古诗教学模式初探

古诗教学模式初探

古诗是中华民族灿烂文化的一枝奇葩，它装点了我们伟大民族的辉煌的历史，我们热爱诗歌，我们诵读诗歌，我们发扬和传播优秀传统文化，这是每一个炎黄子孙应尽的义务和责任。

古诗教学是语文教学的重要组成部分，新《课程标准》中明确要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。所以，作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。

怎样才能学好古诗？什么样的课堂教学模式才适合小学语文古诗教学呢？结合我们承担过的省级《开放式阅读教学》以及校本教研《积累运用教学模式》的课题成果，以及我们学校课外活动主题——走近古诗。我尝试着对古诗教学进行实验研究，通过深入研究与教学实践，我对古诗教学有了深切体会。在古诗教学中从以下五个方面入手，由表及里，层层推进，能够取得事半功倍的效果。一、课前预习，收集信息；二、创设情境，走近诗歌；三、交流资料，激发兴趣；四、诵读感悟，入情入境；五、积累运用，拓展延伸。

一、课前预习，收集信息

古诗抽象、凝炼、含蓄，再加之超越时空的巨大距离，造成学生理解上存在一定的困难。很难对诗中所表达的情感准确地体会。因此引导学生课前了解诗人，了解诗作的时代背景十分必要。只有大量阅读诗人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内心世界，触摸到诗的灵魂。信息的收集方式是多种多样的，教师可以指引学生到网上查询，去图书馆查找，或到书店逛逛，也可以问问大人，从诗书上找……这些预习方法里既有适合高年级的，也有适合低年级的。课前预习既能为学习古诗打下基础，还能培养学生主动学习的品质。因为课前有了预习，学生对新课更有期待感，而且在指导预习前，老师也因此会多少了解学生的预习情况，这样上课更胸有成竹，课堂上学习效率也更高。

例如，学习陆游的《示儿》这首诗，学生通过预习知道他生活的年代背景，知道他一生爱国，一生戎马，就能真正明白他为何“但悲不见九州同”的悲愤，也能被他“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”的爱国情怀所感动。

又如，低年级学生学《梅花》，如果连梅花都没见过，可想而知课堂将费时不少。所以，学生经由多方查询就可获知梅花的初步认识，甚至还可进一步了解梅花的分类知识，增长一些见识。

再如，笔者在教学《游子吟》一课前，就引导学生围绕以下几个方面进行预习：读读这首诗歌，想想诗歌的大致意思；查找作者的资料；收集并和同学交流有关“母爱”的文章、诗歌、名言警句，歌曲等。通过实践操作我发现，在学习诗文前，阅读、收集大量与本诗有关的资料，能使学生更好、更深地去理解作品。而通过这样一次次的积累，学生的语文功底，领悟理解力渐渐地厚重起来。而且，我发现只要教师正确引导，时时鼓励，学生收集资料的兴趣就会越来越浓厚；在孩子们预习期间，教师也要多观察，与他们直接交谈，或通过网络以聊天的形式，进一步激发兴趣，并潜移默化地指引学生还应关注的相关知识。实际上，在课前的这些交流同样能激发教者自己的灵感，使自己的备课也能做得更全面、更详实，课堂教学也多了许多轻松与精彩。

二、创设情境，走近诗歌

教学情境是教学活动中的情感氛围，“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。创设教学情境能更好地激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。

比较常见的方式是利用多媒体电教手段来感染学生，让学生带着思索，怀着情感迅速入文。

例如，低年级《所见》教学，我首先演示多媒体课件，学生边欣赏边进入情境。展现

在学生眼前的是一幅曼妙而幽远的场景：一个夏天的中午，一个牧童悠然自得地骑在黄牛的背上，他唱着牧歌，嘹亮的牧歌在林中回荡。他走着走者，忽然想捕捉树上鸣叫的蝉，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下盯住鸣叫的蝉。……接着老师导语：“瞧，这是一幅多美妙的图画！这画面让诗人陶醉了，于是他诗兴大发，写下了《所见》这首诗。”这样就能快速让学生进入诗歌描写的情境中。

教师富有激情的语言，也能渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，激起学生的情绪，主动进入情境中，产生情感体验。

又如，我在教学《游子吟》时，上课初先播放《儿行千里母担忧》的歌曲，并配上母亲为即将出远门的游子缝衣服、盼归来、牵手嘱咐的一些画面。让学生不知不觉进入诗歌所描绘的情境中。接着老师含深情并茂地引入：“同学们，你们知道吗？在我们的生活中，有一种爱是最伟大、也是最平凡的，这种爱时刻萦绕在我们的周围，这，就是母爱。古往今来，许许多多的人用不同的方式赞美母亲、歌颂母亲，也留下了许多脍炙人口的篇章。今天我们要欣赏的是孟郊的《游子吟》……

再如，通过背诵相关古诗词的方法来创设情境，也能感染学生，使生快速走近诗。如在讲授《白雪歌送武判官归京》这样篇幅较长的古体诗时，学生理解并掌握上就有一定难度，所以我选择让学生先试着背诵一些已经熟悉的军旅诗、边塞诗，如王昌龄的《出塞》系列、卢纶的《塞下曲》、王翰的《凉州词》等。在对相关古诗词的诵读氛围中把学生自己带入特定情境，更便于学生理解岑参在诗中所描绘的塞外艰苦环境和将士为国戍边无怨无悔的壮志豪情。

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，教学中通过创设情境，能成功地激发学生的情感，让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从诗句中受到熏陶和启发。