学前儿童游戏概述PPT课件
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学前儿童游戏理论PPT课件
儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
16
2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
12
二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
3
4
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
25
（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
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2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
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二、游戏的本质观
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（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
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自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
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本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
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（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
学前儿童游戏概述
戏情节旳开展
四、学前小朋友游戏旳构造要素 （一）游戏旳外部可观察旳行为原因 1、表情
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增长
2、动作
非常规性、反复性和个人随意性 （1）探索 ❖ 对物体性质旳探索 ❖ 对物体关系旳探索 ❖ 动作效应旳探索
（2）象征：是在表象作用支配下旳想象性虚 构性动作，涉及以物代物和语言动作替代另 一事物或动作。
“游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制旳，能带来快乐情绪体验 旳，有操作材料旳活动，其中自主 控制是游戏旳最内在本质。”
——毛曙阳
游戏旳本质是幼儿旳主体性活动，这种
活动现实直观地体现为人旳主动性，独
立性和发明性旳活动。
——刘焱 ❖ 内部动机 ❖ 游戏者决定游戏活动旳过程、内容 ❖ 游戏者想象和发明游戏材料旳使用和游
2、游戏旳体验
爱好性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力快乐
（三）游戏旳外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择旳权利和可能 ❖ 活动旳方式措施由幼儿自己决定 ❖ 游戏旳难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或紧张活动成果带来旳奖惩
（3）嬉戏：有意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑旳性质
3、角色扮演：以人代人
机能性角色 互补性角色： 想象性或虚幻性角色
4、言语 ❖ 伙伴之间旳交际语言 ❖ 角色之间旳交际性语言 ❖ 想象性独白
5、材料
（二）游戏旳内部主观心理原因
1、游戏活动旳动机 ❖ 内部动机 ❖ 直接动机 ❖ 内部控制
三、游戏旳本质
“嬉戏”、“玩耍”
“play”和“game”
❖游戏是小朋友内部存在旳自我活动 旳体现，是一种本能性旳活动。他 将游戏旳本质归结为生物性。
四、学前小朋友游戏旳构造要素 （一）游戏旳外部可观察旳行为原因 1、表情
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增长
2、动作
非常规性、反复性和个人随意性 （1）探索 ❖ 对物体性质旳探索 ❖ 对物体关系旳探索 ❖ 动作效应旳探索
（2）象征：是在表象作用支配下旳想象性虚 构性动作，涉及以物代物和语言动作替代另 一事物或动作。
“游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制旳，能带来快乐情绪体验 旳，有操作材料旳活动，其中自主 控制是游戏旳最内在本质。”
——毛曙阳
游戏旳本质是幼儿旳主体性活动，这种
活动现实直观地体现为人旳主动性，独
立性和发明性旳活动。
——刘焱 ❖ 内部动机 ❖ 游戏者决定游戏活动旳过程、内容 ❖ 游戏者想象和发明游戏材料旳使用和游
2、游戏旳体验
爱好性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力快乐
（三）游戏旳外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择旳权利和可能 ❖ 活动旳方式措施由幼儿自己决定 ❖ 游戏旳难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或紧张活动成果带来旳奖惩
（3）嬉戏：有意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑旳性质
3、角色扮演：以人代人
机能性角色 互补性角色： 想象性或虚幻性角色
4、言语 ❖ 伙伴之间旳交际语言 ❖ 角色之间旳交际性语言 ❖ 想象性独白
5、材料
（二）游戏旳内部主观心理原因
1、游戏活动旳动机 ❖ 内部动机 ❖ 直接动机 ❖ 内部控制
三、游戏旳本质
“嬉戏”、“玩耍”
“play”和“game”
❖游戏是小朋友内部存在旳自我活动 旳体现，是一种本能性旳活动。他 将游戏旳本质归结为生物性。
幼儿园学前儿童游戏教程ppt课件
体现在以下几个方面：
◆从政策法规上、观念上强调重
视幼儿游戏权利的保障。
◆从理论上探讨了游戏的功能及
其在学前期的意义，并试图建立中国自
己的幼儿游戏理论。
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的重申
《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了
这样几方面的精神：
◆幼儿园教育以游戏为基本活动。
◆游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要
•他例举小猫戏球是捕鼠的练 习；小狗嬉咬是为将来自卫 所作的练习；男孩子玩的打 渔游戏是将来养家谋生的准 备；女孩热衷于玩娃娃是将 来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
（四）室外游戏场地的基本构成
1.大型组合运动玩具区 2.玩沙池（区） 3.玩水去 4.自然区 5.跑道或车道 6.休闲区
第三讲 玩具和游戏材料
不玩耍、不接触人和物的孩子，其大脑比同龄的儿童小20-30%，玩具可 以刺激每个神经元多生长25%的突触。
——巴罗尔大学
一、玩具的产生 你认为玩具是从什么时候开始有的？
自主性是指在一定的条件下，个
人对于自己的活动具有支配和控制的权利
和能力。自主性游戏包括了所有的游戏，
它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出
的。自主性游戏并不是从游戏分类的角度
提出的，它是从游戏的性质这个角度提出
来的；是强调所有的游戏应该有自主性，
自主性游戏包括所有的游戏。
（二）自主性游戏的特征
学前儿童游戏PPT课件
轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力； （2）在人类的群体的生活里，需要在团体规则限制与
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
47
二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
48
年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
11
五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
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二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
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年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
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五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
学前儿童游戏教程 ppt课件
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
三、儿童游戏的特质 （一）游戏是儿童的需要
1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
◆游戏与工作对立 ◆游戏与工作相互转换
◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利 1.儿童有满足游戏愿望的权利 2.儿童有自主游戏的权利 3.儿童有充分游戏的权利 对此，你有想说的话吗？ ？
第二讲 儿童游戏的分类
一、儿童游戏的分类方法 （一）以理论假设为指导的分类方法。
优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论 上的分析与说明。 不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，往往不能清楚地 说明各类游戏所可能包含的实际行为。 （二）以自然观察为指导的分类方法。 优点：观察资料雄厚 不足：理论性不够
四、儿童游戏的定义
游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述 的和可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。
刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观 察，即游戏活动中的表情、动作、言语、材料及角色 扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层 面上来判断一种活动的性质。
游戏的理论流派
剩余精力说
一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的 客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这 就是游戏。
《学前儿童体育教育》课件：学前儿童体育游戏
田径类游戏可以细 分为奔跑类游戏、跳跃 类游戏、投掷类游戏等。
二、学前儿童体育游戏的分类
（四）根据游戏形式分类
5．猜摸游 1．接力游
戏
戏
4．角力 游戏
2．追拍 游戏
3．争夺 游戏
二、学前儿童体育游戏的分类
（五）根据组织形式分类
➢ 根据组织形式划分，体育游戏可分为 集体游戏和个人游戏。 ➢ 集体游戏的形式有分组和不分组两种。 常见的分组形式的游戏有“夺红 旗”“运球跑”等；常见的不分组形式 的游戏有“吹泡泡”“老狼老狼几点 了”“找朋友”等。常见的个人游戏有 “踢毽子”“玩滑梯”“玩秋千”等。
戏方法及规则，从而保证游戏的顺利开展。 （4） 幼儿体育游戏的讲解可按以下顺序进行：游戏的名称→游戏的队形分布→游戏的方法
（过程）→游戏的规则与要求，其中后两项是需要重点讲解的内容。
二、游戏进行中的工作
（一）游戏开始
2．游戏的示范 游戏示范是指用示范的方法让幼儿进一步明确游戏的动
作、方法及要求等。游戏示范可由教师本人或者幼儿来完成。
（4）生活中的动作，如搬运重物、推小车、筷子夹球等。 （5）体育游戏特有的动作，如踢毽子、跳皮筋、夹包跳等游戏中的动作。
二、学前儿童体育游戏的基本结构
（三）活动方式
体育游戏的组织方式很多，如组织队形时，可采 用圆形列队、正方形列队、两列横队、两路纵队等方 式；分配角色或决定次序时，可采用推选法、指定法、 猜拳法、轮流法等方式；组织开始活动和结束活动时， 可采用发令法、儿歌法、猜拳法、乐曲法等方式。
（四）确定游戏方法
1．游戏准备
游戏准备包括确定游戏场地的规格、要求，线的画法，安全距离， 设施和器材的规格、数量及摆放方法，游戏的分队方式及队形站位等。
学前儿童游戏PPT课件
03
家园共育模来学前教育的重要趋势。通过游戏
化教学，可以搭建起家园共育的桥梁，让家长更好地参与孩子的成长过
程。
31
感谢您的观看
THANKS
2024/1/26
32
游戏中的语言、图形 和声音等要素应符合 儿童的认知特点。
2024/1/26
游戏设计应考虑到儿 童的认知发展水平， 如感知、记忆、思维 等。
14
注重游戏过程而非结果
游戏的目的在于让儿童享受游 戏过程，而非追求特定的结果 。
2024/1/26
教师应关注儿童在游戏中的表 现，而非仅仅关注游戏结果。
鼓励儿童在游戏中尝试、探索 和发现，而非强调胜负或成绩 。
2024/1/26
6
提高儿童学习兴趣与积极性
游戏化学习提高兴趣
将学习内容以游戏的形式呈现，可以增加学习的趣味性和吸引力，提高儿童的学 习兴趣。
游戏增强学习动力
游戏中的挑战和奖励机制可以激发儿童的学习动力，促使他们更加主动地投入到 学习中。
2024/1/26
7
02
学前儿童游戏类型及特点
2024/1/26
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艺术创意类游戏
绘画创作游戏
提供绘画材料和纸张，鼓励儿童 自由创作，表达内心想法和感受
。
音乐律动游戏
通过唱歌、跳舞等活动，让儿童 感受音乐的节奏和韵律。
手工制作游戏
引导儿童使用各种材料，动手制 作小工艺品，培养其手眼协调能
力和创造力。
2024/1/26
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05
游戏评价及反馈机制建立
2024/1/26
8
角色扮演游戏
01
02
03
04
定义
学前儿童游戏PPT课件
23
第七章 学前儿童游戏观察
第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素 第二节 学前儿童游戏的具体观察
24
第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素
一、幼儿游戏观察的意义
1.是有效指导的前提 2.是开展有效游戏讨论和评价的保证 3.是制订下次游戏和其他教育活动计划的依据 4.是促进教师专业发展的途径
二、良好的游戏环境特点
1.充分利用自然因素 室外环境充分利用自然条件，合理配置设施设备； 室内环境注重自然采光、自然通风、就近水源等。
2.充满趣味和挑战 设施设备、操作材料
3.体现动态变化 游戏环境和材料随幼儿兴趣需求、成长需要及教育目标
的动态发展而变化 。 4.巧妙提示游戏规则 5.营造审美愉悦的氛围
小班主题区角游戏：春天真美丽.VOB
25
二、影响幼儿游戏观察的因素
（一）观察的时间 （二）观察的地点和材料 （三）幼儿游戏的类型 （四）观察者
26
第二节 学前儿童游戏的具体观察
科学游戏观察步骤
明确观 察目的
确定观 察对象
确定观 察内容
选择观 察方法
分析 结果
10
设施设备
专人负责、定期检查 圆角的桌椅、玩具柜
11
活动场地
安全标识 处处提醒
12
活动场地
屋顶运动场地
竖杆栏杆 隔离危险
13
活动场地
塑胶垫防滑、防跌
14
游戏材料
游戏材料要安全、卫生，严禁使用有毒的材料 舒适、卫生、温馨
静音的建构角
低矮的橱柜
布艺的运用
15
适宜性原则
5
第一节 学前儿童游戏环境的特点 及游戏环境规划的意义
第七章 学前儿童游戏观察
第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素 第二节 学前儿童游戏的具体观察
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第一节 学前儿童游戏观察的意义及影响因素
一、幼儿游戏观察的意义
1.是有效指导的前提 2.是开展有效游戏讨论和评价的保证 3.是制订下次游戏和其他教育活动计划的依据 4.是促进教师专业发展的途径
二、良好的游戏环境特点
1.充分利用自然因素 室外环境充分利用自然条件，合理配置设施设备； 室内环境注重自然采光、自然通风、就近水源等。
2.充满趣味和挑战 设施设备、操作材料
3.体现动态变化 游戏环境和材料随幼儿兴趣需求、成长需要及教育目标
的动态发展而变化 。 4.巧妙提示游戏规则 5.营造审美愉悦的氛围
小班主题区角游戏：春天真美丽.VOB
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二、影响幼儿游戏观察的因素
（一）观察的时间 （二）观察的地点和材料 （三）幼儿游戏的类型 （四）观察者
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第二节 学前儿童游戏的具体观察
科学游戏观察步骤
明确观 察目的
确定观 察对象
确定观 察内容
选择观 察方法
分析 结果
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设施设备
专人负责、定期检查 圆角的桌椅、玩具柜
11
活动场地
安全标识 处处提醒
12
活动场地
屋顶运动场地
竖杆栏杆 隔离危险
13
活动场地
塑胶垫防滑、防跌
14
游戏材料
游戏材料要安全、卫生，严禁使用有毒的材料 舒适、卫生、温馨
静音的建构角
低矮的橱柜
布艺的运用
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适宜性原则
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第一节 学前儿童游戏环境的特点 及游戏环境规划的意义
幼儿游戏理论第四章-学前儿童游戏分类PPT课件
5
6
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
7
8
（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
26
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
27
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
28
二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
29
2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
6
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
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（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
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• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
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3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
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二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
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2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
学前儿童游戏.ppt
综上所述，游戏对幼儿身体、智力、社会性和情绪情感各方面的发 展有积极的促进作用。没有游戏就没有幼儿的发展。
《幼儿园工作规程》明确指出：“ 游戏是对幼儿进行全面发展教育 的重要形式。。
思考：
• 下面的游戏锻炼了幼儿的哪些能力？
• 如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、 左、右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的 方位改变行走的方向， 或跟着铃声走。又 如， 蒙上幼儿的眼睛， 将一只响铃球从幼 儿面前向某一方向滚去， 请幼儿根据球滚 动时所发出的声音去向，迅速准确地找回 球。
（二）创造性游戏和规则游戏的异同
第三节 游戏的价值
一、游戏在幼儿身体发展中的作用 二、游戏在幼儿智力发展中的作用 （一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 （二）游戏发展幼儿的思维能力 （三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 三、游戏在幼儿社会性发展中的作用 （一）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力 （二）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 （三）游戏锻炼了幼儿的意志 四、游戏在幼儿情感发展中的作用 （一）游戏丰富幼儿的情绪体验 （二）游戏发展幼儿的成就感和美感 （三）游戏可以消除幼儿的消极情绪
（一）游戏本能论
• （二）游戏社会反映论 • （三）游戏是幼儿的主体性活动
第二节 游戏的分类
一、国外的游戏分类 （一）皮亚杰的游戏分类 沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不
同水平的游戏形式， 1.练习性游戏 出现在0-2岁的感觉运动阶段，以后比例逐步下降，到6岁
时，只占全部游戏的14%左右。 2.象征性游戏 象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、
• 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时 还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放 入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要 求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的 特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好， 说得对。
《幼儿园工作规程》明确指出：“ 游戏是对幼儿进行全面发展教育 的重要形式。。
思考：
• 下面的游戏锻炼了幼儿的哪些能力？
• 如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、 左、右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的 方位改变行走的方向， 或跟着铃声走。又 如， 蒙上幼儿的眼睛， 将一只响铃球从幼 儿面前向某一方向滚去， 请幼儿根据球滚 动时所发出的声音去向，迅速准确地找回 球。
（二）创造性游戏和规则游戏的异同
第三节 游戏的价值
一、游戏在幼儿身体发展中的作用 二、游戏在幼儿智力发展中的作用 （一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 （二）游戏发展幼儿的思维能力 （三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 三、游戏在幼儿社会性发展中的作用 （一）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力 （二）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 （三）游戏锻炼了幼儿的意志 四、游戏在幼儿情感发展中的作用 （一）游戏丰富幼儿的情绪体验 （二）游戏发展幼儿的成就感和美感 （三）游戏可以消除幼儿的消极情绪
（一）游戏本能论
• （二）游戏社会反映论 • （三）游戏是幼儿的主体性活动
第二节 游戏的分类
一、国外的游戏分类 （一）皮亚杰的游戏分类 沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不
同水平的游戏形式， 1.练习性游戏 出现在0-2岁的感觉运动阶段，以后比例逐步下降，到6岁
时，只占全部游戏的14%左右。 2.象征性游戏 象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、
• 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时 还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放 入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要 求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的 特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好， 说得对。
学前儿童语言教育游戏活动PPT课件
19五早期阅读游戏1认识书籍的游戏2学习阅读技能的游戏3认识笔画和汉字的游戏4认识拼音字母的游戏20四学前儿童语言游戏的组织结构21语言游戏的组细过程一般包括四个环节四幼儿自主游戏22一教师创设游戏情境4综吅运用多种方法创设情境23二教师讲解游戏的规则和玩法创设游戏情境引起幼儿注意后紧接着教师就要向幼儿讲解游戏的玩法和觃则
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评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
43
（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
44
1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
34
1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
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评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
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（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
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1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
34
1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
学前儿童游戏指导(第三章)
二、桌面表演
桌面表演，是指在桌面上运用各种游戏材料替代作品中的角色，幼儿 以口头独白、对白和操纵玩具来再现作品的情节和内容的一种表演游戏 形式。
三、影子戏表演
影子戏表演是根据物理学原理，通过光的作用所产生的阴影来进行表 演的游戏活动。幼儿表演的影子戏一般有头影、手影、纸影和皮影等， 其中以手影游戏居多，而皮影戏则具有鲜明地方特色。
木偶戏在中国古代又称傀儡戏，具有悠久的历史。三国时已有偶人进 行杂技表演，隋代则开始用偶人表演故事。其中，常见的木偶有布袋木 偶、手指木偶、提线木偶和棍杖木偶等几种类型。
第四节 表演游戏的指导
一、协助幼儿选择表演游戏的主题
（一）健康活泼的思想内容
作品首先要具有健康活泼的思想内容，情节曲折、紧凑，角色性格鲜 明并为幼儿所喜爱。作品内容还应符合幼儿的生活经验，以有助于发挥 幼儿的创造性。
二、为表演游戏提供物质条件
（一）简易的舞台和布景
日常进行的表演游戏，可以在室外或活动室中进行，用小椅子、小桌 子或大的积木围起一个小舞台，或在现有的场地上用标记分出“台上” 和“台下”，或有一个较固定的表演区，如活动室的一角。木偶舞台用 一块幕布将操纵者遮住即可。
表演用的布景应简单方便，避免过大、过重、过繁，更不能妨碍表演， 只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用即可。制作布景造型宜夸张，色 彩要鲜明，可以结合美工活动，发动孩子们一起来设计和制造。
四、指导幼儿表演的技能
（一）教师示范表演
教师经常把故事、童话、诗歌、歌舞等作品，以戏剧、歌舞、木偶、 皮影戏等形式向幼儿作示范性表演，这不仅可以激发孩子们表演的欲望， 还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。因此，教师 的示范表演是对孩子的重要指导。
（二）教师参与幼儿的表演游戏
学前儿童游戏的本质与特征.ppt
第三章 学前儿童游戏的本质与特征
❖你小时候玩的游戏有哪些？ ❖为什么你认为它是游戏？
❖如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
❖ 一、儿童游戏本质观的演变
❖ 一般趋势：在态度上由不自觉
自觉。
在内涵上由生物性
社会性。
❖ 经历的阶段：
（1）游戏概念的非自觉化理解；
（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动；
❖ 5.鲁宾对游戏特征的分析 1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
❖ 三、游戏特征的辩证统一关系
❖ 1.愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。
❖ 二、国外对学前游戏特征的分析
❖ 1.纽曼“三内说”
用控制（control）、真实性（reality）、和动 机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不 是游戏。
指标
游戏的特征
控制 —— 内部控制
真实性 —— 内部真实
动机 —— 内部动机
❖ 2.克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论） ❖ 克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注
轻松
微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
❖ 2.动作 ❖ 非常规性、重复性和个人随意性
（1）探索 a.对物体性质的探索 b.对物体关系的探索 c.动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包 括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
❖你小时候玩的游戏有哪些？ ❖为什么你认为它是游戏？
❖如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质观
❖ 一、儿童游戏本质观的演变
❖ 一般趋势：在态度上由不自觉
自觉。
在内涵上由生物性
社会性。
❖ 经历的阶段：
（1）游戏概念的非自觉化理解；
（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动；
❖ 5.鲁宾对游戏特征的分析 1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
❖ 三、游戏特征的辩证统一关系
❖ 1.愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。
❖ 二、国外对学前游戏特征的分析
❖ 1.纽曼“三内说”
用控制（control）、真实性（reality）、和动 机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不 是游戏。
指标
游戏的特征
控制 —— 内部控制
真实性 —— 内部真实
动机 —— 内部动机
❖ 2.克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论） ❖ 克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注
轻松
微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
❖ 2.动作 ❖ 非常规性、重复性和个人随意性
（1）探索 a.对物体性质的探索 b.对物体关系的探索 c.动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包 括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
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——福绿贝尔
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7
☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
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8
“游戏从本质上说是指一类由幼儿自 主控制的，能带来愉快情绪体验的， 有操作材料的活动，其中自主控制 是游戏的最内在本质。”
——毛曙阳
完整种
活动现实直观地表现为人的主动性，独
立性和创造性的活动。 ——刘焱
内部动机 游戏者决定游戏活动的过程、内容 游戏者想象和创造游戏材料的使用和游
戏情节的开展
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10
四、学前儿童游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情
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17
2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
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18
（三）游戏的外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择的权利和可能 ❖ 活动的方式方法由幼儿自己决定 ❖ 游戏的难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或担心活动结果带来的奖惩
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19
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5
4、游戏行为的六大特征——鲁宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与
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6
三、游戏的本质
“嬉戏”、“玩耍” “play”和“game” ☺游戏是儿童内部存在的自我活动的
表现，是一种本能性的活动。他将 游戏的本质归结为生物性。
（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑的性质
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14
3、角色扮演：以人代人
机能性角色 ❖ 互补性角色： ❖ 想象性或虚幻性角色
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15
4、言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白
5、材料
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16
（二）游戏的内部主观心理因素
1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制
1、游戏特征“三内说” ——纽曼 控制——内部控制 真实性——假的 动机——内部动机
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3
2、游戏四因素模式图 ☺ 灵活性 ☺ 肯定的情绪 ☺ 虚构性 ☺ 内部动机
——克拉思诺
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4
3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
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愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
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2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
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（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构 性动作，包括以物代物和语言动作代替另一 事物或动作。
第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？
❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
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1
第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
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2
二、国外对学前儿童游戏特征的认识
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7
☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
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“游戏从本质上说是指一类由幼儿自 主控制的，能带来愉快情绪体验的， 有操作材料的活动，其中自主控制 是游戏的最内在本质。”
——毛曙阳
完整种
活动现实直观地表现为人的主动性，独
立性和创造性的活动。 ——刘焱
内部动机 游戏者决定游戏活动的过程、内容 游戏者想象和创造游戏材料的使用和游
戏情节的开展
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10
四、学前儿童游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情
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2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
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（三）游戏的外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择的权利和可能 ❖ 活动的方式方法由幼儿自己决定 ❖ 游戏的难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或担心活动结果带来的奖惩
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4、游戏行为的六大特征——鲁宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与
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6
三、游戏的本质
“嬉戏”、“玩耍” “play”和“game” ☺游戏是儿童内部存在的自我活动的
表现，是一种本能性的活动。他将 游戏的本质归结为生物性。
（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑的性质
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3、角色扮演：以人代人
机能性角色 ❖ 互补性角色： ❖ 想象性或虚幻性角色
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4、言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白
5、材料
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16
（二）游戏的内部主观心理因素
1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制
1、游戏特征“三内说” ——纽曼 控制——内部控制 真实性——假的 动机——内部动机
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3
2、游戏四因素模式图 ☺ 灵活性 ☺ 肯定的情绪 ☺ 虚构性 ☺ 内部动机
——克拉思诺
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3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
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11
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
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2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
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（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构 性动作，包括以物代物和语言动作代替另一 事物或动作。
第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？
❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
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1
第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
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二、国外对学前儿童游戏特征的认识