幼儿同伴合作关系的培养研究

幼儿同伴合作关系的培养研究

学前期是幼儿刚刚离开家庭开始群体生活的时期，幼儿已经开始出现了稳定的同伴偏好和个体差异。学前期幼儿同伴关系是未来儿童同伴关系的奠基阶段。有研究表明，早期同伴关系不良将对儿童未来的学业成就和社会适应造成不利影响。因此，学前期幼儿同伴关系培养至关重要。

一、问题的提出

（一）合作的涵义

所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。

（二）幼儿合作能力培养的重要性

美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。

（三）幼儿合作能力的现状表现及分析

1、幼儿合作能力的现状表现

合作能力不是与生俱来的。在我们的教育对象——幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。通过对中班、大班（即4-6岁）幼儿的合作行为进行观察，我们发现：

（1）幼儿合作意识及合作能力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。

（2）有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。

（3）有的幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常用告状或攻击性行为来解决问题。

（4）在活动中，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，往往愿意求助于老师，而缺少相互帮助的意识。

（5）幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。致使幼儿对合作活动兴趣不高。

（6）合作能力的高低在幼儿身上有差别，团队合作能力强的幼儿，往往能够与人和睦相处，受人欢迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，则往往无法与别人进行良好沟通。

二关于合作行为的影响因素

国外学者的一系列研究表明，影响合作行为的因素主要从社会性角度，个体性角度，和一些其他角度。从社会性角度出发，有学者提出社会性目标对合作行为的影响十分明显。多依奇在（1960）的研究中证实了这一说法。李幼穗，孙红日的研究发现价值取向对青少年合作行为的定向、个体的合作策略、个体对自我贡献的估价等有直接影响。还有研究者董婉月(1989)做了关于“青少年的个体—集体价值取向及其与合作行为关系的实验研究。结果发现，价值取向与目标结构对合作行为的影响有交互作用:在个人和竞争奖励结构下,集体取向者的合作行为多于个体取向者,而在合作的奖励结构下,个体取向者的合作行为多于集体取向者。

从个体角度研究，年龄对于合作行为的影响,历来的研究结论不一。很多研究者认为合作行为随着年龄的增长不断增多,合作水平不断提高。国外有研究者(1990)研究64名12-15、18-21、21-27、30-33个月的儿童的合作游戏与自我一他人区分的关系。其结果同样发现,儿童的合作性有显著的年龄差异。12个月的儿童基本上不能解决合作性问题,半数左右的18个月的儿童能偶然地解决问题,大多数24、30个月的儿童能重复性地解决问题。24、30个月的儿童更能相互协调,能围绕任务采取相应的相互配合的行为。因此儿童早期合作行为的发展是同他们伴随年龄发展的社会交往能力、社会认知能力和自我概念的发展有密切关系且相互影响的。性别对于合作行为的影响,之前的研究结果莫衷一是,主要观点如下。有很多研究认为,合作行为的出现及合作水平的高低与性别没有必然联系。国外有研究者(Lindskold,1970)发现4、5年级儿童在“俘虏两难”游戏中的合作行为没有性别差异。另外有很多国外研究表明性别对合作也有影响(1972)、发现女性更具合作性。不同性别配对方式对于合作的影响也进入了研究者的视线,结论仍是仁者见仁。国外有很多研究者

的研究认为，男女生在合作问题上没有差异。在我国也有人对此进行了研究,张丽玲(2000)的研究结果表明,儿童合作水平的发展与性别组合方式的不同有

较大的关系。性别组合方式的不同，直接影响儿童合作水平的发挥情况。表现为男-男组合优于男-女组合，男-女组合又

优于女-女组合,因此她认为男孩的合作意识优于女孩,女孩的竞争意识则强于

男孩。

三、幼儿合作能力的培养策略

针对幼儿在合作能力方面表现出来的以上问题，我们开展了幼儿合作能力培养的策略研究，提出了切实可行的方法，为幼儿合作能力的培养打好基础。通过实践，我们认为可以通过以下策略来培养幼儿的合作能力：

（一）教师自身为幼儿树立合作的榜样

教师自身为幼儿树立合作的榜样，这本身就是一种巨大的教育力量。对幼儿来说，除了自己的爸爸妈妈，可能接触时间最长的人便是教师。大多数幼儿对老师怀有崇拜、尊敬和喜爱。因此，教师的一言一行，深入幼儿幼小的心灵，影响幼儿的一举一动。教师在日常生活中如具有合作意识，合作行为，这对幼儿来说恰恰是一种示范、一种榜样式的引领。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。因此,教师要注意自己的行为,为幼儿树立正面的榜样。

一次，在体锻活动前，我故意造事：由我一人拿好锻炼用的毛巾，带领孩子下楼，并摆放运动器械。结果这天孩子们才玩了没多久做操时间就到了。孩子们怨声载道：“怎么就玩了那么一会儿啊！”我不作声。第二天，还是体锻前，我让搭班王老师放运动器械，我则拿好锻炼毛巾、组织孩子排队下楼。没一会孩子们就畅快地开始了活动。结束后，我问孩子：“今天玩得开心吗？”孩子们异口同声：“开心！”当问到“昨天开心吗？”时，孩子们个个摇头，都说只玩了一会儿，没意思。于是，我追问：“怎么会只玩了一会时间呢？”孩子们开始大肆批评我放器械放了好长时间。我又问：“可今天，也是放这些器械、拿毛巾、带小朋友下楼这些事，今天你们怎么说玩的时间长了呢？”反应快的孩子马上说：“今天不一样，你带我们下去，王老师去放的器械。等我们下去了，王老师也放好了，我们马上就可以玩了。”“今天多亏有王老师帮忙。”看着孩子们一步步走进我设下的“陷阱”，我问：“哦，那你觉得我和王老师这样好吗？好在哪？”有的说：“节约时间了！”有的说：“你不会累了。”我说：“原来，今天的体锻准备工作是我和王老师一起来完成的，这就是合作。合作让我们省时又省力！”

我有意识地在孩子生活中放大这样的合作：学做操，王老师做示范，我纠正孩子们的动作；保育员盛饭菜，老师分放碗筷等等。还有意识地引导幼儿讨论“说说这样做的好处” 孩子们在生活中感受着“合作”，懵懵懂懂地知道了合作能让事情变得省事。

（二）萌发幼儿的合作意识，使幼儿愿意合作

我曾经利用生活中一个活生生的小教材，帮助幼儿确立合作意识。一次户外活动做完操，我带孩子们在地垫上拍球时，一名幼儿神秘地来告诉我他发现了蚂蚁，我过去一看果然有两只蚂蚁在同时搬面包屑。闻声而来的孩子们兴奋极了，但都尽可能不出声，蹲在那里观看，兴趣十足。我灵机一动马上问：“你们知道蚂蚁在做什么吗？”显然有的孩子有经验，纷纷抢答“蚂蚁发现了食物，要搬走”“蚂蚁要搬家”我说：“那你们看他们是怎样搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，结论是一只蚂蚁无法搬动较大的花生，但许多蚂蚁就能把大块事