《浅谈新课标下小学语文识字教学的评价》毕业论文
浅析新课标要求下的识字教学
浅析新课标要求下的识字教学识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
1 采用多种途径，让学生“乐学”爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。
《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。
因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.1 创设轻松愉快的课堂氛围：要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。
因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。
动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
我们应当在教学中经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动。
1.2 采用直观的教具和现代化的教学手段：多媒体信息技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。
多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。
我们在课堂教学中要采用直观教学和多媒体技术，使一些学生在平常生活中未接触的东西有了解，使教学过程变得比较轻松，使学生对新知识理解的更为透彻。
1.3 多表扬鼓励：低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。
特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，我们还要为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，使学生学习的兴趣就更浓。
小学语文教学论文浅谈识字教学中的几点体会_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-浅谈识字教学中的几点体会人教版新课标众所周知识字课是孩子们最不愿意上的、最枯燥乏味的课。
尤其是低年级孩子，他们的思维是形象的，他们好变化、爱新异，如果教学方式呆板就不会激发学生的学习兴趣，学习效果自然不会好。
可是，有的老师为了节省课堂教学时间，为了赶自己的教学进度，需要学生自己花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自我学习过程。
那么，怎样才能提高识字教学效率，让学生在课内高效识字，减轻学生课外负担呢？我在教学中不断摸索，现将自己在实践中的几点感悟与大家一起交流。
一、联系识字《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。
”对于一年级下学期的孩子来说，已经认识了一些基本字，掌握了“猜字谜”“加一加”“减一减”“换一换”“组词”等常用的识字方法，这为自主识字奠定了基础。
在老师“你们有什么好办法记住这位新朋友”的引导下，孩子们会自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法记忆新字。
这就是联系已有知识识记生字的方法。
二是积极引导学生联系生活经验，调动已有积累，运用熟识的语言材料说出新字和曾经认识的字所组成的词，如：“合”可组合作、合格、合影、合用、百合花等，既强化了识字效果，又可以拓宽识字途径。
在教学“笔”字时，我吸取别的班出现错误的教训，利用实物“毛笔”进行教学。
先让学生观察笔杆是用什么做的，学生回答：竹子。
对了，所以“笔”字上面是竹字头，那么，它的下面是什么做的？学生回答：是用毛做的。
没错，因此“笔”下面是个“毛”字，“竹字头”和“毛”合起来就是“笔”，很久以前，人们都是用这样的笔来写字的。
从而让学生通过观察，形象生动地记住了“笔”的字形，通过练习发现，这确实是个好方法。
三是联系客观事物识记生字。
也就是在教学时，把字形和相关事物联系起来，加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。
如：在讲古诗中有两个同音字“亭”、“停”，好多学生分不清，我便利用亭子图和“亭”比较，首现让学生进行观察，根据他们所说内容来摆出字的各个部件，‘点儿像亭子的顶，横像上面的屋檐，口像上面的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，丁像下面的柱子’，摆完字读音ting,紧接着来了个人变成单人旁成了“停”，告诉他们这个字也念ting,然后让他们思考：这两个字有什么区别？这样一来，不仅让学生形象地记住了两个字，还分清了它的意思。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈小学低年级识字教学人教版新课标《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：一、创设识字环境在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。
可以通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。
很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。
很多同学都会说：“红绿灯”。
因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。
”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。
并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。
再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。
我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。
这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。
学校环境是学生成长成才的重要场所。
一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。
比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。
同学们对上表扬栏印象十分深刻。
语文教学论文：新课标下识字教学浅议
新课标下识字教学浅议语文新课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识的和习惯。
”为了提早阅读，教材安排小学低段要认识汉字1600——1800个，其中800——1000个会写会用，和原来的教材相比，识字量大大的增加了。
识字量的增加，再加上如今孩子入学年龄又提前，所以低年级识字教学既是教学之重点也是低年级语文教学的一大难点。
为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关，我在教学中做了种种尝试。
一、激发学习兴趣识字量大又枯燥无味，如果用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。
运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1、巧编顺口溜：每个汉字都是音、形、意的统一体。
在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要特点，有重点、有针对性的进行教学。
在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。
在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。
学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。
比如“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”；如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；闭口“巳”（sì），巳时的“巳”。
顺口溜“有脚真开心，无脚直犯愁”用以区别“真”和“直”。
通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。
在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学就会变得妙趣横生。
2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
小学语文识字教学论文
刍议小学语文识字教学摘要：教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，为孩子的未来打下坚实的基础。
关键词：小学语文；识字；创设情境；生活中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-056-01识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《新课标》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字；在1-2年级，要求认识汉字1600-1800个。
这就要求我们在教学中要采用多样的、有趣的识字方法，把学生带进语文乐园。
一、归类识字从汉字的造字法来看，汉字结构都有一定的规律。
教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，对学生提高识字效果有很大帮助。
例如：学习“清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。
可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率。
当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。
“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。
学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。
“基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，错别字率也就会比较低。
二、利用游戏识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。
低年级的学生，注意力不太集中。
如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，达不到预期的教学效果。
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小学语文教学论文-浅议小学低年级语文识字教学人教版新课标一．激发学习兴趣。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
而写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、给孩子亲切感。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、游戏识字：游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。
识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。
而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。
因此，游戏成了很重要的学习形式。
游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。
教师把识字与游戏结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。
浅谈在新课标下的识字教学
浅谈新课标下低段学生的识字教学摘要：识字是一项很重要的基本功，而且识字是形成语文素养的基础。
我们应在新课标理念的指导下，拓宽学生的识字空间，积极开发识字资源，引导学生在生活学习中识字，在学习，在生活中运用，提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。
关键词：新课标识字教学引言：汉字是我国民族精髓的高度浓缩，而我们又是这一民族精髓的传承者。
我们更应该不遗余力的将它更精彩的传承下去，不让他们失去了本有的光彩。
让每一个炎黄子孙，都能在学习的时候深刻的感受它的独特魅力。
识字又是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。
古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。
专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。
因此新课标十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
然而“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。
这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进了儿童的品德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格，促进了德智体美的和谐发展。
一、转变观念，突破“教”与“学”的封锁线传统的课堂教学，教师大都是按照自己的设计课程让学生一步步地跟着学习，是一种过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式。
这样忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体，压制了学生自主学习的机会，阻碍了个性发展。
新课程是用信息技术为载体，培养素质型人才，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主。
这就要求学生要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者，教师也就成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
小学语文教学论文浅议识字教学人教版新课标
小学语文教学论文-浅议识字教学人教版新课标识字是1—2年级的教学重点。
一年级第一册课本要修业生掌握的生字比原来的旧课本数目增长了230个，并且要求更高。
不但要修业生在课文中可以大概会读，还要修业生可以大概在其他的语言情况中也可以大概了解会用。
人教版新课本中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增长。
这对付一年级语文教学来说有肯定的难度。
为了使学生完成识字教学的目的，以是必须对识字教学的资源举行充实的使用，渐渐造就学生的独立识字本领，掌握肯定的识字要领，让学生真正喜好上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感觉到识字的兴趣。
但是怎样让学生在快乐中识字呢？以往的识字教学以重复领读书写为重要要领，识字成了孩子们的一个重要包袱，学生对识字极不感兴趣，乃至恐惊讨厌。
低年级的学生年事小，学习的连续时间很短，如许以来一堂课要是满堂灌劳绩就甚小。
因此一堂课中我们要捉住学生有用的学习时间，引发孩子们的学习兴趣，充实使用课本中的资源。
同时我们必须彻底转变我们以往的教学要领，要让孩子开心的去识字，要培养孩子们识字的兴趣。
要捉住孩子感兴趣的工具，充实使用课本，使用种种多媒体教学设置，同时接纳风趣的教学要领，会合他们的细致力，让学生在轻松痛快的氛围中识字。
1、让孩子在兴趣中识字，乐于识字教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。
另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。
然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。
小学语文识字写字课堂教学评价论文
浅议小学语文识字写字课堂教学评价摘要：我们都知道，课堂教学评价是现代教学的重要组成部分，本文研究了它在识字写字教学中的重要作用和具体运用，希望利于提高学生在小学语文教学中的识字、写字水平。
关键词：小学语文识字写字课堂教学评价随着素质教育的大力推广，小学语文识字写字教学日益受到人们的重视。
新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
”苏教版小学语文教材特别重视训练学生的识字写字能力，通过注意力、记忆力和想象力的活动与协调，提高学生学习的主动性和有效性。
而课堂教学评价是加强教师素质、教学质量及学生成长的重要手段。
本文阐述了课堂教学评价在小学语文识字写字中的重要作用，并重点论述了它的具体运用，从而提高小学语文教师教学和学生学习的总体水平。
一、课堂教学评价在小学语文识字写字中的重要作用1.具有导向和激励作用建立和实施课堂教学评价体系，让教师对课堂教学中教与学的相关因素有所侧重和选择，充分发挥它的导向作用；同时，促进教师教育理念的转变，加强自身优缺点的了解，及同事间的经验交流，从而体现它的激励作用。
2.促进教师的专业发展教师只有提高自身素质和专业水平，才能更好地培养小学生的识字写字能力。
课堂教学评价为教师了解自身的教学状况提高了一个最佳平台，有利于解决在新课程改革中遇到的各种问题，促进在小学语文教学中的专业发展。
3.具有决策和鉴定作用课堂教学评价是学校管理工作中十分重要的一个组成环节。
通过课堂教学评价的有效展开，能对教师的教学质量、教学态度和工作能力做出准确的鉴定，从而有利于学校工作的系统化管理，使一些教育决策更加科学合理。
4.具有科学和公平作用课堂教学评价是对教师业绩的肯定，更是对学生负责的体现。
一旦缺失这种评价系统，就对教师失去导向和激励作用，从而影响小学生识字写字的能力和水平。
因此，科学、公平的课堂教学评价在现代素质教育中不可或缺。
二、课堂教学评价在小学语文识字写字中的具体运用1.课堂教学评价的语言在评价学生识字写字的表现时，所用评价语言要尽量做到准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默和独特创新，客观地指出学生的优点及不足。
小学语文论文对小学识字教学的几点思考_人教版新课标
小学语文论文-对小学识字教学的几点思考人教版新课标人教版义务教育课程标准实验教材小学语文第一册的识字量从原来的170个增加到400个，并且采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。
识字要求的这一变化，是具有战略意义的。
在21世纪这个信息时代，提早阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。
据统计，学完人教版二年级语文教材的小学生基本上可以自己读书看报了，这无异于给儿童插上了在广袤的天空中自由翱翔的翅膀。
那么如何更好地进行识字教学，才能顺利完成任务呢？我做了如下尝试和思考。
一、结合课内外，殊途同归为识字众所周知，在传统的识字教学中，每一课的识字量都较少，只要一课时就能学会，任何一个字我们都可以在课内进行强化教学。
然而在新课标语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也随之加大，如果勉强用这种方法教学，就会出现不断地“顾此失彼”的情况：花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。
针对这一现状，我认为应该树立“细水长流”的识字教学观，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。
识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。
1．用好教材。
人教版教材本身就安排了丰富的“功能齐全”的识字内容，教材在编排设计上能较好地促进学生识字：（1）大部分汉字在教材中都反复呈现，学生在“一回生，二回熟”的学习过程中巩固生字；（2）即使个别生字学生暂时遗忘，由于课文的绝大多数汉字都注音，他也可以借助拼音进行回忆；（3）教材中有许多生动有趣的识字单元训练，学生有足够的时间和空间寻找规律识字。
像《语文园地二》中“我会找”一题，要求把带“氵、扌”的字分别找出来。
学生在轻松愉快的找“果子”过程中掌握了规律，巩固了汉字。
用好教材识字，应该是识字教学的主渠道。
2．走出教材。
新课标下小学语文识字写字教学研究论文
新课标下小学语文识字写字教学研究摘要：面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。
新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。
在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。
所以，老师要准确把握新课标的变化。
当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。
我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。
关键词：小学语文；新课标；识字写字教学；方案目录一、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化 (2)（一）调整识字量（二）重视独立识字能力的培养（三）培养正确的写字姿势（四）教学方法创新二、小学语文识字写字教学的现状（一）、书写姿势不规范（二）、教学方法缺少创新意识（三）、追求形式，识字写字训练没有实际效果三、识字写字的教学建议、方案（一）、培养识字兴趣（二）、教给学生自主识字的方法（三）、培养正确书写姿势（四）、教学形式多样（五）、及时巩固参考文献一、引言小学课程进行了多次改革，识字写字教学也随着进行了改革，二、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：（一）、调整识字量义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。
也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
浅谈新课标下的小学语文识字教学
每 一个 汉 字 都 是 由一定 的基 本 笔 画 组 成 的 ，在 低 年 级 语 文
教 学 中 ， 识 笔 画 和写 好 笔 画 是 识 字 、 字 的基 础 。认 识 和 掌 握 认 写
在 进 行 “ 字 教 学 ” ， 师要 根 据 小 学 低 年 级 学 生 的 年 龄 识 中 教 特 点 和 心 理特 点对 他 们 施 教 ； 鼓 励 学生 大胆 想 象 ， 多 种 方 法 要 用 去 识 字 ， 而 培 养 学 生 的创 新 意 识 ： 让 学 生 在 轻松 愉 悦 的识 字 从 要
２ 找 窍 门 。 行 规 律 教 学 进
一
汉 语 是 母 语 ． 生 在 生 活 环 境 中 。 以接 触 到 很 多 汉 字 ： 学 可 同 学 、 人 的 名字 ， 店 的招 牌 ， 告 及 家 中 物 品 的包 装 物 等 ， 以 亲 商 广 可
情 境 中 ， 由 自主 地 去 动 口、 脑 、 手 。 不 动 动
４ 在 生活 中识 字 以巩 固字 形
“ 、 、 、 、 、 ” 种 基 本 笔 画 又是 基 础 之 中 的基 础 。 几 点 横 竖 撇 捺 提 几 这 种 笔 画 的 写 法 规 律 是 ：点 ” 顿 ，横 ” 平 ，竖 ” 直 ， 撇 ” “ 要 “ 要 “ 要 “ 出 尖 ，捺 ” 大 ，提 ” “ 尾 “ 向上 。 除此 之 外 ， 这 些 笔 画 时 ， 同 的 笔 画 写 不 下 笔 和起 笔 的轻 重 力 度 也不 同等 。 低 年 级 的语 文 教 学 中 ， 们 在 我 要 将 这 些 规律 贯穿 于整 个 识 字 、 字 教 学 过程 ， 写 让学 生 在 理 解 的 基 础 上 逐 步去 熟 悉 、 解 和 掌 握 它 。 理
小学识字教学之我见论文
小学识字教学之我见《小学语文新课标》规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”但是汉字难写、难忍,是人所共知的,如果学生在小学低年级不能很好地过识字这一关,那么语文的工具性和人文性都失去了依托,学生今后的进一步发展也将困难重重,天长日久,学生可能会对学习产生厌烦情绪,最终导致对学习彻底失去兴趣。
所以,识字教学关乎学生一生的发展,其重要性是不吉而喻的。
但是现在小学低年级的识字教学,还存在着许多的矛盾和问题,不能不引起广大教育工作者和家长的重视。
具体有如下几个方面:一、识字教学形式单一《新课标》要求小学第一阶段,也就是1—2年级,认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。
艰巨的识字任务成为该阶段重要的教学任务,也成为教学的难点,在加上评价机制的压力,好多教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则一行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差。
将教材中的看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式弃之不顾。
教师希望在反复抄写中让学生加深对生字的印象,但学生在被动抄写中会容易写错字,也会对写字反感,结果只能是与教师的初衷相违背。
二、识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。
这就造成了学生已有贮备和新知识的脱节,既不利于巩固已有知识,也不利于新知识的掌握。
如果在教授新字时多联系已经学过的字,那么效果往往好得多。
三、针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。
浅议新课标下小学低段识字教学
浅议新课标下小学低段识字教学垫江县望月小学左平论文摘要：识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。
那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学？本文从运用多种手段，激发识字兴趣；自主观察探究，领悟识字方法；充分利用校园文化资源帮助学生自主识字，提高识量，巩固识字成果等方面进行了阐述。
培养低年级学生在生活中识字，养成自主识字的好习惯，让识字事半功倍，达到新课标“提早阅读”的目的。
主题词：识字兴趣方法自主识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”《标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以满足学龄初期儿童阅读的需求，识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。
那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，改变传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。
笔者以为可以关注以下几方面。
一、运用多种手段，激发识字兴趣心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性，连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、巧用现代化教学手段随着现代教育技术的发展，现代化教育手段在教学中的运用越来越普遍，特别是在从“应试教育”向“素质教育”的转轨时期，它不仅让学生更广泛得了解世界，了解生活，同时又能创设语境，激发学生的学习兴趣，还能帮助学生运用所学知识，积极促进学生的全面发展。
低年级学生的抽象思维能力较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
小学语文论文新课程背景下的小学语文识字教学人教版新课标
小学语文论文-新课程背景下的小学语文识字教学人教版新课标《语文课程标准》明确指出:"语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
"在现代语文教育中，识字是低年级教学的重要内容之一，是小学语文教学的首要任务之一，是阅读与写作的基础。
因此正确把握"识字与写字"的教学目标，省时高效地提高识字教学的质量，对于改进识字写字教学，提高学生的识字写字能力，乃至提高学生的语文素养，具有重大的意义。
一、识字心理研究识字教学离不开对识字心理的研究，了解儿童识字的心理过程和特点，有助于改进识字教学，提高识字教学的效率和质量。
汉字是音、形、义三者的统一，学习和掌握汉字不仅要分别认识音、形、义这三个独立的因素，同时还得建立起音、形、义三者的联系。
因此识字必须遵循儿童的认知规律，创设情境，采用多种形式，使枯燥的识字教学具体化、形象化、生动化，从而培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
（一）兴趣方面小学生在识字的开始，往往是很感兴趣的。
但随着时间的推移，识字方法又过于呆板，总是读一读，写一写，更多的是机械重复，很少有发展思维的成分，就不能对孩子产生强烈的刺激。
这样就引发了大脑皮层的抑制，好多已经认识的字只停留在课堂上，停留在量的增加上，没有联系到学生的具体生活实际，没有结合起他们的经验世界，学了不能及时运用，使孩子意识不到识字的重要性，于是兴趣便逐渐消退。
（二）记忆方面我们知道汉字有它特定的造字规律，我国古代就有"六书"的说法。
而儿童识字认知的心理历程可分为三个阶段：由感知字形到分析字形，发掘表音、表义的声旁和形旁。
再从口语经验积累中提取相对应的义项，从而建立起音、形、义的联系。
相反如果教师不了解造字的规律和学生的识字心理，识字的方法不科学，就会导致记忆率不高而遗忘率高的现象。
新课标下识字教学论文
浅议新课标下的识字教学【摘要】识字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。
识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。
为了使学生在愉悦轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发学生主动识字的愿望，创新识字教学的方法，提高识字教学的效率，培养学生独立识字的能力。
【关键词】识字愿望创新方法培养能力一、激发学生主动识字的愿望语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，这些内容应该潜移默化渗透在学习识字的过程中；另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性。
1、挖掘汉字文化内涵，形成热爱汉字的人文精神汉字本身携带着丰富的历史、知识、趣闻、故事，教材中也有许多趣味汉字练习，教学中教师如能挖掘和利用，可促使学生的学习动机由对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，逐渐形成热爱汉字的人文精神。
2、发现汉字构字规律，享受探究之乐音、形、义三位一体是汉字与一般拼音文字的最大不同，也是它的魅力所在。
在教学中教师可充分利用这一点，一方面使学生发现汉字构字规律识记生字，另一方面使学生对构字规律有所领悟，会产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣。
如教学象形字时，教师可以利用课件让学生在直接观察中感知汉字的演变过程，对汉字产生浓厚的兴趣。
3、探索字形编写特点，感受汉字形体美在识字教学中我们要引导学生探索教材字形编写的特点，比较这些字的异同处，感受汉字的形体美，体会探究的快乐。
在教学中，让学生比较探究字形，在观察中引导学生发现中国汉字的形体美，探究写好字的要点。
二、创新识字教学方法，提高识字教学效率《2011年版语文新课标》的“识字教学建议”中提出：“要运用多种识字教学方法和想象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
”1、动脑猜猜，愉悦识字猜谜语是小学生最喜欢的游戏之一。
猜谜，不仅可以培养学生的想象力，还能加深对字、词、意的理解，使字形、词义在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。
小学语文论文识字与写字学习评价_人教版新课标-精选文档
小学语文论文-识字与写字学习评价人教版新课标识字与写字学习评价，主要是以下五个方面：一评汉语拼音能力，二评识字数量与质量，三评识字能力，四评写字能力，五评识字写字的情感、态度和习惯。
（一）汉语拼音能力评价学生学习汉字以前，一般要先学习汉语拼音。
学生看见字形能读出来，最好的办法就是利用汉语拼音。
汉语拼音能力，主要是拼音的认读和拼读能力。
评价学生的汉语拼音能力，要重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
学习汉语拼音时，要求学生能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节；要能够准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟悉《汉语拼音字母表》。
教师要教给学生拼读要领。
一般地说，学生熟练掌握了这些，能够准确地读出汉字的音，就能够顺利识字，就为学习普通话创造了条件。
评价学生的汉语拼音能力，可以采用如下方法：让学生认或写字母和音节，拼音练习，读声调练习，认字母表，大写字母，进行易混的声母或韵母的比较，i、u、ü开头音节与其他声母开头的音节的比较等，考查学生的音节拼读熟练程度。
也可以要求学生听音节，阅读纯拼音读物，按照其听、读的正确率来判断学生的能力水平。
比如，采用拼音识字，将一些字形有联系的独体字，打乱顺序排列在一起，让学生分成组，并注上汉语拼音。
如：白—自，王—玉—主，刀—力。
随着年级的升高，汉语拼音常出现回生的现象，甚至遗忘。
因此，要不断提高汉语拼音能力，必须克服回生现象，在识字、阅读、写作中不断运用这个工具。
（二）识字数量与质量的评价识字数量与质量是一个学生识字学习是否成功的重要因素。
在识字评价中，一般要考虑两个方面：识字数量方面的评价。
评价学生的识字数量，要根据年级的不同采用不同的评价要求。
义务教育课程标准在四个学段识字目标中规定：1～2年级，认识常用汉字1 600～1800个，其中800～1000个会写。
3～4年级，累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
小学语文识字教学评价论文
浅谈小学语文识字教学评价摘要：学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。
以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
语文的教学任务以识字为主，文章深刻分析、组织实施教学评价。
促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。
关键词：语文识字能力教学评价兴趣和习惯针对以上教学评价建议，我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。
现就此向大家作以汇报，以求共同探讨、完善和提高。
一、学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。
通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。
新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（ 100个），会认（400个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
1、从形、音、义的结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。
《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。
这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。
测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。
为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
浅谈新课标下的识字教学
字、 形、 义。 适 度来 点深层次的挖掘 ， 而且要根据汉字 的构字规律 ， 率低 ， 而且还在一定程度上束缚 了思维的发展。因此 ， 教学 中要通 渗透汉字 的博大精 深 ， 用儿童 的方 式来解读 汉字 的奥秘 ， 这样 既 过 多种途径来 营造识字 的氛 围 ， 充分调 动儿童识 字的兴趣 ， 不断
天我们来玩识字游戏吧。” 教师立刻出示 “ 耍” 认读 ， 学生争先恐后 每一个汉 字都有 一个精彩 的故事 。偶尔有 针对性 地展示 图 地 读 后 ， 接着 又 出示 字 卡 “ 要” ， 比较 “ 耍” 和“ 要” ， 强化 书 写 了 画， 溯源古 文字 ， 挖掘一点 深度 ， 让汉字增 加一层朦 纱 ， 体现 一丝 “ 耍” 。这一过程 ， 学生在有趣的语 言环境 中， 在玩耍 的游戏 中学习 神秘 感 ， 这样 的识 字充满内涵 ， 别有一 番滋味 ， 更会让学生 的记忆 了“ 耍” ， 如行云流水 、 水到渠成 。整个课 堂气 氛轻松活跃 ， 学生积 和理解充 实化 、 简单化 。 极 主动地在情境 中识字 ， 在情境 中游戏 ， 兴趣盎然 。 二、 开拓宽度 。 让 识 字 富 有 张 力 又如 ， 教学《 猴子种 果树 》 一课 中的“ 拔” 这个字时 ， 教师 妙用 《 义务教 育语 文课 程标准》 提到： 识字教 学要将儿 童熟 知的语 了学生熟知 的一首儿 歌解决 了难 题 ： 小 白兔 ， 拔萝 ｂ， 伸 出手 ， 拔 言因素作为主要材料 ， 结合学生的生活经验 ， 注重教 给识字方法 ， 不动， 好朋友 ， 来帮助 ， 流点汗 ， 拔掉 了。学生唱得兴趣盎然 ， 学得 力求识用 结合 ， 运用 多种形象 直观的手段 ， 创 设丰 富多彩 的教学 兴致勃 勃 ， 在游戏 中记忆 了字音 、 字形 、 字义 。如此 走进 心 田的教 情境 ， 提高识字教学效率。二年级《 猴 子种果树》 一课中 ， 随文学习 学才是记忆深刻 的。 生字 “ 浇” 后， 师导 ： “ 你有什 么好 办法记住 ‘ 浇’ ？” 学生提到把 “ 晓” 识 字教学需 要多元化 的识字方法 与形式 ， 这 就是识字 的“ 广
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电子科技大学中山学院成人高等教育毕业设计（论文）论文题目：《浅谈新课标下小学语文识字教学的评价》教学单位：中山市教师进修学院电子科技大学中山学院成人高等教育毕业设计（论文）任务书题目全称：《浅谈新课标下小学语文识字教学的评价》任务与要求：认真选题，查找资料，拟定提纲，认真完成初稿，按照指导老师的意见进行修改，在规定时间内上交。
教学单位：中山市教师进修学院电子科技大学中山学院继续教育处制毕业设计(论文)进度计划表摘要本论文主要阐述了在新课标要求下如何对小学语文识字教学进行评价，期在通过以果因倒置的方式来探讨如何组织小学语文识字教学，以更好地指导小学语文识字教学。
关键词新课标识字教学评价目录一、学生识字能力的评价 (6)㈠从形、音、义的结合上评价识字能力 (6)㈡在具体语言环境中考察运用能力 (7)二、学生识字兴趣和习惯的评价 (9)㈠用积极评价方式激励识字兴趣 (9)㈡以启发引导的方式培养识字习惯 (10)三、识字教学评价的注意点 (11)㈠学生自我评价与教师、家长评价相结合 (11)㈡过程评价与终结评价相结合 (13)学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。
此前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。
这对于我们教师来说是个全新的课题。
具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。
针对以上教学评价建议，我在具体实施中将一年级识字教学评价分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。
现就此作一汇报，以求完善和提高。
一、学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。
通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。
新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（100个），会认（4 00个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
㈠从形、音、义的结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。
《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。
这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。
测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。
为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
评价识字，就要抓认清字形这个关键。
考查测试学生的主要方式应该是听写。
让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
如：①“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？还可以给学生学言环境。
注上音填空，或辨别形近字。
如：②按拼音给下列语句填空：bārēn rùA、昨天，我班又有（）（）加（）了少先队。
mùhézuǒyòuB、树（）（）苗（）边（）边如：③辨析形近字（说清区别即可）十——土上——下大——天左——庄右——石西——两检测这些题目，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
㈡在具体语言环境中考察运用能力单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。
把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。
加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。
而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。
近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。
因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。
”“在商场买东西真方便。
”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。
通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。
在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。
”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。
识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。
进而能独立运用，对此市教研室教研员朱亚华老师还提出明确的要求：把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。
在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
如：②《雪孩子》一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等10个生字。
课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小的儿歌：孩子们,要知道,玩起火,不得了。
烧了房,化成灰,可你还在睡大觉。
往后起,不玩火,让我把它记心头。
儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。
值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。
正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。
如：③找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。
A、早晨，我向妈妈说“在见”后，到学校来上学。
（）B、今天，我的做业作得最好，教师表扬了我。
（）（）C、新生八学的第一天，我就认识了许多个新朋友。
（）二、学生识字兴趣和习惯的评价《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。
使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。
这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。
评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。
㈠用积极评价方式激励识字兴趣小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。
新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。
如：①“采苹果”。
我们用电脑制作了一个CAI课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。
课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。
这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。
如：②猜谜语。
A、巧夺天工——打一字（人）B、两个小孩在土堆上背靠背。
——打一字（坐）C、眼前一座山，只能看见尖。
山中两个洞，空气通里边。
——打一人体器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
（2）、教师评价要富有鼓励性。
同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。
如：①选词填空。
公工A、我爸爸在（）厂里做（），妈妈常带我去（）园玩。
自字B、小红的（）写得很好。
小青（）已去上学。
这类题应该说本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。
老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“陈华答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。
他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
㈡以启发引导的方式培养识字习惯学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。
教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
如：①在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。
”适时引导学生从生活中识字。
如：②在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。
从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。
识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。
这将大大提高识字效率。
三、识字教学评价的注意点以上所述仅限于识字教学评价的内容方面，且均属于教师日常教学评价行为。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对此提出了更多的建议和要求，为使学生识字教学评价真正产生其应有的作用，我们在实施的时候还注意了以下几点：㈠学生自我评价与教师、家长评价相结合传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。