教师的专业发展(终极版)

现代教育观之下的 中小学教师新的素质结构
教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质； 教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度；
教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力； 教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑； 教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实 起点。
底部宽厚 中部坚挺 顶部开放
--教学策略及技巧的知识与应用 --善用教学语言能力 --善用不同教学法及多媒体教
学激励学习动机 --研究及发扬教学策略及技巧
评核及评估
--掌握评核学生方法及程序 --使用学生平和结果 --评估及检讨教学及学习计划
学生在校的不同需要
--理解学生的不同需要 --识别学生的不同需要及
提供资源 --与同事协作
专题一：教师专业发展及其必然趋势
国际上关于专业的观念
❖ 所谓专业，必须具备三个条件：
目的 能力 自主
专业目的
❖ 专业是一种社会服务 ❖ 专业的目的完全为了服务对象 ❖ 专业服务往往对于服务对象会产生深刻影响 ❖ 专业拥有相当的（甚至是崇高的）社会地位
专业能力
❖ 必须具备专业知识、专业经验、专业判断
制度； ❖ 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也
是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过 程。
❖ 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论 武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能 技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅 是知识的传递者，而且是道德的引导者，思 想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意 志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授 什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知 道针对不同的学生采取不同的教学策略。
德能正其身
才能称其职 言能明其志 行能达其愿 笔能行其文
教师的专业能力需要进一步提高
老师应具备的四大教育素养，是新一 轮基础教育课程改革的四大支柱。
❖ 教育思想———教的方向 (知不知道“教”) ❖ 教育智慧———教的本领 (能不能够“教”) ❖ 专业精神———教的动力 (愿不愿意“教”) ❖ 专业人格———教的背景 (教得好不好)
对教育的核心业务精益求精，因而需要不断学习！ 对教育的服务对象尽心尽力，因而需要了解学生！
传统教育对教师的要求
❖ 充实的知识基础 ❖ 充分的教学能力 ❖ 对学生的关心爱护
信息社会的教育---新挑战
现代社会对教师的要求
❖ 知识基础 ❖ 教育知识 ❖ 教学能力 ❖ 自学能力 ❖ 对学生的关心与爱护 ❖ 设计与创新的能力 ❖ 在复杂机构中工作的能力 ❖ 面对多元对象的交往能力 ❖ 对于社会变化的足够认识
东亚社会对教师的要求
❖ 知识基础 ❖ 教育知识 ❖ 教学能力 ❖ 自学能力 ❖ 对学生的关心与爱护 ❖ 设计与创新的能力 ❖ 在复杂机构中工作的能力 ❖ 面对多元对象的交往能力 ❖ 对于社会变化的足够认识 ❖ 行为道德的以身作则
新课程需要新型教师
❖ 作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡 是泛称为“从事教学活动的人”都可被名 之 为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教 师的人之中，其德其才在层次上却千差万 别， 依序大致可分为五等——大教师，好教 师，教书匠，以教谋生者，因教误人者。
教师专业化：提高专业使命
专业使命
行政责任
市场需求
教师的权
专业权利
经济权益
政治权力
教师的权
❖ 权益：经济性质；合同、福利、薪酬；┉
❖ 权力：政治性质；席位；┉
❖ 权利：专业性质；专业自主、专业参与； 专业学会；专业服务、专业声音；┉
教师专业化就是提高专业使命 从而确立专业权利
亦即：教师专业化就是
与学生建立互信关系
--掌握及应用教学内容知 识 --设计、落实及改进课程 --更新及分享教学内容知 识
学生关注
--为学生提供关注服务 --与同事协作，提供关注 服务
学生多元的学习经历
--参与及执行多元的学习 计划 --策划及组织多元的学习 计划 --关注学生的全人发展
学校远景、使命、文化及校风
--配合学校的远景、使命、文化及校 风 --实践学校的理念、远景及使命 --营造关怀和愉悦的校园氛围 --检视学校远景和使命、推广学校文 化和形象
香港-教师专业能力理念框架
教与学范畴
Baidu Nhomakorabea
学生发展范畴
学校发展范畴
专业群体关系及 服务范畴
学科内容知识
--掌握学科内容知识 --更新学科内容知识及
探求新的学科知识 --分享有关科目的教学方法
课程及教学内容知识
--掌握及应用教学内容知识 --设计、落实及改进课程 --更新几分享教学内容知识
教学策略、技巧、媒体、语 言
❖ 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个 奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是 一个终身学习、不断更新的自觉追求。
教师的专业特点
❖ 教师的工作完全是为了学生 ❖ 教师的工作需要专业知识、专业经验、专业
判断 ❖ 教师必须经过长期的培训、严格的资格考核 ❖ 教师的工作需要有充裕的专业自主空间 ❖ 教师的工作必须有足够的监察与纪律 ❖ 教师的社会地位在于教师的不断学习
教师的专业特点具有其独特的规律
教师专业化的基本含义
❖ 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国 家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、 教育能力和职业道德的要求；
❖ 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； ❖ 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理
❖ 必须经过长期的培训与严格的资格考核
❖ 专业的社会地位必须以专业人员的不断学习 作为保证
专业自主
❖ 必须拥有足够的空间，让专业人员面对具体 的、特殊的情况做出具体的、特殊的决定
❖ 专业自主是专业与非专业的重要分水岭
❖ 专业自主必须以专业的内部纪律为前提
❖ 专业自主往往体现在严密的专业组织
❖ 结合教师工作的特殊性，尽管对教师工作是 否是专门的职业，目前仍有争议，但是，我 们仍可以认为：
校政、程序及措施
--了解学校目标及政策 --执行学校政策、程序及措施 --制定学校政策、检讨有关程序及措 施，推动学校持续发展
家庭与学校协作
--了解学生家庭背景 --与家长保持沟通 --投入与家长有关的活动 --与家长建立弧形，促进学校发展
回应社会变革
--了解社会转变对学校的影响 --回应社会转变及相关的社会价值观