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Flash动画在中学生物教学中的运用
王艳
摘要
运用Flash动画技术可以化抽象为形象，利于学生理解；在讲解生物课时，Flash动画可以化漫长为短暂，化繁为简，突破难点。

在生物实验中，Flash动画可以提高实验课的效率。

Flash环境下的生物教学不仅能够基本满足辅助中学生物教学的需要，而且有利于促进生物教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改革。

本文以中学《生物》课件为例，说明中学生物教学中Flash应用实例，探索Flash在中学生物教学中的运用教学模式和教学方法。

关键词：Flash动画；中学生物教学；Flash课件设计；教学方法；教学环境
Abstract
The use of Flash animation technology can turn the abstract into concrete, which can help students to understand. In the biology class, Flash animation can turn long into short, to simplify, break through the difficulties. In biological experiments, Flash animations can improve the efficiency of experimental lessons. Flash environment biology teaching not only can satisfy the needs of secondary school biology teaching, but also the promotion of biological teaching content, teaching methods and teaching model. In this paper, we take "Biology" courseware in high school as example, to illustrate high school biology teaching Flash application, to explore the teaching models and teaching methods of Flash in high school biology teaching.
Keywords：Flash animation; high school biology teaching; Flash courseware design; teaching methods; teaching environment
目录
前言 (1)
第一章 Flash概述 (2)
第二章 Flash动画在中学生物教学中的优势 (3)
第一节使教学内容更丰富。

(3)
第二节突出生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化 (4)
第三节利用Flash动画创设生物教学情景 (4)
第四节充分运用Flash动画技术突破教学难点 (5)
第三章根据教学目标，运用Flash动画课件 (6)
第四章 Flash动画的不足 (7)
第一节过多依赖于动画课件 (7)
第二节传统教学与Flash动画教学整合不科学 (7)
第三节由于Flash动画教学信息量大，节奏快，造成重点不突出 (7)
参考文献 (9)
前言
随着Flash技术的发展，由于Flash动画技术有效地促进学生认知结构的形成与发展，基于Flash在中学生物教学中的运用也逐渐兴起。

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，世界范围内的经济、科技及综合国力的竞争日趋激烈。

进入数字化、信息化时代的二十一世纪，人们对教育的需求日益增加。

现代教育是利用现代信息技术手段开展新型教育模式，将最大限度利用现有教育资源，是实现高等教育的大众化、现代化、终生化和国际化的新型教育形式和必然途径。

运用Flash动画技术开展中学生物学教育，有利于提高学习质量。

运用最好的教学方法进行教学，提高教学质量。

可以使广大中学生物教师更好的教学。

更能激发学生的学习兴趣。

Flash动画在中学生物教学中的运用最突出的特点就是大量地使用动画把抽象的东西形象化，形成另一种更新颖的集文字、活动影像、声音等多种信息于一身的更高级的直观教学。

由于Flash动画所演示的内容可以将学生的视、听感官充分调动起来获取信息，激发学生的学习兴趣，对学生直接起到激发学习动机，调动学习积极性的作用，有利于教学法过程的优化和教学效果的提高（选自黄刚：Flash MX 标准教程第一章第二节）。

因此，Flash动画在生物教学中一出现，便受到广大师生的欢迎。

这种形象、多维的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。

Flash动画如何与中学生物教学法进行整合，才能最大限度发挥其作用，提高其教学效果呢？我主要从以下几个方面运用Flash动画进行生物教学。

第一章 Flash概述
Flash是由美国的MACROMEDIA公司推出的一款多媒体动画制作软件。

它是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐，声效，动画方便地融合在一起，以制作出高品质的动态效果，或者说是动画。

Flash动画有别于以前我们常用于网络的Gif动画，它采用的是矢量绘图技术，矢量图就是可以无限放大，而图象质量不损失的一种格式的图，由于动画是由矢量图构成的，就大大的节省了动画文件的大小，在网络带宽局限的情况下，提升了网络传输的效率；可以方便的下载观看，一个几分钟长度的flash动画片也许只有1、2兆大小。

所以一经推出，就风靡网络世界。

Flash强调交互相，就是让观众在一定程度上参与动画进行，你可以动画作品作一定程度的交互。

举个简单例子就是：当动画进行到某个地方，你可以选择动画的进行。

Flash虽然有着较强的程序功能（Action Script），但是我们大多数人认识Flash还是因为它制作的Flash动画，今天我们在这里探讨的也是这一点。

第二章 Flash动画在中学生物教学中的优势
第一节使教学内容更丰富。

在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传递信息。

但是这些教学手段都不够直观、形象，学生很难明白。

而把Flash动画运用在教学中，通过动画方式展现出来，充分体现直观教学，学生更能理解、接受。

利用Flash动画进行生物教学，制作一些能说明道理，展现直观的动态教学课件，使学生在短时间内获得更真切的感受（选自伊为民：现代教育技术应用基础第二章第四节）。

例如：细胞的有丝分裂过程，植物细胞的吸水、失水过程，绿色植物的光和作用，呼吸作用过程，DNA分子的复制，种子的萌发过程等都可以制作成动来进行教学。

在细胞的结构分步演示教学课件中，是用Flash5设计制成的。

它很好的从外到内转向了细胞的结构，对教师讲解细胞的构成及学生进行《细胞的观察》这一实验有很大帮助。

例如：“细胞的分裂”一节既是重点又是难点。

因此利用课件进行课堂集中演示教学。

为使学生掌握细胞有丝分裂过程中各时期的主要变化特点。

课件提供了动、植物细胞有丝分裂过程的显微图片、动画（图1）等信息。

教师演示有丝分裂各个时期的图片、动画，学生观察、思考、讨论、回答各时期的主要变化特点。

图1 细胞有丝分裂动画之一帧
“细胞的结构和功能”一节的重点是：真核细胞的亚显微结构（细胞膜、细胞器、染色体）的结构和功能。

物质出入细胞的三种方式。

课件为此提供了丰富的动画信息，创设了类似细胞亚显微结构的情境。

将细胞的各部分结构由大到小、由浅入深建构概念框架，以便把学生的理解逐步引向深入—支架式教学。

“减数分裂与有性生殖细胞的成熟”一节虽也是难点，但由于学生已经有有丝分裂的知识作基础，因此学生能够利用课件将二者进行比较、讨论学习（图2）。

图2 减数分裂与有丝分裂比较
第二节突出生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化
直观性原则是教学中一个重要原则。

利用Flash动画能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象的内容形象化。

如讲葫芦藓的生殖特点。

葫芦藓个体小，生殖过程必须借助于水的条件才能完成。

采用Flash动画技术，显示器上首先出现葫芦藓的完整植株，再把各个部分用分解的形式描述：其蒴帽和蒴盖脱落后，由孢蒴中放散出大量的孢子，孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体，由芽发育成葫芦藓植株(配子体)。

配子体中的精子器和颈卵器放大，精子器中产生精子，借助水游到颈卵器中与卵细胞融合，完成受精过程。

受精卵在颈卵器中进一步发育成胚，长出长柄……整个的显示过程形象逼真，给同学以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地解决。

通过计算机软件的显示，90%的同学都能自己概括出葫芦藓的生殖过程。

第三节利用Flash动画创设生物教学情景
Flash动画以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。

和静态图片相比。

Flash动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，它可以创设课堂教学所需要的情景。

如再现生物的生理特点、生理结构及生活环境。

在中学生物教学中结合自己的教学方法制作的Flash动画内容更加适合生物情景教学的需要。

如可以自制“水螅的出芽生殖”“细菌的分裂生殖”等。

在讲授“腔肠动物”一节讲到水螅的生殖时，可以向学生演示自制的Flash 动画课件“水螅的出芽生殖”。

动画中，水螅的母体上渐渐长出一个小芽、小芽长大。

当长成一个小水螅后，从母体上脱落下来，从此这个小水螅开始了新生活。

课件中设置有播放、暂停及重播按钮。

教师可以根据教学需要进行控制，可以重播，也可以暂停插入讲解。

遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合互不干扰性，属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察，因此是教学难点。

运用Flash动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。

通过化静为动，化微观为宏观、化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

第四节充分运用Flash动画技术突破教学难点
生物学科的特点是细微、动态、抽象。

如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。

这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。

比如，讲血液循环时，过去教师用“讲述+版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅。

虽然也能强调重点，但缺点是既不真实，也缺乏动感。

如果应用Flash动画课件显示这一生理过程，既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程。

化静为动，化抽象为形象，增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。

（选自范长寿：中学生物教法研究第四章第五节）在显示之前可设思考题，让同学带着问题去看。

如心室收缩时，心房处于什么状态？血液为什么没有流回心房？心房收缩时心室处于什么状态？另外，教师可先出示模型，使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。

打开显示器，首先出现的是心脏剖面图。

用光点把4个腔进行强化，接着就是瓣膜的强化。

血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向，说明心脏是动力器官。

使同学进一步懂得心脏的重要性。

另外在显示过程中，可以根据时间放慢速度，边讲边显示。

这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。

第三章根据教学目标，运用Flash动画课件
生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。

因此，在生物教学中设计Flash动画课件必须根据教学目标和媒体的功能来选择。

如初中植物的《光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。

根据这个目标。

我选择的逻辑思路是：在教学中首先演示三个动画。

验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、条件（光和叶绿体）。

从而引出光合作用的概念。

为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的Flash动画课件，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。

从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。

运用投影片醒目地打出光合作用的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。

这样由实验提供“现象”，动画深化“概念”，“投影示范”公式。

在课堂上我将Flash动画课件在目标导向下协调配合、各展所长，运用Flash动画方法更向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。

第四章 Flash动画的不足
Flash动画教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点，深受师生的青睐，在教学中应用越来越广泛。

但在教学过程中发现，不少教师不考虑学科特点及教学内容的实际，为制课件而制课件，没有发挥出Flash动画教学手段的真正作用。

Flash动画和传统教学没有有机的整合，发生了错位，走进了动画教学的误区。

第一节过多依赖于动画课件
过多依赖于动画课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

在动画课堂教学中，学生的目光往往不是集中在老师身上，而是被电脑、屏幕、投影仪等所牵引，严重地防碍了师生间情感的互动（选自李宁，周峰柏：网络课程建设的研究与探索第五章第三节）我们都知道，一堂课是否成功，不仅在于用科学的方法让学生掌握知识，而且还在于引导学生在学习知识的同时，能够成功激活思辨的火花，形成师生之间、生生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。

不管传统教学还是现代化教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。

过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。

现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。

但仍然有不少教师虽然采用了现代化教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，只管击键讲解，师生很少交流，使学生失去兴趣。

另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。

但有些教师只关注中上等学生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。

第二节传统教学与Flash动画教学整合不科学
前面讲过动画教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。

但通过观察，发现不少教师应用动画教学后，完全摒弃了传统教学方法。

这是不可取的。

传统教学虽然有它的诸多弊端，但经过多年改进和提炼，有其精华，不可将其简单否定或随意取代(选自李耀麟：论交互型多媒体课件的整体结构布局第五章第四节)。

有些教师虽然在教学中把传统教学方法和动画教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。

第三节由于Flash动画教学信息量大，节奏快，造成重点不突出
信息过多会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，只能够看“热闹”，缺乏思维的过程，不利于学生掌握精细的知识难点和重点。

在课件中插入过多的动画，也容易分散学生注意力。

总之，Fash动画介入教学，为中学生物教学开创了新的天地。

但计算机
只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面影响。

合理运用Flash动画教学手段，将会为中学生物教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生的各种能力提供了有利的条件。

本文介绍了Flash动画在中学生物教学中的运用方法，在以后上课中只有灵活运用，才能帮助更好的教学。

参考文献
[1] 黄刚：Flash MX 标准教程。

[中国航宇版社]。

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[2] 伊为民：现代教育技术应用基础。

[安徽教育出版社]。

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[3] 范长寿：中学生物教法研究。

[四川大学出版设]
[4] 李宁，周峰柏：网络课程建设的研究与探索。

[中国电化教育出版社]。

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[5] 李耀麟：论交互型多媒体课件的整体结构布局。

[中国电化教育出版社]。

[J]。