英语课堂提问论文

英语课堂提问之我见

摘要：良好的课堂提问可以增强学生的注意力和学习的兴趣，激发学生的好奇心，让更多的学生参与课堂教学活动，营造活跃的课堂气氛；利于教师把握教学反馈，对提高教学质量起着十分关键的作用。

关键词：先驱欲望原则

一、发问是求知的先驱

古人云：“学起于思，思源于疑”。如果说学习过程就如横渡一条河，那么课堂提问可谓是一叶扁舟，能将求知者带到知识的理想彼岸。在学习过程中提问是一种常见的行为，也是师生交流最直接，最有效的方式。提问的过程也就是传道授业解惑的过程，我们对知识技能从未知到已知，从迷惑到了解，从生疏到娴熟的过程。从某种意义上说，良好的发问能昭示学习者对问题的理解，也有利于答疑者寻求问题的切入口，给予好的回答。由此可见发问在学习中的重要性和必要性。没有好的发问，学习者只能靠自己苦思冥想，不能得到及时的指导和点拨，那将势必多走弯路，浪费时间和精力，降低学习效率。提问可以激发学生思维想象的方式，如：what can you see in the sky?

a:anything but clouds,as the sky is clear.

b:then what can you see in a clear river?

a:we can see fish swimming in the river.

b:what road is a clear road？

a:roads that have no obstacles.

通过以上提问帮助学生快速了解clear的含义。从另一方面讲，在平时的教学中，只有通过正确的发问，教师才能把握学生对知识的掌握程度，了解自己在教学方面的得失，从而进行查漏补缺，使学生更清楚更全面地掌握所学知识，对于学生来说，良好的发问是求知的先导，是获取知识的必经之路。

二、保持学生持久的发问欲望

学生在学习过程中，有时对一些问题弄不明白，似懂非懂，大部分原因是由于他们自尊心强，而羞于向老师提问，长期导致问题积压成堆，久而久之便失去了学习兴趣。因此，在课堂上教师要尽可能地创造和谐融洽的学习氛围，平等对待每一个学生，广开言路，多给学生思考的时间，深入浅出，循循善诱，既要有low-level questions 又要有high-level questions。同时，还要兼顾隐性和显性，问题的难度应适中，应控制在学生能力范围之内，否则过分拔高目标会挫伤学生发问的主动性和积极性。教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的，学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题产生兴趣，进而表现出强烈的探究欲望．鼓励学生积极思维，大胆回答，教师适时进行点拨，帮助学生找出问题的答案，让每一个学生都能获得成就感，尝到成功的乐趣。有时即便学生回答问题一知半解，也要给予他们肯定，保持学生良好的求知欲，对于他们的错误答案也要帮助分析其错误原因，不要漠视任何一个学生的发言

机会，不冷落任何一个学生,使他们敢于发问，善于发问。

三、教学提问的原则

针对性原则.教师的提问不应该是空穴来风，而应该是基于某一具体细节内容或观点进行发问，，提问后目的叫学生会回答这些方面内容，即教师的提问应具有一定的指向性，目的性和针对性。教师可以就所学文章中的某些细节如时间，地点，人物，事件，结果，方式或原因进行提问。采取when, where, who, what, how, 或why引导的特殊疑问句来进行发问；或者要求学生对某一问题是否认可时，用yes-no问句；或要求学生对所学的内容进行概括总结及谈谈整体认识时，用what’s your general opinion to this matter ?what lesson should we draw from the thing ?or: what better solution can you give to this matter ?等，如果教师所问的问题和原文关系不大，甚至与原文脱节，结果只能造成学生很难回答或无言以答，不仅造成时间的浪费，甚至还造成冷场的局面，不可避免地影响同学们的理解质量，，造成这种情况的原因多半是由于教师对提问准备不充分，或没理解原文内容，久而久之对教师本人的形象和教学质量会大打折扣。

梯度性原则.教师设计提问内容的时候，要根据原文的内容，事件发展的顺序，按由浅及深，由简单到复杂的顺序进行发问，一开始可以发问在文章里很容易找到的浅层信息如时间，地点，人物，事件等，继而问题进一步深入，可涉及事件的过程，对事件结果的预测，对事件的整体评判，或对事件中人物的刻画，描述等，这样

做不仅符合学生的认知规律，对学生进一步理解原文有好处，对学生的复习巩固，以及学生自读能力的养成也有很大的作用，切忌一开始就提问一些较复杂，综合性较强的问题，这样不仅无利于学生对整体内容的把握和理解，而且会给学生带来很大的负担，挫伤他们的自尊心和成就感。另外应该对不同基础的同学设置不同的问题，叫基础弱的同学回答一些浅层问题，基础好的同学回答一些深层问题，这样做有利于调动所有学生都参与思考，不至于冷落大部分学生，使课堂成为老师和少数几位优生的表演舞台，使差生也有展现自我的空间，提高他们的成就感和自尊心，这样做对提高大面积同学的学习兴趣，促进教学面向全体学生的开展，提高整体质量大有益处。

发散性原则.教师在发问的时候，尤其在讲述语言现象的时候，要注意培养学生的发散性思维，这样做能使学生在接触大量的语言信息的时候，能注重发散归纳，总结，从而使他们接触整合更多鲜活的语言现象，丰富自己的知识，夯实自己的基础。例如，教师可以向学生这样发问：can you name some parts of the body ,what are they ?学生即会说出trunk(躯干)，hair, head, face, cheek, eye, eyebrow, nose, nostril, mouth, teeth, neck, shoulder, arm, hand, back, chest, stomach, waist, buttock/ bottom (屁股)，

leg, thigh, knee, foot, toe 等。can you name some family members?学生可给出下列单词，如：grandfather/grandpa,