浅谈生物教学中“问题情境”创设的途径

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浅谈高中生物教学情境的创设

浅谈高中生物教学情境的创设高中生物是学生进入生物领域的第一步，也是对学生进行科学素养培养的重要途径。

而在高中生物教学中，如何创设生动有趣的教学情境，提高学生的学习兴趣和能动性，是当前教师们面临的挑战之一。

本文将从生物教学情境的创设角度出发，探讨如何在高中生物教学中创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

一、理论基础1.情境教学理论情境教学理论认为，学习的过程应该在真实、有意义的情境中进行，学习的内容应该与学生的实际生活经验联系在一起，以便更好地促进知识的掌握和运用。

情境教学注重学习活动的情境化和真实性，要求学习者在活动中体验、操作、实践，通过亲身经历来获得知识和技能，从而激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。

2.学科教学情境的构建在高中生物教学中，如何构建与学科内容相关的教学情境是非常重要的。

教学情境应该是真实的、具体的、生活化的，能够引导学生深入思考，并进行自主探究和实践。

通过创设生动有趣的教学情境，可以使学生对学科内容产生浓厚的兴趣，增强学习的主动性和积极性。

二、生物教学情境的创设1.生物实验情境生物实验是生物教学中非常重要的一部分，通过实验可以让学生亲自动手进行观察、实验和探究，从而深入理解生物学知识。

教师可以设计一些生物实验情境，让学生通过实际操作来感受生物学的魅力，比如通过实验观察细胞分裂的过程，通过实验研究遗传规律等，这样既能增强学生的实践能力，也能激发学生的学习兴趣。

生物教学中可以通过一些有趣的生物故事情境来帮助学生理解生物学知识。

教师可以通过讲述一些生物的奇闻趣事、生态环境的变化等来激发学生的好奇心，从而引发学生对生物学知识的兴趣。

比如讲述一些不为人知的动植物的特殊生存方式，让学生在故事中感受生物的神奇和多样性，从而提高学生对生物学知识的理解和认识。

生物图像情境是通过展示一些具有生物学意义的图像来引导学生对生物学知识进行深入思考。

教师可以通过展示显微镜下的细胞结构、生态环境的变化等来激发学生的观察力和思考力，让学生感受到生物学知识的真实性和重要性。

浅谈生物教学中问题情境的创设

浅谈生物教学中问题情境的创设发表时间：2012-02-28T09:46:22.680Z 来源：《现代教育教研》2012年第1期供稿作者：沃静于志强[导读] 问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解和一时无法解决的一种境况。

沃静于志强（夏津县第六中学山东夏津253200）问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解和一时无法解决的一种境况。

“问题情境”教学法有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。

然而，教学中怎样创设问题情境？通过在生物教学中的不断探索，我对问题情境创设的基本原则有了明确的认识，并根据自己的教学实践，归纳出一些创设问题情境的方法。

1．阶梯式问题情境为了培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”的问题情境，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质特性。

像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师有目的、有步骤、分层次的设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。

2．辐射式问题情境在教学中创设辐射式问题情境，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内去发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点，进行发散思维，培养思维的发散性。

例如，在复习“细胞的化学成分”一节内容是，设计这样一个问题情境：组成生物的化学元素在非生物界均能找到，这说明了生物界与非生物界具有统一性的一面，那么，统一性的另一些方面是什么呢？问题提出后，启发学生进行发散思维，从以前学过的知识中寻找与此问题有联系的内容。

巧妙创设问题情境,让高中生物课堂更精彩

巧妙创设问题情境，让高中生物课堂更精彩生物课堂中，老师如何让学生更加投入并保持学习的兴趣是非常关键的。

在课堂上，老师应该设法将问题与情境融合起来，从而呈现出一个引人入胜的教学过程。

下面介绍一些巧妙创设问题情境的方法，让高中生物课堂更加精彩。

1.开放性问题——让问题更加自由开放性问题能够让学生更加自由地思考和表达自己的看法。

在课堂上，老师可以提出一些无法简单回答的问题，让学生自主思考并进行发言。

同时，老师可以使用类比或者反讽的方法，使得问题更加具有挑战性和引人入胜。

比如，老师可以问：“为什么海豹会在寒冷的极地生存，而没有人会？”这个问题引起学生的兴趣，并需要他们自主思考。

同时，通过这个问题，让学生更加深入地了解极地环境对动物的适应能力，并带来趣味性与新颖性，从而增加学生记忆和理解的深度。

2.模拟实验——让学生身临其境模拟实验是让学生身体力行，亲身感受生物现象的过程。

在课堂上，老师可以利用实验箱、模型或图板等工具来模拟生物现象，让学生亲身参与，并观察和思考。

在这个过程中，学生不仅可以深入了解生物现象，还可以通过感官剧烈刺激来记忆和理解这些知识点。

比如，老师可以利用磁铁、铁粉等材料，展示植物的雄性结构和雌性结构，让学生通过手工制作来锻炼动手能力，同时感知植物生殖过程的特征，达到学习与玩乐的双重效果。

3.场景模拟——知识点的“戏剧化”场景模拟适合知识点较为抽象的情况下，通过类比真实情况来更深入地解析生物原理。

在课堂上，老师可以在黑板上，制作出一个生物模型，模拟生物物种并在模型展示其生活方式和特征，更直观地让学生理解知识点背后的生物现象。

比如，对于各种生物的特殊适应性生态环境的讲解，如“鱼类的气体交换”、“鳄鱼的生物机理”，老师可以让学生观察和模拟这些生物生活的环境。

这种方式可以让学生通过观察和模拟，更深入地理解生物知识点，达到较好的教学效果。

总之，生物课堂中的教学方式应该注重差异化和趣味化的混合，强化场景感受与互动体验的作用，以巧妙创设问题情境，使教学的有效性和参与度得到提升。

浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设

浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设
高中生物课堂教学中问题情境的创设是教学中非常重要的环节。

通过问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的探究精神和解决问题的能力。

下面我们
就来浅析一下高中生物课堂教学中问题情境的创设。

在教学中创设问题情境需要注意情境的真实性和生活情境的连贯性。

教师可以选取一
些具有代表性的实际问题，将其融入到课堂教学当中。

在教学生物的过程中，可以引入一
些生物对于环境的适应和互动的问题情境，让学生在学习中能够看到生物和环境之间的联系，使学生对生物知识更加深入和真切。

问题情境的创设需要有针对性。

针对不同的知识点和教学目标，教师可以设计不同的
问题情境，让学生在解决问题的过程中掌握和应用所学的知识。

在教学生物光合作用的过
程中，可以设计一个光照强度和光合作用速率的问题情境，让学生结合所学的光合作用知
识去解决问题，从而加深对知识点的理解和记忆。

问题情境的创设需要具有一定的挑战性。

通过设置一些具有挑战性的问题情境，可以
激发学生的学习兴趣和求知欲。

也可以激发学生解决问题的动力和积极性。

教师可以在课
堂中设置一些开放性的问题情境，让学生自主探究和解决，从而培养学生的创新精神和解
决问题的能力。

问题情境的创设需要注重学生的思维过程和思维方式。

在问题情境的创设过程中，教
师不仅要关注问题的解决结果，还要重视学生解决问题的思维过程和思维方式。

教师可以
通过观察学生的思维表达和思维逻辑，来评价学生的思维水平和思维能力，从而及时给予
学生指导和帮助。

浅谈生物教学中“问题情境”创设的途径

浅谈生物教学中“问题情境”创设的途径江西省九江市庐山区第二中学（332000）“问题情境”教学法有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。

“问题情景”教学的关键就是问题的设计，本文就生物“问题情境”教学中问题创设的途径方面做些探讨，以求达到抛砖引玉之攻效。

1运用生物学实验创设问题情境生物学是一门以实验为基础的学科，精心设计的生物学实验能激发起学生强烈的求知欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的需要和探究。

在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，从而培养了学生认真观察和认真思维的能力。

例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出以下问题：1.此实验为什么要用紫色的洋葱？2.实验中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的浓度实验结果会怎样？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。

2通过精心设计的启发性问题来创设问题情境在课堂教学过程中，对一些内容可根据学生对已有知识的掌握程度，直接设疑提问，就能启发学生联系已有的知识来思考新的问题。

如在“气体交换过程”的教学过程中，可根据学生已掌握的有关知识和生活常识，直接提问：人是怎样呼吸的？完成呼吸需要经过哪些系统？氧气通过什么样的途径进入组织细胞？组织细胞产生的二氧化碳又通过什么样的途径排出体外？这样学生会自然联系到呼吸系统和循环系统有关方面的知识进行思考、分析，尝试探索高等动物完成气体交换过程的途径，在探索的过程中得出结论。

3通过学生意想不到的错误创设问题情境学生在做练习或解答问题的过程中，往往受原有思维定势或知识经验的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。

在实际教学过程中，可有针对性的设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业或课堂问题，让学生在发现自己的错误时感到惊讶，激化认知冲突，从而产生问题情境。

浅析生物课堂中如何进行情境创设

浅析生物课堂中如何进行情境创设当代生物教学的理念对生物教师的要求越来越高，其中在课堂教学中努力改变知识的呈现方式显得非常重要。

较好的做法是尽量以“问题”促“思维”，以问题引导学生，带动学生，使学生在积极思考过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构，在学习活动中获得新知。

在这种较好的做法中，问题情景的创设又是一个非常关键的环节，问题情景创设得好与坏、巧妙与否对学生在学习生物课的过程中学会思考、学会动手、学会求知、学会创新等都会有重要的影响。

一、通过实物创设问题情境。

实物是最能够直观展现知识点的教学用具，其形象性、立体性、动态性都是其他教具所不能比拟的。

在课堂中，教师向学生展示实物，会引起学生的强烈好奇。

因此，教师利用实物教学能够调动起学生的积极性。

更有利于学生提出问题，提高学生对生物课及生物知识的兴趣。

生物学中很多知识都与学生的生活息息相关，学生们虽然经常与之接触，但并没有关注这些现象，更没有意识去探寻为什么会产生这种现象。

所以，在讲解与学生现实生活密切相关的知识时，教师应尽量演示实物，以调动学生的积极性，并辅以适当的引导，帮助学生提出自己的问题。

设问题情景。

二、运用生物学研究史（经典实验）设置问题情景在生物学的教材中有大量的生物学研究史，利用生物学研究史（经典实验）设置问题情景也是常用的方法之一。

例如，进行细胞膜的分子结构教学时，先介绍细胞膜结构的发现史，然后设置问题情景：通过科学家的实验，可推测出什么结论？学生分组讨论后汇报，教师补充得出相关实验结论。

通过设置问题情景进行教学，使学生在学习过程中深刻体会科学家的思维过程，能够对自己的推论作出评价，对培养学生思维的深刻性、独创性都是很有帮助的。

运用生物学研究史（经典实验）设置问题情景时，可根据教材中的相关科学史并通过查阅资料进行适度拓展，当然，要注意使设置的问题适合中学生的思维水平。

在生物学的教材中有多处知识都可采用上述方法设置问题情景，如酶的发现史、光合作用的发现史、生长素的发现史、遗传物质的发现史、遗传基本定律发现史等。

浅谈高中生物教学中问题情境的创设途径

浅谈高中生物教学中问题情境的创设途径
高中生物教学中问题情境的创设是一种有效的教学方法，能激
发学生的探究兴趣和主动学习能力，提高学生的思考和解决问题的
能力。

以下是一些创设问题情境的途径：
1.案例教学法：通过解析真实案例来引导学生思考和探究问题。

例如，通过讲解病毒感染疾病的案例，让学生了解病毒的致病机制，以及如何预防和控制病毒传播。

2.实验探究法：通过实验来创设问题情境，让学生亲身体验和
探究问题。

例如，通过培养细菌来了解微生物的生长、繁殖和致病
机制，以及如何预防和消灭细菌感染。

3.讨论争议法：通过引入争议性问题来激发学生的思考和讨论。

例如，讨论基因编辑和克隆技术的优缺点、应用和伦理问题等。

4.场景模拟法：通过模拟情景来引导学生探究问题和解决问题。

例如，模拟环境污染、生态系统退化等情景，让学生思考如何保护
环境和生态系统，维护生态平衡。

5.众筹研究法：通过组织学生分组进行探究研究，共同解决问题。

例如，在教学中组织学生进行一个课程内的讨论、分享和合作，以自学为特点，促进学生主动学习。

总之，问题情境教学法是高中生物教学中的一种有效的教学方法，通过多种创设途径的结合，可以激发学生的学习兴趣和主动学
习能力，培养学生的思考和解决问题的能力。

高中生物教学中问题情境创设的主要途径

高中生物教学中问题情境创设的主要途径在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。

因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的生物问题。

在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设问题情境。

1 通过实验创设问题情境通过生物实验可以使生物教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，积极探究。

因此在生物教学中利用生物实验来创设问题情境是一条重要的途径。

例如：在学习“细胞的呼吸作用”一节，我拿了几个透明塑料带进教室，袋内可以看见各有3 个苹果，袋口扎得很紧，上课时我让几个同学解开袋口，闻一闻什么味道？学生闻到有酒味，问题自然就在他们心理产生：为什么会有酒味？2 联系生活和生产实际，创设问题情境著名教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。

”将生活中的教学资源与书本知识相结合，多创设富有生活气息的问题情境，使学生感受学以致用的乐趣。

例如在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，设疑：盐拌黄瓜、糖拌西红柿时盘子里会出现很多水，这些水从哪里来？如果青菜有点蔫了，该怎么办？可以说在生物教学内容中有很多与生产、生活实践相联系的事例，这是学科特点所决定的。

3 从新闻热点、人文知识中创设问题情境任何学科的教学都应体现时代性，如果将具有时代特征的新闻热点信息融入课堂教学中，不仅能让教学紧跟时代脉搏，还会创设出新颖的问题情境，激发学生参与探究的极大热情，让学习过程趣味盎然。

例如在学习“DNA 的结构和功能”一节，我用当时的热点新闻“美军抓获萨达姆时，如何辨明真假”作为引言，教学效果就非常好。

4 通过日常观念和科学知识矛盾引出问题情境学生在学习中遇到的新知识若与己有知识产生矛盾时，就会产生认知失调，为了解除失调所导致的不快感、紧张感，学生就会产生认知动机，迫切希望掌握它。

高中生物学教学中问题情境的创设

高中生物学教学中问题情境的创设在高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。

问题情境即是在生物学教学中，以生物学问题为中心，引出生物学知识的一种教学方式。

她的目的是帮助学生从感性认识转向理性认识，学习生物学知识的同时，提高生物学领域的科学素养和解决问题能力。

下面就是一些关于如何在高中生物学教学中创设问题情境的建议。

一、关注学生现实生活中的问题学生是社会的一员，在他们的现实生活中，会遇到许多问题。

为了提高学生的学习积极性和适应性，教师可以根据学生的生活实际，创设一些与之相关的问题情境，来引导学生思考、自主探究。

例如，在进行“细胞的结构”这个单元的教学时，可以将人体的皮肤和细胞的壁做一个对比，引出白血病患者因细胞失控而危及生命的问题。

这样，学生就能够通过自主探究，加深对细胞结构和细胞功能的理解。

二、关注社会问题教师可以通过一些社会问题创设问题情境，引导学生思考、探究，并进行解决。

例如，当今社会越来越多的人口老龄化，人们越来越关注与健康护理相关的问题。

因此，在生命科学的教学中，教师可以通过建立“如何保持健康的生命”这个主题问题，创设不同的问题情境，让学生了解有关健康与生命的生命科学知识，掌握预防与治疗疾病的常识，并逐渐培养健康和科学的生活观念。

三、关注科学发展的前沿和趋势教师也可以关注科学发展的前沿和趋势，创设对应的问题情境来引导学生发现科学发展的奥秘并深入了解相关知识。

例如，在进行有关克隆技术的教学时，教师可以通过创设“从多细胞到单细胞组织，再到分化细胞，克隆技术带来的福祉和未来的前景”这个问题情境，引导学生了解克隆技术的原理、应用和相关的道德和安全问题等等。

四、关注知识的交叉与融合综上所述，创设问题情境是高中生物学教学中非常重要的一部分。

教师可以通过创设一些有代表性、鲜明的问题情境，帮助学生从问题出发、自主探究，提高他们的学习主动性和自主探究能力，加深理解和记忆生物学知识。

浅谈生物教学中的问题情境创设

浅谈生物教学中的问题情境创设摘要:随着教育课程改革发展的需要, 在生物课堂教学中创设“问题情境”,以问题引路,充分激发学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效率,是一种较实用且行之有效的教学方法。

文章着重介绍高中生物课堂“问题情境”创设遵循的原则、常用模式及常见的方式。

关键词:生物教学;情境创设如何在生物教学中发挥学生的能动作用,培养学生创造性的思维能力,增强学生实践能力与应变能力是生物教师所面临的迫切需要解决的问题。

产生于心理科学、教育科学基础上的“问题教学”理论,为解决这一问题开辟了新的途径。

生物问题情境是指学生与所设置的生物问题在思维上相互作用的一种特殊类型,生物问题情境设置可促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。

在教学过程中,教师必须善于创设合理的问题情境,以激发学生的思维,提高教学效率。

美国的莫里斯·L·比格指出:“教学是以‘我不知道’的导言方式或者有问题的情境,即学生面对着他们不能解答的问题的情境开始的”。

当然,这些问题应当能够激发起学生的兴趣,使学生真正想知道它,但又不能过于困难,使他们望而生畏。

鉴于此,教师创造问题情境时,应把握一定的原则。

一、生物教学中问题情境的创设应遵循的原则(一)诱发性原则在创设问题情境时,一定要确保所设情境能诱发学生的认知冲突,即能引起认知结构上的“不平衡”造成心理上的悬念。

只有这样才能唤起学生的求知欲望,激发兴趣,把学生带入与问题有关的情境中,引起积极思维,使学生的兴趣、欲望、思维凝聚在一起达到智力活动的最佳状态。

(二)适度性原则并非所有的问题都能引起学生的兴趣和思维,过易和过难的问题都不能构成问题情境。

用来创设问题情境的问题应该落在学生的“最近发展区”内,这样的问题要与学生已有的认知结构有着逻辑上的联系,学生应该能够感觉到该联系,而且答案并不能直接从已有的认知结构中获得,也不存在于问题本身提供的信息中,而是存在于已知与未知的联系中,只有经过深入思考,才能探求到答案。

初中生物课堂教学中创设问题情境的策略

初中生物课堂教学中创设问题情境的策略在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。

以下是一些创设问题情境的策略：1.利用生活实例创设问题情境生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。

例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。

2.利用实验创设问题情境实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。

教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。

例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。

3.利用多媒体技术创设问题情境多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。

教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。

例如，在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。

4.利用故事创设问题情境故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。

例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。

总之，创设问题情境是初中生物课堂教学中的一种有效策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。

教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的策略来创设问题情境，为学生的生物学科学习提供有力的帮助。

高中生物学教学中问题情境的创设

高中生物学教学中问题情境的创设一、情境描述在高中生物学教学中，经常会遇到学生对于生物学知识的理解有限，或者对于某些概念难以理解或者没有兴趣的情况。

教师在教学中往往发现学生对于分子生物学的概念理解不够深入，对于遗传原理的理解存在偏差，或者对于生态学的知识缺乏兴趣而不愿学习。

这些问题的存在使得教学难以有效进行，也使得学生的学习效果受到限制。

二、问题分析1. 学生缺乏基础知识在高中生物学教学中，学生由于之前学习经历欠缺，对于基础知识的掌握不够扎实，导致对于深层次知识的学习产生困难。

生物学是一个基础学科，而分子生物学、遗传学等属于生物学的深层次领域，学生如果没有对生物学的基础知识掌握扎实，就很难理解这些领域的知识。

2. 学生缺乏实践动手能力3. 学生缺乏对生物学的兴趣三、解决方案1. 提供形象生动的教学材料在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学手段，提供形象生动的教学材料。

通过动画、实验视频等方式呈现生物学知识，这样可以使得学生对于知识内容有更加直观的理解。

在教学中加入一些有趣的生物现象、生物实践活动，也能激发学生的学习兴趣。

2. 提倡学生自主学习和思考在教学中，教师应该注重培养学生的独立思考和动手能力。

可以适当减少课堂知识讲解的时间，鼓励学生在课后通过自主学习和实践来加深对知识的理解。

在课堂上进行案例分析、讨论等活动，让学生发表个人观点，也有助于培养学生的思考能力。

3. 创设生动有趣的教学环境教师在课堂教学中，可以创设生动有趣的教学环境，来激发学生的学习兴趣。

可以安排课外实践活动，带领学生进行生物观察和实验操作，让学生亲身感受生物学知识的魅力。

在教学中可以引用一些关于生物学的趣闻轶事，让学生产生亲近自然、亲近生物的感觉。

四、情境实施为了解决上述问题，教师可以采取以下措施来改善高中生物学教学情境：1. 在课堂教学中，通过多媒体技术，展示生物学知识的动画、实验视频等形象生动的教学材料，让学生能够直观的感受到知识内容。

巧设高中生物教学中的问题情境

巧设高中生物教学中的问题情境高中生物教学中的问题情境是教师在教学过程中面临的一种挑战。

在教学生物学的过程中，教师不仅需要传授知识，还需要引导学生思考和解决问题。

由于学生的水平和兴趣不同，教学过程中往往会出现一些问题情境，给教师带来困扰。

本文将从几个方面探讨巧设高中生物教学中的问题情境，并提出相应的解决方法。

一、学生兴趣不高学生兴趣不高是高中生物教学中常见的问题。

在面对这种情境时，教师可以通过巧妙设计课堂活动来激发学生的兴趣。

可以组织学生进行生物实验，观察生物的特征和行为，或者设计生物学习小组活动，让学生在合作中互相激发兴趣。

教师还可以通过引入动画、视频等多媒体教学资源，让学生感受到生物学的魅力，从而提高学生的学习兴趣。

二、学生知识基础薄弱部分学生的生物知识基础比较薄弱，这给教师带来了很大的挑战。

在这种情境下，教师可以巧设一些启发性问题，引导学生将所学知识联系起来，深化对生物学知识的理解。

教师还可以通过举例、比喻等方式将抽象的生物概念具象化，使学生更容易理解和接受。

三、学生自主学习意识不强现在的高中生由于受到考试压力和其他社会因素的影响，自主学习意识较弱，不愿意花时间和精力去主动探索生物学知识。

对于这种情境，教师可以采取锻炼学生思维的方式来引导学生自主学习，比如设立一些探索性实验，让学生通过实践来发现和理解生物学知识。

教师还可以通过定期评审和分享学生的自主学习成果，激发学生的学习兴趣和学习动力。

四、课程内容单一有些学校的生物教学内容过于单一，缺乏多样性和跨学科性。

在这种情境下，教师可以巧设一些跨学科的生物学活动，将生物学知识与化学、地理、物理等学科的知识相结合，让学生在学习生物学的过程中，也能了解其他学科的知识，从而丰富学生的知识面和视野。

高中生物教学中的问题情境是一个难题，但只要教师能够巧设情境，通过巧妙的方式引导学生，就能够有效地解决这些问题。

相信随着教师的不懈努力和学生的积极配合，高中生物教学将会更加生动有趣，学生的学习效果也会得到提升。

试论高中生物课堂教学中问题情境的创设

试论高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，问题情境创设作为一种有效的教学手段，具有极大的教育价值。

通过问题情境的设置，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

本文将浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设，以期对教育实践有所启示。

问题情境创设是指教师在教学过程中，通过故事、图片、实验等方式，创设情境，引发学生的思考和探究。

在高中生物课堂中，问题情境创设可以通过多种形式来实现，如学科史意象，学科处境转换，问题启发和实践模拟等方式。

首先，问题情境创设可以通过学科史意象的方式进行。

学科史意象是将学科的发展过程、重大发现、学科内涵等内容融入到课堂教学中，向学生展示学科的历史和未来。

比如，在教学遗传学中，可以介绍孟德尔的豌豆实验和遗传学的起源，引发学生对遗传学的探究兴趣。

通过了解学科的历史，学生可以更好地理解学科的发展方向和科学价值。

这样创设问题情境，既能开拓学生的视野，又能激发学生对生物知识的兴趣。

其次，学科处境转换也是问题情境创设的一种形式。

学科处境转换是指将学科的概念和理论应用到实际问题中，使学生在问题解决的过程中获得学科知识的体验。

举个例子，教学植物生长的过程中可以引入实际的花卉栽培问题，要求学生设计一个合理的养花方案。

学生需要结合所学的植物生长的知识，考虑光照、温度、土壤等因素，制定一个科学的养花计划。

通过实际问题的解决，学生不仅能够巩固学科知识，还能培养科学思维和解决问题的能力。

再次，问题启发是问题情境创设中常用的一种形式。

通过提出问题，激发学生的思考和讨论，可以促进学生的思维发展。

比如，在教学生态系统的过程中，可以提出“为什么北极地区的生物多样性较低？”这个问题，让学生思考不同的生态因素对生物多样性的影响，从中发现并分析问题背后的原因。

这样的问题启发可以培养学生的分析、思辨和推理能力，激发他们对生态系统的兴趣。

最后，实践模拟也是问题情境创设中常见的一种形式。

浅谈高中生物教学中问题情境的创设途径

能力
师：我们经常会听到这么一句话： “ 面包是有的，牛奶也是有的。” 有人说吃早餐时要 “ 啃面包前先喝几口牛奶” ；也有人说要 “ 喝牛奶之前要先啃几口面包 ” 。大家是这么做的呢？到底那种合理科学一些呢？（将学生日常生活中一些问题设计到问题情境中来，学生的兴趣马上就来了。）生１：我平时都是 “ 啃面包前先喝几口牛奶 ” ，面包干巴巴的，先喝几口牛奶，既补充一下水分，也能够增加食欲。生２：牛奶主要是蛋白质，而面包主要的糖类，补充能量主要用糖类（面包）师：到底谁说得有道理呢，我们今天就来学习三大类营养物质方面的知识。（通过学生对生活经验问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带者问题进行探究思考，提高学习的有效性。）二、利用生动故事创设问题情境，激发学生的好奇心浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的生物故事、夸张的卡通图片或动画、生动的生物史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。例如“ 无机盐” 教学片段导人。几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果

探讨高中生物教学问题情景的创设

探讨高中生物教学问题情景的创设
高中生物教学是我国中学教育的重点科目之一，在高中生物课程中，教师需要在教学过程中注重情境的创设，来激发学生的学习兴趣、增强学生的学习效果。

以下是几个可以创设的高中生物教学情景。

1. 古生物化石的探索：教师可以创设一个环节，引领学生们进入寻找古生物化石的世界，让他们了解到古生物化石的重要性和生命演化的历程。

教师可以通过视频、图片或者幻灯片来展示一些著名的化石，让学生们亲眼目睹它们的壮观、神秘和惊叹。

2. 滥用抗生素的后果：教师可以使用某些实例来说明滥用抗生素会对人体造成的危害以及如何避免抗生素滥用。

教师可以在教室里张贴一些相关的海报或者手势游戏来引导学生对抗生素滥用的认知和防范。

3. 生态危机的讨论：教师可以创设一个生态危机的群讨论情境，让学生分组研究不同的生态问题，并深入交流探讨的结果。

教师可以在班内发布一些相关的生态问题，让学生更好地理解生态环境的重要性，并且引导他们对现实生态问题的深刻思考。

4. 实验室探索：教师可以用实验室探索方法，让学生进行各种实验和观察，以更好地理解生物学的基础理论和技能。

教师可以在教室里设置专门的实验台和实验器材，让学生们亲身参与其中，更好地掌握实验过程、数据统计和实验分析的方法和技巧。

综上所述，针对高中生物教学的情景创设对于促进学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性以及深化学生的学习成果具有非常重要的意义。

教师们可以通过各种情景创设，使教学更加生动、形象、灵活和创新。

浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设

浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。

通过合理的问题情境创设，可以引导学生主动思考，激发其学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。

教师在设计生物课堂教学时，需要充分考虑学生的实际情况，结合课程内容和学生的认知水平，科学合理地设计问题情境，以激发学生的学习热情。

二、问题情境的创设原则1.问题情境需要与学生的实际生活和学习经历相结合，能够引发学生的兴趣和好奇心。

教师在创设问题情境时，可以选取一些与学生生活相关的问题，使学生能够在实际生活中找到问题解答的线索，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。

2.问题情境需要贴近生物学科知识的内容和要求，能够有效引导学生探究、思考和解决问题。

教师在创设问题情境时，需要根据生物学科的特点和学科内容，选取相关的问题，使学生能够在解答问题的过程中加深对生物知识的理解和应用。

3.问题情境的创设需要体现差异化教学的原则，满足不同层次学生的学习需求。

教师在创设问题情境时，需要考虑到学生的认知差异和学习水平的差异，采用多样化的问题情境，引导学生在不同层次上展开学习探究。

4.问题情境的创设需要结合实验和实践，使学生能够在实际操作和实验中探究问题，提高学生的实验技能和动手能力。

教师在设计问题情境时，可以结合实验课程，让学生在实验操作中发现问题、解决问题，从而培养学生的实验精神和实践能力。

1.探究植物生长的优质土壤问题情境：在探究植物生长的优质土壤时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一家花园的主人，你发现有些植物在你种植的土壤中长得很好，而有些植物则长得不如意，你会怎么办？如何确定哪种土壤更适合植物生长？通过这个问题，学生可以结合生活实际和植物生长的知识，探究植物生长的优质土壤的特点和条件，从而引发学生对植物生长条件的思考和探究。

2.探究人类呼吸器官的功能问题情境：在探究人类呼吸器官的功能时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一名医生，一位患者来求诊，他感到气短、气急，你将如何帮助他？你能否解释他的呼吸困难的原因？通过这个问题，学生可以结合医学知识和人类呼吸器官的功能，探究人类呼吸困难的原因和解决方法，从而引发学生对人类呼吸器官功能的思考和探究。

高中生物学教学中问题情境的创设

高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。

问题情境是教师通过组织具体事件、场景、实验等，设计出各种有意义的、高度具体的教学情境，以帮助学生深入理解和
掌握生物学知识。

下面通过几个具体的问题情境创设来说明其重要性。

1.血糖调节问题情境
教学情境：学生通过模拟进食和不进食等情形，学习血糖的调节机制。

首先，学生测
量自己的血糖值。

然后，通过实验模拟进食或不进食后血糖的变化情况，学生可以发现血
糖在不同情况下的波动情况。

最后，学生结合所学的血糖调节机制，分析血糖的调节原理，进一步加深对血糖调节的理解。

2.基因突变问题情境
教学情境：通过实验来让学生学习基因突变的原理和基因突变对生命的影响。

教师可
以设计小麦品种遗传的实验，让学生观察并记录小麦突变的情况，并进行基因测序。

通过
实验结果，学生可以深入理解基因突变的原理和对生物体的影响。

3.群体遗传变异问题情境
教学情境：通过分析生物群体的遗传变异，让学生深入理解自然选择的原理。

教师可
以设计模拟生态环境的实验，在实验中让不同的生物种群在特定环境条件下进行生存竞争。

学生通过实验结果，可以发现不同个体的遗传变异对其生存竞争的影响，并进一步理解自
然选择的原理。

总而言之，问题情境的创设在生物学教学中非常重要，可以帮助学生更好地学习和理
解生物学知识。

教师需要根据学生的实际情况和学习需要，合理地创设问题情境，并通过
实验、观察、分析等方式来引导学生深入思考和探究。

高中生物学教学中问题情境的创设

高中生物学教学中问题情境的创设在高中生物学教学中，老师们常常面临着各种问题情境。

有时候学生们可能会遇到难题，有时候老师需要巧妙地引导学生去思考。

接下来，我将给大家描述一些关于高中生物学教学中可能遇到的问题情境，并提供一些解决方法。

情境一：学生对生物学知识缺乏兴趣，课堂效果不好。

解决方法：针对学生对生物学知识缺乏兴趣的问题，老师可以在课堂上用一些有趣的例子或实验来吸引学生的注意力。

可以设置一些小组讨论或小组合作的环节，让学生们进行互动，增加课堂的趣味性。

老师还可以引导学生通过实践来理解生物学知识，比如举办校园科普活动、实地考察等。

情境二：学生对生态环境问题的意识不强，缺乏对保护环境的重要性认识。

解决方法：针对学生对生态环境问题的意识不强的问题，老师可以通过举办讲座、组织学生参与环保活动等方式来增强学生对保护环境的重要性认识。

在教学过程中，老师可以结合实际案例，让学生了解生态环境问题的严重性，引导他们积极参与到环境保护中来。

情境三：学生对遗传学知识困惑，理解困难。

解决方法：针对学生对遗传学知识困惑的问题，老师可以通过实例分析、绘图示意等方式来讲解遗传学知识，帮助学生理解和掌握相关知识。

老师可以通过设置小组讨论或提问环节，让学生们积极思考和探索遗传学知识，加深他们的理解。

情境四：学生在实验课中缺乏实践能力，无法独立完成实验操作。

解决方法：针对学生在实验课中缺乏实践能力的问题，老师可以通过加强实验前的理论知识讲解，指导学生认真阅读实验指导书，熟悉实验步骤和操作方法，提前做好实验准备工作。

在实验过程中，老师可以提前对实验步骤进行演示，并对操作要点进行讲解。

可以设置实验小组合作的方式，让学生们相互协助、相互学习，提高实验成功率。

情境五：学生在知识点的记忆和理解上存在困难。

解决方法：针对学生在知识点的记忆和理解上存在困难的问题，老师可以通过讲解生物学知识的时候，加入很多生动的案例和图片，通过视觉、听觉来增强学生对生物学知识的记忆和理解。

例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略

例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
随着教育教学的不断发展，问题情境教学在高中生物学教学中得到了广泛应用。

问题情境教学通过构建具有现实意义的问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

那么，在高中生物学教学中，怎样创设问题情境呢？以下提供八种策略供参考：
1. 基于生活实际创设问题情境，让学生从身边的生活中发现问题、解决问题。

2. 利用实验、观察、调查等手段，让学生通过实践探究问题，
从而增强对生物知识的理解和掌握。

3. 采用多媒体手段，结合图像、动画等形式，让学生深入了解
生物学知识，呈现生物现象和过程。

4. 培养学生自主探究的能力，引导学生在问题情境中自主思考，探索解决问题的方法。

5. 运用比喻、类比等形式，将学生熟悉的事物与生物学知识结
合起来，使学生更易理解和记忆。

6. 利用角色扮演、模拟等方式，将学生引入不同的角色，体验
不同的生物学现象和过程，从而增强学生对生物学知识的理解和掌握。

7. 引导学生发现生物学知识与社会、科技等领域的联系，让学
生认识到生物学的实际应用价值。

8. 在问题情境中融入跨学科知识，让学生综合运用各学科知识，探索解决问题的方法。

通过以上八种策略的应用，可以有效创设问题情境，提高高中生
物学教学的效果，从而让学生更好地理解和掌握生物学知识。