浅谈如何提高学生动手能力
浅谈培养小学生数学学习的动手能力
一
最后使他们统一认 识 ： 只有 沿着平 行 四边形 的高剪 开， 才能使拼成的 图形 的角是直 角。学生通过思考 ， 产生 了操作定 向。③ 放手 让学 生操作 ， 由于学 生路 子 已经 明确 ， 所以很快就会探究 出结 果。 动手操作过程 ， 自始至终贯穿 思维活动 ， 要 体现 在每次的动手之 中。对 于一些 综合 性 的操 作 ， 更要 人学生在动手之前制订计 划 ， 为做先说 ， 操作完成后 叙述过程和方法 。这样 ， 每次操作 ， 都使学生知道 了 做什么 ， 么做 ， 怎 为什 么这 样 做。这 样 就减 少 盲 目 性 ， 短操作过程 ， 高了动手能力和操作效果 。 缩 提 四、 强化练 习。 养动手 习惯 培 几何知识 的教学 ， 每完成一个新 内容 ， 都要让学 生亲手量一量 、 做一做 。如学过垂线 之后 ， 让学生检 验跳高架 是否 与地 面 垂直 ， 单杠 是 否 与地 面平 行 。 学过长度单位后 ， 学生 步测 回家 的路程 。经 常 引 让 导学生将所学知识 与生 活实 际和实 践活 动相结 合 ， 学生就会养成 自行 寻找 操作课 题 的习惯 ， 动手 能力 就在这样 的过程 中 自然形成和提高 。 在几何知识 的教 学 中经 常会 出现这 样 的情 况 ， 学生对直观 的叙述 比较 形象具 体 的习题 ， 解答 起来 比较得心应 手 ， 对 比较 抽 象 的 习题 ， 而 由于缺 乏理 解， 常常是一头雾水 ， 从下 手 。究 其原 因 ， 学生 无 是 还没有养成 自己动手 做一 做 、 自看一 看 的 习惯 。 亲 例如 ：把一张长 ５分米 ， ４分米 的长 方形 纸片剪 “ 宽 成一个最大的 圆， 圆的 面积 。学 生往 往不会 确定 求 ” 圆的直径而 出现错 误 。如 果学 生在 纸上 画一 画 ， 找 出规律 ， 解答时就不会 出现什 么困难 。因此 ， 经常设 计与实践联系密 切 的习题 ， 仅有 利 于发展学 生 的 不 思维 ， 而且还能使学生养成勤 于动手 ， 自觉进行操作
教师如何提高学生的动手能力
教师如何提高学生的动手能力提高学生的动手能力对于教师来说是一个重要的任务。
动手能力是指学生通过实际操作，运用自己的双手和头脑解决问题的能力。
它不仅可以培养学生的实践技能，还可以促进学生的创造力和解决问题的能力。
本文将讨论几种教师可以采取的方法来提高学生的动手能力。
一、实践教学实践教学是提高学生动手能力的有效途径之一。
教师可以通过实践活动来让学生亲自动手进行操作，例如实验、手工制作等。
在实践中，学生可以亲自感受和探索，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
教师可以根据学生的年龄和学科特点设计不同的实践活动，让学生在实践中学习和成长。
二、项目学习项目学习是另一种可以提高学生动手能力的方法。
教师可以以项目为单位进行教学，让学生在项目中进行调查、研究和实践。
例如，在学习科学知识时，教师可以让学生选择一个感兴趣的主题，进行相关的实践活动，如设计和制作一个小型科学实验，或者观察和记录天气变化等。
通过项目学习，学生可以全面地运用他们的动手能力和思维能力来完成任务。
三、课外活动课外活动也是提高学生动手能力的一种途径。
教师可以组织学生参加一些与实践相关的活动，例如科技展、艺术展等。
这些活动不仅可以让学生展示他们的成果，还可以让他们与其他学生交流和分享经验。
教师还可以建立学生社团或俱乐部，如比赛队、手工制作社团等，给学生提供更多的机会参与实践活动。
四、引导思考除了实践活动，教师在教学中还应该引导学生进行思考。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式来激发学生的思维和动手能力。
例如，教师可以提出一个问题，让学生自己动手去寻找答案，亲自尝试解决问题。
在这个过程中，学生会运用他们的动手能力和思维能力来解决问题，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
五、个性化教学最后，教师还应该根据学生的个性特点和学习风格来进行个性化教学。
每个学生的动手能力都有所不同，教师应该根据学生的差异，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到适当的指导和支持，提高他们的动手能力。
劳动教育培养学生的动手能力
劳动教育培养学生的动手能力在教育领域，劳动教育一直被认为是培养学生全面发展和实践能力的重要途径之一。
其中，培养学生的动手能力不仅是为了在特定情况下处理问题，还可以激发学生对事物的兴趣和热情，提升他们解决问题的实际能力。
本文将探讨劳动教育如何培养学生的动手能力以及在教育中的重要性。
劳动教育对学生动手能力的培养劳动教育是培养学生动手能力的有效途径之一。
在日常生活中，学生通过参与各种劳动实践活动，如做手工、种植蔬菜、烹饪等，可以锻炼他们的动手能力。
通过实际动手操作，学生可以培养动手的技能和耐心，增强动手的灵活性和敏捷性，提高解决问题的能力。
此外，劳动教育还可以激发学生的创造力和想象力。
在动手过程中，学生需要根据自己的想法和创意，进行实际操作，从而培养他们的创造力和想象力。
通过不断尝试和实践，学生可以探索自己的潜能和兴趣，激发他们对未来的热情和动力。
劳动教育在教育中的重要性劳动教育在教育中扮演着不可或缺的角色。
通过参与各种劳动实践活动，学生不仅可以培养动手能力，还可以提升团队合作能力、沟通能力和领导能力。
在团队项目中，学生需要相互配合、分工合作，共同完成任务，从而培养他们的团队合作意识和沟通技巧。
另外，劳动教育还可以培养学生的责任意识和自律能力。
在实际的劳动实践中，学生需要按照规定的要求和时间节点完成任务，遵守秩序和纪律，培养他们的责任感和自律能力。
这对学生的未来发展和生活都有着积极的影响。
总结劳动教育是培养学生动手能力的重要途径之一，通过参与各种劳动实践活动，可以锻炼学生的动手技能、培养创造力、激发兴趣和热情，在教育中扮演着不可或缺的角色。
劳动教育不仅可以培养学生的动手能力，还可以提升团队合作能力、沟通能力和领导能力，培养责任感和自律能力。
通过劳动教育的实践，可以培养学生全面发展的能力，为他们未来的发展和生活奠定良好的基础。
浅谈计算机教学中如何提高学生的动手能力
Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
科 教 论 坛
了一 幅 图文 并茂 、 声像 俱佳 的 生动 画面 展现 在课 堂 中 ，有 利于 激发 学 习兴 极性和主动性，师生在多元对话中不断建构知识。例如，在学习七年级下 册 思想 品德 “ 自我保护 ” 的方法 和技 巧 ，有 教师 设计 了“ 知识 老人 ” 动 画形 象 ， 以“ 知 识老 人” 为 主线 ，将 课本 知 识 以小组 讨 论 、知识 竞 赛 、模拟 表演 等 形 式进 行 教学 ，老师 做配 角 ，让 学生 与“ 知识 老人 ” 表演 、对 话 。 由于运 用极 富 童趣 的表 现手 段 ， 学生愿 意 学、 乐意 学 ，思想 高 度集 中 ，课 堂气氛 特 别 活 跃 ，极大 地 调动 了 学生 的学 习积 极性 。 同时 ，老 师在 教学 中 也完全 进 入 了角色 ，跟 学生 、屏 幕人 物 的感情 融 为一体 ， 课堂 效果 显著提 高 。 ３ ．丰富教学 内容 ，增强课堂活力。思想品德课是一门时代性、针对性 课业 负担 。 很 强 的学科 。脱 离 时代 、脱 离 实际 的思 想 品德课 就 像一 潭死 水 ，缺乏 新 鲜 二 、在应 用 中实 践探 索 。开 阔学 生视野 活力，学生对思想品德课也会失去兴趣 。因此，教师要准确把握时代脉搏， １ ．创 设 教学 情境 ，激发 学 习兴趣 。教育 心 理学认 为 ，兴趣 是力 求认 识 联 系社 会生 活 实际 ，使 思想 品德 课永 远 充满 浓郁 的 时代 气息 。教 学 中可选 探 索 某种 事 物 的心 理倾 向，而 这种 心理 倾 向能使 人 的积 极 性和 主动 性得 到 用 当今 有代 表性 的社会 和生 活 事例 ，运 用多 媒体 技 术提 供直 观 、生动 、形 充分 发挥 ，是 开发 学生 智力 的 原动 力 。在思 想 品德 课教 学 中 ，教师 根据 教 象 的视 觉 画面 ，使 课本 中抽 象 的理论 知 识与 生动 形象 的 感人 事例 相结 合 ， 学 的需要 和 学 生的 实 际，创 设 教学情 境 ，把 故事 、漫画 、 音乐 、 图片 、视 既达 到激 发 学生 学 习兴 趣和 积极 性 的 目的 ，也使 学 生思 维变 得异 常活 跃 ， 频等 融入 到 教学 过程 之 中， 让 学生保 持浓 厚 的学 习兴 趣和 活 跃 的思维 状态 ， 让 课堂 教 学充 满生 机 与活 力 。例 如 ，在 学 习九年 级 思想 品德 “ 实践 中 的‘ 一 并产 生强 烈 的求 知欲 望 ，从 而收 到事 半 功倍 的效 果 。例 如 ，有 的教 师在 讲 国 两制 ” ’ 的教 学 内容 时 ，有 教师 利用 多 媒体 播 放 了香港 和 澳 门政权 交 接仪 九 年 级上 册“ 法 律保 护 我们 的生 命健 康权 ” 这一 内容时 ，利 用 多媒 体播 放 了 式 的 电视 实 况录 像 片段 ，雄 壮壮 观 的场面 ，意气 风发 的 驻港 、驻 澳部 队 ， 双 汇 下属 公 司济 源 工厂 收购 用 “ 瘦 肉精” 喂 养 的生 猪视 频 ，视 频简 明扼要 的 雄壮 的 国歌 ，冉 冉 升起 的五 星 红旗 ，使 学生 一下 子就 能 感受 到伟 大祖 国 的 讲 解 和真 实 生动 的 画面 ，使 学 生对这 些 问题产 生 了浓 厚 的 兴趣 。在 观看 视 神 圣与庄 严 ，并 在 心灵 深处 认 真体 会与 思考 ～ 国 两制 ” 这 一伟 大 构想 的现 频 的 基础 上 ，学 生讨 论 得 出：这 种行 为侵 犯 了公 民的生 命健 康权 ，应该 受 实意 义 ，这样 一 来教 材的 说服 力和 时代 感 明显增 强 。 到法 律严 惩 。这 时 ，教 师不 失 时机 地播 放对 “ 瘦 肉精” 事件 相 关责 任 人进 行 ４ ．优 化作 业 设计 ，减 轻课 业负 担 。练 习和 复习 是学 生学 习过 程 中不可 处 罚 的视 频 。通 过观 看 视频 ， 学生对 法 律保 护 公民生 命 健康 权 侵 犯公 民 缺少 的重 要 环节 ，知 识 的掌 握 、技 能的形 成 、智 力 的开发 、 能力 的培 养 以 生 命健 康 权 的行 为会 受 到法 律制 裁等 的法 律 依据 就有 了 一个 比较 明确 的认 及 良好学 风 的养 成有 赖 于一 定 的练 习和复 习 。但 传统 教 学中 的 问题 练 习和 识 与 理解 。 由于创 设 了真实 的教 学情 境 ，学 生主 动参 与 到 了教学 中，在 很 教学 评价 的 形式 比较 单 一 ，要么 是师 生之 间 一对 一 的 问答 ，要 么 是教 师分 析难 题 ，学 生听 讲 ；学 生回 答 问题 时难免 紧 张 ，担心 遇到 答错 的尴 尬 。教 大 程度 上 ，增 强 了学 生分 析 问题 、解 决 问题 的 能力 。 ２ ．变革教学方式，强化主体意识。新课程理念认为，学生对知识的理 师在 教学 中 引入信 息技 术后 ，可 以发 挥 计算机 容 量大 ，信 息 的检索 、提供 、 解 是 建立 在对 客观 事 物感 知 的基 础上 的 ，只有 在 大量 感性 认 识 的基础 上 ， 显示 及信 息类 型 的转 换方 便迅 速 ，信 息传 播速 度 快等 功 能优势 ， 巧妙 设计 通 过 学生 的主 动探 索 求得 理性 认 识 ，才 能真 正达 到新 课 标要 求 。而 多媒 体 练 习，从 而激 发学 生“ 乐学 乐做 ” 的情 感 ，课 堂也 就有 了生 命 力。 技 术 的出现 “ 为 实现 新课 标 的要 求提 供 了广 阔的活 动 空间 ， 为 教学 方式 和教 总之 ， 多媒体 技 术运 用于 教学 ，不 仅给 课 堂带 来 了生 机与 活力 ，更 为 学 模式 的变 革 提供 了新 的物 质基 础 。” 在 思想 品德 课 教学 中 ，教师 应坚 决摒 重要 的是 丰 富了 学校 教育 教学 资料 库 ，补 充 了课程 资源 ，引导 学 生关注 社 趣 ，优化 教 学过程 ，提 高课 堂实 效 。 ３ ．现 代信 息技 术有 利 于促进 思 想 品德课 教 学的有 效 反馈 。传 统教 学 的 个 重要 原 则 是“ 精 讲 多练 ” ，在 这一 原则 的指 导 下 ，学 生在 课后 要 完成 大 量 的作业 ，许 多知 识都 需要 学 生课 后去 死记 硬 背 ，不仅 教 师无 法及 时检 查 教学 效 果 ，而 且给 学 生造成 很 大 的负担 。思想 品德 课运 用 现代 信 息技 术 ， 课 堂 内容 更 加 丰富 ，信 息密 度 更大 ，课 堂效 率 明显提 高 ，并能 通过 人机 对 话 ，即使 学 生 自己的学 习情 况 即时 得到 检验 和 反馈 ，又 大 大减 轻 了学 生 的
幼儿学习中如何培养动手能力
幼儿学习中如何培养动手能力幼儿时期是孩子学习和发展的黄金时期，而动手能力作为一种重要的能力，对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
通过动手能力的培养，幼儿可以提高自己的动手动脑能力，促进大脑的发育，培养孩子的观察力、想象力和创造力。
那么，在幼儿学习中，家长和老师应该如何有效地培养幼儿的动手能力呢？首先，提供丰富多样的动手体验。
幼儿正处于探索世界的阶段，他们对周围的一切都充满了好奇心。
因此，家长和老师可以为幼儿提供各种各样的动手体验，比如搭积木、画画、剪纸、捏泥巴等。
这些活动不仅可以锻炼幼儿的手部肌肉，还可以培养他们的观察力和动手能力。
其次，注重实践操作。
幼儿学习动手能力最有效的方式就是通过实践操作。
家长和老师可以引导幼儿亲自动手做一些简单的手工或者实验，比如做一个简单的手工小制作、种植一棵小盆栽等。
在实践操作的过程中，幼儿不仅可以提高自己的动手能力，还可以培养他们的耐心和细心。
再次，鼓励幼儿参与家务活动。
家务活动是培养幼儿动手能力的好机会。
家长可以让幼儿参与一些简单的家务活动，比如叠衣服、洗碗筷、擦桌子等。
通过这些家务活动，幼儿不仅可以锻炼自己的动手能力，还可以培养他们的责任感和独立能力。
此外，提供适当的玩具和工具。
在幼儿学习动手能力的过程中，适当的玩具和工具起着至关重要的作用。
家长和老师可以为幼儿准备一些适合他们年龄的玩具和工具，比如积木、拼图、剪刀、彩笔等。
这些玩具和工具不仅可以激发幼儿的兴趣，还可以帮助他们提高动手能力。
最后，注重激发幼儿的创造力。
动手能力的培养不仅仅是机械性的动作训练，更重要的是要激发幼儿的创造力。
家长和老师可以鼓励幼儿自己动手设计一些小作品，比如画一幅画、做一个手工小制作等。
通过这些创造性的活动，幼儿不仅可以提高自己的动手能力，还可以培养他们的想象力和创造力。
总之，幼儿学习中如何培养动手能力是一个需要家长和老师共同努力的过程。
通过提供丰富多样的动手体验、注重实践操作、鼓励参与家务活动、提供适当的玩具和工具以及注重激发创造力，可以有效地培养幼儿的动手能力，促进他们的全面发展。
浅谈生物教学中学生动手能力的培养
用放大镜 观察染 红 的部 位 。这样 不但 能使 学 生获 得 丰 富的感性认识 ， 而且 还提高了学生的动手能力 。 （ ３ ） 把教 师演 示 实验 改为课 外 家庭 小实 验 。如 《 种 子萌发 的条件 》 的演示 实 验完 全可 以改 为家 庭小 实 验 ， 让学生在家 中独立完 成 。学 生可 以利用 家 中的粮食 （ 如 大豆 、 小麦 、 玉 米 等） 的种子 做实 验 材料 ， 利 用 家 中的 瓶 瓶罐罐做实 验仪 器 ， 这 样 不但 能提 高学 生 的动手 能 力 ， 而且还 能扩大 学生的实验空间 。
生物 ・ 教 学经 纬
浅 谈 生 物 教 学 中 学 生 动 手 能 力 的 培 养
甘 肃 陇西县 宏伟初 级 中学 （ ７ ４ ８ １ ０ ２ ） 王建 军
生物学是一 门理论和实践 相结 合 的学 科 ， 培养 学生 的动手能力能够提高学生学 习生物 学 的兴趣 ， 也是 改变 学生学 习单 一 、 被 动 的局面 的方法 之一 ， 同时这 与新 课 标对学生 主动参 与教 学过 程 的要求 是相 符 合 的。生物 学还是一 门以实验为基础 的科学 。因此 ， 在 教学 中更应 该注意培养学生 的动手能力 ， 这对全 面提高 学生 的综合 素质具有重要意义 。那么 ， 怎样在生 物教学 中培养 学生 的动手能力呢？本人现结合多年的教学实践谈几点体会 。
实验 中 ， 教 师应 给学 生营造 轻松 而舒适 的 实验氛 围 ， 在
整个 实验教 学过程 中教师 要保 护好 学生 的积 极性 和创 造性 ， 鼓励 学生 亲 自动手 操作 ， 说 服学 生在 实验 中克 服 胆怯 的心理 。但 在 分组 实 验 过 程 中 ， 学生 往 往 缺 乏 自 信， 怕 打坏仪 器 ， 弄脏 衣服 ， 不 去 操作 ， 还怕 老 师或 同学 笑话 ， 因而不愿 意动 手 ， 只站在 旁 边观 看 。针对 这 种 情 况， 我 采取鼓 励措施 ， 常对学 生说 ： “ 相 信 自己能行 ， 只要 自己动手去做 ， 就一定能成 功。 ” 有 时我 还会督促 学生 动 手， 只要 能迈 出第一步 ， 那么第 二步就 自然轻 松 了， 久 而 久之 ， 学生就克服了不敢动手操作 的胆怯心理 。 其次 ， 在演示实验 中培 养学生 的动手 能力 。演示 实 验往 往 由教师 一人 完成 ， 学生 始 终处 于被 动接 受状 态 ，
促进幼儿动手能力
促进幼儿动手能力幼儿阶段是孩子成长发育的关键时期，培养幼儿的动手能力对他们全面发展至关重要。
动手能力是指通过手的运动，实现对物体的探索、操作和改造的能力。
在动手过程中，孩子可以通过触摸、感受、模仿等方式，促进他们的感知、认知和思维能力的发展。
本文将介绍一些促进幼儿动手能力的方法和活动。
一、创设适宜的环境幼儿园或家庭环境的创设对幼儿动手能力的培养至关重要。
首先，提供充足的活动空间，让孩子有足够的自由度进行活动。
其次，提供各种各样的玩具和教具，包括积木、拼图、绘画工具等，这些工具可以激发孩子的创造力和想象力。
同时，注意环境的安全性，确保孩子在动手活动中不会受到伤害。
二、开展各类手工活动手工活动是促进幼儿动手能力的经典方法。
通过手工活动，孩子可以锻炼手部肌肉和手眼协调能力。
比如制作手工艺品、折纸、捏黏土等，这些活动可以激发孩子的创造力和想象力，并且培养他们的耐心和注意力。
在开展手工活动时，鼓励孩子根据自己的想法和兴趣进行创作，不拘泥于结果。
三、游戏中培养动手能力游戏是孩子成长过程中的重要环节，通过游戏可以培养孩子的动手能力。
比如搭积木、玩拼图、玩砌物块等，这些游戏可以锻炼孩子的空间感知和手部精细动作能力。
同时，游戏中的竞争和合作也可以促进孩子的社交能力和团队合作意识。
四、烹饪活动的参与烹饪活动是培养幼儿动手能力的有趣方式。
在烹饪活动中，孩子可以亲自动手参与食材的准备和搅拌、搓面等过程。
通过烹饪活动，孩子可以锻炼手部肌肉和手指灵活性，同时也能培养他们的生活自理能力。
五、户外活动和体操运动户外活动和体操运动对幼儿动手能力的发展有重要作用。
在户外活动中，孩子可以进行跑跳、爬山、踢球等运动，这些活动可以锻炼孩子的整体协调能力和体魄。
而体操运动则可以锻炼孩子的手腕和手臂的灵活性，比如练习握笔、捏泥、捏纸张等活动。
六、家长的陪伴与引导家长在培养幼儿动手能力中发挥着重要的作用。
家长可以陪伴孩子一起进行手工活动、游戏、烹饪等，给予他们鼓励和正确的指导。
如何在课堂中培养学生的动手操作能力
如何在课堂中培养学生的动手操作能力
答案：在课堂中培养学生的动手操作能力可以通过以下几种方法实现：
1. 实践性教学：设置实验课、实训课等环节，让学生亲自动手操作，实践所学知识，提升技能水平。
2. 小组合作：组织学生进行小组合作，分工合作完成一定的实践任务，培养学生的团队协作和动手能力。
3. 案例分析：通过真实案例、实际问题进行分析和解决，指导学生
利用所学知识进行实际操作，培养其动手操作的能力。
4. 实习实训：安排学生参与相关实习实训，将理论知识与实际操作
相结合，提高学生的实际操作技能。
5. 制定实践任务：设计具体的实践任务，要求学生完成并呈现成果，激发学生的学习兴趣，增强其动手操作的能力。
通过以上方法，可以有效在课堂中培养学生的动手操作能力，帮助
他们更好地应对实际工作和生活中的各种挑战。
浅谈如何培养幼儿的动手能力(优质范文)
篇1：尊重幼儿的权利，培养动手操作能力（优质范文）心理学家皮亚杰认为：“智慧的花是开放在手指尖上的。
”著名的教育学家蒙台梭利也曾说过：“在不断使用双手的同时，孩子的智力与人格发育会提升得很快，发展得更成熟，”这道出了动手操作的重要性。
动手操作的能力，是一种潜在的能力，从外表是很难看出来的，这就好比是一朵盛开的创新之花，真正供给其养分的是它的根，这个根就是——动手操作的能力。
在孩子动手操作探索心知的过程中，会不断产生富有创造性的设想，在这些设想的驱使下孩子会进一步动手探索、摸索、发现，直至闪烁出创作的灵光。
正如我国教育家陈鹤琴所说的：“应该让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现他的某些创造性设想，发挥他的创造才能。
”所以，我们要为孩子提供触摸、摆弄、拆装等等动手的机会，并重视对孩子动手操作能力的培养，为培育出美丽的创新之花，坚实地做好“扎根”工作。
在培养孩子动手操作能力的活动中，我坚持了几个原则：一、提供合适的操作材料，质量比数量更重要开展操作活动最关键的是要提供合适的材料，否则，会影响孩子的探索的结果。
“合适”的操作材料指的不是数量上的“无限多”，而是在教学目标的要求下，能最直接实现教学目的和最大限度激发孩子的创造性的尽可能多的操作材料。
提供合适的操作材料，体现的是“质量”的要求。
有时我们会为孩子提供很多很多操作材料，孩子可能仅将它们当成一般的玩具，因此并不能保证操作活动的成功和促使孩子探索的主动性得到最大限度的发挥。
只有围绕教育目标，为孩子提供能够激发其操作欲望，并且通过操作确能充分显现、形成一定现象的材料，才能使孩子在操作中有所发现，有所启迪。
如在“处处都神奇”这一科学游戏中，我为孩子提供了糨糊、碘酒、盐和水、冰块、粉笔等材料，并组织孩子对这些材料进行操作，很快，孩子惊喜地有了新发现：“糨糊遇到碘酒变成了紫色”、“冰块变成了水”、“粉笔越画越短”、“盐放进水里慢慢不见了”等等。
浅谈物理教学中如何培养学生的动手能力
浅谈物理教学中如何培养学生的动手能力物理是一门以观察实验为基础的科学，现代教学特别注意对学生能力尤其是动手能力的培养。
《物理课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”中学生活泼好动，让学生在活动中学习物理，是《课程标准》倡导的学习方式。
通过物理活动，学生能亲身体验知识的形成与发展，在情感、态度、价值观等方面得到全方位的体验。
学生在活动中能感受学习的成功和快乐，获得积极的物理学习情感和一些初步的物理活动经验,能够运用所学的知识和方法解决简单问题。
物理活动同时会激发学生用物理的眼光去多角度地观察事物和思考问题，逐步提高创新的兴趣。
1.创设情景培养学生的动手能力于生活，物理的最大价值是解决日常生活中的实际问题，而物理知识呈现在真实具体的问题情境中时，就能促使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
学生置身于自己熟悉和感兴趣的情境中，能激活思维的火花，不断发现问题，不断进取和创新。
利用与教学内容相联系的具体活动场景和学习资源，创设生动良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣和动手能力。
2.改进实验培养学生的动手能力教学就是最大限度地启发学生积极地进行学习和参与实践活动。
教师能否留给学生足够的时间和空间，让他们自己动手动脑去发现物理原理，理解并掌握新的物理知识是区别传统教学与新课程理念的重要因素，也是让学生被动的接受知识，还是让学生主动创新的关键所在。
心理学研究表明，学生有着先天性的探究欲望和好奇心，只有让他们自己在主动探索的过程中不断破坏原有的认知平衡又重新建立起新的认知平衡，才能自觉地构建起牢固的认知结构，使自己在知识与技能等方面不断完善。
因此，让学生动手去实践，是促进学生不断创新的源动力。
如在教学凸透镜成像的规律时，除了书上要求的实验方法以外，让同学们探究还有那些方法可以很快的观察出凸透镜成像的特点。
除了平行光以外，还有什么方法可以粗略的测出凸透镜焦距。
同学们就会拿着凸透镜想方设法去探究，让凸透镜对着发光的白炽灯，灯丝的像就会清晰的出现，有时是放大的，有时是缩小的，有时是等大的，此方法简单易行，不受器材限制，在玩耍和游戏中学习。
浅谈针灸教学中提高学生动手能力的思路
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ： ｌ ｄ
浅 谈针 灸教 学 中提 高学 生 动手 能 力的 思路
张敏 （ 长春 中医药大学附属 医院 吉林长春 摘
１ ３ ０ ０ ２ １ ）
要： 针灸学实践性极 强， 要求学生能够把 所学理论应用于实际操作 当中。 在加 强学生基础理论知识 的基础之上， 提 高学生的动手能力， 才能
达到针灸教 学的真正意义。 目 前， 为了 适应临床需求－ ５ 推动中医发展 ， 国内大多 数 高校在针灸教学过程中， 都在寻找提 高学生动手能力的新思路。 加强针灸基础知识的培养， 运用有效的教 学思路使学生熟练掌握 刺灸方法， 增加学生的临床实践机会、 改 变考试 方法等等生 的 临床实 践 １ 加强 腧 穴知 识 的巩 固
的生命科学时代， 针 灸教 学者 要 思 考 ， 如 何
针 灸学是一 门实践 性极 强的学科 ， 然 能 提 高 学 生 的 动 手 能 力 以 适 应 新 世纪 针 灸
针 灸学的基 础是穴位 ， 学 生 必 须 熟 练 而 Ｉ ｑ前 大 多 数 的 教 学忽 略 了加 强学 生 动 手 发 展 的 要 求 ； 要 思 考 如 何 让 学 生 更 好 地 继 掌 握 穴 位 知识 ， 有 着 坚 实 的理 论 基 础 ， 才 能 能 力 这 一 关 键 点。 这 与学 校课 制 安排、 教 承 和 发 扬 针 灸 学 。 笔者相信 ， 只 要针 灸 学 够准确取穴 ， 进 而 提 高 动 手 能 力…。 然 而 全 师 、 学 生 都 有 必 然 的关 系 。 一 是 应 该 合理 安 教 育者 不 断 努 力 ， 运 用 恰 当的 思 路 进 行 针 身腧穴繁多， 如何快速、 有 效 的 掌 握 牢 固也 排 课 时 ， 做 到实 验 课 与 理 论 课 并 重 ， 避 免 理 灸 教 学 ， 我 们 博 大 精 深 的 祖 国 医 学 一 定 会 成 为 针 灸 教学 的 重要 问 题 。 因此 ， 可 以 通 过 论 课 课 时 过 多 的 现 象 ， 应 该 合 理 增加 实践 造 福 于 人类 ， 在 世 界 大 放异 彩 。 二是 改 变 传 统 的 教 学 模 式 ， 使 学 生 以 下 两 种方 法 来 进 行 教 学 。 一 是 激 发 学 生 课 时 间 。
[幼儿,能力]浅谈幼儿动手能力的培养
![[幼儿,能力]浅谈幼儿动手能力的培养](https://img.taocdn.com/s3/m/42c53f2b04a1b0717fd5ddfa.png)
浅谈幼儿动手能力的培养我国著名教育家陶行知先生提出了手脑并用的理论，他提供让孩子通过自己的口、眼、手，在亲自感知、观察、操作的过程中习得知识，强调了手指的运动，有利于幼儿智力的发展《幼儿园教育指导纲要》中也指出:为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。
那么，在日常教学活动中怎样培养幼儿的动手能力呢?一、培养幼儿动手能力的重要意义首先，手的活动能促进大脑的发育。
心理学告诉我们，人的心理活动(包括智力活动)是大脑的机能。
一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。
让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。
其次，手的活动能培养幼儿的创造能力。
最后，手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。
从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志。
二、培养幼儿动手能力的途径1.在美术活动中锻炼幼儿的动手能力美术活动作为培养幼儿各种能力促进幼儿智力发展的重要手段，已为人们普遍认识和重视。
而培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工其及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。
幼儿的绘画、泥塑、剪纸、撕纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。
因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。
泥工教学中教幼儿团、搓、压、捏、粘合等技能;纸工教学中教幼儿撕、贴、折、涂、剪等，孩子们通过画画、剪纸、折纸、捏泥、制作玩其等动手操作活动培养幼儿动手能力。
在美术教学中，教师应为幼儿创设可操作性强的环境的同时，还要根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。
浅谈一年级学生动手能力的培养
浅谈一年级学生动手能力的培养数学不仅包括数学知识，还包括学生动手能力的培养，因为“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分”。
所以，在教学中，要设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。
其实，在教学时，我把握学生爱玩、爱动的特点，在课堂上让学生多拼、摆、量、折、剪、画、想、说，多给学生提供动手、动脑、动口的机会，想法设法调动学生的多种感官协同发挥作用，让操作、观察、思维、语言能够有机结合，从多种渠道促进知识内化，提高了数学教学的质量和效率。
我从一年级开始就进行动手能力的培养，一些实施的方法具体如下：一、操作要围绕教学目标进行数学教学目标，是让一年级学生形成数的概念，懂得常见的数量关系。
学生运用学具操作，都是为这些目标而展开的活动。
例如教学两位数减一位数退位减法“32-8”，教学重点是使学生掌握口算方法，理解算理。
为了使学生掌握好这一知识，根据一年级学生以直观形象思维为主的特点，重点是让学生动手操作。
首先让学生根据算式摆好学具，从32根小棒中拿去8根，还剩下几根？怎样拿？2根减去8根不够减怎么办?学生的拿法：第一种，打开一捆和2根合起来是12根，再拿8根，剩下24根；第二种，打开一捆(10根)，拿去8根，剩下2根和原来的22根合起来，共剩下24根。
这样，学生利用学具，自己动手操作，不仅建立了表象认识，而且在直观形象中理解了两位数减一位数退位减法的思维过程的方法，同时还加强了学生的记忆。
二、动手操作化难为易，符合一年级学生的认识规律一年级学生思维的基本特点是：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。
他们容易接受和理解直观的具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括。
要解决这一矛盾，可利用数学知识的现实原形，把抽象的知识化为看得见、讲得清的现象，让学生参与操作，动手动脑，弄清数学知识的道理和结构，化难为易。
如：在100以内退位减法的计算中，什么叫不够减？什么叫退位？怎样退位？如何计算？通过操作小棒，就能化难为易，弄清算理，掌握计算方法。
浅谈中职生动手能力的培养
学 只是 为 理论 教学 服务 ，为验 证说 明理论 而存在 。学 校 的办学 也不 元 件 实物相 贯通 。实 验实 习不 仅为 理论教 学服 务 ，而且 为培养 学生 同程 度 地 与 社会 需 要 脱 节 ，与实 际 应 用脱 节 。有这 样 一 组 调查 ： 能力 服务 ，因此 ，要 加强技 能 性 、技 术性 的实 验实 习 ，通 过操 作 ， 同样 的轿 车零 件 、同样 的汽 车品牌 ，在 中国的厂 家组 装 出来 的整 车 帮助学 生加 强对 实验 思路 、实 验设计 、实 验技 术的认 识 ，帮助 学生 和 国外 厂 家 的原装产 品质 量却 相差 甚远 ，这 不是 因为 我们 的高级 工 发现 问题 、解决 问题 。在教 学 过程 中 ，教 师可选 取 实际工 作和 生活 程 技术 人 员 的水 平赶 不上 人家 ，而 是一 线工 人 的技术水 平低 直接 影 中具有 代表 性 、针对性 、典 型性 的材 料进 行案 例教学 、模 拟教 学和 响 了产 品 的质量 。职业教 育观 念上 的差 异导 致教 学思 想及方 法 的不 现场教 学 ，以直 观形象 的方 式将 知识 提供 给学 生 ，启 发学 生分 析 问 同 ，从 而 导致 学生 动手 能力 的低下 ，最 终导致 产 品质量 低 劣。这 种 题 ，进 行决 策 ，培养学 生 的参 与意识 ，开 阔学 生的视 野 ，让学 生感 教 学模 式 只注重 的是 学生 的知 识 ，却忽 略 了理 论 的实 际运用 ，从 而 到学有 所用 ，编 制好 实验实 习 大纲 和教学 计划 。考核 要 以实践 操作 也 就忽 视 了对学 生动 手能 力 的培养 。职业 教 育 的特殊性 （ 绝 大部 分 结 果为 主 ，考 核与 考证定 级和 参加各 级竞赛 紧密 结合 。 学 生毕 业后 必须 就业 ），使实 践教 学更 直接接 近 生产第 一线 ，因而 （ 二 ）重视实 习场地 建设 我 们 的教育 观念 要变 ，教 学模 式要 变 ，教学方 法要 变 ，教学 内容 要 建立 校 内 、校外 实验 实 习和技 能训 练相 结合 的实 践教 学基 地是 变 。要 正确 认识 职业 教育 姓 “ 职 ” ，姓 “ 技 ” ，要 培养 学生 的动 手 加 强实 践性 教学 环节 的一项 重要 措施 。学 校要采 取切 实可 行 的措 施 能 力 。只有 这样 ，才 能加 快学 生对 理论 知识 的消 化 、理 解 和掌握 ， 为 学 生 实践 动 手 提供 空 间 保 障 和物 质 基础 。为 了贯 彻 职 业教 育 的 加 速理 论教 学 的进程 ，增 强理 论教 学 的效 果 ，提 高学生 学 习的积 极 产 教相 结合 的原则 ，实 习基 地建设 一是 可 与对 Ｅ ｌ 的企 业联 办 ，以企 性 ，进 而提 高教 学质 量 。因此 ，职业 教 育应从 以理论教 学为 主导 的 业 作为 实习 基地 ，在对 Ｅ ｌ的生产单 位从 事 实践教 学 ，借助企 业单 位 学 科 本 位教 学 模 式 转 变 为理 论 教 学 和实 践 教学 相 互 联 系 、相 互 渗 先 进 的生产设 备 、可靠 的技 术力量 与特 定 的生产 任务 ，使 学生在 真 透 ，并 以强化 训练 学生 动手 能力 为主 的教 学模 式 。 实 的生 产环境 中解 决生 产实 际 问题 ，学 到过 硬 的职业 技能 。这样 也
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略如何培养小学生的数学学习兴趣？如何提高小学生的数学学习能力？这是每一位小学数学教师都要面对的问题。
作为小学数学教学的一名教师，我认为培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作是学生学习数学知识的重要途径之一，通过动手操作，学生能够更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
本文将围绕着浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略展开讨论。
一、培养学生的动手操作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些方法培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受数学知识的魅力，增强他们的学习兴趣和学习能力。
1、设计有趣的数学实物实物是学生学习数学知识的重要媒介，在课堂上设计一些有趣的数学实物，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行实际操作。
教师可以通过制作纸板立体图形、使用积木拼图等方式，让学生亲自动手制作数学实物，让学生在动手制作的过程中感受数学知识的乐趣和奥妙。
2、体验数学游戏数学游戏是培养学生动手操作能力的有效途径之一。
通过设计一些富有趣味性的数学游戏，可以让学生在游戏中体验数学知识的乐趣，激发学生的学习热情。
可以设计一些拼图游戏、数学运算游戏等，让学生在游戏中动手操作，锻炼数学思维和动手能力。
3、实践课外数学数学知识不仅存在于教科书和课堂上，还广泛应用于日常生活中。
教师可以通过组织学生参与一些实践课外数学活动，让学生在实际生活中感受数学知识的应用，并培养学生的动手操作能力。
组织学生进行日常生活中的度量衡活动、时间计算活动等，让学生在实践中锻炼数学思维，提高动手操作能力。
在小学数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点和数学学习的要求，探索一些有效的培养学生动手操作能力的策略，提高数学教学的效果。
1、注重实践操作在小学数学教学中，教师应该注重学生的实践操作，通过设计一些有趣的实践操作活动，让学生在实践中感受数学知识的奥妙，提高动手操作能力。
在学习几何知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生在动手操作中学习几何知识，加深对几何知识的理解和记忆。
浅谈如何培养幼儿的动手能力
浅谈如何培养幼儿的动手能力【摘要】放开幼儿的双手，给孩子们足够的活动空间和丰富的活动内容，多层次、全方位地培养幼儿的动手能力，这样才能把我们的宝宝培养成为阳光、自信、博学、善思、创新的高素质人才。
那么我们该如何来培养幼儿的动手能力呢？一、转变观念，相信孩子，多给他们机会；二、创造良好的动手环境，精心设计活动；三、家园配合，培养幼儿的动手能力。
【关键词】幼儿；动手能力；培养；方法科学研究表明，在人的大脑里有一些特殊的、积极而富有创造性的区域。
当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把这些区域的活动激发起来，从而促进大脑的发育。
对孩子来说，双手越灵活，大脑得到刺激和锻炼的机会也就越多。
著名教育家霍姆林斯基曾说：“儿童的智力发展体现在手指尖上。
”要真正让每位幼儿有双灵巧的双手，需要家长与教师积极沟通，共同努力。
那么我们该如何来培养幼儿的动手能力呢？1.转变观念，相信孩子，多给他们机会家庭教育中的误区表现在观念上，他们没有认识到手活动与脑活动之间的密切联系。
他们认为生活中的学习不是学习，拿起书本才是学习；又认为动手操作用不着从小培养，长大自然就会。
并且家家都是独生子女，所以生活上处处包办代替，使孩子失去锻炼机会，长辈们对他们百依百顺，过着饭来张口，衣来伸手的生活。
导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。
父母要重视发掘孩子的潜力和能力，冲破传统教育理念的束缚，将孩子的动手能力教育列为重要的教子课题。
实践的过程是对孩子综合能力的检验，孩子在实践中才会真正地发现和了解自己。
孩子对自己没有信心，就不敢尝试或害怕失败，父母不要代替孩子动手，而是要鼓励和支持孩子，让孩子肯定自己的能力。
让孩子在日常生活中学会自理，自己的事情尽量自己完成。
其实，生活中的许多事，都是幼儿们力所能及的。
如吃饭、穿衣服、发餐具、整理玩具、文具、叠衣服、穿鞋子等等，我们都应积极鼓励他们去做，要变“圈养”为“放养”，变限制为引导。
浅谈幼儿动手能力的培养
浅谈幼儿动手能力的培养摘要：著名教育家苏·霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”这句话揭示了培养幼儿动手能力和动手习惯的重要意义。
而现在的孩子大部分都是独生子女，在家里，他们的地位至高无上，大人们如众星拱月，长辈们对他们百依百顺，过着饭来张口，衣来伸手的生活，幼儿不用动手，大人包揽一切。
导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。
著名的学前教育家张家麟先生也曾说过：“要教养一个孩子会动手做事，就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。
关键词：幼儿教育；动手能力；培养策略一、激发幼儿对操作的兴趣环境会对人类的行为产生强烈的寓意或者暗示作用,能够充分启迪人的思维想象与创造,从而培养幼儿自主动手的能力。
区角的选择直接决定了幼儿的学习活动成绩和效果,因此在设置适当的区角时,我园应该根据每个幼儿的具体情况和发展水平,尽可能多投入一些少量的能够培养幼儿自己动手操作能力的游戏和素材,给每个幼儿营造一个少量的能够使得小手动起来的环境。
例如在美工区中,我们可以在区域里面提供一些如各种鞋带、毛线、布条、褶皱的卡纸、树叶、花生壳、各种花生种子等各类物品的制作材料,供给幼儿进行操作。
随着我们的幼儿活动和动手技巧的培养,编织、刺绣、纺纱毛衣等多种小型制作工艺自然而生就会激起幼儿的动手兴趣。
在进行美术课堂教学中,利用纸质包装箱、彩带,双面橡胶、裁剪刀等,鼓励引导幼儿亲自设计和制作完整的活动玩具。
通过这一系列活动,幼儿在人际交往、合作、自信心、想像力、动手技巧等方面都有了极大的进步。
二、提供多层次的材料在长期开展幼儿教育实践活动中,我们应该善于改变传统的幼儿教育教学理念,善于积极调动和充分启发幼儿的自主学习以及动手能力的培养。
例如,教师进行图形组合的教学时，首先向全体幼儿详细出示各种彩色图形组合起来的外形图案:比如小鸟、金鱼、老虎等,向幼儿详细出示美丽的图形图画,以此形式激发幼儿的学习兴趣,然后向他们耐心发问:这幅漂亮的彩色图形到底是怎么用手拼成的?引导幼儿自己亲自动手去拼一拼,自己动手动脑去进行思考,用各种科学图形直接拼成各种优雅美丽的科学图案;另外还有一些方法，比如在各种探究有趣的小动物实验中,可以通过引导幼儿自己去观察一些有趣的科学小实验,并且让幼儿亲身体验动手去进行实验操作,这样,幼儿不但初步地可以体会和看到一些简易的科学自然事物和物理现象,而且也充分发展了他们的亲自动手操作的能力,实现了自己的科学愿望,也希望从他们的愿意创造和成功中能够获得愉快的科学体验。
如何提高幼儿的动手能力
如何提高幼儿的动手能力幼儿的动手能力是指幼儿使用手部进行操作和创造的能力。
这是幼儿发展中非常重要的一项能力，对于他们的整体发展和学习能力有着深远的影响。
因此，如何提高幼儿的动手能力成为了家长和教育工作者们共同关注的问题。
一、提供丰富的动手材料和环境为了提高幼儿的动手能力，我们首先要为他们提供丰富的动手材料和环境。
这些材料可以是各种各样的玩具、拼图、积木、彩泥等，能够激发幼儿的创造力和想象力。
同时，我们还可以为幼儿创造一个充满挑战和探索的环境，让他们能够自由地触摸、拆解、组装和创造，从而培养他们的动手能力。
二、开展有针对性的动手活动除了提供丰富的动手材料和环境外，我们还可以开展一些有针对性的动手活动，来帮助幼儿提高动手能力。
比如，可以组织幼儿参加手工制作、插花、剪纸等活动，让他们亲自动手制作一些小物件。
这样不仅可以锻炼幼儿的动手能力，还可以培养他们的耐心和细致观察力。
三、注重幼儿的自主探索和创造幼儿的动手能力是通过不断的自主探索和创造来培养的。
因此，我们要注重给幼儿提供自主探索和创造的机会。
可以给他们一些简单的任务，让他们自己动手解决问题。
比如，可以让幼儿自己组装一把玩具，或者让他们自己设计一个简单的游戏规则。
通过这样的活动，幼儿可以锻炼自己的动手能力和创造力，同时也培养了他们的自主学习和解决问题的能力。
四、注重幼儿的动手技能训练除了提供材料和环境、开展动手活动和注重自主探索和创造外，我们还可以注重幼儿的动手技能训练。
比如，可以让幼儿进行一些简单的手部运动，如捏泥、剪纸、绘画等，来锻炼他们的手部灵活性和手眼协调能力。
同时，还可以进行一些精细动作的训练，如穿珠子、搭积木等，来提高幼儿的精细动作能力。
总之，提高幼儿的动手能力是一个长期而系统的过程，需要家长和教育工作者们共同努力。
通过提供丰富的动手材料和环境、开展有针对性的动手活动、注重自主探索和创造以及动手技能训练，我们可以帮助幼儿充分发展他们的动手能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
浅谈小学美术教学中如何提高学生动手能力
教学篇•经验交流小学美术教学是义务教育阶段的重要内容之一，在学生的健康成长和全面发展过程中起着非得重要的作用。
在小学的美术教学中，老师应着重培养学生的动手能力。
学生的动手能力如何是学生发展是否全面的衡量指标之一，美术作品是需要自己画出来的，动手能力的好坏影响着美术水平的高低。
重视对学生动手能力的培养可以提高学生的自立能力及创新水平，鉴于现阶段小学美术教学中学生动手能力不佳状况，本文主要探讨小学美术教学中如何提高学生的动手能力。
一、对小学美术教学的现状进行分析由于社会上的功利观点（即考什么就该学什么，学好数理化走遍天下都不怕），而美术不是中考高考的考试科目，所以说小学阶段的美术教学不受学校领导和学生家长的重视。
美术教学的发展现状又体现在以下两个方面：1.美术这门学科如今得不到重视，只有当它很受重视时，学生的美术水平才能得到较大的提高，学生的动手能力才能相应得到提高。
现在，社会上普遍的一种观点是：美术音乐这种不考试的小科，上它干嘛，只会浪费时间，还不如将时间用在学生的语数外上，这样孩子将来还能多考几分，上个更好的大学，从而改变命运。
而学生在成绩上又不甘落后，加上家长及学校的高压及周围刻苦同学的影响，美术这种课仿佛就成了自习课，学生都安安静静地埋头学习。
没有多少学生参与和听讲的课堂，教师的教学积极性也高不起来。
就这样，小学美术学科的教学质量一般。
2.现在老师的教学方法还是老一套，无法引起学生对美术的兴趣。
学生真正能学到东西的地方其实应该是在课堂上，课堂是打好美术基础和美感意识的关键，老师在上课前一定要准备充足，课堂中要充分调动学生的听讲积极性，课后要及时做好反馈，这样授课才会有意义也会更有效率。
老师的授课内容要更贴近生活，贴近实际，不要太空洞。
课堂中老师应该学会举例来教学而不该是单单照本宣科，比如说老师可以让学生鉴赏学校的美体现在哪些方面……通过教学，授课教师将知识传递给学生，同时也可以将审美技能潜移默化地传授给学生。
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浅谈如何提高学生动手能力
面对**益激烈的国际竞争，创新已与个人的发展前途、国家的兴旺发达息息相关。
培养学生的创新思维和创新能力比一般地传授知识更为重要。
加强创新精神和实践能力培养，是时代对各级各类学校当然也包括高职高专教育的要求，培养和提高学生的创新能力也应该是《机械基础》课的重要教学任务。
一、引导和培养学生学习专业理论的能力
创新型人才的基本要求是要具有丰富的理论知识作支撑。
因此，培养学生自主和创新学习的能力是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要。
1、设计问题和方案讨论。
这是教师诱导下学生的自主学习行为；
2、培养学生主体独立意识。
学生在面对专业知识和理论时，不仅要知道是什么原理，而且要弄懂为什么是这样的原理，能应用在什么场合，要注意如何调整和保养。
如在学习机构的过程中，我会让学生去看机床的传动机构，让学生去学习保养机床，这样进一步可以理解润滑等系列知识，使相关的理论知识有机结合，让学生触类旁通；
3、培养学生积极主动的参与意识。
让学生主动到实践生活中收集问题，通过自己的努力发现问题进而去思考分析问题，从而理解理论知识进而应用于实践。
在这方面我鼓励学生，家中的生活器具如和机械有关要注意观察，如果坏了是否在保证安全的前提下，可以尝试用学到的理论知识去修复从而积累实践能力；
4、培养学生的自主意识。
强调学习上的独立自主。
在理论教学中要强调独立，在实践中要强调合作。
二、培养学生学会收集及获取信息的能力
在专业学习过程中，教师要培养学生学会检索、查阅书刊杂志、上网、访谈、问卷等获取专业信息的能力，学会判断信息资料的真优、伪劣，识别对研究有价值的资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联，学会运用资源共享，指导学生运用各种通讯手段——如通信、电话、网络、E-mail等向专家请教专业理论，使他们在理论上有更高的发展空间。
在指导学生减速器设计时，预先让学生到网上检索减速器的一些最新型号；在“机构”的教学中，可以让学生到学校实习工场实地观察分析牛头刨床、车床、锯床等机器中采用了哪些机构；在“带传动”的教学中，可让学生去了解生活、生产中常见传动带的类型、材料，也可以到相应机械制造工厂实地考察。
三、创新学生的动手能力
教学的最终目的就是将所学的知识运用于实践。
作为职校的学生，培养他们的动手能力尤其重要。
陶行知曾指出：中国对孩子的教育一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了孩子的创造力。
这说明，手脑并用，才能更有效地培养人的思维能力。
脑指挥着手使用一种物质的手段去作用另一种物质，从而引起客观
事物的变化，而手在执行过程中会遇到新问题、新情况，于是将其反馈于脑，推动人脑提出新思路、新方案，最后又为手的动作导航。
在平面连杆机构教学时。
当介绍了平面连杆机构的三种基本类型，即曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构后，首先我让学生自己动手用自制的不同长度的杆件组合成各种连杆机构，抓住“曲柄”、“摇杆”的区别，这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在直观印象中掌握了要点。
然后我又以**常生活中常见到的一些例子来给学生加深印象，如载重汽车的眯斗机构、惯性筛机构、港口起，吊车、缝纫机踏板机构、脚踏自行车时的曲柄摇杆机构等等。
通过这样的讲解，直接地启发引导学生去观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材。
四、提倡学生质疑注异，培养学生创造思维能力
创造思维能力是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种能力。
学习的目的不仅仅是对知识的掌握，而是通过学习来认识科学本质，掌握学习方法，训练思维能力，提高自己的综合素质。
技校、职高学生由于受知识的局限，存在一些思维弱点。
如，大多数学生缺乏独立思考和分析问题的能力，思维方式懒惰，对知识的掌握主要靠死记硬背和粗浅的理解，不能进行举一反三的运用并作进一步的发挥创造。
因此，鼓励学生在学习中大胆提出质疑，引导学生通过多方面的思维解决问题，尤为重要。