PBL教学法的概念及在教学中的应用
浅析PBL教学法在幼儿发展与健康管理专业教学中的应用
浅析PBL教学法在幼儿发展与健康管理专业教学中的应用幼儿发展与健康管理专业是教育部2016年设立的高职院校新增专业，该专业的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力和全面素质，从事幼儿教育、保育和健康管理的应用型人才。
PBL教学法是基于问题的教学方法，目的在于解决学习过程中提出的问题，对提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力有很好地促进作用。
【关键词】PBL教学法;幼儿发展与健康管理专业;教学应用幼儿发展与健康管理专业的主要目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力和高等职业教育人才全面素质，从事幼儿教育、保育和健康管理的应用型人才。
该专业是2016年由教育部批准设立的新兴高职专业，专业基础不够深厚，在教学实践常用的方法主要是讲授法和案例法，无法较好的适应高职专业学生的学习特点。
PBL教学法的优势就在于可以充分调动学生的积极性和主动性，突出学生在学习过程中的主体地位，从根本上提高学生分析和解决问题的能力。
一、PBL教学法基本概念PBL的全称是Problem-Based Learning，也被称为基于问题导向的教学法。
它是由Barrows教授在麦克马斯特大学创立，通过设置真实学习情境，让学生以小组合作的方式共同解决现实中复杂又实际的问题，以此提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
二、PBL教学法在幼儿发展与健康管理专业运用的原因（一）PBL教学法具备传统教学法无法比拟的优势首先，PBL教学法把学生置于真实情境中，使学生与教学任务紧密联结，可以极大地激发学生的学习兴趣。
其次，PBL教学法为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围，师生平等参与，畅所欲言，真正实现了教学相长。
再次，在过程中，学生常常可以通过探讨形成二次思考，提升了思维深度。
同时，通过交流，也有利于学生发现与主题相关的其他问题，拓宽了思维广度。
最后，PBL教学法对于培养学生的综合素质有很大的促进作用，例如可以培养学生的团队协作能力、信息检索与分析能力、逻辑思考能力和语言表达能力等，这些都是幼儿发展与健康管理专业学生未来开展工作所必须具备的。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法的概念PBLTBL教学法即问题驱动学习（Problem-Based Learning）和团队辅助学习（Team-Based Learning）的结合。
PBLTBL教学法强调学生自主学习和团队合作，以问题为切入点，通过分析和解决问题来促进学生的学习。
学生通过小组讨论、自主学习和解决实际问题的过程中，培养了批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。
1. 强调问题导向PBLTBL教学法在医学临床教学中，采用问题导向的教学模式。
将真实的临床案例作为学习的起点，学生通过讨论和分析问题，逐步引导学生自主学习和发现问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过问题导向的学习，使学生在学习过程中能够更加贴近临床实际，培养学生遇到问题主动思考的能力。
2. 强调团队合作PBLTBL教学法注重学生间的团队合作，通过小组学习和讨论，促进学生之间的知识交流和合作。
在医学临床教学中，医生往往需要团队合作来进行诊断和治疗，因此培养学生良好的团队合作能力对于其未来的临床实践具有十分重要的意义。
PBLTBL教学法通过团队合作的学习模式，培养了学生之间的合作精神和沟通能力。
3. 强调跨学科知识医学临床教学中，涉及到多学科的知识，如医学、护理、药学等。
PBLTBL教学法能够促进学生跨学科的知识交叉，通过团队合作和讨论，使学生能够更好地理解和整合跨学科知识，为日后的临床实践做好准备。
4. 强调主动学习PBLTBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题驱动的学习过程中，通过自主查阅资料、分析问题、归纳总结，培养了自主学习和批判性思维的能力。
而在医学临床教学中，培养学生主动学习的能力，对于其未来的职业发展至关重要。
1. 培养批判性思维医学临床工作往往需要医护人员之间的良好合作，而PBLTBL教学法的团队合作学习模式，能够有效培养学生的团队合作精神，为其未来的临床实践打下良好的基础。
PBL 教学模式在特教班课堂教学中的应用研究
PBL（Project-Based Learning）即项目式学习，主张让学生通过参与细小项目，合作进行探究学习。
在这个过程中，特教班的学生能发挥主观能动意识，进行高效的学习，增进与同学之间的友谊，丰富情感体验，让学习更具有参与性。
同时，学生也能被学习过程吸引，从而促进个人发展，提高教育的有效性。
一、特教班课堂教学现状（一）学生缺乏学习积极性特教班是指附属于中小学，招收在智力、肢体、精神等方面，伴有中重度残疾的学生所组成的班级。
特教班学生个体差异性很大，每个学生都代表着一类群体。
特殊学生本身的局限性，尤其明显地表现在认知水平上，思维发育落后，对语文或数学的学习表现出困难，语言表达能力欠缺，以及动作发展的不协调性，而孤独症儿童更表现在情感交流和情绪控制上。
基于以上特殊学生能力水平，总体来说，特教班学生缺乏学习积极性，导致学习较困难。
（二）课堂教学的师生互动模式有局限在课堂互动中，教师起主导作用，学生积极参与度普遍较低；在互动类型上，以教师与学生个体的互动为主，不同学生和不同学科导致师生互动差异显著；互动内容以学业知识为主，并主要采用问答的方式。
目前特殊教育的课堂互动研究仍局限于传统课堂教学的时空互动，无法突破传统课堂的时空场域，对特殊教育课堂外延的拓展和延伸研究相对缺乏。
（三）课堂教学内容缺少有效衔接特教班教师在教学内容的选择中往往拘泥于教材，根据教材的内容来进行备课，各学科之间教学进度根据学生情况来设定，因此出现各种问题，如教学进度不一，各学科教学衔接不够，分散的知识点很难形成知识块，区块链的学习不利于学生建构知识网络和掌握所学内容，等等。
二、PBL 教学模式的主要特点（一）在生活中开发项目内容PBL 教学从学生的生活出发，利用学生已经存在的经验和知识。
在生活中引导学生运用所学习和掌握的知识，并且进行问题的分析和探究，在这个过程中，教师对学生起引导作用，让学生通过合作的形式完成任务，促使学生产生极为深刻的学习印象的同时，也让学生在接下来的生活中反思知识，学会在日常的学习中探究知识与生活之间的联系，进而强化学生的综合素养，也为学生以后进行长远的学习奠定扎实的基础。
pbl的概念
pbl的概念PBL即问题驱动学习（Problem-Based Learning）的简称，是一种具有实践性和主动性的教学方法，旨在通过真实场景和问题，激发学习者的思考和学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
本文将对PBL的概念进行介绍，并探讨其在教育领域的应用。
一、PBL的定义PBL是一种基于问题的学习方法，它以真实的场景或情境为起点，通过提出一个或多个开放性问题，引导学习者主动去探索和解决问题。
PBL注重学生的参与度和个体思考能力的培养，强调学习者在问题解决过程中所获得的知识和技能。
二、PBL的特点1.问题导向：PBL以问题为核心，将问题作为学习的起点和驱动力。
学习者通过探索和解决问题，获取知识和技能，提高自主学习能力。
2.学生参与：PBL强调学生的主动参与，通过团队合作、分组研究等方式，培养学生的自主学习和协作能力。
3.真实情境：PBL以真实的场景或情境为依托，使学生能够将所学知识应用于实际问题中，培养他们的实践能力。
4.综合能力培养：PBL注重培养学生的综合能力，包括问题分析、学习方法、沟通与合作、创新思维等多方面的潜能。
三、PBL的实施步骤1.确定问题：教师根据教学目标和学科内容，设计一个开放性的问题，以激发学生的思考和学习兴趣。
2.组建团队：学生按照一定的方式组成小组，每个小组由4-6人组成。
小组成员之间需进行合作，共同解决问题。
3.研究问题：学生在小组中进行问题研究，通过查找资料、实地调研等方式，获取解决问题所需的信息。
4.分析问题：学生对问题进行分析，提出解决问题的方案，形成解决方案的初步构想。
5.解决问题：学生在小组中，根据所提出的解决方案，进行实际操作和实践，解决问题并达到预期目标。
6.总结反思：学生在解决问题后，进行总结和反思，思考问题解决是否有效，并从中总结经验教训。
7.展示成果：学生将解决问题的过程和成果进行展示，向全班或其他团队分享学习心得和成果。
四、PBL的优势1.培养学生的自主学习能力：PBL注重学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使他们成为具有自主学习能力的终身学习者。
幼儿园PBL五大原则实践案例：项目学习与实际应用
幼儿园PBL五大原则实践案例：项目学习与实际应用1. 项目学习的概念和意义项目学习是指在一个跨学科的、以问题为中心的框架下，学生通过主动探究和解决实际问题来学习知识和技能。
这种教学方法强调学生的参与度和自主性，能够激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 幼儿园PBL五大原则幼儿园PBL（Problem-Based Learning）的五大原则包括：以问题为中心、跨学科整合、建立合作学习氛围、培养批判性思维和解决问题的能力、注重学习过程。
3. 实践案例：小朋友的日常饮食健康问题以幼儿园小朋友的日常饮食健康问题为主题展开项目学习。
老师可以引导学生提出问题，比如：为什么需要吃水果和蔬菜？有哪些不健康的食物需要少吃？老师可以组织孩子们进行跨学科的整合学习，比如通过观察水果和蔬菜的特点、制作简单的健康饮食宣传海报等活动，帮助孩子们深入理解饮食健康的重要性。
在整个学习过程中，老师应该注重学生的合作学习和批判性思维的培养，让他们能够用自己的语言和行为向他人传达健康饮食的知识。
4. 个人观点和理解从实际案例中可以看出，幼儿园PBL的项目学习可以很好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识和技能。
通过这种学习方式，学生不再是被动接受知识，而是成为了问题的解决者。
这种教学方法培养了学生的批判性思维和解决问题的能力，对他们的终身学习能力有着积极的影响。
在总结回顾中，幼儿园PBL的五大原则在实践中取得了显著的成效。
通过项目学习，学生在解决实际问题的过程中，不仅学会了知识和技能，还培养了自主学习和合作学习的能力。
幼儿园PBL的项目学习在切实提高了学生的学习效果的也为他们未来的学习和生活打下了良好的基础。
在幼儿园PBL的实践中，教师应该充分发挥项目学习的优势，引导学生在实际问题中学习并运用知识和技能，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，从而为他们的终身学习奠定坚实的基础。
以上就是我对幼儿园PBL五大原则实践案例：项目学习与实际应用的个人观点和理解。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
出多种流派。
• 3. PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位
• PBL的教学理念认为“问题是学习的起点
• （王先生，男，50岁，血压180/100mmHg。 • 请问王先生健康方面有没有问题。）
• 3. 编写教师指南
• 因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，
为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的 引导的不同，针对病例后的引导性问题和学 生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每 个问题提供了参考答案，统一认识。
也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。
传统教学法
• 学科界限过于分明 • 教学内容交叉重复，学时过多 • 学科越来越多，课程有限 • 基础与临床课之间脱节 • 不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
• 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制
• PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点
和难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预 习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生 讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。
PBL----让学生“会学” Problem-based learning
围绕病例提出问题→建
立假设→收集资料→论
• 2. 加强自身的学习
• PBL对指导教师提出了新的挑战，教师不但
要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富 的临床交叉学科的相关知识，而且对PBL的 概念和技能深入理解和熟练掌握，才能有效 地向学生提供特定的临床问题，确定学习目 标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧。 善于总结自己和其他人的先进的学习方法， 在指导过程中潜移默化地传授给学生。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动 地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进 行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行 学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论 认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生 学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生 活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生 对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和 创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际 案例，引导学生发现问题 并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定 问题的关键点，明确学习 目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据 已有知识和经验提出解决 问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确 分工和时间安排。
PBL教育模式在教育中的应用
PBL教育模式在教育中的应用引言：近年来，随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，PBL（Problem-Based Learning）教育模式逐渐在教育领域中得到广泛应用。
这种以问题为核心、以学生为主体的教育方式，旨在培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
本文将从PBL教育模式的概念、特点以及在教育中的应用等方面进行探讨。
一、PBL教育模式的概念和特点PBL教育模式是一种以问题为起点、以问题为导向的教学方法。
它突破了传统教育中教师单向传授知识的模式，注重学生的主动学习和实际应用。
在PBL教育模式中，教师不再担任传统的授课角色，而是扮演着引导者和指导者的角色。
学生通过探索和发现问题，通过各种资源获取知识，自主解决问题，并最终达到预定的学习目标。
PBL教育模式有以下几个显著特点。
首先，它强调以学生为中心，重视学生的主动参与和自主学习。
在PBL教育中，学生不再被动接受教师的教学，而是通过团队合作和自主学习来解决问题。
其次，PBL教育注重问题解决和实践应用能力的培养。
学生在解决问题的过程中，不仅需要运用已有知识，还需要学习新知识和技能，并将其应用于实际情境中。
第三，PBL教育模式重视团队合作和沟通能力的培养。
在解决问题的过程中，学生需要与团队成员合作，共同探索和解决问题，培养了他们的团队合作和沟通能力。
最后，PBL教育模式强调跨学科综合能力的培养。
学生在解决复杂问题时，需要综合运用不同学科的知识和技能，培养了他们的跨学科思维和创新能力。
二、PBL教育模式的应用案例PBL教育模式的应用对学生的学习效果和能力培养起到了积极的促进作用。
下面列举几个PBL教育模式在不同学科中的应用案例。
1. Science项目在科学课程中，可以采用PBL教育模式来进行科学实验项目的设计和完成。
学生以一个问题或一个现象为起点，通过收集信息和研究文献，提出假设并设计相应的实验。
通过实验过程中的操作和数据分析，学生能够掌握科学原理和实验技能，培养科学探究的能力。
PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用
PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用【摘要】本文介绍了PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用。
首先从背景介绍和PBL教学法的概念入手，接着探讨了PBL教学法在眼视光专业的意义和在角膜接触镜学教学中的具体应用。
文章还分析了PBL教学法如何提升学生的能力和技巧，促进学生的团队合作和沟通能力，以及PBL教学法的优势和局限性。
最后探讨了PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的未来发展，并对全文进行了总结。
通过本文的阐述，可以更好地了解PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用意义和前景，为相关教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】PBL教学法, 眼视光专业, 角膜接触镜学, 学习能力, 技巧提升, 团队合作, 沟通能力, 优势, 局限性, 未来发展, 总结1. 引言1.1 背景介绍眼视光专业是一个涉及眼部健康、视觉功能和视觉系统疾病的学科领域。
角膜接触镜学是眼视光专业中的重要分支，它主要研究和教授关于角膜接触镜的设计、适配和应用等知识和技术。
随着眼部健康问题日益增多，对角膜接触镜学的需求也越来越大。
传统的眼视光专业教学通常是以教师为中心的传统授课模式，学生被passively 作为信息的接收者。
这种传统的教学方法在教育领域中已经逐渐被认为不再是最有效的。
基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）教学法逐渐兴起并得到广泛应用。
PBL教学法强调学生在解决实际问题的过程中主动探究、合作学习和反思思考，能够培养学生的主动学习能力、批判性思维、解决问题的技能以及团队合作与沟通能力。
在眼视光专业角膜接触镜学教学中，应用PBL教学法可以更好地培养学生的实践操作能力和临床应用技能，帮助他们更好地适应未来的临床工作需求。
1.2 PBL教学法的概念PBL教学法，即问题驱动式学习（Problem-Based Learning），是一种基于学生自主学习和问题解决能力培养的教学方法。
PBL教学法在临床带教中的应用
教学案例的特点
C
A
客观性：教 学案例是来 自实践的写 实，是教学 中具体事例 的真实再现， 有相对完整 的教学情节。
B
意识性：教 学案例有明 确的问题意 识，是围绕 问题展开的
典型性：包 含一个或几 个疑难问题 及解决这些 问题的方法 与思考，能 从中总结出 带有普遍意 义的结论， 更好的指导 相关实践。
PBL教学法是以问题为基础,以学生为主体, 以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下, 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学 习过程。
PBL特色
PBL是一种模式课程，将问题作为基本因素。 学生小组讨论和教师的引导为教学的主要形式。 以解决问题及学习隐藏在问题背后的知识为目的。 病例是整合知识的手段（载体） 涵盖知识广，跨学科性，使学生在解决问题的过程中培养评判性临床思维和推理 方法。 有利于缩短理论到临床应用的过程，对医疗、护理学生尤其适用。
教学核心理念
寻找临床带教
最佳方法
什么是PBL
PBL （Problem-Based Learning)
问题、疑问 基础、根基 学习、学问
主要内容
1
PBL的基本概念 PBL的方法及步骤
2
3 我院PBL开展情况及临床带教演示
11
01
Part One
PBL的基本概念
1
PBL的基本概念
PBL教学法 PBL是以问题为导向的教学方法, 是基于现实 世界的以学生为中心的教育方式。
具体实施
•PBL活动汇报：
• •小组成员（各小组） •利用不同形式来报告 •自己的结论以及得出 •结论的过程 ，如：口 •头报告、PPT、表演、【•视频等
具体实施
PBL讨论课（活动汇报）
PBL教学PPT课件
老是咳嗽的李先生
第一幕——
李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年46岁。最近3个月他老 是被咳嗽所困扰。一开始他并不重视，以为是感冒，有些鼻塞、 流涕、打喷嚏，喉咙发痒而咳嗽，自己吃了一些感冒药片和止咳 的药水，以为很快就会好的，但是没想到咳嗽越来越严重，一直 不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人到中年，该不会有什 么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，医生给他拍了胸 片、做了血常规检查，但是没有发现问题。医师认为他是支气管 炎，让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。咳的 厉害时有一次晕了过去。从3月份开始发病现在已到6月份了。朋 友劝他看中医，说他认识一位姓黄的中医师，很有水平，态度也 好，曾看好过他的病。李先生平时身体还算好，血压有些高，吃 了降血压的西药后控制得挺好，还从来没看过中医。他将信将疑 地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很 多学生，他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情。
PBL的理论基础 以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于
建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改 革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。 （建构主义认为，知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下， 借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流， 利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而 获得。 “情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的4 大要素。）
在PBL教学法中，不仅强调教师与学生的 互动，而且也强调学生间的交流与合作。
5.具有系统性
PBL教学法克服了传统教学中，人为将知 识划分得支离破碎的弊端，在问题解决中，学 生要综合各部分知识，形成自己的解决方案， 建构起与此相适应的知识经验。在此基础上， 通过教师的提炼和概括，形成更加明确系统的 知识体系。
浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用
浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用1. 引言1.1 PBL教学法的概念PBL教学法(Problem-Based Learning) 是一种基于问题解决的教学方法，是由美国麻省理工学院的医学院首先提出并应用于教学实践的。
PBL教学法的核心理念是通过向学生提出具体问题或情境，引导学生自主思考、合作讨论、寻找解决问题的方法和策略，从而促进学生的自主学习和探究精神。
在PBL教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演指导者和促进者的角色，引导学生主动参与到问题的探讨和解决过程中。
PBL教学法注重培养学生的问题意识、独立思考能力、批判性思维和团队合作能力。
通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习动机和兴趣，引导他们运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
PBL教学法被广泛应用于各种学科领域，取得了显著的教学效果，受到越来越多教育工作者和学生的欢迎和赞誉。
在化工类的元素化学教学中，PBL教学法的应用也备受重视和探索。
通过结合化工领域的具体问题和案例，运用PBL教学法，可以激发学生学习的热情，提高他们的学习兴趣和探究精神。
1.2 化工类的元素化学教学概况化工类的元素化学教学是化工专业的基础课程之一，主要内容涉及元素周期表、元素结构与性质、化合物的命名与性质、化学反应机理等方面。
通过元素化学教学，学生能够了解元素的分类规律和周期性性质，掌握元素之间的相互作用以及化学反应的基本原理，为后续的专业课程打下坚实的基础。
在化工类的元素化学教学中，通常会注重培养学生的实验操作技能和实践能力。
学生需要通过实验操作，观察不同元素的性质变化、化合物的生成规律以及化学反应的过程，从而加深对化学知识的理解和掌握。
实验操作也有助于培养学生的动手能力和实验技能，提高他们解决实际问题和开展科学研究的能力。
化工类的元素化学教学旨在让学生系统地掌握化学基础知识，培养他们的思维能力和实验技能，为将来从事化工领域的工作和研究打下扎实基础。
PBL教学法在护理实践教学中的应用
［摘要］PBL 教学法是当前护理教学中推广使用的教学方法之一，其教学内容以问题为学习导向，让学生结合问题去进行理论学习和实践操作，不仅在教学中强化学生对于理论知识的理解，还能够让学生运用理论知识解决实际问题，真正达到学以致用的教学效果。
特别是对于护理教学来说，其实践性强，学生必须要掌握良好的实践技能，才能够在毕业后顺利地参与到工作岗位中。
但目前护理实践教学中仍然存在一些问题，学生的实践能力无法得到有效的培养，因此，针对PBL 教学法在护理实践教学中的应用展开探讨，结合当前护理教学实际情况提出符合学生发展的实践性教学模式，希望可以有效提高护理实践教学综合质量。
［关键词］PBL 教学法；护理实践；教学策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）50-0208-02PBL 教学法在护理实践教学中的应用赵静（江苏医药职业学院，江苏盐城224005）护理本身是一门实践性极强的学科，也是所有护理专业的基础学科之一，学生想要在毕业后顺利地进入医护行业，必须掌握过硬的护理技能。
当前各大医院对于学生护理实践能力的要求越来越高，要求学生除了能够合理地解决工作中所出现的多元化问题，还能够具有相应的技术应用和创新能力。
因此在校园教学中如何培养学生的临床综合实践应用能力，是当前护理教学工作者所需要关注的主要问题。
PBL 教学法则刚好满足学生未来就业的实际需求，其采用以教学问题为主导的方式引导学生展开学习，学生在学习理论知识时就可以接触知识的应用，有效促进学生全面发展，因此如何良好地应用PBL 教学法就成为护理教学工作者需要研究探讨的问题之一。
一、PBL 教学法在护理实践教学中的影响（一）PBL 教学法相关概念PBL 最早于20世纪60年代末由美国神经病学教授所提出，其主要教学思想以构建主义理论为指导，以学生为核心。
在教学理论的不断发展过程中，被广泛应用于护理专业理论知识和临床实践教学活动中。
PBL项目式阅读教学法在高中语文中的应用
PBL项目式阅读教学法在高中语文中的应用一、PBL项目式学习的概念和特点PBL项目式学习是一种基于问题的学习方法，它通过探究和解决实际问题来促进学生的学习。
PBL项目式学习的特点主要包括以下几个方面：1. 以问题为导向：PBL项目式学习是以问题为学习的起点和动力，学生通过解决问题来学习知识和技能，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 自主学习和合作学习：PBL项目式学习强调学生的自主学习和合作学习，学生在解决问题的过程中，需要自己主动获取知识，与同学合作探讨，共同解决问题。
3. 跨学科性和综合性：PBL项目式学习涉及问题的探究和解决需要跨学科的知识和技能，能够促进学生的跨学科综合能力的培养。
二、PBL项目式阅读教学法在高中语文中的应用1. 激发学生的学习兴趣在高中语文课堂中，通过PBL项目式阅读教学法的应用，可以设计具有挑战性和启发性的阅读问题，激发学生对于文学作品的兴趣。
老舍的《茶馆》这部作品中充满了中国传统文化的瑰宝，采用PBL项目式阅读教学法，可以让学生通过问题的导入，思考人性、社会变革等核心主题，从而引发学生的阅读兴趣。
2. 提高学生的阅读能力PBL项目式阅读教学法可以通过问题导向的方式，引导学生深入阅读文学作品，通过解决问题来理解作品的内涵和深层次的意义。
在阅读《红楼梦》时，可以通过PBL项目式阅读教学法，设计问题引导学生深入探讨贾宝玉与林黛玉的爱情故事中的矛盾与冲突，从而提高学生的阅读能力和文学修养。
3. 培养学生的文学鉴赏能力通过PBL项目式阅读教学法，可以设计多样化的问题和任务，引导学生进行文学作品的鉴赏和评价。
在学习中国古代诗词时，可以设计让学生通过PBL项目式学习的方式，自主选择诗词作品进行朗读和解读，从而培养学生的文学鉴赏能力并促进学生的表达能力。
4. 培养学生的创新意识PBL项目式阅读教学法鼓励学生在解决问题的过程中进行合作学习和创新思维，促进学生解决实际问题的能力和实践能力。
项目式学习法（PBL）在初中语文综合性学习中的应用与实践
项目式学习法（ PBL）在初中语文综合性学习中的应用与实践摘要:项目式学习法是指基于真实情境，由任务驱动，学生综合运用学科知识解决实际问题并完成作品的一种学习方法。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出语文是一项综合性比较强的课程，需要在实际教学过程中对学生的语文综合素养进行培养，综合性学习活动主要表现为语文知识的综合运用、听说读写能力的均衡发展及让学生将课本知识和生活实践进行结合能力的培养。
在传统的语文课程中，综合性学习处于边缘地位，实践活动不受重视。
基于此，在课题“项目式学习法（PBL）在初中语文综合性学习中的应用研究”的研究实践下，本文以项目式学习法为研究对象，对其概念、特征进行分析的基础上提出相应的策略，抛砖引玉，为课题研究进一步的探讨提供参考。
关键词:项目式学习法（PBL）；语文综合性学习活动；应用与实践引言综合性学习将学生所学与生活实际结合起来，是培养学生语文实践能力的有效途径。
但是由于教学课时紧张、课堂生成不足种种原因，初中综合性学习的开展不够充分，未能达到预期目的。
项目式学习法逐步被运用在基础教育、高等教育领域，为课程改革注入一股新鲜的活力。
初中综合性学习与项目式学习法的碰撞，将擦出一朵美丽的火花。
一、项目教学法的概念及特征(一)项目式学习法的概念项目式学习法PBL（Project-Based Learning）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。
符合“黄金标准”的项目式学习，在项目设计时不仅需要关注学生的学习目标，同时也需要考虑满足以下各项核心要素：重点知识的学习和“成功素养”的培养项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。
总的来说,项目学习是基于真实的情境，学习者运用跨学科知识、多种手段，在任务的驱动下，解决实际问题并达成目的或制作出产品的一种学习模式。
以问题为基础的教学(PBL)简介
第二学年
胚胎学 儿童期 青春期
第三学年
疲劳 生活习惯 发热与炎症
第四学年
腹痛 妇科症状 头痛与精神问题
身心医学
动脉硬化 考试(2周) 肿瘤与炎症：医 学保健概论
成年期
老年期 考试(2周) 选修
胸痛
失血 考试(2周) 选修
选科
选科 考试(2周) 背痛、臂痛 与腿痛
第二学期
血、血液循环与心血 呼吸 管
生殖
讲课：药理学、微生物学和病理学
一 组 （问 题）
第三年
肌肉——骨髂 中枢神经系统 学习时间 特殊感官 心理卫生 第一阶段考试
五、PBL中学生和教师的作用
学生的作用：
◆ 定义问题 ◆ 明确哪些知识是已具备的和不明确的 ◆ 列出问题和学习资源（资源点） ◆ 辨认学习目的 ◆ 辩认获取知识的资源 ◆ 认识职业（专业）的作用
◆ 1969年用医学教育新模式—PBL(1982、1999 年大调整）享誉世界
三、PBL的目标
◆ 培养临床思维能力
◆ 促进学习知识 ◆ 完善知识结构 ◆ 促进发展自导学习能力 ◆ 激励主动学习
四、PBL的教学情节和组织
◆ 组织一个PBL小组
（1）相互介绍
（2）营造氛围，PBL角色介绍（包括教师）
一、PBL的定义和理论基础
2、PBL的哲学基础
◆ 既联系了苏格拉底“问题—回答”的辩证方法，
又
结合了黑格尔的“命题—对照—分析”的辩证方
法
◆ 授人以鱼，不如授人以渔
3、PBL的教育学理论基础
◆ 杜威实用主义教学理论的运用、发展：以学生为
一、PBL的定义和理论基础
PBL教学法在先天性心脏病超声诊断教学中的应用
PBL教学法在先天性心脏病超声诊断教学中的应用【摘要】本文主要探讨了PBL教学法在先天性心脏病超声诊断教学中的应用。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别阐述了PBL教学法的基本概念、先天性心脏病超声诊断教学的特点、PBL教学法在该领域中的应用案例、以及效果评估和优劣势探讨。
结论部分总结了PBL在该领域中的可行性，展望了未来研究方向。
通过对PBL教学法在先天性心脏病超声诊断教学中的分析和讨论，为提高教学效果和培养医学学生的综合能力提供了重要参考。
【关键词】PBL教学法、先天性心脏病、超声诊断、教学、应用、效果评估、优势、不足、可行性、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景引言引入PBL（Problem-Based Learning）教学法，结合先天性心脏病超声诊断的教学实践，可以有效地提高学生的学习积极性和参与度，加强他们的实践操作能力，培养学生的综合分析和解决问题的能力，从而更好地满足医学生在未来临床实践中对先天性心脏病超声诊断的需求。
本研究旨在探讨PBL教学法在先天性心脏病超声诊断教学中的应用效果和优势，为进一步提升医学教育质量和培养优秀的医学人才提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨PBL教学法在先天性心脏病超声诊断教学中的应用效果，通过对比传统教学法和PBL教学法的教学效果，评估PBL教学法在提高学生学习兴趣、培养学生问题解决能力和团队合作能力等方面的优势和不足。
通过本研究的实施，旨在为改进先天性心脏病超声诊断教学模式提供可行性建议，为未来教学模式的设计和更新提供参考。
通过对PBL教学法在先天性心脏病超声诊断教学中的应用进行深入研究，进一步探索教学方法的创新和优化，以期提高学生的学习效果和教学质量，从而更好地满足医学教育的需求。
1.3 研究意义先天性心脏病是婴幼儿常见的心脏结构异常，在心脏疾病中占有相当比例。
超声诊断在先天性心脏病中具有较高的应用价值，能够准确、快速地诊断心脏畸形及功能异常。
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学生查资料时
总结阶段
题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅
和准备讨论提纲
第一幕—— 李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年46岁。最近3个月他老是被咳嗽 所困扰。一开始他并不重视，以为是感冒，有些鼻塞、流涕、打喷嚏，喉咙 发痒而咳嗽，自己吃了一些感冒药片和止咳的药水，以为很快就会好的，但 是没想到咳嗽越来越严重，一直不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人 到中年，该不会有什么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，医生给 他拍了胸片、做了血常规检查，但是没有发现问题。医师认为他是支气管炎， 让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。咳的厉害时有一次晕
的学习资料，通过意义的建构方式而获得
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是 学习环境中的4 大要素
以学生为中心，教师成为帮助者和向导
20 世纪20 年代, 美国医学界因为医学和医学相关
知识的不断丰富, 医学生负荷不断加重, 忽视实践
能力和医德医风的培养, 发现医学教育中存在的
偏差和危机, 提出医学教育模式改革的问题
学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程
中，将课内与课外、校内与校外、直接与间接
经验有机的联系起来
PBL具有兼容并包、各抒己见、学术自由的特点，
学生可以通过小组合作的形式进行合作研究
PBL教学法使学生通过自己的调查
研究取得结论
学生要经过提出假设，收集整理资
料，检验求证等阶段，是科学研究
的思维方式在课程领域的具体应用
90 年代 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; 1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～4 年级的教学中全面 采用PBL 模式
香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL教学法, 目前此教学法已占该校全部医学教育的60 %
台湾地区部分院校也开展了PBL 教学 据WHO 报告, 全球目前
在小组讨论研究过程中，每个成员受共同 目标的指引，相互取长补短，通过活跃而 融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互 尊重而充满竞争气氛的关系
转变教学观念 加强自身的学习 精选病例，创造恰当的问题氛围
善于培养学生的问题意识 创造民主和谐的教学氛围 教师要给予学法指导
教师必须转变传统的教学观念，充分认识 PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程
出的疑问，编写教师指南，对每个问题
提供参考答案，统一认识
PBL实施过程讨论课前将病例及问题发给学生，让学生
查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨
论提纲
在PBL教学课中，围绕病例所提出的问题，首先由组长 作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教 师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回 答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启 发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答 PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调 重点和难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学 生的预习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师 根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定
是要尊重客观规律
制定适合于学生的PBL教学的教学大纲
为了使PBL教学达到预期的效果，教研室的有关
教师多次研讨，制定PBL教学的具体方案，专门 收集和整理(或编写)临床病例，病例中的问题具 有劣构性 每个病例都有学习重点，且有不同的临床症状和
检验结果，涵盖相应的课程内容。每个病例后面
根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问
20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows 在加拿大 麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目
前已成为国际上较流行的
教学方法
80年代中期我国一些医学 院校开始试行，已成为我 国医学教育改革方向之一
什么是PBL
PBL的产生与发展
PBL与传统教学法的区别
PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习) 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构 不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让 学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知 识，一步一步的解决问题
生小金说，我作过胸片检查没有发现异常，我建议要查 个胸部CT，最好做个气管镜，那就能搞清楚诊断了。大 家积极提出各自的意见
王先生，男，50岁，血压180/100mmHg 请问王先生健康方面有没有问题?
教师水平的差异可能会对病例的理解不
同，要避免由此带来的对问题的讨论和
对内容的引导的不同
针对病例后的引导性问题和学生可能提
生的调查
在PBL教学过程中和结束后，征求学生对PBL
这种新的教学模式的反馈意见，并以书面形式
提交给教研室
具有开放性 具有探究性
具有全员性
具有交互性
具有系统性
有助于学生个性的形成
培养集体协作能力
从时间和空间上，PBL教学法体现出了很大的时
空开放性，它突破了课堂教学的限制，使学生
研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸
要认识到教师是整个过程的组织者、参与
者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、
参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进
行的关键
PBL对指导教师提出了新的挑战，教师不但要
具有高水平的专业知识，专业技能和丰富的临
床交叉学科的相关知识，而且对PBL的概念和
技能深入理解和熟练掌握，才能有效地向学生 提供特定的临床问题，确定学习目标和实现目 标的方法、以及控制讨论的技巧
了过去。从3月份开始发病现在已到6月份了。朋友劝他看中医，说他认识一
位姓黄的中医师，很有水平，态度也好，曾看好过他的病。李先生平时身体 还算好，血压有些高，吃了降血压的西药后控制得挺好，还从来没看过中医。
他将信将疑地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很
多学生，他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情
知识和经验的各种机会，进行全程跟踪，使学生有
效完成学习任务。教师要为学生的探索活动提供必 要的信息上的、工具上的支持，使PBL教学法效率 更高
学生讨论前
教师培训
策划者
组织者
学习者
旁听者 记录者
PBL
学生讨论时
教学 中教 师的 作用
学科 专家 资源 引导者 任务 咨询者
教师
鼓励者
引导者
点评者
任务 监督者 总结者
善于总结自己和其他人的先进的学习方法，在
指导过程中潜移默化地传授给学生
要根据学科特点、学习目标、学习者特征，创设 恰当的问题情境。精心挑选典型病例，创设良好 的问题情境，激发学生的研究热情 教师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提 出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要求 掌握的课程内容，并将基础知识和临床应用结合 串联起来，使单向思维向多向思维转变
时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题，如工作情况、
生活环境，李先生说基本上都正常，只是茶喝的比较多，活动后出 汗比较多。黄医师作的体格检查没有发现什么问题：体温37℃，心
率88次/分，血压130/86mmHg，神志清楚，呼吸平稳，口唇无紫绀，
咽稍红，扁桃腺无肿大。浅表淋巴结无肿大，两肺呼吸音清，心脏 各瓣膜区未闻及杂音，腹平软，肝脾未触及，四肢关节无畸形，下
建构起与此相适应的知识经验
在此基础上，通过教师的提炼和概括，形成
更加明确系统的知识体系
PBL教学法强调让学生亲历探索与研究的
全过程，促进学生不断地思考，充分发挥 学生学习主体作用，有助于培养学生自学
能力、综合分析能力、创新意识，实现
“学会”向“会学”转化
PBL教学法要求集体协作，这对学生处理 人际关系的能力是一个锻炼
学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多
学科越来越多，课程有限
基础与临床课之间脱节
不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以
教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效 运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能 力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学 生创造性思维的能力。
老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的
方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决
问题
以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构
主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当
中“一条被广泛采用的核心思路”
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是 学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其 他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要
PBL----让学生“会学”
Problem-based learning
围绕病例提出问题 → 建立假设 → 收集资料 → 论证和修正假设 → 归纳总结 问题
阅读病例
提出假设BL教学效果， 我们对PBL教学分别进行定性和定量评估
在定性评估上，我们注重对参加PBL教学的学
第二幕—— 黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与 什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金星。
痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前从未有过这样的情
况发生。他患高血压病两年，平时吃珍菊降压片能控制血压。曾经 患过哮喘，但从15岁以后就没有再发过。不能用青霉素，吃海鲜有
把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只
需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道
授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学
生始终处于一种被动的地位