中职课程改革与项目课程开发
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中职课程改革与项目课程开发
中等专业学校 ****
主要内容
1、概述
2、传统中职课程存在的问题 3、中职课程改革综述 4、项目课程介绍 5、我校项目课程的开发
1、概述
•课程：指课业及其进程。 泛指学生所应学习的学科总和及其进程和安 排。 课程有广义和狭义之分。前者指教学科目的 总和，后者指课程的一个组成部分。
1）德育课程
德育方面，在推行工学结合人才培养模式过 程中，职业院校和企业可以形成合力。 通过理论课程教学、实训实习与社会实践活 动、心理健康教育与职业指导、企业的实习 实训管理、家庭与社会教育等多种形式，从 课内外、校内外不同方面对学生开展全方位 的德育工作。
1）德育课程
结合职业教育的特点，把德育课程和实践教 学、职业能力与职业道德培养紧密结合。培 养学生树立“爱岗敬业、诚实守信、办事公 道、服务群众、奉献社会”的理念和正确的 劳动意识和就业观念，增强学生自我教育、 自我管理意识和实际工作能力。
2、传统中职课程存在的问题
3）课程各自独立： 各门课程自成体系，缺乏沟通和综合，教 学效益低下。 4）冗余繁琐： 教材编写周期长，知识陈旧繁琐，新技术、 新工艺渗透难。
2、传统中职课程存在的问题
学科体系、学问化 •产生这些问题的原因：
(1)、我国职业教育借鉴了前苏联的模式，通过 建立中专、技校实施职业教育，而中专、技校 的课程体系实际上是按照高等学校的模式构建 的，成为压缩型的高等教育。
学科课程仅仅是现象问题。 现有课程的本质问题是“学问化”，即在“实践是理 论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看 作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属 品。正确的关系应当是理论服务于实践。
职业教育课程不是学术课程简单加上实践而 成的，它有自己特有的理论和模式。 学校职业教育模式下的课程问题： •专业与职业的关系？ •课程标准与职业标准的关系？ •学历证书与职业资格证书的关系？
•职业教育课程是培养学生具有特定职业知识、 职业技能和职业态度的一种总体实施方案。 具有教育课程的一般特点。因职业教育培养 对象、培养目标、培养内容、培养方式等诸 多特殊因素，职业教育课程又会表现出一些 独立的个性。[!]
主要内容
1、概述
2、传统中职课程存在的问题
3、中职课程改革综述 4、项目课程介绍 5、我校项目课程的开发
主要内容
1、概பைடு நூலகம் 2、传统中职课程存在的问题
3、中职课程改革综述
4、项目课程介绍 5、我校项目课程的开发
3、中职课程改革综述
3.1 中职课程改革的指导思想 3.2 中职课程改革的主要任务 3.3 中职课程改革的具体内容
3.1 中职课程改革的指导思想
•指导思想“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力 为本位”。
2、传统中职课程存在的问题
专业课 专业基础课 文化基础课
传统中职课程的基本结构
反思：
1、学生为什么不愿意学？ 2、学生的学习效果为什么这么差？
2、传统中职课程存在的问题
1）理论实践相分离： 封闭不融通，理论与实践相脱离，教学 内容与企业实际相分离。 2）统一僵化： 实行统一目标的课程模式，不利于学生 个性发展和企业对人才的多元化需求。
要突出工作实践（完成工作任务的过程）在 课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅 进行调整是不够的，而是必须对原有课程进 行结构性改革。
世界中职课程改革的总趋势
(课程特征方面)： 70年代中期以前普遍为学科本位、 70年代中期至80年代初为学科本位转向能 力本位、 80年代初至90年代末为能力本位或人格本 位、 90年代末以来进一步完善能力本位有条件 的逐步向劳动力本位过渡。
(2)、我国重理论、轻实践的传统思想更助长 了职业教育学科体系课程模式。
产生这些问题的原因：学生方面
职业教育学生的学习特点 一种书生是天生成的才具，能对于书本子 上的学问有趣味。其余大多数的人，只知 道五官接触的、能够实做的事体才有趣味， 书本子上的趣味是没有的——杜威
。 注：杜威，美国，伟大的教育思想家，实用主义教育思想的代表人物
3.3 中职课程改革的主要内容
1）德育课程改革 2）文化基础课程改革 3）专业课程改革
1）德育课程
德育始终位于职业教育的首位。教育部颁 发大纲。 中等职业学校德育课分为必修课和选修课 两部分。
必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治 与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳 入德育课课程体系。
王军伟：
中国职教会教学工作委员会副主任、秘书长 高等教育出版社副总编
•中职学校新生中仅有10%左右的学生达到普 通高中的录取成绩。实际文化程度参差不齐， 且总体偏低。相当比例未达到普通高中录取 线。
•加德纳：多元智力结构理论
产生这些问题的原因：课程方面
当前课程的本质问题是“学科课程”吗？ “学科课程”是现象问题还是本质问题？
3.2 中职课程改革的主要任务
3)促进以课程开发为中心的校本研究的 深入开展，探索与新的课程体系相适应 的教学模式，提高教师实施新课程的能 力。 4)创新职业学校课程评价和考核制度， 建立促进学生多样化发展、教师专业水 平不断提高的课程评价体系。
3.2 中职课程改革的主要任务
说明：
本次课程改革的重心并非要否定知识，否定 理论，而是要突出实践在课程中的主体地位 （关键不是实践课时的多与少），用工作任 务来引领理论，使理论从属于实践。
1)树立正确的课程理念，强化课程意识， 建立职业教育课程有效的创新机制。
充分发挥和利用企业的资源优势，寻求企 业的支持，坚持校企双方共同参与实施， 坚持校企合作、工学结合。
3.2 中职课程改革的主要任务
2)制定德育及主要文化基础课程教学目标；
探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、 以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。
•指导原则[@]：
岗位针对性强。 对社会需求反应快。 强调动手能力的培养，注重社会实践。 社会参与职业学校课程的制定与实施。
3.2 中职课程改革的主要任务
企业 实训场所 学校
顶岗实习 掌握技能 学习知识 中职教学三段式
第三年 第二年 第一年
3.2 中职课程改革的主要任务
3.2 中职课程改革的主要任务
中等专业学校 ****
主要内容
1、概述
2、传统中职课程存在的问题 3、中职课程改革综述 4、项目课程介绍 5、我校项目课程的开发
1、概述
•课程：指课业及其进程。 泛指学生所应学习的学科总和及其进程和安 排。 课程有广义和狭义之分。前者指教学科目的 总和，后者指课程的一个组成部分。
1）德育课程
德育方面，在推行工学结合人才培养模式过 程中，职业院校和企业可以形成合力。 通过理论课程教学、实训实习与社会实践活 动、心理健康教育与职业指导、企业的实习 实训管理、家庭与社会教育等多种形式，从 课内外、校内外不同方面对学生开展全方位 的德育工作。
1）德育课程
结合职业教育的特点，把德育课程和实践教 学、职业能力与职业道德培养紧密结合。培 养学生树立“爱岗敬业、诚实守信、办事公 道、服务群众、奉献社会”的理念和正确的 劳动意识和就业观念，增强学生自我教育、 自我管理意识和实际工作能力。
2、传统中职课程存在的问题
3）课程各自独立： 各门课程自成体系，缺乏沟通和综合，教 学效益低下。 4）冗余繁琐： 教材编写周期长，知识陈旧繁琐，新技术、 新工艺渗透难。
2、传统中职课程存在的问题
学科体系、学问化 •产生这些问题的原因：
(1)、我国职业教育借鉴了前苏联的模式，通过 建立中专、技校实施职业教育，而中专、技校 的课程体系实际上是按照高等学校的模式构建 的，成为压缩型的高等教育。
学科课程仅仅是现象问题。 现有课程的本质问题是“学问化”，即在“实践是理 论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看 作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属 品。正确的关系应当是理论服务于实践。
职业教育课程不是学术课程简单加上实践而 成的，它有自己特有的理论和模式。 学校职业教育模式下的课程问题： •专业与职业的关系？ •课程标准与职业标准的关系？ •学历证书与职业资格证书的关系？
•职业教育课程是培养学生具有特定职业知识、 职业技能和职业态度的一种总体实施方案。 具有教育课程的一般特点。因职业教育培养 对象、培养目标、培养内容、培养方式等诸 多特殊因素，职业教育课程又会表现出一些 独立的个性。[!]
主要内容
1、概述
2、传统中职课程存在的问题
3、中职课程改革综述 4、项目课程介绍 5、我校项目课程的开发
主要内容
1、概பைடு நூலகம் 2、传统中职课程存在的问题
3、中职课程改革综述
4、项目课程介绍 5、我校项目课程的开发
3、中职课程改革综述
3.1 中职课程改革的指导思想 3.2 中职课程改革的主要任务 3.3 中职课程改革的具体内容
3.1 中职课程改革的指导思想
•指导思想“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力 为本位”。
2、传统中职课程存在的问题
专业课 专业基础课 文化基础课
传统中职课程的基本结构
反思：
1、学生为什么不愿意学？ 2、学生的学习效果为什么这么差？
2、传统中职课程存在的问题
1）理论实践相分离： 封闭不融通，理论与实践相脱离，教学 内容与企业实际相分离。 2）统一僵化： 实行统一目标的课程模式，不利于学生 个性发展和企业对人才的多元化需求。
要突出工作实践（完成工作任务的过程）在 课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅 进行调整是不够的，而是必须对原有课程进 行结构性改革。
世界中职课程改革的总趋势
(课程特征方面)： 70年代中期以前普遍为学科本位、 70年代中期至80年代初为学科本位转向能 力本位、 80年代初至90年代末为能力本位或人格本 位、 90年代末以来进一步完善能力本位有条件 的逐步向劳动力本位过渡。
(2)、我国重理论、轻实践的传统思想更助长 了职业教育学科体系课程模式。
产生这些问题的原因：学生方面
职业教育学生的学习特点 一种书生是天生成的才具，能对于书本子 上的学问有趣味。其余大多数的人，只知 道五官接触的、能够实做的事体才有趣味， 书本子上的趣味是没有的——杜威
。 注：杜威，美国，伟大的教育思想家，实用主义教育思想的代表人物
3.3 中职课程改革的主要内容
1）德育课程改革 2）文化基础课程改革 3）专业课程改革
1）德育课程
德育始终位于职业教育的首位。教育部颁 发大纲。 中等职业学校德育课分为必修课和选修课 两部分。
必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治 与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳 入德育课课程体系。
王军伟：
中国职教会教学工作委员会副主任、秘书长 高等教育出版社副总编
•中职学校新生中仅有10%左右的学生达到普 通高中的录取成绩。实际文化程度参差不齐， 且总体偏低。相当比例未达到普通高中录取 线。
•加德纳：多元智力结构理论
产生这些问题的原因：课程方面
当前课程的本质问题是“学科课程”吗？ “学科课程”是现象问题还是本质问题？
3.2 中职课程改革的主要任务
3)促进以课程开发为中心的校本研究的 深入开展，探索与新的课程体系相适应 的教学模式，提高教师实施新课程的能 力。 4)创新职业学校课程评价和考核制度， 建立促进学生多样化发展、教师专业水 平不断提高的课程评价体系。
3.2 中职课程改革的主要任务
说明：
本次课程改革的重心并非要否定知识，否定 理论，而是要突出实践在课程中的主体地位 （关键不是实践课时的多与少），用工作任 务来引领理论，使理论从属于实践。
1)树立正确的课程理念，强化课程意识， 建立职业教育课程有效的创新机制。
充分发挥和利用企业的资源优势，寻求企 业的支持，坚持校企双方共同参与实施， 坚持校企合作、工学结合。
3.2 中职课程改革的主要任务
2)制定德育及主要文化基础课程教学目标；
探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、 以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。
•指导原则[@]：
岗位针对性强。 对社会需求反应快。 强调动手能力的培养，注重社会实践。 社会参与职业学校课程的制定与实施。
3.2 中职课程改革的主要任务
企业 实训场所 学校
顶岗实习 掌握技能 学习知识 中职教学三段式
第三年 第二年 第一年
3.2 中职课程改革的主要任务
3.2 中职课程改革的主要任务