、青少年学生主要的情绪类别
（补充材料——情绪理论）
4、阿诺德-拉扎鲁斯的理论
阿诺德（M.B. Arnold）认为，对外部 环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原
因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，
就会产生不同的情绪反映。
• 生物因素
• 社会文化情境 • 个体经验