第二章 课程与教学研究的历史发展2

青年学习击剑、骑马、打猎、投枪、游泳、
下棋、颂诗，逐渐形成“武士七艺”课程。
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古代的课程研究 没有把课程作为专门的研究对象 没有科学的概念和系统的理论
课程的研究思想交织在哲学政治学等论 述中。
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二、课程研究的系统理论时期
我国近代的课程
“中体西用”特色：《奏定学堂章程》，即
3．按其重要性的程度加以排列。
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4．把对儿童有很大价值、但对成人价值不大的 理想和活动，提到较高的位置。
5．删除在校外能学得更好的内容，然后确定在 学校教育期间能够完成的最重要的内容。
6．收集处理这些理想和活动的最佳做法。
7．根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适 当的的教学顺序获得它们。
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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一、前科学时期的课程及研究特点
我国古代的课程
西周就有了一套完整的课程，教以礼、乐、射、 御、书、数、即“六艺”。
春秋战国时期，儒家私学的课程成为先秦课程 的主导。孔子开设了《诗》、《书》、《礼》、 《乐》、《易》、《春秋》等儒家课程来教授学 生，即后来的《六经》课程。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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查特斯《课程建设》1920年代
查特斯开发课程的“工作分析法”（task analysis procedure）
1．通过研究社会背景中的人类生活，确定教 育的主要目标。
2．把这些目标分析成各种理想和活动，然后 再继续把它们分析成教学工作单元 （workingunits）的层次。
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博比特与查特斯的贡献
第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研 究领域
他们认为课程目标是课程开发的基本依据 课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化
的过程 有组织的、系统的知识领域和日常生活的实际需
要之关系问题是课程开发要解决的基本问题。
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“癸卯学制”，所规定的学校课程体系有浓厚的 “中体西用”之特色。
辛亥革命后，《壬子癸丑学制》，废除了读经科
目，废除清朝的教科书，增加了应用学科，如家 事、园艺、缝纫。
“五·四”运动，《壬戌学制》，即“六·三·三” 制，高中实行文理分科，开设各种职业课，初中
设置选修科，加强了普通教育中数学和自然科学 的教学。
杜威
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三、课程研究的专门学科时期
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（一）科学化课程开发理论的早期发 展：博比特与查特斯的贡献
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博比特（《课程》1918《怎样编制课程》 1924）
博比特的课程开发理论：
教育的本质
教育是为成人生活作准各 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程
教育即生产：教育是为了获得理想成人这个“成 品”而对学生这个‘原料”不断加工改造的过程。
课程的本质
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事
2020/12/2 的一系列活动及由此取得的相应的经验。
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开发课程的“活动分析法”
1．对人类经验的分析
2．具体经验的分析。 3．推导出目标。 4．选择目标。 5．制定详细计划。
第二章 课程与教学研究的历史发展
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第一节 课程研究的历史发展
怎样理解“课程有一悠久的过去，但只有 短暂的历史”？ （D.Tanner & L.N.Tanner）
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精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
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我国古代课程有何特点？
儒家思想为主的课程文化 “ 修身、 治国、 平天下”的课程目标 “ 明人伦”的课程思想, 重视人伦道德的课程内容 “ 盈科而进”的课程实施
我国古代课程对今天的课程改革有何启示？
文化渗透于课程 传统课程是我们的当代课程之根 课程回归伦理、 回归德性 课程联系生活，向生活学习
2020/12/2 国民党统治时期课程“党化教育”特色。
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我国近代课程有以下特点
1、清末课程“中体西用”，具鲜明的改良主 义性质
2、民国初年的学校课程，废除“读经讲经” 学科，加强了应用学科，对克服封建教育有积 极意义。
3、“五·四”后新民主主义教育下的学校课程， 加强了普通教育中的数学和自然科学教育，是 科学、民主的课程思想体系。
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西方古代课程
1、五项竞技：古希腊的学校教以跳跃、跑
步、铁饼、标枪、角力等内容，是古希腊 斯巴达最早的课程。
2、七艺：古希腊后期的“三艺”（文法、
修辞、逻辑）和“四艺”（算术、几何、
天文、音乐）课程，这种课程不是旨在政
治与战争，而是旨在闲暇怡乐以及丰富精
神生活。
3、武士七艺：欧洲中世纪的世俗封建主要求
近代课程走出“文雅教育”的象牙塔，开始注 重个人生活需要和社会现实需要
出现了大量的教育论著，如启蒙时期卢梭的《爱 弥尔》，17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学 论》，19世纪赫尔巴特的《普通教育学》等，为 课程论的建立作出贡献。
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系统理论时期的课程研究特点
课程研究逐步系统化 课程研究理论依据科学化 课程研究有关问题专门化 出现了一批代表性的人物：夸美纽斯、 赫尔巴特、
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问题：我国近代课程发展的经验教训有哪些？
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西方近代课程
到17、18世纪，英、德等学校大都开设了物理学、 化学、动物学、植物学等自然科学课程。
到19世纪下半叶，自然科学课程在近代西方社会 学校中占据应有的位置，甚至进入了文科中学， 动摇了古典人文课程的结构框架
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宋朝的朱熹，他提出《四书》课程（《大学》、 《中庸》、《论语》、《孟子》合称《四书》课程），它与 《五经》（《诗》、 ） 《书》、《礼》、《易》、《春秋》 合称《四书》、《五经》，成为封建社会 后期学校的标准课程和教材，并成为元、 明、清三代封建学校课程及科举考试的唯 一依据。