小学英语词汇教学 (1)

2）单词同音异形 例如：see sea ； meat meet； son sun
3）合成词：
schoolbag policeman football homework classroom blackboard
4）转换词：(词性发生了改变)
teach------teacher rain—rainy play---player tooth---toothache
• 如：在教水果类单词时，教 师先在黑板上画一个圆，让 学生猜猜老师将要画什么， 然后再加上寥寥几笔，使它 变成apple、pear、 peach、 grape、orange、 watermelon等，从而呈现 单词。这种呈现法能激发学 生的求知欲，主动展开思维， 学习新的知识。
以旧带新呈现法
• 以旧带新呈现法就是利用已学的音 近或形近的旧单词引出新单词。
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1.Vegetable 2、Because Mary is a bird 3、hotdog 4.eyes 5.bank
• 1.What has hands but no feet,a face but no eyes,tell but no talk? • 2。What has four legs and a back but can't walk? • 3.What is the smallest room in the world • 4.A mosue has a large pocket.What is it?【打一种动物】 • 5.It has a head,but no neck.It has body,but no warmth.No feet,but can travel【打一种动物】
• 心理学研究表明，把相关内容集中或 联系起来学习和记忆，效果更佳。
• 在教学单词应注意引导学生对单词 进行不同的分类，以帮助学生记忆。
谜语呈现法
• 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通 俗易懂，深受孩子们喜爱。因此， 利用谜语来呈现单词，能给学生一 个很深刻的印象，容易记忆。同时 也能培养学生的想象力，开发智力， 寓教于乐。
小学英语词汇教学Q
词汇在英语学习中的重要性
词汇的教学步骤 词汇教学与语音教学的结合
词汇中的游戏设计
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词汇在英语学习中的重要性
语言三要素
The Importance of Vocabulary Teaching
语言三要素
语音
词汇
语法
语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；
词汇作为构成语言的三大要素 之一，既是语言的基本材料，也 是学习语言的基础，更是人类进 行思维和完成交际的重要信息符 号。
角色呈现法
• 英语教师都知道，学生最容易弄混 人称代词的用法。教师可设计：指 名一个男孩和一个女孩到前面站定， 然后点着自己说“I”，指着男孩说 “he”，指着女孩说“she”，点着 黑板上画的鸟说“it”，学生就能从 不同的角色分配中理解词义，掌握 单词。
七、悬疑呈现法
• 就是教师利用学生的易好奇和喜欢 刨根问底的心理特征，根据教学内 容故意制造各种悬疑来激发学生的 学习兴趣，启发学生积极思考的一 种呈现方法。 • 教师在讲课时给学生设下悬疑，能 引起学生强烈的破疑愿望。
讲授食品单元的时候，可以将食品或 者食品的卡片，直接呈现在学生面前， 例 学生可以在比较真实的语言环境中进 行语言交际，可以达到比较好的教学 效果。
如:表示人对事物评价的：good, excellent
如：表示周围事物的table, chair等；
表示颜色的：red, yellow, blue, black, white, green, purple
3.弄清同义、反义关系以及近义词的区 别和联系。
例如： 反义词： answer 与 ask ，cold 与 hot 同义词： game, match ( 比赛, 竞赛 ) 近义词：cap ( hat ) eraser ( rubber ) table ( desk ) near ( next to)
sweet, salty, sour, hot 事先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣 椒等。当要教新单词时，先让学生拼读单词， 进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。 一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说： “Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整 个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏 地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”
教数字
语境教学法举例
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“watch out”这个新词组，不借助语言环境单独进
行讲解，难度比较大，很容易让学生错误地理解成look outside. 如果能借助语言环境如图：
学生就很容易将watch out , 理解成be careful.
• 通过句型或上下文来教单词
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当遇到讲授新单词时，教师课前花时间来 准备。 如：water这个词，在讲授时可以借助一 些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动 作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再 呈现以下的句子。 1）I’m very thirsty, I want to drink some water. 2) The flowers are dry, I must water them every day.
表示事物外在特征的：big, small
表示 事物 外在 特征 的： thin, fat
表示性别的：boy, girl
词义解释：one, half, quarter
二、体态呈现法
• 体态包括面部表情、手势、目光和 身体语言。 • 体态语呈现法就是通过身体语言、 动作、表情、语气等呈现英语单词。 • 采用这种呈现方法，教师教得轻松， 学生学得轻松。
open，close 一边说open，一边打开教室门； 一边读close， 一边关教室门。 学生们很快就会领悟open， close的意思了。
jump、run、walk、fly 直接做动作，或边跳边说：“I can jump！ Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴 趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节 奏地跟读，很快就记住了单词。可以说， 在小学英语教学中，体态语起着举足轻重 的作用，学生们很容易把动作和单词联系 起来，便于理解记忆。
cake、hamburger、popcorn、 hot dog、bread、French fries 把这些单词穿插在故事中，并用多媒 体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色 汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为 Monkey举行一个Birthday Party。随着 故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们 喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。
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1.Clock. 2.Desk. 3.mushroom 4. kangaroo 5.sanke
故事呈现法
• “故事是儿童的第一需要。” • 故事呈现法就是利用小学生对故事有 特殊兴趣的这一心理特征，在新单词 呈现之前教师用学生能听懂的语言， 借助图片、动作、手势等辅助手段讲 述故事来激发学生的兴趣，为学习新 单词做好铺垫。
• 面带微笑; smile • 教sleep时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微 微侧向左边,做睡觉状; • 教telephone时,做打电话姿势; • 教walk forward时老师在原位置向前走几 步; • 教turn left时,在原地向左转; • 教turn right时,在原地向右转; • 教turn round时,在原地转一圈;
• 1.Your name 你的名字是別人叫得最多但 自己卻很少叫的。 • 2.B for bee 蜜蜂的讀音就是B。 • 3.T for tea 茶的讀音就是T。 • 4.Time 時間失去了就找不回來了。 • 5.Age 年齡只會越來越高。 • 6.People
• 1.What table is in the field • 2.Why does Mary fly to the sky? • 3.What kind of dog never can bite and bark? • 4.Two small windows through which you can see the whole wide world. • What are they? • 5.Where can you always find money?
elephant
• 让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣 十足，一边用手比划，一边讨论，不一 会儿就有学生猜到了，但是不会用英语 说。教师 利用这一兴奋点，揭晓谜底 并板书，学生们便很快投入到单词 elephant的学习中来了。
分类法
Grouping
将所教授词汇按某种共 同属性进行分类，以便学 生更好地掌握并记忆。
♠ 按事物的属性如：颜色，动物，文具等 类别进行分类。 ♠ 按读音和拼写规则分类。
1 )含有相同的发音
shirt red
。
skirt dress
June July chicken fish milk pizza
4. 能灵活运用于对话或写作中。
、 词 汇 教 学 的 方 法
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一、直观呈现法 二、体态呈现法 三、语境呈现法 四、 分 类 法 五、谜语呈现法 六、角色呈现法 七、悬疑呈现法 八、以旧带新呈现法 九、句中呈现法
一、直观呈现法
• 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。 课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过 生动形象的直观事物辅助教学。 • 直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、 多媒体课件 • 优点：1. 能提供形象、直观、多种感官刺激 的语言材料 2.把抽象的单词具体实物化，避免了用中 文解释，培养英语思维的能力