浅谈小学数学的开放式教学

浅谈小学数学的开放式教学

【摘要】开放式教学是相对于传统教学而言的。实施开放式教学是当代教育的发展趋势。开放式教学主要体现在开放的教学目标、开放的教学内容、开放的教学过程、开放的教学环境和开放的教学评价等方面。

【关键词】小学数学；开放式教学；自主探索；合作交流

开放式教学模式是指在教学活动过程中对教学内容实行开放式教学的一种设计形式,其开放的部分可以根据具体的教学内容和教学发展进程灵活设计。其特点是:在教学目标和教学任务确定的前提下,强调学生的主体参与意识的培养,注重学生学习过程中思维的开放性和创造性,注重问题分析和解决过程中思维策略的正确性和数学思想方法的渗透与学习。对吸引和激励学生学好数学、发展学生的数学思维能力和创新能力具有十分重要的作用。小学数学的开放式教学是从内容素材、呈现形式、学习过程、组织结构、师生行为、解题策略、解答方法等方面来开展的,它结合了现代认知心理学对数学学习过程的要求及开放式数学教学的目标,开放式教学模式在小学数学教学中的应用。在充分肯定学生的主体地位的前提下,通过开放式的数学教学使学生在获取数学知识的同时,获取学习数学知识的方法和主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力,培养学生用数学知识发现和解决实际生活问题的能力。开放式教学主要体现在以下几方面。

一、开放的教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，它对教学起着导向的作用。开放性的课堂首先要有开放性的教学目标。开放教学目标，就应突破知识、技能、情感等常规目标的束缚，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，如合作能力、交流能力、设计能力、反思能力、创新能力等内容都可列入教学目标。

1．教学目标的全面性

教学目标可以为分析教材、设计学习行为及教学评价提供科学依据，使学生了解他们预期的学习效果，帮助教师评鉴和

修正教学过程。制定开放性教学目标，既要有基础性目标，确保基础知识和基本技能的落实；又要有弹性目标，以激发学生内在的潜能。同时还要有发展性领域方面的目标内容，注重学生获取知识的过程、获取知识的能力以及获取过程中的情感体验以及对数学学习的态度，即教学要着眼于学生的综合发展。

2．教学目标要关注学生心理特征

坚持“以人为本”，从学生的实际年龄出发制定教学目标是开放性课堂的基本要求。首先要关注学生的“年龄特点”，小学生大多对新鲜事物充满好奇心。课堂充满情趣的开头，可以激起学生参与教学过程的强烈愿望。因此，在新课引入阶段如能“设疑激趣，聚焦注意力”，将会促进教学目标的达成。比如在讲《分数的基本性质》时，老师就以花果山上猴王给小猴们分蛋糕为例，引入课题：猴王生日，要分蛋糕给小猴们吃，它先把蛋糕平均分成了4份，给了猴一其中的一份，猴二大叫，我要2块，于是猴王把蛋糕平均分成了8份，给了猴二2块；猴三见状，也大叫，我要3块，于是猴王把蛋糕平均分成了12份，给了猴三其中的3块；猴一猴二急了，大叫“不公平！不公平！”于是，老师问学生：“猴王到底公平吗？！”这立即引来了学生的思考和讨论，使所有的同学都参与进来。有趣的故事中蕴含了教学的内容，激发了学生学习本节课的兴趣，使学生情绪愉快地进入学习过程，为新课教学目标的达成创设了良好的条件。其次要关注学生的“能力起点”。它包括学习基础、学习方式、学习需求，它们是目标确定的重要来源和依据，又是实现目标的必要条件。确定学习目标时，可以考虑两个方面：一是学生目前的状况与理想常模之间存在的共性差异，并据此提出一般的学习起点、向理想常模逼近的体验程序以及可达到的学习成果要求；二是学生的个性化差异，并据此对学习起点、向理想常模的体验型程序及可达到的学习成果要求等作出可供学生自主选择的差异性处理。例如在教学“年、月、日”时，当师生研讨了哪些年份是365天，哪些年份是366天，为什么会差一天，哪些月是大月小月之后，一学生突然问，书上写了公历年份是4的倍数的是闰年，而当公历年份是整百数时必须是400的倍数才是闰年，这是为什么?由于教师对学生的“能力起点”早有准备，当场对“天体运动”进行媒体演示和解释，学生知道了其所以然。最后还要关注学生已有的生活体验和未

来生活的需要。学生是一个“小社会”人，已有的生活经历使他们积累了一定的生活经验、体验，如果把学生的学习置于丰富的日常生活情景中，则不但有助于学生学习兴趣与思维积极性的激发，而且也有助于学生发现问题、解决问题能力的提高。

二、开放的教学内容

开放性数学课堂需要教学内容的开放，保证开放性教学目标的实现。随着新《课程标准》的深入实践，教师已与新课程同行，已与学生共同成长。书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。开放教学内容，就是根据社会以及人的发展需要来调整课程内容，密切联系学生的生活实际，拉近教材与学生已有知识经验之间的距离，充分地把教材内容生活化，让数学贴近学生，贴近生活。教师可开发校本课程，补充开放性习题，不断融进社会发展、科学进步的新信息，使学生在丰富的、多样化的学习材料中学会选择与整合，学会思考与创新。一是提供开放性的学习材料。学生眼中的数学是直观的、具体的、多姿多彩的。在培养学生对信息选择、加工、处理能力等方面呈现一些需要对已知条件进行删除或补充的学习材料；在拓宽学生的思维空间，培养学生的思维能力方面呈现具有多种问题解决策略、问题的结果具有多样性的学习材料，促进学生思考力水平的提高。例如，教学《轴对称图形》时,让学生从字母、汉字、国旗、交通标志中找轴对称图形等。鲜活的资源，为成功的学习、探索奠定了良好的基础。二是充分利用现代教育技术。通过实物、文字、声音、图片等形式把鲜活的学习材料通过生动活泼的形式呈现给学生，刺激学生的多种感官，调动学生的学习积极性，提高学习效益。三是创新地处理教材。如教学《利息》一课时,引导学生走向生活,在储蓄的实践活动中学习利率相关知识。在课堂教学之前请学生做好以下几项实践活动:(1)到银行或上网查看有关利率知识。(2)把自己的部分零花钱存入银行或提取自己的(家庭的)存款,进行实践。(3)请家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容。由于学生有了实践的体验和认识,带着自己的发现和问题走进教室,在课堂交流中,个个积极主动,显示了浓厚的学习兴趣,真正在获取知识的同时,感受到了数学的愉悦。四是充分利用人力资源。无论哪一年龄的学生在掌握知识的深度和速度，以及应用知识的能力等各方面都存在个体差异。