最新小学语文《识字7》评课稿
2020年小学语文《识字7》评课稿 精编版
评《识字7》今天，听了老师执教的《识字7》，我感觉李老师的课就像淡淡的茉莉，把知识的缕缕清香浸入孩子们的心脾；李老师的课也像皎皎皓月，为孩子们在求知的路上指引了方向；李老师的课更像清新的小诗，通俗易懂，却多见精妙之处。
下面，我想从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面来谈谈我的一些感受。
一、寓教于乐传授知识与技能对于二年级的学生来说，单纯的认字是比较枯燥乏味的。
为了激发学生的兴趣，课前交流时，李老师就用交朋友的方式和孩子们进行亲切的交谈，当孩子们兴致勃勃地介绍自己和朋友时，已经被李老师巧妙地带入了学习内容。
所以，当出示韵文后，那些生字在孩子们眼里已经生动、鲜活起来。
它让孩子们联想到自己和熟悉的亲人或朋友。
孩子们愿意去认识这些姓。
在接下来的认读生字的过程中，李老师创设了“和生字宝宝打招呼”、“摘苹果”、“送生字宝宝回家”、“拍手读韵文”这样的教学情境，让孩子们在动活泼的学习环境中愉快识字。
我认为，这是一堂朴实无华又不乏童趣的课。
、二、点石成金注重过程与方法新课标强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。
这堂课在学生自主学习、教师有效指导这方面体现得比较明显。
例如：在如何记生字这个环节上，老师以介绍自己的李姓为例，抛砖引玉，用足够的时间让学生运用各种方法识记生字，给学生一个充分展现才华、彰显个性的空间，课堂上精彩纷呈。
像“一个人喝了一瓶可乐”记“何”字、“一个女的生了一个宝宝，但我不知道他姓什么”记“姓字”这样的奇思妙想层出不穷，令人赞叹。
在认读生字的过程中，李老师遵循孩子的认知规律，按照“借助拼音朗读韵文，文中识字—带拼音认读单个生字—去拼音认读单个生字—再读韵文巩固识字”的步骤进行教学。
认读形式也比较多样:指名读、分组读、范读、男女赛读、拍手读等。
这堂课中，我们常能听到李老师精要的点拨和提问。
如：“你认为哪个字最难写，或容易写错的，能提醒大家注意吗？”“怎样才能把字写的美美的呢？”这就把学习的主动权交给了学生，在热烈的交流和探讨中学生巩固了识字，也增强了合作意识。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==识字七评课稿篇一：二年级上册识字七评课稿二年级上册《识字七》评课稿大水坑二小：牛有梅听了张老师的这堂《识字七》，我有很多感触，张老师教态自然、语言丰富，张老师的这堂识字教学课，借鉴了模块四安琪老师在识字教学中教法进行教学，至始至终都体现着识字教学的新课改、新教学，学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，即让学生感受了识字的乐趣，也让学生体验并掌握了多样的识字方法。
下面我从三个方面谈谈自已的想法。
一、识字教学形象逼真、教法多样在本堂课识字教学中，张老师运用多种识字方法引领学生步缤纷的识字世界，既生动有趣又不缺乏效果的呈现。
比如引导学生理解“鸟”的字形时，通过形象的图片展示，让学生认识象形字“鸟”从古至今的演变，加深了对“鸟”字形的印象。
又比如张老师擅于用猜谜语的方法让学生自主编谜语“美丽的鸟”来学生鹂字，这也是运用了“加一加“的方法来识字，既尊重了学生的认知特点，也让识字教学鲜活起来。
再比如用“鸟”和“隹”字旁来认识长尾鸟和短尾鸟，引导学生对鸟类的认识丰满起来，更让学生感受到了中国汉字造字的趣味性和神奇，所以在本堂识字教学过程中，张老师始终把握“识字”这条命脉，通过看图识字、猜字谜、分类识字、自主识字等方法引领学生掌握字形、字义，让学生充分体验着识字的乐趣。
二、创设教学情境、体现童趣学习课文内容运用了模块三蔡玉琴老师讲座所谈到的低段学习要从整体上把握(来自:WWw. : 识字七评课稿 )内容结构，重视激发学生学习兴趣。
不只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程，张老师想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的识字经验，比如“读了‘雄鹰翱翔在蓝天’，你的脑子里呈现出了怎样的画面？让学生体味翱翔的自由自在，在想象中体会童乐、童趣。
同时，让学生做飞行状，让学生自主在文中找动词“嬉戏”，并让学生结合自己的生活实际对“嬉戏”进行造句，课堂上迸发朵朵思维火花，从中可以看出张老师是集中思维创设情境地，让学生在美的感染下，唤起学习的欲望，这正符号了低年级学生的训知规律，寻找到了儿童思维的最近发展区，激发学生情感。
小学语文识字7评课稿
识字是基础，打开思维是关键——评老师执教课文《识字7》尊重的列位评委、老师们:大家下午好！我是来自于醴陵市实验小学的教师，成婧。
今天在长沙的听课学习，让我收获颇丰。
感激小语会提供如此一个平台,让我有幸能站在这里和大家一路探讨、交流识字写字教学。
我今天评的是张绿江老师执教的人教版二年级上册《识字七》一课。
新课标指出：“要以学生熟悉中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧为目标”，可见培育学生酷爱祖国语言文字的情感，是识字教学的大体主线。
低年级是识字写字的关键时期，课标明确了从“喜欢学习汉字”到“学习独立识字”等六大目标，其中，喜欢是前提基础。
要想学生喜欢汉字，教师就必需深切挖掘汉字的形体美，并引导学生发觉其美。
这是识字教学的大体手腕。
对于有必然基础的二年级学生来讲，注重识字方式的指导，关心学生在识字进程中的体会和熟悉，鼓励学生斗胆尝试和探索识字方式，尽可能帮忙学生实现识字的加速度，是二年级的识字教学的大体方向。
把握了这“三个大体”，识字教学才能紧扣并有效实现三维目标。
张老师执教的《识字七》一课，识字、写字是本课的重点。
为避免成为枯燥、乏味的单纯认字课，张老师按照自身对汉字的熟悉，对教材进行了必然处置，把对汉字的酷爱传递给了学生。
主要体此刻三方面：1．通过创设情境提高学生兴趣。
本课要求会认的生字很多是动物的名称，教师创设了一个“金秋联欢会”的情境，自然带出了“孔雀、锦鸡、”等字词。
然后通过“时装演出”、“空中绝技”等环节来认读生字、词语和指导写字，形式活泼，轻松有趣，带给学生持续的新鲜感。
2．灵活运用方式提高识字效果。
从师生见面到课堂教学，教师都在渗透识字方式的指导。
比如：换偏旁、加一加、猜字谜等。
印象最深的是关于“丛”字的教学，先讲“丛”的字面意思，再从构字上拓展延伸出草丛、花丛、丛林，以字带词，加深了字形理解。
这种知其“所以然”的识字方式，有助于激发学习兴趣，有助于学生主动自觉地抓住汉字的关键，有利于减少因字音相同或不解字义写错字的现象。
小学语文《识字7》评课稿1
《情趣导航，神采飞扬》——评老师《识字7》一课各位专家、各位老师：大家上午好！今天我评课的题目是《情趣导航，神采飞扬》。
在日常教学中，我们普遍感受到识字教学与阅读教学相比，显得枯燥乏味，难以激发学生兴趣。
而今天听了尹老师用执教的《识字7》一课，却让我惊喜地发现原来识字课也有其独特的魅力。
本课，尹老师以情趣导航，巧妙构思，“趣”“实”结合，让学生兴趣盎然、神采飞扬。
一、“趣”人们常说“兴趣是最好的老师”，“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。
在新课标中，更是把“激发学生的识字、写字兴趣”放在了中低学段目标的首位。
而尹老师这堂课便在“趣”字上下足了功夫，做足了文章。
1、情境导入，在交流中激趣。
在课前谈话中，尹老师巧借名人，了解姓氏，一下子就抓住了学生的兴奋点，调动了学生的积极性，既拉近了师生距离，又为后面的学习奠定了一个良好的基础，显得自然流畅。
2、游戏深入，在活动中提趣。
一二年级的孩子活泼好动，注意力难以持久。
根据学生的身心发展规律，结合本课的特点，尹老师精心创设情境，设计了形式多样的游戏。
如：在学生初读感知韵文以后，尹老师便用课件创设了“生字百花园”的情境，色彩鲜艳的画面，一下子就吸引了学生的眼球，激发了学生主动识字的欲望。
而那一朵朵富有动感随机绽放的鲜花，更是让孩子们扬起了自信的笑脸。
接着花仙子魔棒一挥，又带领生字宝宝来到了“生字城堡”，只要把生字读准了，生字宝宝就会变成了美丽的字蝴蝶，多么神奇啊！孩子们能不愿意读吗？更神奇的是字蝴蝶竟然飞到韵文中去了，孩子们又迫不及待地读起韵文来。
这富有故事性的情境，活泼有趣，引人入胜，孩子们更是学得兴致勃勃，让我们也感受到了孩子们学习的快乐。
二、“实”1、重视方法，夯实基础。
人们常说“授之以鱼不如授之以渔”。
尹老师不仅关注学生的学习兴趣，更重要的是注重学法指导，有意识地培养学生的识字、写字能力。
在这堂课中，尹老师始终让“发现”贯穿于学生的整个学习过程。
《识字7》课堂实录及评析
识字7课堂实录及评析本文主要介绍“识字7”课堂的实际情况和评析，包括了教师教学方法、学生学习情况以及对该课程的总体评价。
课堂情况教学内容本次课程主要包括以下内容：•字母表及其排列•发音规则及与字母的对应关系•常见单词及其拼音通过以上内容的学习，让学生对字母和单词的认识更加深入，能够准确地阅读和拼写简单的英语单词和短语。
教师教学方法本课教师采用了互动式教学，通过提问、讲解和演示三种不同的方式对学生进行了深入浅出的讲解。
例如，教师会在黑板上写下一个单词，让学生发音并快速辨认，以便巩固学生对字母和单词的掌握情况。
同时，该教师还针对不同的学生掌握程度进行个性化教学，为学习困难的学生提供额外的辅助教学材料和个性化问题解答。
学生学习情况学生在本课程中学习的非常努力，通过教师的引导和帮助，学生学习到了更多的单词和字母知识，并且能够准确地发音和识别。
然而，一些学生仍存在读音和拼写困难的问题，需要进一步加强辅导和学习。
课程评价总体来说，本次“识字7”课堂的教学质量较高，教师的教学方法丰富多样，能够充分调动学生的学习积极性，同时加强学生对单词和字母的认知。
然而，仍需要关注学生的个体差异，尤其是学习困难的学生。
该课有利于学生对英语字母与单词的了解，提高了学生的英语阅读、写作和口语水平。
结论通过“识字7”课堂的实际情况和评析，我们可以发现教师的教学方法对学生的英语学习起着至关重要的作用。
同时，调动学生的兴趣和积极性也是促进学生英语学习的重要因素。
在未来的教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，为学习困难的学生提供更多的帮助和支持，从而在教学过程中更好地促进学生的英语学习。
小学语文识字7评课稿
评《识字7》今天，听了教师执教的《识字7》，我感觉李教师的课就像淡淡的茉莉，把知识的缕缕清香浸入小孩们的心脾；李教师的课也像皎皎皓月，为小孩们在求知的路上指引了方向；李教师的课更像清新的小诗，通俗易懂，却多见精妙的地方。
下面，我想从知识与技术、进程与方式、情感与态度三个方面来谈谈我的一些感受。
一、寓教于乐教授知识与技术关于二年级的学生来讲，单纯的认字是比较枯燥乏味的。
为了激发学生的爱好，课前交流时，李教师就用交朋友的方式和小孩们进行亲切的交谈，当小孩们兴致勃勃地介绍自己和朋友时，已经被李教师巧妙地带入了学习内容。
因此，当出示韵文后，那些生字在小孩们眼里已经生动、鲜活起来。
它让小孩们联想到自己和熟悉的亲人或朋友。
小孩们情愿去熟悉这些姓。
在接下来的认读生字的进程中，李教师创设了“和生字宝宝打招呼”、“摘苹果”、“送生字宝宝回家”、“鼓掌读韵文”如此的教学情境，让小孩们在动活泼的学习环境中愉快识字。
我以为，这是一堂朴实无华又不乏童趣的课。
、二、点石成金注重进程与方式新课标强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。
这堂课在学生自主学习、教师有效指导这方面表现得比较明显。
例如：在如何记生字那个环节上，教师以介绍自己的李姓为例，抛砖引玉，用足够的时刻让学生运用各类方式识记生字，给学生一个充分展现才华、彰显个性的空间，课堂上出色纷呈。
像“一个人喝了一瓶可乐”记“何”字、“一个女的生了一个宝宝，但我不明白他姓什么”记“姓字”如此的奇思妙想层出不穷，令人赞扬。
在认读生字的进程中，李教师遵循小孩的认知规律，依照“借助拼音朗诵韵文，文中识字—带拼音认读单个生字—去拼音认读单个生字—再读韵文巩固识字”的步骤进行教学。
认读形式也比较多样:指名读、分组读、范读、男女赛读、鼓掌读等。
这堂课中，咱们常能听到李教师精要的点拨和提问。
如：“你以为哪个字最难写，或容易写错的，能提示大伙儿注意吗？”“如何才能把字写的美美的呢？”这就把学习的主动权交给了学生，在烈火的交流和探讨中学生巩固了识字，也增强了合作意识。
最新小学语文二年级上册《识字七》评课稿精品版
2020年小学语文二年级上册《识字七》评课稿精品版感受识字的“趣”掌握识字的“法”——评老师执教的二年级上册《识字七》尊敬的评委、老师：大家好！我来，我评的是老师执教的二年级上册《识字七》。
非常高兴有这次学习和思考的机会。
老师们都知道，看课评课，其实是仁者见仁，智者见智。
我期待自己在评课的时候能够保持“仁者的心态”，练就“智者的目光”。
也就是说，多看到课堂上的亮点，共同探索识字写字教学的有效策略，追求更好的教学艺术效果。
还有，在看课评课的时候，我会注重教师的教，但我更注重学生的学，以生为本，以学论教。
《识字七》是一篇以拍手歌形式出现的韵文识字教材，它以识字写字为教学重点，同时要让孩子们感受拍手歌的节奏和韵律，感受动物们的美丽可爱，从而生发保护动物保护自然的意愿和情感。
听完课后，我仔细琢磨，觉得这堂课遵循了低年级孩子识字的规律，其高明之处主要体现在“趣味”、“方法”、“文化”这三个方面，这三者彼此交融，成就精彩。
下面就来具体说说：亮点一：创设课堂情境，激发学习兴趣。
低年级识字教学的一个重点目标是让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
而课堂情境的创设能让识字的过程变得轻松有趣。
文老师从与学生接触的五分钟开始，就说起大山，说起清新怡人的自然生活，让孩子们感觉新奇。
课堂上，文老师精心重组教学内容，出示大量动物的图片——那鲜艳的色彩，那美丽的姿态，把孩子们带进了多姿多彩的动物王国。
在教学中，文老师分两个环节出示要求会认的生字：第一个环节——跟动物们交朋友，认识动物名字里的生字宝宝：“鹰、鹂、雀、孔、锦、灵”；第二个环节——随文识记“丛、嬉、牢、护”。
就这样，文老师遵循了儿童识字离不开具体环境的规律，减轻了学生一下子学很多字感到的压力，孩子们就更积极地参与到识字记字的学习活动中来了。
在巩固字词的环节，文老师让孩子们猜谜语、摘苹果、开火车把生字宝宝送回家、练读拍手歌……环环相扣，生动紧凑，充满了情趣。
透过孩子们一双双好奇的眼睛，我们真切地感觉到：语文课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，这不仅仅是低年级孩子的心理需求，更是语文教学本身的内在要求，这节课是情趣盎然的。
“识字7”教学实录及点评
实践性 ；最后 要 及 时反馈 点 评 ，激励 学生 ，细致 引导 学
师 ：写字之前 ，注意调整握笔姿势、坐姿。
（ 巡视 、反馈 。 ）
字 ，不认识的字看看上面的拼音 ，或者来问问老师。
师： （ 出示：小竹竿 ） 谁来读？
（ 指 名读 。 ）
师 ：我们写第二个字 （ 出示 “ 犬”笔顺表 ）请小朋 友伸出手跟着老师书空。一横长长立上方 ，撇捺舒展两 边伸。大字右上有耳朵。 师：写字之前 ，注意调整握笔姿势、坐姿。
四 、指 导 写字 ，注重 习惯
师 ：小儿歌学会了，儿歌中的生字你还会读吗？来
开 火车读 。
（ 逐 字 出示 一类 字、二 类 字。 ）
字与生活事物之间的关系。】
三 、整体 感 知 ，初 读 儿歌
师 ：动物们在草地上可真忙。有个小男孩也来到了
草地上，他在玩什么？请大家眼睛看着屏幕上的字 ，小 耳朵仔细听 ，听老师来读儿歌。
二 、 了解象 形字
（ 一） 教学 “ 羊”
师 ：谁又来了？ “ 羊 ”这个字和图上羊的样子哪里 比较像？你说说看。 生 ：羊的上面两笔，就像羊的两只角呀。
师： 说得真准确，请你来读读 。
（ 二 ）教 学 “ 牧”
师： （ 出示动画 ） 草地上来了一大群牛羊 ，这些牛
升到树上了。春天来了，小草早早发芽了。上面一横加
男 孩玩得 可 开 心了 ，谁 来读 ？ 师 ：小 男孩骑 着 骑 着 ，缺了 什 么？ 师： （ 出示 字卡 ） “ 缺 ” 字右边 少了 一个 口 ，那小
让学生形象感受汉字与事物的相似性 ，写字变得像 画画
一
样 有趣 ；其 次是加 强范 写 ，少说 多练 ，确保 充 足的 练
一堂高效率的识字课──《识字7》教学实录及点评
一堂高效率的识字课──《识字７》教学实录及点评前言国内学生的汉字识别能力存在严重不足的问题，而识字能力的提升对于学生语言表达和认知能力的进步具有重要的作用。
因此，如何设计一堂高效率的识字课程，提高学生的汉字学习效率，成为了每个语文教师的重要问题。
而在本文中，我们将分享一位语文老师所进行的《识字７》教学实录及点评，希望能够对大家课堂教学提供一定的参考和启示。
正文1. 教学内容本次教学的课程是《识字７》，本课程的教学内容主要包括了以下几个方面：•学习常用汉字的形、音、义；•学习常用词语的读音和意义；•学习常用汉字组词的方法和技巧；•借助故事及小说片段，提高对生词的理解和记忆。
2. 教学过程本次课堂采用“学生主体、课堂参与”的教学模式，重视学生的自主性和参与度，旨在通过这种方式提高学生的学习效率。
具体的教学过程如下：（1）引入首先，教师通过引入一篇与学生生活相关的文章，引导学生预测文章内容及其中出现的生词、熟词的读音、意思，并让学生进行猜想和推理。
通过这样的方式，不仅能够激发学生的兴趣和好奇心，还能够为后续的课程内容提供一个底层的框架，有利于学生更好地记忆和理解。
（2）讲解接着，教师通过准备好的PPT和课件，向学生深入讲解常用汉字的形、音、义，以及常用词语的读音和意义。
在此过程中，教师要紧密结合自己的教学经验和学生的实际情况，注重让学生能够理解和掌握其中的重点和难点。
同时，教师还要适时地提醒学生注意课上所学内容的实际应用和运用方法，增强学生的学习信心和学习动力。
（3）合作在讲解完毕之后，教师引导学生集体合作，进行小组分工合作，自主交流思路和解决生词难点。
通过这种合作方式，可以激发学生的合作意识和参与度，增强学生的记忆和理解能力，在团队合作中提高学习效果。
（4）活动最后，教师通过组织一些课堂小活动和课外练习，巩固课上所学知识点，检测学生掌握的水平，并引导学生重视日常生活中对于语言运用的重要性。
3. 教学评估经过本堂课的教学实践，我们来进行一下具体的教学评估：（1）教学目标达成情况通过学生的课堂表现和小测验结果来看，学生均成功掌握了本堂课所涉及的所有知识点，并且能够有条理地有效运用相关技能。
《识字7》评课稿 教学教案设计(人教新课标一年级下册)
《识字7》评课稿教学教案设计(人教新课标一年级下册)邹毓琼《识字7》是人教版小学语文实验教材一年级下册第七组的第一课，是一首对子歌，是以对对子的形式识字。
崔峦老师指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……在低年级语文教学中，识字写字教学不可轻视。
徐欢老师的这节课凸显了低年级识字课“抓牢基础”的特点。
一、创设情境，激发识字兴趣。
《语文课程标准》指出：要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”，把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
徐老师这节课注重学生的识字兴趣，以兴趣促识字，使学生真正成为学习的主人，提高教学效率。
本课设置了走迷宫、词语乒乓等教学板块，营造竞赛氛围；又灵活运用猜谜语、小口诀、开火车等多种识字游戏，激发学生的识字兴趣，使学生得到成功的体验。
二、分层识字，多种方法复现。
汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，在具体的语言环境中增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。
在学习生字环节，体现了生字教学的层次性，先从带拼音读生字到去拼音读，从走迷宫到乒乓词语，从读通顺到读出点节奏，教师舍得在识字上花时间，让孩子们在感知“对子”这种语言形式的特点中多次与生字见面，体现了识字“一回生二回熟，三回四回成朋友”的认知规律。
从音、形、义三方面引导学生自主识字，在游戏中、活动中巩固认字。
三、有的放矢，提高识字实效。
这堂课的课堂容量较大，但也可看出教师对识字教学内容的处理。
比如识记生字，“赞、虚、赢”笔划较多，用猜谜和小口诀帮助记忆，两位先生，得到了一个好宝贝（赞）。
亡口月贝凡，输赢很平常（赢）。
其余字让学生自主识记。
指导写字时，重点教写“热、淡、冷”字，抓住本课生字的各种间架结构特点进行细致指导，便于学生举一反三，突破写字指导的重难点。
四、探讨识字指导的重点要突出。
最新小学语文小学语文《识字7》评课稿
小学语文小学语文《识字7》评课稿巧激趣，学方法，乐识字———湘教版小学语文《识字7》各位评委、领导、同仁：大家好！我是来自郴州桂阳的一名语文教师，我评的是今天上午第二节课——老师执教的《识字7》。
本课选自湘教版小学语文第三册，是关于中华姓氏的归类识字，课文由部分姓氏串编成韵文，体现中华姓氏多，历史源远流长。
本课要求认识17个汉字，能正确、规范地书写其中10个汉字。
尹老师紧扣课标要求，结合低段学生特点，围绕前面十个姓氏教学，精心创设情境，引导孩子趣味认读，巧妙识记，扎实书写。
整堂课生动活泼，趣味盎然。
主要呈现了以下几个亮点：一、联系生活，激发兴趣语文来源于生活，又服务于生活。
在课前谈话中，尹老师别出心裁的出示了一些孩子们熟知的名人照片，让他们说说这些人的姓名，再说说自己的姓氏，猜猜老师的姓氏，这样轻松巧妙地引出姓氏这一主题，让孩子们感受到原来姓氏就在自己身边。
从而激发了他们学习汉字的兴趣，点燃了他们的学习热情。
二、创设情境，趣味认读兴趣是最好的老师，新课标指出，要选用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。
在认读生字环节，尹老师关注了儿童的心理特点，创设了“生字百花园”、“生字城堡”等有趣的情境，帮助孩子们从借助拼音认字到去掉拼音认字，接着通过“字蝴蝶”的情境让学生进行形式多样的快速认读，检查并巩固学习效果。
由易到难，循序渐进，趣味横生，扎实有效。
三、交流方法，巧妙识记语文课标指出，低学段要让学生学习独立识字。
在识字字形的过程中，尹老师适时引导，让孩子们以讨论的方式获得一些识字方法，如：“在短短的时间里就认识了这么多的生字，那你们能用巧妙的方法把它们牢牢地记住吗？”孩子们热烈的交流着，纷纷展示他们各自的识字方法和学到的汉字，有的说用编故事的方法记住了“吴”字，有的说用加一加的办法记住了“李”字。
教师适时的归纳和充满激励的话语，让孩子们体会到学汉字的快乐和成就感。
就在这轻松的交谈里，一些巧妙又管用的的识字方法悄然渗透到孩子们的脑海里，我想教育的妙处正是在于这种润物细无声的力量吧。
小学语文识字七评课稿
《识字七》评课稿尊重的专家评委、亲爱的老师们：大家好！我叫师执教的《识字7》。
看到刘娉老师，我便想起辛弃疾的词：一川明月疎星，浣纱人影娉婷。
刘老师不仅姿态美好，而且巧于用招。
我今天的评课就从学招和支招两方面来开展：第一，我来谈谈刘老师运用的高招：第一招连环计稳扎稳打课前交流，刘老师与学生玩猜动物字谜游戏，师生之间的距离刹时被拉近了，同时也为本堂课中的导入造石铺路了。
“故事是学生的第一大需要”，老师地将教学与参加联欢会的故事相结合，从词到字，从字到篇，真正做到了词不离句，句不离篇，真是步步目的明，环环扣得紧。
第二招互博术掷地有声《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字大体意义的情形”。
刘老师多管齐下，巧析10个二类字的音形义，让学生“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，且狠抓其中兼属于一类字的“牢”的书写。
从学后检查和学生书写的作品，咱们不难看出，学生已掌握了字的音形义，也知晓了将字写得美观正确的方式，成竹于胸才妙笔生花。
第三招欲擒故纵还生主动新课改的第一步就是一个“还”字——“把课堂还给学生，把主动权还给学生”，刘老师的课堂有无“还”，在多大程度上实践了那个“还”字？咱们来看看：一、教给方式——授人以鱼不如授人以渔这是一句古老的话了，它告知老师们指导学生学习要由“学会”变成“会学”。
刘老师讲究策略，先引导学生回忆识字方式，并把它们板书在了黑板上，让学生对识字法有了更为清楚深刻的印象，为以后的识字打下了坚实的基础。
且在课末，又将本堂课中习得的识字方式与学生已知的识字经验进行小结，整合了知识，整合了课堂。
给我留下印象尤其深刻的是：“牢”的字形，通过从古至今的演变，既加深了孩子对“牢”的印象，又让咱们领略到了中华文字的博大精深；“嬉”字的课件生动地呈现了动物的生活情趣。
二、给予主动权——-点燃学生思维的火花心理学家研究表明，儿童的心里都渴望成为一个发觉者、探索者。
课堂上，刘老师让学生凭借自己已有的识字经验，讨论合作学习，极大地将主动权还给了学生。
一年级下册《识字7》教学设计及点评
一年级下册《识字７》教学设计及点评导读：《识字7》是人教版小学语文实验教材一年级下册第七组的第一课，其主要学习目标如下。
【学习目标】１．认识“虚”“骄”等9个生字。
会写“冷”“淡”等6个字。
２．能正确、流利地朗读课文。
了解几组意思相反或相对的词语。
３．初步具有主动积累对子的愿望。
【教学重点、难点】１．认识9个生字，能正确、流利地朗读课文。
２．理解句子中的反义词。
【学习准备】课件、课文中5对反义词的词语卡片。
【教学过程】一、直接引入，揭示课题今天我们学习的“识字7”是一首对子歌。
（点击出示课题）现在看老师写课题（板书：识字7）请学生齐读课题。
二、初读课文，认识生字１．学生自由读课文，要求把课文读通、读顺。
２．反馈。
（１）指名读课文，重点正音：赢、赞、诚。
（２）出示课文最后一句（诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。
）先读准画线的生字画好朗读节奏线读好这个句子。
３．再读课文：自由读推荐读挑战读齐读去掉拼音读。
４．画找反义词。
（１）读着读着你能发现这些词在意思上的特点吗？（反义词）老师在书中也画了一对，请你也照样子画，画好的与同桌交流一下。
（２）反馈：教师出示几对反义词（是—非、长—短、虚心—骄傲、热情—冷淡、诚实—虚伪）请学生齐读。
（３）（课件出示画出反义词的课文）请学生再次齐读课文。
【点评：本篇识字教材是由30个字组成的反义对子歌，要认识9个生字。
教师让学生在刚开始接触文本时，通过多种形式的读，努力读通、读顺课文，针对学生的识字难点、重点正音，借助画节奏线帮助学生读好最后一句，在学生的语文实践中教师起到很好的点拨引导作用。
同时，学生在反复朗读中，容易发现课文用词的特点：由6对反义词组成，学生在潜移默化中领会了课文的语言特色。
】三、创设情境，理解词义１．结合情境，理解“是—非”。
（１）指名读。
（２）理解词义。
（课件播放动画：几个孩子扔垃圾，有的扔在垃圾桶内，有的扔在垃圾桶外）他们谁做得对，谁做得不对？教师小结：“对”就是“是”；“不对”就是“非”。
(整理)小学语文二年级上册《识字7》评课稿
湘教版语文二年级上册《识字7》评课稿大家好，首先感谢小的孩子们为我们呈现这堂精彩《识字7》的识字写字教学研究课，《识字7》是选自于湘教版语文第二册是中华姓氏归类识字教学。
课文由两部分组成。
第一部分是韵文，由一些姓氏巧妙串编而成；第二部分是图画，图画上人很多，表明人口众多的中华民族姓氏多。
韵文中的姓氏，就是本课要求学生掌握的生字。
课文的编排为学生识字，理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。
听了周老师的教学，给我留下很多感悟和思考。
下面我谈谈自己比较深刻的几点感受：一、二、课前交流---营造宽松和谐的教学氛围。
现代教学论认为：良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体，启迪智慧的钥匙，陶冶品德的潜在力量。
周老师深喑此道。
于是上课之前，周老师用孩子们喜爱的猜字谜游戏，向孩子们介绍了自己的姓氏，接着用极为亲切的语言，问孩子们能告诉老师你们姓什么？你的同桌姓什么？你最好的朋友姓什么？当孩子们纷纷向老师介绍完后，老师又将中华姓氏文化娓娓道来。
周老师的课前谈话是那么的亲切，那么的自然，而且谈话的内容又和授课内容息息相关，这样为后面的教学打下了良好的课堂基础。
三、精心设计——尽显识字写字教学的无限魅力。
本课教学设计，在学生原有认知水平的基础上，依据本单元训练重点、教材的特点及年段学习要求，将识字、写字教学实效性锁定在：“科学识字，关注方法，培养习惯、梳理指导”的教学方法上。
环节简单，目标明确是低年级教学中的一个重要的要求。
“导入——读文——识字——写字”四个简单的教学环节，环环相扣。
太复杂的设计会弄晕孩子，确定太多的目标反而哪个目标都不易实现。
学生基本完成情况及教师对学生课堂学习情况的观察、了解、评价、分析，我认为本节课学生基本掌握了教学目标中设定的学习任务，识字写字能力有不同程度的提高。
三、科学识字，关注方法——打开识字学习的知识大门。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
焕发情感 引导发现──《识字７》课堂实录及评析（精选17篇）
焕发情感引导发现──《识字７》课堂实录及评析（精选17篇）焕发情感引导发现──《识字７》及评析篇1【课堂实录】一、游戏导入师：听说我们班的小朋友特别聪明，那老师想和大家做一个脑筋急转弯的游戏，好吗？生：好！师：我说坐下，你们就起立，我们先来做一遍：（坐下！）对，就这样！大家准备好！（抬头！睁眼！举手！坐下！起立！）你们发现这个游戏有什么规律吗？我说的和你们做的正好相反，那么意思相反的一对词语就叫做。
今天我们就要一起去学习“识字7”，这是一首对子歌，还有一些新的意思相反的词，相信你们会学得很好。
让我们一起去看看吧！二、初读课文师：请大家打开课本，翻到114页，想不想不用老师教，自己就试着来读一读呢？那如果你们在读的时候遇到了困难，该怎么办呢？生1：可以借助拼音。
生2：可以问问同桌。
生3：还可以问问老师。
师：没错，老师是你忠实的学习伙伴。
咱们班的小朋友可真会学习，那我们就快快开始吧！大家在读的时候一定要把字音读准确，可以把不认识的字圈出来，多读几遍，好，快快开始吧！三、学习生字词师：咱们班的小朋友真会学习，有的同学一边读一边思考，还有的同学在和同桌商量着什么，我想你们一定有很大的收获吧？那谁来读给大家听呢？（出示课文课件，生试读课文）师：大家读的真棒，但是我发现大家在读的时候有几个字宝宝不认识，那咱们就赶快去认识认识他们吧！（出示课文课件，生字用红色显示，指名认读，师生共同正音）师：小朋友可真棒，一小会就记住了这么多字宝宝的名字，比一比，谁记的快，还可以把你认为难读准的字音记下来，等会儿当小老师给大家提个醒。
生：我想提醒大家注意读准后鼻音“情、诚、赢、冷”。
生：我想提醒大家注意读准翘舌音“实、热、招”。
师：说的真好！大家快快来跟读！（小老师带读）师：那什么是虚心，什么又是骄傲呢？（生思考）生：虚心就是你取得了成绩，别人表扬你时你应该不骄傲。
师：没错，说的太对了！听说过“龟兔赛跑”的故事吗？生：听说过。
倾听花开的声音──评四位老师执教的《识字７》（精选15篇）
倾听花开的声音──评四位老师执教的《识字７》（精选15篇）倾听花开的声音──评四位老师执教的《识字７》篇1每一个汉字都有自己独特的韵味，每一个汉字就是一个世界。
激发孩子学习汉字的兴趣，教给孩子学习汉字的方法，让儿童在学习汉字中感受到学习的快乐，养成良好的学习汉字的习惯，是每个低年级语文教师在识字教学中应该达到的理想境界。
四位教师为了上好课，认真钻研教材，精心设计教学；在教学中遵循低年级学生的心理特点和认知特点，顺应学情，较好体现了新课标教材中识字教学的基本原则：在语言环境中进行识字教学；在不同的教学环节多次复现要求会认的生字，增加生字和学生见面的机会；重视对会写字的书写指导；学生学习积极性高，教学效果显著。
李靖老师的教风朴实、扎实；教学环节简约、实在，易于操作。
如：将本课要求会认识的字融在一段童话故事中，让孩子认读，符合孩子的心理特征，孩子学习积极性高。
教师对学生适时适度的评价得体自然；课堂如行云流水般顺畅。
陈绍丽老师的教态亲切、自然，极富亲和力。
最大的亮点是用孩子熟悉的《龟兔赛跑》的故事和图片帮助孩子理解骄傲和虚心、热情和冷淡等词语的意思，通过理解词语来识记骄傲和虚心、热情和冷淡；整节课师生情感交融，孩子们在读中识记生字、在读中受到谦受益、满招损的教育。
吴巧红老师设计了一个大的闯关游戏，将整节课的生字学习融在一个大的情境中，运用充满激qing的语言和孩子进行对话、交流，让孩子的学习始终处在兴趣盎然中，充分感受到了学习的快乐。
王丽娜老师在课堂上沉稳、大方，在课堂中注重教给孩子识字方法，提高了孩子的识字能力。
四位教师不同的风采如不同的花静静开放在课堂上，我们在静静聆听花开的声音，在花开的声音中感受着识字教学的快乐和幸福。
倾听花开的声音──评四位老师执教的《识字７》篇2【教材简析】《识字7》是人教版实验教材一年级下册的教材。
“是对非，长对短……”这几组意思相反的词语组合在一起，构成了识字7的内容，短短六行话，不仅为学生识字提供了语境，还蕴含着对对子的启蒙教育，真可谓一举两得。
《识字7》教学设计、反思与评课
《识字7》教学设计、反思与评课《识字7》第一课时学情分析：识字教学是低年级教学的重点。
一年级学生好奇心强，有强烈的识字欲望，本课教材中看图会意的形式符合学生的认知规律，能激起学生探究的兴趣，发现汉字的造字规律。
一年级学生以形象思维为主，活泼、好动又喜欢游戏，他们可塑性强，教师在寓教于乐的同时，还要重视孩子良好的行为习惯和学习习惯的养成。
教学目标：1.学习本课6个生字，能读准音，认清字形，了解字意。
学会两个偏旁，能认真书写生字。
2.能正确认读儿歌，初步了解大概意思，懂得团结起来力量大的道理，并能与实际生活相联系。
3.通过看图会意的形式，初步了解会意字的特点，培养学生主动识字的兴趣。
4.在小组学习中，培养学生合作探究、细致观察、大胆交流的能力。
教学重、难点：识字、写字。
理解两句“众人一条心，黄土变成金”“单丝不成线，独木不成林”的含义。
教学准备：词语卡片、生字卡片、田字格、多媒体教学时间：两课时教学过程：一、“变”字导入，激发兴趣1.师：看老师写一个字。
（板书：变）一点一横长，两竖在中央，左点右点分两边，又字把它们顶头上。
2.学习“变”字，读准字音，书空并组词。
3.过渡：“变”是一个充满魔力的字，生字也会变。
（揭题并齐读课题）二、看图会意，学习生字（一）教学“人从众”1.学习“人”读准字音。
2.学习“从”（1）发现字形变化，读准平舌音。
（2）学习词语“跟从”：一个人在前面走，另一个人跟着在后面走，就是“跟从”。
3.学习“众”（1）看图会意：在古代，三往往代表多，“众”有三个“人”字组成就表示有很多人。
（2）读词语“群众”，学习生字“群”，认识羊字旁。
（二）教学“木、林、森”1.出示“木、林、森”，学生看图会意，发现变化规律，并读准字音。
2.出示词语“树木、松林、森林”，读准音，理解词义。
（三）记字：二人从，三人众。
二木林，三木森。
三、朗读儿歌，体会含义1.自读儿歌，要求：读准字音，读通句子。
2.指读正音。
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小学语文《识字7》
评课稿
识字是基础，打开思维是关键
——评老师执教课文《识字7》尊敬的各位评委、老师们:
大家下午好！
我是来自于醴陵市实验小学的教师，成婧。
今天在长沙的听课学习，让我受益匪浅。
感谢小语会提供这样一个平台,让我有幸能站在这里和大家一起探讨、交流识字写字教学。
我今天评的是张绿江老师执教的人教版二年级上册《识字七》一课。
新课标指出：“要以学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧为目标”，可见培养学生热爱祖国语言文字的情感，是识字教学的基本主线。
低年级是识字写字的关键时期，课标明确了从“喜欢学习汉字”到“学习独立识字”等六大目标，其中，喜欢是前提基础。
要想学生喜欢汉字，教师就必须深入挖掘汉字的形体美，并引导学生发现其美。
这是识字教学的基本手段。
对于有一定基础的二年级学生来说，注重识字方法的指导，关心学生在识字过程中的体会和认识，鼓励学生大胆尝试和探索识字方法，尽量帮助学生实现识字的加速度，是二年级的识字教学的基本方向。
把握了这“三个基本”，识字教学才能紧扣并有效实现三维目标。
张老师执教的《识字七》一课，识字、写字是本课的重点。
为避免成为枯燥、乏味的单纯认字课，张老师根据自身对汉字的认识，对教材进行了一定处理，把对汉字的热爱传递给了学生。
主要体现在三方面：1．通过创设情境提高学生兴趣。
本课要求会认的生字很多是动物的名称，教师创设了一个“金秋联欢会”的情境，自然带出了“孔雀、锦鸡、”等字词。
然后通过“时装表演”、“空中绝技”等环节来认读生字、词语和指导写字，形式活泼，轻松有趣，带给学生持续的新鲜感。
2．灵活运用方法提高识字效果。
从师生见面到课堂教学，教师都在渗透识字方法的指导。
比如：换偏旁、加一加、猜字谜等。
印象最深的是
关于“丛”字的教学，先讲“丛”的字面意思，再从构字上拓展延伸出草丛、花丛、丛林，以字带词，加深了字形理解。
这种知其“所以然”的识字方法，有助于激发学习兴趣，有助于学生主动自觉地抓住汉字的关键，有利于减少因字音相同或不解字义写错字的现象。
3．构建民主和谐氛围轻松互动。
整个课堂，张老师始终保持亲切的微笑，给予学生充分的信任和肯定。
学生读音不准时，张老师说：“没关系，再跟老师读一遍。
”学生的朗读很到位时，张老师请她当小老师。
有疑问时，老师说，谁来帮帮我呀！这样的课堂，平等、和谐，孩子在这样的课堂里才会学得轻松而自在。
执教老师以上三个方面都做得比较到位，可见备课时的用心良苦。
当然，关于识字写字的教学，没有最好只有更好。
结合前面提到的三个基本要素，有些细节我认为还可以更完善些。
汉字是的音、形、义三位一体的文字，音、形、义既是教学的核心内容，更是我们最能依靠的三条教学途径。
我想结合这堂课，就如何强化音、形、义教学，谈谈自已的想法。
先说字音教学。
会读是识字的起点。
学生学会读主要依靠拼音和教师的范读。
本堂课中，我们发现，学生对后鼻音的发音不够准确。
教师能发现问题，但是不能指出问题的根源在哪？正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”，这个时候方法的指导就尤为重要。
当学生不能准确地找到舌头的位置时，我们可以这样教学生：在后鼻音的后面加上一个g的音，先感受舌根的位置，再正式读的时候，把g音吞掉。
这样，掌握了方法，以后再碰到后鼻音就能准确地发音了。
在生字学习环节，教师采用的是出示一个正音一个的方法，缺少了整体检测的过程，这样的话，整堂课显得零散，没有整体感。
本课的重点也不能很好地突显出来，生字教学不能落实到位，特别是没有照顾到基础相对薄弱的学生，导致最后的全文拍手读，很多学生都不能流畅、准确地朗读出来。
再说字形教学。
这方面大家都比较重视，花的心思也很多。
本堂课中教师就采用了换偏旁、加一加、猜字谜等方式，取得了较好的效果。
字形教学的另一个重要途径是字的书写。
写字是对字形教学效果的综合检验。
每堂课中，教师都会找1-2个有代表性的生字进行教学，本堂课写的字是“丛”字，老师在指导时每一笔都教得很细致，但是教师的语言不规范，每一笔没有用简洁的语言表达，这样不利于学生准确地掌握笔画的位置。
书空环节，教师没有关注到有的学生举起了左手，没有及时纠正。
此环节只有书空的说法，没有书空的具体过程，这样书空就失去了他原本的意义。
作为教师，我们不能忽视这一环节，应该抓住学生的每一个细节，真正做到“书”而不“空”。
最后说一下字义教学。
低年级学生偏重于形象思维，字义教学应尽量从简单形象的事物切入。
本堂课中，教师采用了多种方法引导学生理解字义，但还是有个别瑕疵，比如：教师讲解“锦”字的含义时，虽然在课前交流时有查字典做铺垫，但对于低年级学生来说，没有直观形象的事物很难想象到。
所以当老师说“锦鸡的名字是怎样来的，你们明白了吗？”，孩子们并不能很快说出来。
如果老师能准备一些锦缎、丝绸的图片，或者引导学生仔细观察图片，相信有助“锦”的含义理解。
总之，准确把握好音、形、义的教学，是重视语文的熏陶作用、传递汉字人文内涵的内在要求。
作为语文教师，我们应该按照语言学家佟乐泉教授所说的“语文课堂应提供更多更易于联想的线索，让学生更快更牢地识记汉字”的要求，在备课的时候下更多的功夫，采用更多的手段来教学，打开学生的思维，引导学生感受汉语的魅力——这才是最重要，也是最关键的。
以上就是我个人对识字写字教学的一些粗浅看法，不到之处，还请各位批评、指正！谢谢！。