浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法
构建初中地理优质高效课堂方法探究
结 合 学生 实 际 。 合 理优 化教 学 内容 《 全 日制 义务 教 育 地理 新 课 程 标 准 》 要 求地 理 课 堂教 学 “ 要 根据学生的心理发展规律． 联 系实际安排教学 内容。” 诚 然， 教材 内容 并 不等 于教 学 内容 ，统 编 的教材 并 不 完全 适合 所 有 的 学生 。 要 更好 地贯 彻 新课 程 精 神 ． 教 师应 该认 真 学 习教 学 大 纲 ． 反 复研 读、 感悟 、 领会教材 。 准确 把 握 教 材 所 提 供 的 教 学活 动 的基 本 线 索， 抓住 主 干 地理 知 识 ， 根 据 任 教 学 生的 知 识基 础 、 接 受能 力、 思 维 习惯 ， 结合 自己的教 学智 慧和 教 学 经验 ． 围绕 地理 知 识 的发 生 、
构建初 中地理优质 高效课 堂方法探 究
王 迎 杰
（ 镇赉县进修 学校 吉林 镇赉 １ ３ ７ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 地理作为一 门 社会科 学知识学科 ， 有很 多同学本身对其是很感兴趣 的， 但是由于地理知识的零散性让很 多学生无从下手
所以我们应 当强化教学设计 ， 找到更加合适学生的教学方法 ， 努力将初 中地理课堂提升为优质又高效的课堂， 提升教育教学水平。 【 关键词】 初 中地理 学习兴趣 效率 教 学方法
四、 结 语
效率， 促进学生进行积极的思考， 发挥 了导学案教 学在提 高高中 地理 课 堂教 学效率 的 重要 性 。 参 考文 献 ： ［ １ ］ 杨俊 花 ， 王 香 东． 中学地 理 教 学规 律 浅谈 Ｕ １ ． 内 蒙 古师 范大 学学报 （ 教 育 科 学版） ， ２ ０ １ ２ （ ０ ２ ） ． 【 ２ １ ． Ｙ － － 祥． 学案导学： 一种有 效的课堂教 学模式Ⅱ １ ． 教 学与管理，
浅谈中学地理课堂活动的有效性及实施策略
１ 活动的 目的性不强 ． １
展而不是知、情、意的全面发展。例如，一位教师在 《 口 人 和人 ３ １１活 动 的 目的性 ．． 种》的教学中设计了这样的活动 ： 请你根据课本所提供的 白种人、 活动应具有明确的任务取向、明确的任务导向。活动的阶段 黄种人、黑种人的体质 方面的特征 ，在我们班找 出最具有三种人 性 目标是三维 目标而活动 的终极 目标应为学 生的可持续发展和教
正使 矛盾 （ 问题 ） 成为课堂活动 的核心和灵魂 ，真正使矛盾 （ 问
学生由于认知、能力、情感、态度、价值观的背景不同，在
题） 成为思维的生长点。笔者 曾经在 《 地图》一节中设计过一个 活动 中的表现差异较大 ，故在活动 中个体满足感差异较大 ，导致 游戏—— “ 夺宝奇兵” ：两幅如迷 宫一般 的野外地图，均无方向和 个体情绪差异大 ，在这种情况下 ，师生如何 共同努力营造 一种积
一
将军和 士兵获胜 ，提出最棒建议的参谋长可 以晋级为将军并进行 师，外表并不引人注 目却深得学生的尊重、喜爱。经过对其课 堂 下一轮游戏。游戏共分三组 ，游戏难度依次加大 ，“ ’的分值 教学 的追踪发现 ，该老师极善于营造课 堂的生态环境 ，他利用关 宝藏’ 也依 次增加。每组游戏前 ，教师公布两幅地图的比例尺和方向判 注 的眼神 、郑重其事的表情 、略显夸张 的动作让 学生感觉师生的 断方法 （ 一般定向法、指 向标定向法、经纬网定 向法—— 难度依 平等 ，用一颗敏感的心、敏锐的教学判断来发现学生思维的闪光 次加 大 ） ，并避开士兵迅速 向将军和参谋长示意 “ 宝藏”在将军的 点给予学生一个宽容的学习氛围。 地 图上 的位置。从活动 中学生的反应来看 ，本次活动具有较高的 ②课堂的空间环境 品质 ：学生 的活动热情很高 ，学生的课堂知识很好地 内化 ，学生 目前 课堂 教 学 中 ，课 堂 的 空 间环境 较 单 一 （ 同一 教 室 ） ，处理 的识 图和 用 图 的 技 能得 到 了很 好 的训 练 ，更 为 重要 的是 学 生 的成 不 当，空间环境难以有效地利用。如何利用空间环境成为课堂 活 功体验—— 课堂知识应用的成功体验和携手合作的成功体验。 动 中 兴趣 的增 长 点 呢 ？ 实施策略 ：笔者认为，地理学科兼顾 自然科学和社会科学 两 ３１ ．． ４活动 的 表 现 形 式 在 目前 大班教学而活动主体 （ 学生 ）差异较 大的条件下，如 大领 域，所 以活动情境 的创设可充分利用空间环境 ，借助教学模 何面 向更 为广泛的活动主体 ，笔者认 为有效手段 之一就是使活动 具、地图、实物等来营造、烘托氛围，促进学生的思维活动 ，使 学生能够较快进入某种活动情境。也可根据 活动 的需要 ，设置更 具 有 良好 的表 现 方 式 。 实施 策略 ： 良好的活动表 现方式的活动应该是有层次推进、 为开放的空间环境 ，例如打破 原有 的课堂座位的格局 ，多种组合 ， 有 使得活动 的氛围更协调 ，有利于建立和谐、民主 、平等的人际关 渐 进 型 的活 动 ，同一 个 活 动 中 ，采 用 不 同的认 知 手 段 ，让 不 同 的 活动主体都能够参与其中，各取所得。例如在上面 的活动设计 中， 系；有利于学生的全员参与 ，角色互换 ；有利于互相合作 ，共 同
中学地理教学方法浅谈5篇
中学地理教学方法浅谈5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何提高农村初中地理课教学有效性
浅谈如何提高农村初中地理课教学的有效性有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学成果。
作为一名初中地理教师，本人在自己几年的农村初中教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。
一、改变教学观念，提高教学能力初中地理这一学科在中考中仅占30分，以至于教师教学和学生学习的积极性不高，要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。
同时，学校的相关领导也应重视初中地理这一基础学科的教学，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
二、课前精心备课，选择合适的教学过程据了解大多数农村中学把地理学科定为所谓的“副科”，安排的课时也较少，教师上课也有应付形式的现象。
课前没有精心准备，教学效果不佳。
通过多年的教学经验，我知道一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。
教师应做好充分准备。
如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。
在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教会学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。
三、合理设计课堂提问、倾听，提高教学的有效性提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。
但是在地理课堂教学中存在着许多无效提问，如提问太多，并且提问都是无意义的“好不好”“对不对”等问题；问题设计不科学；缺乏提问技巧等等。
因此，地理老师一定要在深钻教材上下功夫，在课前针对知识的重点、难点、精心设计问题，问题要恰当、难易适中。
如在一次公开课中我讲《新疆》，当讲到西气东输中输油路线时，问“输油路线经过那些行政区？”学生在看了4、5分钟地图之后仍是回答不出来，这个问题对于八年级的学生难度较大，而且也不需要学生掌握输油路线经过的行政区。
浅谈初中地理高效课堂
浅谈初中地理高效课堂近几年来，随着信息社会的发展，高效课堂成为了教育界的新秀。
高效课堂，顾名思义是高效型课或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
那么如何在新课程改革的背景下，建构初中地理高效课堂，提高学生地理学习的兴趣和能力，就成为我们初中地理教师必须面对的问题。
我们应该通过教学实践转变传统教育观念、创新教学手段，在初中地理课堂中提高教学质量和效率，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，使地理学习真正成为对学生学习和生活有用的学科。
为了进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，要想打造高效课堂，主要应从以下几个方面进行优化。
一、开发、整合教材，“深入浅出”。
“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深刻，课上起来就越简单、越得心应手。
从“教教材”转变为“创教材”，要对教材进行优化和创新。
可以根据社会发展的实际情况，对课程资源进行二次开发，按照课堂的思路理清前后顺序，补充与教学内容相关的内容，对原有教材进行取舍，如当地各地的经济、社会文化、风上人情，或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例等。
教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，激发学生学习兴趣，改善学习方式，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。
二、做好课前准备，打有准备之战建构高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。
我们不光要备教材，还得备学生。
（一）备教材就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。
提高地理课堂的教学效率系列———
提高地理课堂的教学效率系列———巧用地图与图片地理教材内容抽象、枯燥，恰当的利用图片，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力。
在讲解七下《印度》时，可以展示一张印度人挤火车的图片。
根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。
在上《全球气候的变化》时，可以播放美国大片《后天》，激发学生的环保意识。
来源 ：yinqingyq123的博客地理是一门综合性很强的学科，涉及的知识面很宽,可中学课本篇幅有限，课时有限，因此教材安排知识密度很大， 这就要求要提高地理课堂教学效率 ，要向课堂45分钟要质量。
通过几年的教学实践，我认为应从以下几方面入手：一、加强地图教学地图是一种内容丰富、地形清晰、图例清楚的地理教学的直观教具。
它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。
尤其是有针对性的设计地理略图进行教学，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生画图的基本技能，使抽象的文字叙述具体形象化，有利于学生掌握地理基础知识，从而大大提高地理教学效果。
例如，在学习太阳直射点的回归运动时，我们可以画出以下地理略图进行讲解：作到生动具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解、记忆，而且能提高学生学习地理的兴趣，同时还能培养学生的分析问题和解决问题的能力。
来源：孙林《浅谈如何提高地理课堂教学的效率》/Article/UploadFiles/20081 ... 2008-10-13一、活用地图，抓住图象教学地理--地图上的道理。
作为地理学体系中重要的组成部分，地图学起着基础作用。
在整个高中阶段，指导学生正确的认识地图，使用地图是非常重要的。
学好地理与否，主要是看能否用好地图，以及能从地图上讲出多少道理。
中学地理课本上的图分以下几类：等值线图、分布图、区域图、示意图、统计图、专题图等。
训练读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。
在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在图象教学的始终，长期坚持，逐步提高。
新课标提高地理课堂效率
新课标提高地理课堂效率探讨【摘要】:当今世界,随着世界的发展,出现了许多诸如全球性的人口、资源、环境等问题。
而地理学在解决这些问题上日益显出巨大的优势,人们开始从新审视基础地理教育的价值。
要认识这些问题,解决这些问题,地理的基础教育将肩负有很大的责任,也将面临着严峻的挑战。
新课标下如何提高课堂效率,有必要做一番认真的思考。
【关键词】:中学地理教育观念教学方法兴趣知识培养新课程强调学生的发展性和创新性,关注的是学生由学会到会学的转变,因此地理教学要强调发现知识的过程,创造性解决问题的方法,而不是简单地介绍其结果。
在地理教学中应该讲练结合,并要处理好练习的强度和适度的关系,并应该让学生在训练中总结和体验思维方法,从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。
要提高地理课堂质量,教师可从以下几方面入手:一、鼓励学生在课外实践中学习地理教育是一门理论性和实践性都很强的一门科学。
因此地理教学既有学校小课堂,又有社会大课堂。
学习者知识应尽可能接近实际背景,脱离背景的知识是不真实的,没有意义的。
可从以下两点做起。
1、利用乡土地理调查研究,培养学生的学习兴趣。
通过乡土地理的调查,使学生了解自己家乡的变化和发展,也助于学生加深对其它地理知识和地理现象的理解与记忆,可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实,并结合乡土地理的一些实例,如河道污染,白色污染,噪声污染等,对学生进行环境观、道德观的教育,培养学生的环境和生态意识。
通过调查使学生树立热爱家乡,热爱祖国的爱国主义情操。
2、利用地理课外活动小组,激发学生的学习兴趣。
地理课外小组通过参观气象站,进行天气预测、物候观测;到天文馆看星空,组织学生观星空找星座,观月相;还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动,力求把课本知识寓于各种活动之中,把知识结构转化为能力结构。
这样,地理课的教学就会变得有声有色,融知识性和趣味性为一炉。
从实践活动中,培养学生学科学用科学的思想品德。
如何提高地理课堂教学质量
浅谈如何提高地理课堂教学质量课堂教学是实行地理教育的主要方式，是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，科学的教学方法是提高学生素质的关键。
因此、地理教师首先应利用课堂教学这一主要方式，优化教学过程，因人施教，因材施教，调动学生的学习积极性，以期达到最佳效果。
教学过程是教师的教和学生的学相结合的统一过程。
如何优化教学过程，创设一个轻松活泼、求知、上进的课堂气氛，把地理课堂教学质量推向更新更高的台阶，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
随着全国新课程改革的实施，本人结合教学实践，就如何提高地理课堂教学质量谈谈以下点：一、转变教育观念是提高课堂质量的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
地理学科是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科，地理学科教学具有时空跨度大，社会实践强，教学内容开放的特点，它以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标。
地理知识的广泛性使地理学科与其它众多学科建立广泛的联系，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、做好教学准备是获得课堂最佳教学质量的关键备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。
经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。
殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。
浅谈初中地理教学中的教学方法
一
的发展 问题 。然 后 让学 生在 课堂 上各 抒 己见 ，畅所欲 言 ，
截 然 不 同： 甲班 学生觉 得枯 燥 乏味 ；而 乙班 学 生 因有 “ 走 教师 要及 时地对 一 些学 生认 识上 存在 的 问题进 行纠 正 。最 马观 花 ，身 临 其 境 ”的 体会 ，所 以 ，除 能 掌 握 本 节 内容 后 由教师 作总 结 ，在 肯 定学 生认 识 的同时 ，还 可补 充一 些 外 ，还 对地 理 这 门学科 大感 兴趣 。 相 关 的 内容 。经 过这 样 的尝 试 ，学生 大多 数能很 好地 掌 握
情 感和爱心 作为一种重 要的教学 因素，强调 学生在兴趣 和愉 学 生 学习 地理 的积 极性 。 悦 的情境 中 自由地学到 知识 。地理 教学有其他 学科教学 的共 三 、以插 图抛砖 引玉 现 在 中学 地 理 教 材 中 一 个 非 常 明显 的特 点 是 有 丰 富 性 ，也有它 的特 殊性 ，教师 要根据具 体情况认真 探索好 的教
学方法 。下面是我 在教学 中的一些体会 ，供大家参考 。
一
多 彩 的插 图：地 图 、统计 图表 、 图画 、漫 画等 。其 中漫 画
因 其新 颖别致 在 教材 中倍 受 学生 的青 睐 ，当然 ，对 于一个 充 分利用现代 多媒体技术进行教学 多媒 体 教 学 是 利 用 投 影 仪 等 各 种 电教 手段 来 帮 助 学 初 中学 生来 说 ，对漫 画 的理解 能 力并 不是那 么深 刻 ，可 能
中学地理教学方法
浅谈中学地理教学方法中学地理课是一门重要的基础素质课程，对于提高中学生的文化素质，培养全面发展的人才，具有十分重要的意义。
要搞好地理教学，必须要掌握和运用正确的教学方法。
笔者在教学实践中总结出一套行之有效的地理教学的方法，主要包括以下几点：一、使学生明确学习目的明确学习目的，端正学习态度，是搞好教学工作的重要前提。
对于学生学好地理课程，也同样十分重要。
老师在讲授这门课程之前,首先要从明确学习目的入手，让学生明白为什么要学地理，学习地理知识对我们的日常生活有什么作用和帮助等等。
同时，还要讲清楚地理学习的三个层次，即是什么、在哪里、为什么。
只有明确了学习目的，才能端正学习态度，进而掌握正确的学习方法，最后才能在老师的指导下把地理学好。
二、从多方面入手培养学生的学习兴趣无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”因为只有产生了浓厚的兴趣，人们才会积极思考和认真钻研。
学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。
因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励学生热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。
地理知识是自然与社会的有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。
让学生知道只有了解我们人类赖以生存和发展的地理环境，掌握人类活动和地理环境的关系，将来人类和自然才能和谐地发展，自然界才能不给人们带来灾难。
三、加强学生课堂参与程度课堂是地理教学的主阵地，必须充分发挥课堂教学的优势，不断提高课堂教学效率。
上课前，老师要认真备课，准备大量的问题供学生思考和讨论。
上课时把知识以问题的形式呈现给学生，可以让学生自己讲授和演示，或者让学生发言讨论甚至辩论，学生说不清楚的教师再点拨，这样就能让学生明确课堂教学的重点和难点，对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆，而不要死记硬背，最终实现提高教学效率的目的。
浅谈中学地理有效教学
浅谈中学地理有效教学发表时间：2018-10-10T10:05:53.630Z 来源：《基础教育课程》2018年10月19期作者：刘永芳[导读] 寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。
刘永芳（山西省长治市十七中山西长治 046000）摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。
在新课程理念指导下中学地理课堂教学如何更加有效，将课堂真正还给学生。
教师要努力做好角色的转变，采用多种可以提高课堂效率的方法和形式，灵活使用，使中学地理的课堂教学更加有效。
关键词：中学地理；有效教学；自主创新中图分类号：G677.25 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2018）10-0010-01一、立足有效教学，关注学生的学习状况要了解学情，才能以学定教。
了解学情，主要是了解每个学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。
只有了解学生情况，教学设计才能有针对性，教学过程才能有效。
地理教学中不要只追求结果，还要重视学习的过程，时刻关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，在地理课堂教学中教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
地理学科与其他学科紧密相连，辅助学科对全面掌握地理知识至关重要。
因此学生除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力，地理教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
二、善于激发学生学习地理的兴趣，进行有效教学兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
初级中学地理教学方法
浅谈初级中学地理教学方法摘要：地理教学新课程理念提出：地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”。
要在地理教学中注重“情感”因素；开展绘简图训练；选择多种多样的地理教学方式；深入分析教材，提高驾驭课堂的能力。
关键词：中学地理教学方法地理教学新课程理念提出：地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”，这是时代发展的需要，也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。
因此，今后初级中学地理教学的课程内容、讲授方式、学习方式、评价标准都应围绕这个最终目标来思考、探究、选择。
我认为应从以下几方面着手：一、在地理教学中注重“情感”因素七年级地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。
目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
但对于七年级学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别是在中学阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
二、开展绘简图训练这也是最常用的训练学生记忆地图的手段。
用简洁的线条快速地把复杂的地理事物绘成简图。
这类图像，只取神似，不究细节，起到精讲多练、发展学生智力的作用。
浅谈中学地理课堂教学
知识 的巩 固， 技能 的熟练 ， 能力的提高 ， 都需 要通过适 当而有效 的练 习 才能 实现 ， 讲练结合需要课堂精讲与能力 训练交替 同步 运作。讲是教 师的
理课程 的一种期 望。教 学目标是教学活动 的出发点和 归宿 ， 教学 目标 具有 “ 指挥棒” 作用 ， 教学活动追求什么 目的 ， 要达到什 么结 果 ， 都要受到 教学 目
标的指导和制约。
２ ． 充 分 运 用 地 理 图 表
地理是一 门空间概念很强 的学科 ， 许 多知识都 反映在 各种 图表 上 ， 图
１ ． 重 视 教 学 目标 设 计
出结论 ， 发现地理规律 ， 生成新的知识 ， 欲使学生具 备应用地理 知识解决 实
地理课程 的目标是地理课程的基本要素 之一 ， 它是地理课 程设置预 期 际问题的能力 ， 教师还要根据这些地 理原理 、 规律 设计变式练 习 ， 通过练 习
所 要达 到 的结 果 。这 种 预 期 结 果 产 生 于 地 理 课 程 实 施 之 前 。 表 达 了设 置 地 得 以达 成 。
开发学生的智力。
【 关键词】新课程理念
地理课堂
教 学有效性
新课程要 求“ 改变课程实施过于强调接受学 习、 死记硬背 、 机 械训Ｉ 练 的
新课程理念 下的地理课堂教 学强调 ， 让 学 生从 生 活 中 “ 找” 地理 ， 使 地
理生活化 ； 在情境 中“ 问” 地理 ， 使地 理问题化 、 过程化 。“ 倡 导学 生主动参 现状 ， 提倡 学生 主动参 与、 乐于探究 、 勤于动 手 ， 培 养学生 收集 和处理 信息 与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学 生搜集 和处理 地理信 息 的能力 、 获取 地理 的能力、 获取 新知识的能力、 分析 和解决 问题 的能力 以及交 流与合 作的 能
提高学生地理学科学习效率之我见
提高学生地理学科学习效率之我见要想提高学生在地理课堂的学习效率，就要结合地理科目的特点，明确地理科目的学习目标。
作为教师，一是要提高个人的教学素质，在教学中破旧立新；二是运用现代教学手段，充分利用课本的插图，以形象带动学生的抽象思维；三是把课堂的主动权交给学生；四是地理课堂的多样化，尽量的联系日常生活实际。
地理课堂教学素质学习效率教书育人是一个漫长而艰巨的任务。
课程改革已经步入一个新的时期，作为一名地理老师，随着新课程改革的不断深入，我深深感到地理教学的任重道远，它需要我们不断地研究学生的提点，发现教材的拜年话，在地理课堂教学中选择合适的教学方法，让学生在学习地理的过程中找到乐趣，提高学生在课堂中的学习效率。
一、教师要提高自身的教学素质，在教学中破旧立新作为教师，必须不断地学习国内外先进的教育理论，深入学习专业书籍，密切关注教育发展的新动向，把教学当做一门艺术来研究；提高自身的教学素质，钻研业务，增加知识面；同时还要不断了解学生心理，多接近学生，与学生打成一片，让学生真心的喜欢你。
新课程体现了新课程标准的理念：强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理；满足不同学生学习的需要；重视学习过程与学习结果并重的评价机制的建立。
这也根本上体现了“全面推进素质教育”和“以学生发展为本”的思想。
而传统的教师角色是“传道、授业、解惑”，狭隘地将教材等同于教科书或教学媒体，这样，教科书就成了唯一重要的教材，是至高无上的权威而被僵化的使用；教师的教学思想理念也就成了一种线性模式，即：目标——教材——教学——考试。
这种模式早已不合新时期的要求原本兼有社会学科和自然学科性质，综合性、实践性较强的地理，同样在这模式下失去了光彩，变得枯燥乏味，苍白无力。
要彻底改变这种状况，实施素质教育，搞好地理教学，发挥地理学科应有的作用，地理教师必须首先从思想上更新旧的教育教学观念，学习和树立新的教学观念。
不破旧立新，不树立和运用新的教学理念，那么就不能根本重塑地理教师角色，就不可能成为地理教学殿堂中能很好的组织学生学习和发展的指导者、组织者、促进者。
浅谈生活化视角下的高中地理高效课堂构建
浅谈生活化视角下的高中地理高效课堂构建摘要：高中地理所涉及的知识面非常广，且具有非常强的科学性、综合性，需要学生具备较强的逻辑思维能力。
然而，当前学生普遍觉得高中地理的学习较为困难、难以理论联系实际，导致理论学习与实际生活脱节，背离地理学习的本意。
对此，为转变该现象，高中地理教师需注重教学理念的革新，增强学生的学习热情，确保学生的综合发展。
本文立足生活化视角，分析了高中地理高效课堂的构建路径，以供参考。
关键词：高中地理；构建路径；生活化；高效课堂引言：高中地理学习是面向学生生活的，它从学生发展的需求出发，以拓宽生活视野、获得生活中有用的地理知识和能力为目标。
然而，在实际的地理学习中，由于思维难度大、知识覆盖面广，大部分学生见闻有限，导致学习难度大。
如果教师在教的时候没有做到帮学生化难为易，则容易出现学生学习的理论知识难以和生活产生联系而解决不了现实问题，与新课标要求相距甚远。
而要想化难为易，地理生活化教学会是一个很好的解决方案[1]。
一、高中地理学科生活化教学的重要性（一）激发学生学习地理的兴趣将生活中有趣的地理现象引入地理课堂教学中，能够激发学生的好奇心，激发学生的探索欲，能够让学生及时观察生活中的地理现象；一方面，能够让学生更好地将地理知识运用到生活中去；另一方面还能够提升学生的观察能力和思维能力，让学生在观察生活中的地理现象时思考相关的地理知识，从而激发学生学习地理的兴趣，增强学习地理的自主性[2]。
（二）能够凸显地理学科的实用价值地理学科与生活联系密切，无处不在，无时不有。
人们的衣食住行等方面都离不开地理，交通、房屋建筑等各项基础设施建设都离不开地理。
教师通过生活化的方式教学，一方面能够降低学生学习地理的难度，提高学生学习地理的效率；另一方面，还能够让学生认识到地理的价值，让学生认识和了解地理的实用性，从而凸显地理学科的使用价值，改变学生的观念，激发学生学习地理的兴趣。
二、生活化视角下的高中地理高效课堂构建策略（一）注重新课导入新课导入作为高中地理课堂的重要环节，对课堂教学质量及教学活动的有序开展起着不可忽略的作用。
浅谈高效地理课堂教学
识阶段 、 识运用 阶段 ， 层递进， 知 层 方法 灵 内在 联 系 和 因 果 关 系 。 对 基 本 理 论 上 的 活 多 样 ， 认 识 发 展 的 各 个 阶 段 所 用 的 方 ③ 在 有 了追 求 的欲 望 ， 能 变 “ 我 学 ” “ 要 问 题 一 定 要 向 学 生 提 供 足 够 的 信 息 ， 助 法 不 拘 一 格 ， 力 于 学生 智 能 的 合 理 使 用 就 要 为 我 一 帮 致 学 ” 我 爱 学 ” 引“ 。 学生加深理解 ， 住最本质的东西 。 抓 和开发 ， 从而 达 到 提 高 课 堂教 学 的 有 效性 、 （ ） 固知 识 ， 固 知 识 不 应 当 是 简 单 实现 高 效 课 堂 教学 的 目的 。 ３巩 巩 ２ 有 效 教 学 策 略 的重 复 ， 应 当是 确 立 抽 象 思 维 的过 程 ， 而 正 高 效 的 课 堂 教 学 关 键 应 看 教 师 怎 样 促 （ ） 识 感 性 认 识 ， 在 教 学 过 程 主 要 如赞 可 夫 所 说 的 那样 ： 以知 识 的广 度 达 到 进 学 生 主 动 地 学 习 ， 样 在 师生 的 教 学 交 １知 即 “ 怎 表 现 为直 观 教 学 过 程 。 直 观 教 学过 程 中 ， 知 识 的 深 度 ” 或 让 学 生掌 握 一 知 识 的 系 往 、 感 交流 中 激 发 学 生 的求 知欲 和 创 造 在 ， 种 情 只 要 感 知 材 料 不 超 过 学 生 的 思 维 发 展 水 统 ， 以 推 理 、 绎 使 知 识 再 度 升 华 ， 者 动 机 ， 么 激 发 学 生 学 习 地 理 的兴 趣 和 爱 或 演 或 那 平 ； 生 的 感 性 知 识 几 乎 是 以 直 线 式 的 形 通 过 学 生 的 反 馈 信 息 （ 意 见 上 的 分 歧 ） 学 如 组 好 及地 理 课 堂 有 效 教 学 策 略就 是 高 效 地 理 态迅 速 地 积 累 。 这 一 过 程 中 ， 主 要 追 求 织 学 生 进一 步 讨 论 ， 而 达 到 优 生 、 习 困 课 堂 教 学 的 关 键 。 在 我 从 学 学 生 在 知 识 量 上 的 增加 ， 不 太 注 意 逻 辑 难 生 的 同步 提 高 。 而 由于 知 识 厂 度 的 增 强 ， 矛 思维 的 变 化 。 语 言 直 观 中 ， 常 采 用 类 比 盾 层 次 的 多样 化 ， 使 学 生 的 思 维 如 同 螺 参 考 文 献 在 经 致
在中学地理教学中构建高效课堂的新思路
在中学地理教学中构建高效课堂的新思路【摘要】课堂教学是实施素质教育的重要渠道，在促进学生全面发展方面有着其他教育和教学形式不可替代的作用。
但是目前很多教师“留恋”传统的教学模式，课堂教学效率普遍较低。
新课程改革的实施，在很大程度上改变了原有教育教学的固有形态，促使我们进一步思考课堂教学的高效性问题。
【关键词】课堂教学；传统教学；高效课堂；教学改革中学地理教学过程所采用的形式有课堂教学、课外教学及课外活动三种形式。
其中课堂教学是实施素质教育的重要渠道，在促进学生全面发展方面有着其他教育和教学形式不可替代的作用。
但是目前很多教师教育观念陈旧，“留恋”传统的课堂教学，在教学生从“学会”到“会学”上存在着一定的困难，因而学生在地理学习上存在着许多问题，课堂效率还普遍较低，地理教学也发挥不了它在素质教育中应有的作用。
在几年来的新课程教学实践中，我们力图在优化教学结构的进程中来推进高效课堂的建设，取得了一定的阶段性成果。
下面，就优化中学地理学科课堂教学结构浅谈一下新思路。
一、教师要充分还权于学生“学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。
从形式上说，是多样的，观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等；从内容上讲，是多方面的，师生之间、学生之间的交流，情感的展现，行为的表现，以及思维活动等；从时间上说，是全程的，体现在教学的各个阶段、各个环节；从范围上讲，是全员的，包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动，参与状态佳（热情饱满、注意力集中）、参与度广（人人参与）、参与方式多、参与品质优（善于倾听、敢于质疑、积极动手）、参与效果好（目标达成并注意迁移到新的学习情景中去）。
还权的途径在于相信学生。
“相信学生的生命潜能”、“每一位学生都是学习的资源”，这不是口号，要体现在每一位教师的教学行为上。
高效课堂要将学习、管理的权利还给学生，要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。
这就需要将学习小组由课内迁移到课外，迁移到生活的各方面，不断增强学生的自主意识，从学习的解放拓展为生活的解放。
浅谈怎样提高高中地理课堂教学效率
、
转变教学 理念 。 突 出学生 学 习的主体地 位
时代信 息和活力 。 既能激发学生 的学 习兴趣 与求知欲 、 扩 大学
现 代化 的教 学理念强调 素质教育 ， 因此 ， 高中地理 教师应 生的知识 面 、 开 阔学生 的视野 ， 帮助学生巩 固理解 地理基 础知 摆脱 传统应 试教育理念 的束 缚 ，在教 学过程 中突 出学 生学 习 识 ， 又能培养学 生观察 问题 和分析 问题 的能力 。 的主体 地位 。 这要求教师不 再担当教学 活动 的包 办者 ， 不再进 行填 鸭式教 学 ，努力让学生 通过 自我 主动学 习去完成教 学任
动 的机 会 ， 整个教学过 程 中， 教师无法 判断学生 学习效果 的好 和解 决 问题 的机会 ， 鼓励指导 学生去探究发现 。因此 ， 在课堂
坏， 无法 明确学生是否 真正理解掌握 了基础知识 ， 这种教学 方 教 学 中 ， 教 师要 根据学 生的 这种心理 特点 ， 根 据教学 内容 ， 通 式存在很 大 的弊端 ， 已经不适应 时代发展的要求 。 教师必须 要 过学 生喜 闻乐见 的方式 ， 努力为学 生创设 自主学 习 、 主动探索 转变教 学理念 ， 从素质教 育的理念 出发 ， 在 此基础上 努力提 高 的空问 ， 给 学生 提供充 分的探 讨 、 发现 的时 问 ， 将 枯燥无 味的 高 中地理 课堂教学效 果 。素质教 育理念要求 整个教 学活动 要 填 鸭式 的课堂教学 转化为形象生 动的一幕幕 情境 ，激 起学生
社 会 中到底 应扮演 怎样 的角色 ， 地理教 育改革 与整个 社会 改革到底是什 么关系 ， 地 理教育 改革到底应该 怎样 突破 、 怎样 深入。
【 关键词 】 高 中地理
课 堂教 学
浅谈农村中学如何提高 地理课堂教学的有效性
浅谈农村中学如何提高地理课堂教学的有效性作者：方仕爱来源：《学生周报·教师版》2013年第10期[摘要]新课改以来，农村中学地理课堂教学产生了一些新的问题和困惑。
面对困难和问题，解决的关键在于提高课堂教学的有效性，创造性的实施地理课堂教学，在充满生命力的教学活动中，实现教师和学生的共同成长。
[关键词]有效性、高效课堂、多媒体技术教学地理科目在我们的中学教学中的地位日益提高，初中地理纳入学业水平测试，高中地理参加高考。
农村中学地理教学却存在很多的问题，提高地理课堂教学的有效性是解决我们农村中学地理教学问题的关键。
农村中学地理教师提高地理课堂教学有效性的几点建议：第一、深刻理解课程标准与教材之间的关系。
深刻理解课程标准是实施教学、实施评价的依据、是教材编写的依据，也是实现有效教学的依据。
教师在备课过程中，对于具体的教学内容，应看这节内容对应的地理课程标准是如何表述的，明确哪些内容是课标规定所必须达到的基本要求？这些内容，课标规定达到什么水平？落实课标要求的关键是什么？教学中，教师应该注意体现地理学科的视角和方法。
教无定法、因材施教是最基本的教学原则，教师要因时、因地，依据地理课程标准，创造性地使用教材进行教学。
第二、恰当地应用多媒体技术教学，切记生搬硬套，构建和谐的师生关系与有效的地理课堂交流。
多媒体技术如与地理课堂教学恰当地整合，能有效地帮助解决教学中的重点和难点，降低教学难度，激发学习兴趣，培养学习能力，提高教学质量。
恰当地应用多媒体技术教学，提高课堂教学的有效性需注意以下两个问题。
首先，课堂设计应以学习者为中心，避免出现“机灌”问题。
鉴于此，笔者认为教师在备课和课件制作过程中，尽量呈现典型、有深度、能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。
减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。
其次，课堂教学应该“以教师为主导，以学生为中心”来展开。
虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，，传统教学手段的一些优势是多媒体所无法取代的，传统的板书言简意赅，常常起到画龙点睛的作用，增强学生的记忆；版图版画凝练逼真，往往能激发学生的思维，收到出奇不意的效果。
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浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法【摘要】提高地理课堂教学效率,就是要遵循课标要求,采取切实有效的教学形式和方法, 向课堂40分钟要效率,提高学生掌握地理基础知识、提高地理能力的速度，从而达到更好的课堂效果。
本文就如何进一步提高地理课堂教学效率，从地理教学的特点、分析地理课堂教学效率低的原因以及提高地理课堂教学效率的途径方面展开了探讨。
【关键词】提高地理课堂教学效率途径方法【正文】在中学地理课堂教学实践中，我们经常会遇到这样的现象：一方面有的学生不想学，不会学，可是在学校﹑家长、社会等各方面的压力之下又不能不学，这种长效率的一些想法。
期的压抑使他们的身心健康受到了严重的不良影响，甚至导致部分学生患了心理疾病。
另一方面，现在大多数教师对学生在学习过程中是否有积极性和科学性有时又采取不闻不问的态度。
这样就形成教师天天教不爱学和不会学的学生，教学质量自然而然就不高，这也使很多教师感到苦恼，进而师生关系也不断恶化，所以这是一个恶性循环。
作为地理教师，如何针对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性的教学，提高学生学习的积极性和解决学生学习的科学性问题，从而真正、有效地提高学生地理课堂学习效率，是我们需要经常思考的问题。
下面我就分享一下我对提高中学地理课堂教学效率的一些想法。
一、概述（一）中学地理课堂是学生在无意注意中收获知识的一个重要阶段，在地理课堂上，教师很容易从学生感兴趣的地理景观、图片、军事科技等一些地理事物入手，利用学生强烈的好奇心，拨动其每一根求知心弦，使学生的直接兴趣得到满足，这样他们很愿意将这种学习满足感和强烈的学习氛围弥散开来。
所以，中学地理课堂绝对是开发学生地理思维的好地方。
（二）课堂教学效率在不同的学科有不同的定义，针对中学地理课堂来说，重在打开中学生的视野，一节课45分钟教师能够最大限度地调动学生学习的注意力，师生之间互动交流融洽，课堂气氛活跃，百分之七八十的学生都能参与其中，这样就基本达到了中学地理课标要求。
二、地理教学的特点（一）地理教学的直观性1、地理图像的广泛应用地理是一门研究自然现象和人类社会现象的关于具体事物的学科，地理图像就是这些地理事物和现象的具体反映。
具体地说，地理图像指的是各种地图及一些彩色照片、素描图、示意图、分布图、自然景观图片、漫画、科教短片等。
中学地理课堂中图像资料的应用已经成为地理课堂的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。
地异纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而课堂上大量的图像、图表等成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。
所以，在地理课堂教学中，各种地理图像的广泛应用已经成为地理教学的重要特点，也是地理教学直观性的突出体现。
如在讲解气候分布、洋流以及石油运输线路等等完全可以运用地理图像教学。
2、地理实物的运用所谓地理实物，就是地理课堂上教师用来帮助学生理解地理抽象事物所选择的地理教具或地理事物。
例如，在讲解等值线时，教师可以利用铁丝做成大小不等的几个圆，然后用线把它们连在一起就是形象的等值线模型。
这样，应用在中学地理课堂上，就非常容易地把抽象的等值线具体化，使问题深入浅出，学生理解起来就比较容易，教师也容易讲解。
类似的地理实物还有好多都应用在中学地理课堂上，如冲积扇的演示。
地理实物的广泛应用是地理教学的又一个直观性特点。
（二）地理教学与实际生活的紧密联系性1、乡土地理教学乡土地理是指本乡本土上的地理。
中学课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
”（1）乡土地理教学的目的进行乡土地理教学的目的有四方面，即认识家乡地理环境、增强爱国爱家乡的情感、培养学生实践能力、培养学生树立可持续发展的观念。
（2）乡土地理教学的意义一般说来，乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。
也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点。
乡土地理教学，因其可紧密联系当地社会和经济建设的实践从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系。
因此，防灾减灾等地理基础知识以及绘制地图、地理野外考察和社会调查等地理基本技能，学生都可紧密结合乡土地理的学习应用于地理实践。
这样的地理教学实践有利于培养学生探究性学习能力。
通过乡土地理教学，不仅有助于培养、增强学生的学习能力，而且还可在考察、调查等实践中，培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。
2、地理课外教学地理课外教学指由地理教师组织安排的，学生利用课外时间进行的有目的、有计划、有组织的地理课外教学活动。
地理教学只停留在课堂上是远远不够的，已经不能满足时代的需要，所以，地理教学必须把课内和课外紧密地结合起来，实际上，地理课外教学与地理课堂教学有着密切的联系，它是地理课堂教学的延续和补充。
开展地理课外活动与课堂教学两者是相辅相成的。
地理课堂教学是开展地理课外活动的基础，地理课外活动则是地理课堂教学质量的提高，而且能获得课堂中口授笔述所不能达到的效果，其意义在于以下几个方面：（1）使学生获得更多的知识和技能，而且通过到工厂、农场、博物馆等地参观，还可以是学生受到爱家乡、爱祖国的爱国主义情感教育。
（2）扩大学生的眼界，克服课堂教学的局限性，从而是学生对地理学科有进一步的认识。
（3）可以培养课锻炼学生独立学习和独立工作的能力，这对发展学生的个性和爱好，促其早日成才也有重要作用。
三、中学地理课堂教学效率低的原因（一）国家高考指挥棒的制约自1977年我国恢复高考以后，所有教学机构的教学内容都在高考这根指挥棒下进行，当前，我国相当多的学校都将基础教育办成“应试教育”，片面追求升学率，重知识轻能力，进而就使教师加班加点给学生补课，这种办法，从学生身心健康成长的角度来说有百害而无一益处；另外从心理学的角度来看，这种做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至没有效果。
很多学生在这种升学压力下，选择辍学，这样就严重缩减了学校的生源，也就间接降低了课堂教学效率，还有绝大部分学生虽然选择留校继续读书，但仍然是逃避现实，如：上课看小说、睡觉、打游戏等等，严重影响了学习效果，这些都是高考形势下导致课堂效率低的原因。
（二）教师教学方法的局限性1、教学方法传统单一教学方法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和，既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教师的“教”与学生的“学”相互协同以完成教学任务的方式方法，是教法和学法的统一。
然而，教师是课堂教学的主体，教师所运用教学方法直接影响整堂课的教学质量。
我国传统的教学方法，受“应试教育”束缚，重书本知识，轻实践能力；重知识传授，轻能力培养；重知识获得的数量，轻获得知识的方法。
这种教学思想和方法，对“智能型”人才的培养十分不利。
针对前面对地理课堂特点的分析，传统的教学方法已不再满足新课标的要求，但是，中学地理教师运用传统的教学方法进行地理课堂教学的现象仍然普遍存在。
例如，在讲解探究活动时，仍以追求标准答案为目的，并未真正理解教材设计探究活动的目的，这样就使本应该活跃的地理课堂变成了地理教师满堂灌式的“倾诉”，所以教师教学方法单一是导致地理课堂教学效率低的主要原因。
2、教学观念陈旧大多数中学教师教学观念都有以下几种错误的表现：（1）把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。
（2）以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。
（3）惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。
教法吞没学法。
（4）以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。
（5）以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。
（三）学生自身方面存在的问题1、学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法任何一门学科都有自身的特点。
地理学科的内容主要包括自然科学和社会科学诸多方面，如人口、资源、环境、地貌等等，内容全面，知识广泛，并阐述地面各种地理事象的分布，探究其原因；反应地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境之间的正确关系。
因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，看一看就能了事。
正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，不注重理性思考和推理。
新课改和地理开卷考试后，地理学科的特点更趋明显，而考前看看书这样的学习方式当然更加难以适应。
2、学生存在着不良的学习心理，缺乏良好的地理思维品质思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。
心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。
地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面（1）思维的广度不够，综合能力差。
地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。
但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现尤为明显。
例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只能从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。
（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。
有些学生常把一些词语形式相似的地理概念混为一谈。
（3）思维变通性差，常受思维定式束缚。
（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。
四、提高中学地理课堂教学效率的途径（一）尽量适应国家的教育体制当下，我国仍处于严重的应试教育下，一切都在为提高成绩开绿灯，所以，各种学科的课后辅导班、加强班、冲刺班等等一切可以提高成绩的机构都应运而生，教师和学生为成绩而奋斗，家长更是不惜一切努力赚钱送孩子去各种辅导班，这样违背了中学生自身发展的规律。
虽然国家明文规定禁止这些机构对学生进行课后辅导，但是，在不改变这种应试教育前提下，再多的明文规定也只是浪费纸张，起不到相应的作用，因此，生在这种教育体制下的中学生也只能是尽量去适应。
（二）完善教师的各个教学程序1、准备阶段（1）认真研读课程标准、教参、教材课程标准分析中学地理课程标准要求注重学生能力的培养，课标对每一阶段教师的教学任务都做了明确的要求。
所以，作为一名地理教师在备课的同时，一定要先认真研读中学地理课标，领悟现代课程理念：是关注学生发展的地理、是关注贴近学生生活的地理、是关注实践与应用的地理、是关注与现代信息技术整合的地理。