小学英语精美教学论文-浅谈小学英语口语教学_通用版

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小学英语口语教学论文

浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。

在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。

【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。

其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。

如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。

所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。

那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。

为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。

如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。

”有的说：“i like肉。

”……见时机成熟我便乘机进行教学。

本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。

由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。

二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。

学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。

小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析

小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。

因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。

以下是我的观点和做法:一、明确小学英语口试的目的帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。

而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。

二、遵循小学英语口试的原则1、同步性原则。

小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。

例如,译林版小学英语第三册有MrKing自述“MyFamily”一文。

在口语测试题中就可设计一题自述“MyFamily”。

这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。

2、交际性原则。

口头交际是人类最直接的语言交际活动。

在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。

这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。

3、趣味性原则。

口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。

首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。

小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。

其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。

这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

浅谈小学英语口语教学

浅谈小学英语口语教学摘要：从小学阶段的英语教学来看，口语属于教学内容中重要的一部分，提高学生的英语口语能力有利于提高学生英语发音的准确性，让学生形成良好的听说能力，提高学生的英语水平。

但是从目前小学阶段学生的学习现状来看，很多教师并不重视口语教学，且忽略了对学生读写能力的培养，因此很少有学生能够流利地说英语。

接下来本文结合近年来的教学实践探讨几点看法。

【关键词】小学英语；口语教学；语言环境人类语言能力发展的关键在于儿童阶段，提高小学生的英语口语能力必须要引起重视。

为了提升小学英语口语教学的效果，教师应积极反思英语教学实践，发现口语训练中存在的问题，采取有效的方式加以改进。

小学生作为英语口语训练的主体，也是教师设计口语训练活动的出发点和立足点。

一、小学英语口语教学的困境1教学方式单一大部分学生与教师并没有意识到学习英语口语的重要性，很多教师依然保留着传统的英语教学理念，即采用“填鸭式”教学法，只注重对英语词汇、语句等考试需要用到的部分进行背诵记忆，而对于目前尚未纳入小学考试范围的口语并不重视，在日常的英语教学中也很少组织学生进行口语练习，因而很难培养学生的口语能力。

也有部分教师错误地认为学生在朗读环节中就能提高自身的口语能力，因而在课堂上也只是让学生通过机械化的口语练习来期望提高学生的口语能力，这种机械化的训练方法严重缺乏交互性，因而很难从本质上提高学生的口语能力。

2缺乏口语教学环境无论是哪一种语言的学习过程，好的语言学习环境都是相当重要的。

当前我国英语教学过程中存在着不同程度的缺乏英语语言教学环境的问题，尤其是口语教学。

学生在学习口语的过程中只能在课堂上接触到英语知识，很难在课外或者是其他地方应用英语交流。

由于缺乏相关的英语口语语境，给学生学习英语学科造成巨大的阻碍。

二、小学英语口语教学的策略1提高教师的专业素养，加强口语发音的标准性为了提高英语口语的教学，教师应该进行专业的学习和培训，纠正自身本就不成熟，不完善的专业水平，或者将本身已经遗忘的口语素养进行回顾和调整，再对学生进行教育教学。

小学英语教学论文- 浅谈如何提高小学英语口语l通用版

浅谈如何提高小学英语口语【摘要】培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。

教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。

关注个别，让学生都说英语。

从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。

【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。

由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。

作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。

一、培养信心，让学生敢说英语。

当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。

因此，首先要树立学生的自信心。

小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。

因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。

第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。

用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。

“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。

古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。

我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。

基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。

孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。

作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。

小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版

小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版通常情况下，小学三年级为英语口语学习初期，很多学生会出现不同程度的“胆怯”心理。

尤其是那些生性胆小的学生，更是犹犹豫豫不敢进行口语训练。

英语是一门语言学科，其教学目的不仅是使学生学会写，更是学会听和说。

因此，在小学三年级英语教学中，进行口语教学方法的研究势在必行。

如何让学生从被动接受到主动进行口语训练是笔者要解决的主要问题。

此外，笔者对英语口语的训练频数及有效性进行了综合论证分析，以期为解决小学三年级英语口语教学方法问题提供有效借鉴。

一、克服学生的“胆怯”心理（一）建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。

教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。

古人云：“亲其师，信其道。

”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。

比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。

与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。

当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。

（二）寓教于乐，让人人主动开口说。

英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。

小学英语论文浅谈小学生英语口语交际能力的培养_通用版

小学英语论文-浅谈小学生英语口语交际能力的培养通用版英语口语交际是课程教学的重要内容，也是体现学生综合语言表达运用能力的重要工具。

在教学中，依据学生的口语学习认知规律和课程表达学习内容优化教学思维策略，更好增强学生学习体验，提高英语口语表达交流运用能力。

关注小学生的英语学习发展，以对话交流、角色模仿、师生互动等方式来优化教学过程，能够在增强学生语言表达学习情感体验的基础上，培养学生正确的英语学习思维和语言感知。

小学生英语口语表达交际能力的提高，使得学生的课程综合学习运用能力得到增强。

1 创造交流机会，培养口语语感作为教师，我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。

更多地创造机会，让学生多说英语。

如早上见面用问候，师生见面用英语交流。

英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。

2 培养学生口语交际的信心前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”要帮助学生消除“说”时的障碍。

在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。

因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的，因为我能行。

3 表演激趣小学生善于表演，表现欲望一般都较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生表达更能符合角色特点。

牛津小学英语教材的编写符合小学阶段学生的特点，以简单对话为主，配以多幅图片，学生模仿图片进行对话表演。

如教学“shopping”这一内容时，笔者给学生安排场地，准备好实物――面包，饼干，饮料等，老师当营业员，和一个学生先进行示范，其他学生模仿表演。

创设生活情境，激发学生口语交际的热情，培养学生口语交际的能力。

小学英语精美论文-谈小学英语口语交际的重要通用版

谈小学英语口语交际的重要作为一名小学英语教师，我深深的感受到了英语的重要，也深深体会到学习英语的目的就在于用英语进行交际。

"兴趣是学习的动力，只有对事物产生兴趣，才能成为获得知识的前提"。

那就意味着激发学生的学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，为学生创设良好的英语学习环境，使他们对英语产生初步的了解和认识，便成了我们小学英语教学的目的。

可是由于各种客观因素的限制，使我们的英语课堂中的语言教学与生活环境脱节，从而导致"哑巴"英语的出现。

我在教学中发现我们的学生只注重书面上知识的掌握，却不能将所学的知识应用与日常生活当中，他们不敢开口讲英语，不能用英语与别人进行交流。

如何改变这一现象，我们个人认为，要根据不同学生的性格、不同年龄阶段孩子的心理特征和生活实际，为他们创设丰富的交际活动情景，并巧妙的利用情境进行词汇、句型和会话教学，增强语言的真实感，教师在课堂上应适当的运用激励性的教学评价来鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，进而逐步获得综合运用语言和语言技能进行交际的能力。

基于以上几点，结合我自己日常教学中所存在的问题，我觉得我们英语教师应做到以下几点，来提高学生们的口语交际能力：一、利用情境，讲授词汇词汇教学应该将教学词汇生活化。

教师应把词汇教学放在一个特定的语言环境中教学。

只有这样，教师的词汇教学才不枯燥、不乏味，才能拥有趣味性和实践性。

另外我们应关注小学生好动的天性，如果采用单一的方法呈现单词、，机械重复、反复朗读的教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，那他们原有的兴趣和学好英语的欲望，很快就会消失。

在教学有关食物的单词时，可以出现相应食物的图片或实物，或者是快餐店的画面，让学生置身于一个生动形象的环境中，如：创设去快餐店点餐的情境，这样同学们不光对单词印象很深，也能对这一类的其他信息也进一步了解。

再比如教学词汇big, small, tall, short,等反义词时，先让学生观看《反义词》flash，让学生感受单词的含义的同时，利用好看的动画，激发学生学习英语的兴趣，使他们有欲望开口讲英语，这样一来枯燥的、单一的单词教学，就变得生动有趣，使学生既操练了单词，又能在实际环境中运用所学语言，这样就把单词学活了，而不单单是简单的机械的重复操练，提高了课堂教学的效果。

小学英语教学中口语交际的探讨论文(共2篇)

小学英语教学中口语交际的探讨论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：提高小学生英语口语交际的课堂教学策略一、引言英语作为全世界使用最为广泛的语言，在国际上有着举足轻重的地位。

随着中国国力的日益增强，与国际间的交流越来越频繁，与世界各国间的合作越来越密切，英语在中国成为第二大通用语言。

因此，中国政府从教育这一层次开始重视英语学习能力的培养。

学习英语，从初级教育开始，现在很多英语课程从小学就开始开设，很多学校积极响应政府政策纷纷打出“学好英语，从娃娃抓起，让孩子赢在起跑线上”的口号，从小学初级教育阶段开始增加英语课程的设置，让小学生有更多的学习英语的机会和培养他们从小学习英语的兴趣。

而如今，21世纪的中国己然不是过去那个固步自封的中国，21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。

因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。

过去只为考试而学的英语己然不能适应时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。

总之，我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。

二、目前小学生学习英语口语的现状(一)小学生对口语学习的重视程度不够，导致口语能力低下在以往的英语教学学习中，小学生被教师所灌输的学习思想通常是“听、说、读、写”能力的提高，在应试教育的背景下，教师更着重训练小学生的英语应试能力，在口语要求上并未对小学生做过多的要求。

因此，小学生将更多的学习英语的时间花费在单词的记忆、语法的学习与句型的造句上而忽视英语口语的训练，他们往往学习英语的方式就是在课堂上听教师讲解英语语法知识点并做好相应的英语笔记，然后开始题海战术的训练。

小学英语精美教学论文-浅谈小学英语对话教学_通用版

浅谈小学英语对话教学小学开心学英语这套教材中对话内容丰富，占据了教材的一大半。

如何充分调动学生的学习积极性，成功地使用对话，培养学生的语言交际能力，是英语教学的任务之一。

我认为对话教学应着重从以下两点入手：一、对话教学形式要多样对话教学中大多数教师主要运用了两种基本形式，即示范朗读性对话与替换性对话。

前者主要是指师生之间或学生之间分角色朗读对话，利于单词、句型的教学和语音、语调的模仿与纠正等，而替换性对话则是在原对话的框架里，用另外的单词或短语替换某些部分。

教材中此类练习较多，但大都是对某一语言点的替换，缺少交际性。

故教学中还应该要求学习多替换几个地方。

这样既能增加语言的趣味性和运用的灵活性，又能复习和巩固已学知识。

随着时间的推移，我发现始终运用这两种方式，学生不再感兴趣。

因此，还需要穿插一些其他方式的对话。

如：1、空行对话。

这种对话只给出一个角色说的话，对话时另一角色得作恰当的答语，此类练习有益于发展学生的语篇能力。

如：A: Tomorrow is Sunday. What are you going to do ?B:_______________________________________________ __A: That is a good idea. I am going to the Sunwen Park too.B:_______________________________________________ __A：Let’s go there by bus .B:_______________________________________________ __A:We’re going to meet outside the school gate.B:_______________________________________________ ___A:At 8:00 in the morning.2、字谜对话。

浅谈小学英语口语教学论文

浅谈小学英语口语教学论文XXX英语口语教学的方法小学英语新课标指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生研究英语的兴趣，培养他们英语研究的积极态度，使他们建立初步的研究英语的自信心”。

众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。

说能促进听、读能力，也能提高写作能力。

可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。

可就拿我的学生来讲，他们能读会写，但到生活实际中来，就是所谓的“哑巴英语”。

因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，成了我们迫切需要解决的问题。

在工作实践中，我努力尝试用以下方法去解决这一难题，力争将理论与实践相结合。

一、让学生大胆地说，体会新奇。

在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。

如何改变，就要靠老师施一些小技巧。

初始课是学生第一次的英语研究体验。

对于没有任何英语研究经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。

首先，开学第一节课，我就笑容满面地走进教室，以自我介绍为开场白“Hello！I’XXX Cheng Ya qin”同时，把我的姓写在黑板上。

学生们一下子明白了我的意思。

我继续说：“You can call me Miss Zhang.”“OK?”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我的表达，并说出了第一个英语单词。

“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂，平时也对同学家长说过。

然后把准备好的英文名字拿出来，如Jone,XXX,等等让他们记住并进行大声地自我介绍：Hello,I’m＿＿。

这样学生既感到新奇，又激发了兴趣。

最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，how are you》。

学生在新奇的研究气氛中“洗”了一遍耳朵，感觉到英语并不难学。

从而产生了说英语的自信，使今后的研究有了一个良好的开端。

二、“全神聆听，正确仿照”打下语音语调的基础对于缺少语言环境的大多数农村孩子，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。

小学英语论文论小学英语口语课堂教学之方法通用版

小学英语论文-论小学英语口语课堂教学之方法通用版一、提高学生口语交际能力的课内教学方法语言学家认为，学生应通过互动学口语，主要互动形式是learning by doing，即在用英语做事的过程中学会英语，因此，让学生积极主动地参与口语学习是学生学好口语的最大助力。

如何提高学生的课堂学习兴趣，发挥学生开口说英语的主动性呢？这就需要教师在课堂教学中善于应用多样化的教学手段，提高英语口语课堂教学的效率，采取有效的方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

1.游戏法爱玩是儿童的天性，做游戏是他们最感兴趣的事情。

游戏的过程就是学习的过程，因此，教师可以利用学生的这一心理特征，巧妙地结合教学内容，创造性地设计游戏，让学生在忘我的游戏中不知不觉地学习口语。

例如：在教六年级下册lesson 8“In the library.”（认路）这一单元时，运用类似游戏活动这一教学形式，教师可以这样对学生说：“同学们，下面我们做一个过关游戏，这里有几只气球，其中几只里面都有一幅问路的图片，点中球者必须用对话形式完成图片中有关问路及指路的对话内容，答对有奖！只有一只球内没有图片，谁点到它，直接过关。

”屏幕上出现几只五颜六色跳动的气球，激起他们浓厚的兴趣，课堂顿时沸腾起来，不少学生希望的不是点中幸运球，而是希望点中图片球，因为他们十分珍惜这难得的即兴表达机会。

这样的课堂游戏，可以促进师生互动，同时在游戏中，学生会大胆地运用英语进行口语交际对话，促进英语口语教学的进展。

2.模仿法模仿是我们学习语言的重要手段之一，在小学英语口语练习过程中，教师可以指导学生按照课文范例进行创造性的情境模仿对话。

例如在进行lesson 11“I love animals！”一课的教学时，教师首先利用多媒体给学生展示口语交际对话的句型，然后要求学生模仿这样的句型，根据自己喜欢的动物进行小组口语交流活动。

这样的课堂口语交际模仿法，因为有课文学习及理解作为基础，降低了口语交际的难度，防止了学生“无话可说”的问题出现，很好地调动了学生的学习主动性，在巩固课堂教学内容的同时，提高了学生的口语教学能力。

小学英语口语教学探究优秀论文

小学英语口语教学探究优秀论文小学英语口语教学探究优秀论文一、激发学生“说英语”的兴趣在课堂教学中，教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏，来激发学生兴趣，使学生愉快地融入其中。

小学阶段的游戏种类繁多，例如开火车问答，看口型猜单词，同类词头脑风暴等等，都是英语课堂中常见又易操作，不用借助多媒体就可开展的活动。

另外，运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。

如，教完描绘人物体型特征的单词后，结合教授学生各门课程教师的特征，可以编一个chant：Our Chinese teacher Mr.Yangisstrong.Our math teacher MissChenisfat…同时，还可以让学生小组自编一个新chant，并在课堂中进行现场表演，看哪组学生编得最流利，用词最恰当。

当然，学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语，生命力是非常有限的。

教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际，如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。

而针对低年级的学生，教师还可以布置一样“课外作业”，回家教爸妈新授的单词和句子。

通过一段时间的实践和家长们的普遍反映，这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。

二、增强学生“说英语”的信心由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限，语法知识欠缺，而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设———验证”的过程，学生在口语表达上犯错误是在所难免的。

教师要鼓励学生多听多说，肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步，给予他们多些宽容与鼓励，不断增强他们说英语的信心。

如当学生试着用英语进行表达时，教师没有必要动不动就打断学生，纠正其错误，否则会严重挫伤学生的自尊心，更加难于开口。

在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，都能帮助学生放下心理负担，大声地开口说英语。

教师应多用积极正面的话语来引导学生，如：Super，Good，Wonderful，You can，do it，Try again，please.等，并配合恰当的神情和动作，来不断加强学生“我可以”的`自我意识，激发其思考与表达的欲望，进而体验到成功后的喜悦。

小学英语论文小学英语口语教学_通用版-word文档资料

小学英语论文-小学英语口语教学通用版小学英语口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。

在小学英语口语教学过程中，作为教师的我们，应积极的创新英语口语教学模式，通过多种多样的形式，激发小学生的英语口语兴趣，鼓励小学生大声地用英语表达自己的想法，调动小学生的主动性和积极性，不断提高小学英语口语教学质量，为小学生的英语口语奠定良好的基础。

以下是笔者的几点浅见：一、激发学生小学兴趣，引导学生开口说英语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”孔子的话充分说明了兴趣的作用。

兴趣是学生最好的老师，在英语口语中起着非常重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。

学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

在小学英语口语教学中，要想培养学生的英语口语能力，首先要做的就是激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。

因此，教学中，教师应如实的结合小学生的性格、爱好等各方面特点，注重使用生动活泼的教学方式，激发学生的求知欲，进而激发学生的学习兴趣。

例如，根据小学生活泼好动，喜欢儿歌的这一特点，在教学过程中，英语教师可以交给小学生这样的英语儿歌“One two three four”，“One two three four ， clap your hands （1 2 3 4 ，拍拍手），Two two three four ， stamp your feet （2 2 3 4，跺跺脚），Three two three four ， nod your head （3 2 3 4，点点头），Four two three four ， hands on knees （4 2 3 4 ，小手放到膝盖上）”让小学生一边说一边做。

小学英语精美论文-浅议农村小学英语口语教学现状及解决策略_通用版

小学英语精美论文-浅议农村小学英语口语教学现状及解决策略_通用版英语作为一种语言工具，最终是为了交际。

因此，培养学生的口语能力已成为小学时期英语的要紧教学目标之一。

但在农村小学中，小孩们不敢开口说英语。

笔者依照自己的教学体会，谈谈农村小学英语口语教学存在的问题及解决策略。

一、口语教学的现状在口语教学初期，学生往往不同程度地显现羞于启齿的现象。

有些生性内向、胆小的小孩在英语课上更是不敢发言，犹犹疑豫，可怕讲错；有的学生尽管参与积极性较高，内心或许也想得不错，但一到口头表达就抓耳挠腮，不知如何表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言就结结巴巴，甚至会显现一些错误。

究其缘故，要紧有以下几方面。

1.学生缺乏良好的心理素养。

在进行口语表达时，大多数学生内心会焦虑紧张。

性格爽朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言时的情形会略微好一些，但关键时刻，也容易可怕。

性格内向或基础较差的学生就更是如此了。

有了如此的自卑心理，自然会阻碍表达成效。

2.学生人数过多。

由于师资力量的缺乏，小学生的班级规模都比较大，学生人数多，一个班的学生数一样都在40人以上，教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生，在课堂上专门难让每个学生都有开口表达自己的机会，这给教师组织口语训练带来了专门大的困难。

3.小组合作交流仅是形式。

许多老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流方法的应用，但学生交流的前期预备不充分。

如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组赶忙进入讨论交流，现在只有个别优生能将就应对，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分摸索，自然难有实践与锤炼的机会。

久而久之，多数学生容易养成依靠适应。

不仅如此，有的教师不及时把握各小组情形而进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果是两极分化严峻。

二、解决策略1.培养良好的心理素养，增强学生英语交际的信心。

关于小学生来说，批判是一种阻碍其进展的因素。

小孩一旦受到批判的刺激，就会产生惧怕感和自卑心理，也就可不能积极参与课堂的教学活动。

小学三年级英语教学论文范文(三篇)

小学三年级英语教学论文范文(三篇)范文一：增强学生英语口语能力的方法英语口语是小学三年级英语教学中非常重要的一部分。

在这篇论文中，我们将介绍一些增强学生英语口语能力的方法。

首先，教师可以通过带领学生进行角色扮演活动来提高他们的英语口语能力。

通过模拟真实生活中的情景，学生可以更好地理解和运用英语表达。

教师可以设计一些具有挑战性的场景，让学生按照所扮演的角色进行对话练。

这样的活动不仅可以增强学生的口语表达能力，还能激发他们的想象力和创造力。

其次，教师可以组织一些小组讨论活动，让学生通过交流和合作来提高英语口语能力。

教师可以选择一些与学生生活经验相关的话题，让学生在小组内进行自由讨论。

在这个过程中，学生可以互相倾听和回应，锻炼他们听懂并表达自己观点的能力。

教师可以适时给予指导和反馈，帮助学生改进口语表达技巧。

最后，教师可以利用多媒体资源来辅助英语口语教学。

通过播放英语口语教学视频或录音，学生可以模仿和跟读，提高自己的发音和语调。

教师可以选择一些生动有趣的视频和录音，激发学生研究英语口语的兴趣，并且创造愉快的研究氛围。

通过以上方法，我们可以有效地增强小学三年级学生的英语口语能力。

教师可以根据学生的实际情况和需求，选择适合的方法进行教学，提高学生的英语口语水平。

范文二：提高小学三年级学生英语阅读能力的策略英语阅读是培养小学三年级学生语言能力的重要环节。

本文将介绍一些提高学生英语阅读能力的策略。

首先，教师应该帮助学生掌握基础的词汇和语法知识。

学生在阅读过程中常常会遇到生词和句子结构不熟悉的问题。

因此，教师可以通过课堂教学和练活动来帮助学生巩固这些基础知识。

可以利用图片、例句等方式进行教学，让学生理解词汇和语法的用法，提高他们的阅读能力。

其次，教师可以选择合适难度的阅读材料给学生进行阅读练。

材料的选择要符合学生的程度和兴趣。

可以选择一些有趣且内容丰富的故事、童话或科普文章，让学生通过阅读充实自己的知识，并培养阅读的兴趣。

小学英语教学论文-浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高_通用版

小学英语教学论文-浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高_通用版浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高一、交际能力的含义“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。

他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。

交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。

而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。

从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。

英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

由于传统教学模式的影响，许多学生对待英语口语交际还存在着许多问题：如“恐说”心理、受英语语言环境的限制和英语基础差等。

针对以上三方面问题，根据小学英语课改目标，我想谈谈从以下几个方面着手：1、把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。

英语课堂上的“口语交际”，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，运用所学知识进行口语交际活动。

要创造美的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验，教师在教学中应运用多种多样的教学方法，帮助学生正确运用英语。

英语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交际场合。

所以，老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，以促进英语学习。

让学生在学英语中用英语，做到学以致用。

2、创设课堂外英语学习氛围，提供说话情景。

小学英语论文-浅谈小学英语口语教学的实际操作通用版

小学英语论文-浅谈小学英语口语教学的实际操作通用版外语作为信息的载体、思想文化交流的工具，其作用已日益突出。

它在教育体系中的地位也显重要，因而越来越多的小学从三年级开设英语课。

三年级的孩子语言模仿能力最强，他们不仅善于模仿，而且敢于模仿。

我们教师不妨抓住这一特点“作作文章”。

语言教学的目的是应用语言“说”，然而“说”又是小学英语“听、说、读、写”能力培养中的难项。

尤其是如果低年级学生“说”的能力低下，其反面影响会明显延至中、高年级，其恶性循环会导致学生失去学习信心。

由此可见，强化低年级学生“说”的能力培养，是一项重工程、大工程。

作为三年级英语科任老师，在实际的教学工作中，我不断地探索。

一、激发兴趣，调动积极性兴趣是一种潜在的素质。

它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。

学生的学习兴趣一旦激发，不仅能转化为学习动力，更能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。

因此，在教学中要创造轻松愉快的学习氛围以培养兴趣;不断变换教学形式以保持学习兴趣;在实践中运用英语以增强学习兴趣;体验成功以激起兴趣。

二、 5分钟英语，创设外语氛围英语不是母语，但又深受母语影响。

虽然同学们学了点英语口语，但不愿开口说。

有的因为不好意思，有的因为家里没人懂英语，无法交流，有的说麻烦。

因此，教师在教学中应创设一个和谐活泼的外语氛围。

教师一踏进课室就应说英语，让同学们知道这节课是英语课，身处于外语氛围中。

在每节课的前5分钟安排“Everyday English”。

用于学生的口语操练。

通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习的气氛，从而让学生迅速进入角色，有效地投入到后面内容的学习中去。

1、形式农村小学班额较大，5分钟内若让学生逐个说一句话，恐怕全班还轮不过来。

结合这实际情况，只能以集体为主，大集体与小集体相结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动。

通过小组操练，让他们互帮互学。