全面推进学分制 深化本科教学改革
学分制改革总体方案
深化学分制改革总体方案为深入贯彻全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，全面落实《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》要求，通过深化学分制改革形成更高水平本科人才培养体系，特制定本总体方案。
一、指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚定社会主义办学方向，落实“以本为本、四个回归”的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，围绕学校“双一流”建设目标，激励学生刻苦读书学习，引导教师潜心教书育人，全面提高人才培养质量。
二、改革目标以深化学分制改革为重要抓手，改进教风、学风，着力解决“学生学好、老师教好”的问题，提升本科教育教学质量。
重点围绕“优化教学计划、严格学业要求、提升课程建设质量、健全教师评价机制、完善条件保障”等五个方面，把资源配置和学校工作重点聚焦到人才培养和内涵建设上来，建立以提高教育教学质量为导向的管理制度和工作机制。
(一)具体目标通过深化学分制改革，建成一批国际一流、国内一流的专业，所有专业达到全国平均水平及以上。
实现一流课程支撑一流专业，一流专业群支撑一流学科的改革目标。
(二)实施路径深化学分制改革主要包括教学计划、学业要求、课程建设、教师评价。
通过设立学生服务中心、课程管理中心、教师发展中心，形成实体部门与管理制度相结合的学分制支撑体系。
1.修订人才培养方案，构建少而精的核心课程体系。
赋予学生更大的学习选择权，强化对学生自主学习的要求，激发学生学习主动性。
2.严格学业要求，加强过程管理，严把考试和毕业出口关，强化对学生学业的全过程指导。
设立学生服务中心，为学生提供学业指导与服务，构建全员育人新格局。
3.提高课程建设质量，保障优质课程供给。
设立课程管理中心，制订课程质量标准，实施课程“准入、运行、评价、反馈、改进”的质量闭环管理。
4.完善教师评价机制，建立以质量为导向的绩效分配制度。
设立教师发展中心，为教师提供服务与咨询，构建教师培养体系，实施教师准入、聘用、退出、流转管理。
南昌大学全日制本科学生学分制管理办法(试行)
南昌大学全日制本科学生学分制管理办法（试行）第一章总则第一条为推进和完善学分制，进一步深化教育教学改革，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养高素质的应用型、复合型和拔尖人才，满足社会发展对人才培养的需求，根据《江西省普通高校学分制收费管理暂行办法》，结合学校实际，特制定本办法。
第二条学分制学费是指将原学年学费改按专业学费和学分学费两部分计收的教育收费制度。
在原学年学费中划出一定比例作为学分学费，并统一规定学分收费标准。
专业学费为物价部门已核准的原学年学费减去学分学费之差，保证学生在标准学制内完成学业所缴纳的学费不高于原学年学费。
第三条学分制收费改革应保障全体学生的学习权利，家庭经济困难的学生在办理相关手续后可注册和选课。
第二章培养方案第四条本科专业培养方案是学生专业学习的指导性方案，学生在校期间应依据所在专业的培养方案自主选修课程，自主安排学习进程。
第五条标准学制为四年的专业，毕业最低学分为160～164学分，具体最低学分按照各专业培养方案中规定；标准学制为五年的专业，医学类专业毕业最低学分为210学分，其他专业毕业最低学分为200学分。
第六条实行弹性学制。
学生可根据自身的具体情况延长或缩短在校学习时间。
标准学制为四年的普通本科专业，在校学习时间为3至6年（含休学）；标准学制为五年的普通本科专业，在校学习时间为4至7年（含休学）。
－1－第三章课程设置第七条本科类课程由第一课堂和第二课堂构成。
第一课堂课程包括通识课程、学科基础课程、专业课程和个性课程，课程设置和学分要求在专业培养方案中具体规定；第二课堂的具体课程以《南昌大学大学生素质拓展与第二课堂学分认证实施细则》的相关规定为准。
第八条课程分为必修课程和选修课程。
必修课程指专业培养方案规定学生必须修读的课程；选修课程指专业培养方案规定学生可选择性修读的课程。
第四章学分设置第九条课程学分是计算学生学习量的基本单位，以该门课程在专业培养方案中规定的学期学时数为主要依据。
山东省委办公厅、山东省人民政府办公厅关于推进高等教育综合改革的意见
山东省委办公厅、山东省人民政府办公厅关于推进高等教育综合改革的意见文章属性•【制定机关】中共山东省委员会,山东省人民政府•【公布日期】2016.04.22•【字号】•【施行日期】2016.04.22•【效力等级】地方规范性文件,党内规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文山东省委办公厅、山东省人民政府办公厅关于推进高等教育综合改革的意见（2016年4月22日）为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话和视察山东重要讲话、重要批示精神，全面实施国家及山东省中长期教育改革和发展规划纲要，推动我省高校特色发展、争创一流，提高人才培养质量，提升智力支撑能力，服务经济社会发展，经省委、省政府同意，现就推进我省高等教育综合改革提出如下意见。
一、以完善治理结构为抓手，推进现代大学制度建设1．加强高校党的建设。
坚持和完善党委领导下的校长负责制。
高校党委要充分发挥领导核心作用，支持校长依法独立行使职权，建立健全党委统一领导、党政分工合作、协调运行的工作机制，实行集体领导与个人分工负责相结合，按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，集体讨论决定学校重大问题和重要事项，凡属学校重大决策、重大人事任免、重大项目安排、大额度资金使用事项必须由党委集体研究作出决定，讨论决定前必须充分论证，广泛听取意见。
完善党委（常委）会、校长办公会例会制度，党委（常委）会原则上每月不少于2次，校长办公会每周不少于1次，会议必须有书面记录，实行定期报告和检查制度。
加强院、系等基层党组织建设，配齐配强党务工作力量，加强组织员队伍建设，做好发展党员和党员教育、管理、服务工作。
发展党内基层民主，充分发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，汇聚起推动高校综合改革的强大合力。
高校改革过程中出现的新组织，应同步建立健全党的基层组织。
建立健全民办高校党组织，设立党的基层委员会，推动建立向民办高校委派党委书记制度。
长春师范学院学分制管理暂行规定
长春师范学院学分制管理暂行规定一、总则第一条为了深化教学改革，全面推进素质教育，在贯彻因材施教原则的同时，注意调动教与学的积极性和主动性，结合我院的实际，自2003年下半年开始试行学分制教学管理体制。
第二条学分制是一种学分作为学习量计算单位来衡量学生完成学业状况的教学管理制度。
它决定学生的毕业不以学年为限，而以修满规定的学分为准。
学分制的实行要达到以下几个目的：（一）全面推进素质教育，提高学生的综合素质，改善学生知识结构，促进学生个性的发展。
（二）建立起多向、跨学科的选课体系，有利于因材施教，以调动学生学习的积极性。
（三）通过学生的选课，建立起教学激励机制，以调动起教师的教学积极性，进一步提高教学质量。
二、学习年限和提前毕业要求第三条本科学制一般为四年，学生在校时间自入学注册之日起最长不得超过六年（含休学时间）。
第四条实行绩点学分制。
学生按培养方案规定修读各门课程并通过考核合格而取得的学分，长期有效，当绩点数达到毕业所要求的总学分数，思想政治表现和健康状况合格的准予毕业。
第五条为减少延长学制学生的数量，学院自第五学期期末起清查学生所得学分。
总学分数依据各专业培养方案来确定。
第六条提前修完培养方案规定的全部教学内容（含毕业论文、设计和实习）并取得规定的学分130学分，达到规定的学分绩点≧3.5，思想政治表现和健康状况合格者可提前毕业和授予学士学位。
自愿提前毕业的学生可由本人在第四学期（三年毕业）开学前内，向所在分院提出书面申请，提交在校期间各学期成绩和最后一年的选课计划，经所在分院审查，教务处复查，院务会同意，学分和学分绩点合格后，允许提前毕业。
三、课程设置和分类第七条学生在校修读的全部课程分为公共课程、专业课程、实践课程、活动课程四大类，教师教育专业增加教育课程，除实践课程、活动课程以外的每类课程均设必修课和选修课。
选修课分为限选课和任选课。
（一）必修课：包括公共必修课、专业基础课和专业主干课、教育理论与职业技能课、实践课，学生必须修读培养方案的全部必修课，并取得相应的学分。
内蒙古师范大学进一步推进和完善学分制改革的实施方案-教务处
校发〔2014〕64号关于印发《内蒙古师范大学进一步推进和完善学分制改革的实施方案》的通知各学院、各部门：为全面贯彻落实全国和自治区教育工作会议精神，按照自治区教育厅《关于高等学校实施学分制的若干意见》（内教高字〔2013〕45号）要求，在总结我校自1993年以来实行学分制经验的基础上，学校制定了《内蒙古师范大学进一步推进和完善学分制改革的实施方案》，现印发执行。
特此通知附件：内蒙古师范大学进一步推进和完善学分制改革的实施方案2014年9月28日附件内蒙古师范大学进一步推进和完善学分制改革的实施方案学分制是高校以学分计算学生的学习量，以取得专业最低毕业学分作为学生毕业主要标准的一种教学管理制度，体现“以学生为主体”的教育思想，尊重学生的个性差异和自主权。
学分制能最大限度地发挥学生的学习积极性，发展学生个性，从而达到提高人才培养质量，满足多元化社会需求的目标。
为全面贯彻落实全国和自治区教育工作会议精神，按照自治区教育厅《关于高等学校实施学分制的若干意见》（内教高字〔2013〕45号）要求，我校在总结自1993年实行学分制以来取得的经验的基础上，特制定本实施方案。
一、改革目标以科学发展观为指导，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《内蒙古自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》精神，主动适应经济社会发展对高等教育人才培养的需要，促进我校教学质量的提高。
进一步扩大学生学习的自主选择权，做到让学生“选师、选时、选课、选科”，即自主选择任课教师，自主安排学习时间和学习进程，自主选修课程，加强学生的专业选择力度。
通过进一步推进学分制改革，充分调动师生的教学与学习积极性和主动性。
二、基本要求1．推进学分制改革要遵循高等教育基本规律，进一步转变教育思想和观念，树立以学生为本的办学思想，确立“允许学生多样化发展和以学分为标准衡量学生学业”的观念，营造适应学生多样化学习、自主学习的教学环境。
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.09.29•【文号】教高〔2019〕6号•【施行日期】2019.09.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见教高〔2019〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作会议和直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议精神，坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，现提出如下意见。
一、严格教育教学管理1.把思想政治教育贯穿人才培养全过程。
坚持把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加快构建高校思想政治工作体系，推动形成“三全育人”工作格局。
把思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，推动思想政治理论课改革创新，建设一批具有示范效应的思想政治理论课，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政优秀教师，建设一批课程思政教学研究示范中心，引领带动全员全过程全方位育人。
2.激励学生刻苦学习。
高校要切实加强学风建设，教育引导学生爱国、励志、求真、力行。
要提升学业挑战度，强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求，科学合理设置学分总量和课程数量，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。
山东师范大学学分制改革实施方案
（三）学分绩点制 为更准确反映学生的学习质量，综合衡量学生的学业水 平，实行学分绩点制。学分绩点是学生学位授予、奖学金评 定、奖励、辅修（双学位）专业选读、提前毕业、推荐免试 研究生等的重要依据。学生在达到毕业要求的前提下，学科 基础课程、专业发展课程的必修课程和实践教学环节的平均 学分绩点数达到 1.80（含）以上，并符合学校规定的其他关 于学士学位授予的条件，即可授予学士学位。 （四）弹性学制 普通本科专业标准学制为 4 年，学生可根据自身的具体 情况缩短或延长在校学习时间，在校学习时间为 3—6 年。 拟提前毕业的学生，必须在第二学年结束前向学院提出
5.资产管理处、实验室与设备管理处：加强各类教学条 件建设，建立实验室开放制度和实验时段预约制度，努力满 足学分制教学需要。
6.后勤管理处：加强教室和相关教学设施的管理与维 护，保障教学资源充分发挥效益。改革后勤管理与服务方式， 构建适应学分制特点的后勤保障体系。
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7.信息化管理办公室：加强现代教育技术条件和网络条 件建设，为学分制教学与管理系统的建设与运行提供高质量 技术保障。
附件 1-1
山东师范大学学分制改革实施方案
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》、《山东省中长期教育改革和发展规划 纲要（2011—2020 年）》以及《山东省教育体制改革推进计 划（2011-2015 年）》，加快本科教学改革步伐，全面提升 本科人才培养质量和办学水平，推进我校建设国内一流综合 性师范大学进程，决定在学年学分制基础上，全面深化学分 制教学管理改革，制订本实施方案。
大学学院深化学分制改革实施方案
学院深化学分制改革实施方案按照《XX学院关于实施学分制的意见》和《XX学院学分制实施方案》文件精神，我校本、专科学生自XXXX级开始实行了学年学分制教学管理。
新形势下，为继续做好学分制教学管理工作，深化学分制改革，结合学校现阶段的实际情况，制定本实施方案。
一、修业年限1.本科生一般修业年限为4年，最长可延长到6年。
2.专科生一般修业年限为3年，最长可延长到4年。
二、学分与绩点要求1.学生在修业期间，每学年修读的最低学分数不得低于30学分。
2.学生毕业，必须达到本专业教学计划规定的总学分数。
3.本科生取得学位证书，除必须达到本专业总学分数、学位论文合格等规定的条件外，总平均学分绩点必须在2.00以上（含2.00）。
三、课程记分1.考试课程采用百分记分制，及格线为60分。
2.考查课程采用等级记分制，分优秀（八）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五个等级。
3.课程考试、考查成绩及格，即取得规定的学分。
四、学分计算学生在修业期间的总学分由基本学分和创新学分两项组成。
各项学分的计算方法如下：1.基本学分基本学分由课程学分和学优学分组成。
（1）课程学分是学生修读课程和参加实践教学活动取得的学分。
原则上理论课、实验课、技能课、体育课等每周上课1学时，上满1学期，考试考查合格为1学分;教育实习、毕业论文、专业实习等教学环节，以教学周数为基数，每周1学分。
（2）学优学分是学生修读部分必修课程（包括公共基础课、学科基础课、专业主干课）成绩优秀时取得的附加学分。
其计算方法是：考试课程：考试分数高于90分时，学优学分=［（该课程的考试分数-90）4-100X该课程的规定学分］/2。
考查课程：考查成绩为优秀（八）时，学优学分=（该课程的规定学分《20）/2。
学优学分保留小数点后两位数，第一三位直接略去，不四舍五入。
2.创新学分创新学分是学生正式发表论文、参加竞赛获奖、取得发明创造、完成创新项目等而给予的附加学分。
XX大学学分制实施方案
XX大学学分制实施方案为了进一步深化本科教育教学改革，不断探索完善教学型大学本科人才培养体系，进一步强化教育教学管理，我校决定在20XX级新生中试行学分制。
第一章总则第一条实施学分制应在党的重要思想和现代教育理念的指导下，贯彻党的教育方针，贯彻以学生为主体、以教师为主导的教育思想，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养具有创新精神、实践能力和创业能力的高级专门人才，全面推进素质教育。
第二条实施学分制应注重学生创新思维能力的培养，在人才培养的过程中注重个性化要求，注重调动学生学习积极性和发挥学生的潜能，注重调动教师以最大的精力投入到教育教学改革工作中，提升XX大学的本科教学质量和教学管理水平。
第三条建立科学规范的教学教务管理机制，按学分注册，按学分缴费，按学分毕业。
学生只要获得毕业规定学分,并达到专业教学计划的相关要求即可毕业，取得毕业证书。
在完成主修专业的同时，如辅修另一专业课程并获得规定的学分，还可同时获得该专业的相关证书。
第二章课程与学习年限第四条试行学院各专业所开课程分三类：必修课、限定选修课和任意选修课。
(一)必修课：根据专业人才培养计划，规定学生必须修读和掌握的基本理论、基本知识和基本技能的专业课程体系，包括公共课、专业基础课、专业主干课，必修课学分占总学分的70%～75%左右。
(二)限选课：根据专业教学计划，按专业业务范围，分设若干选修课模块。
学生在导师指导下必须选读其中一至几个课程模块或按要求在各课程模块中选修若干门课程，限选课的学分占总学分的10%---15%。
(三)任选课：为适应社会发展和学生的个性化需求，设置人文社科艺术、经管、法学、自然科学、工程技术科学等课程以及其它与专业有关的技术基础课、专业课的任选课程。
任选课以增长学生的知识领域、实践能力、创新能力为主，学生可根据自己的志趣和基本条件在导师的指导下选修，任选课学分占总学分的10%--15%。
第五条以院（系）各专业教学计划规定的学习年限为参考，实行弹性学制。
大学本科生学分制管理暂行规定
大学本科生学分制管理暂行规定第一章总则第一条为推进本科学生学分制改革，全面提升人才培养质量，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第21号）和《省普通高等学校学分制管理规定》(鲁教高字〔2013〕14号)等法律法规和规章制度，结合学校实际，制订本规定。
第二条本规定所称学分制，是指学校以学生取得的学分数作为学生学习量计算的基本单位，以达到毕业应修课程最低学分要求，作为学生毕业和获得学位的主要标准的教学管理制度。
第三条实施学分制旨在推进人才培养机制改革，充分调动教师教学和学生学习的积极性，提高教育教学资源利用率，适应学生多样化的发展需要。
第四条学校本科学生基本学制为四年（部分专业为五年）。
学生在校学习实行弹性修业年限，即在3-8年修完培养方案规定的学分后，获准毕业。
第五条本规定适用于大学全日制本科学生。
留学生、交流生、进修生等在我校修读本科专业可参照本规定执行。
第二章课程与学分第六条课程设置分为通识教育课程、学科/专业课程和实践课程三类；其中通识教育课程包括通识必修课、通识核心课和通识选修课；学科/专业课程包括必修课和选修课；实践课程包括集中进行和分散进行的实践性教学环节。
第七条学分是学生学习量的基本计算单位。
学生修完某门课程后通过考核，成绩合格，即可取得该门课程学分。
第八条学分标准每门课程学分的计算以该课程在培养方案中安排的学时数为主要依据。
（一）课堂教学：每标准学期(16周)每周上课1学时计1学分，即16学时计1学分；体育课、习题课、实践/实验、上机等教学环节，每32学时计1学分；（二）实践教学：集中进行的实践性教学环节，如生产实习、课程设计、毕业论文（设计），原则上每周计1学分；分散进行的实践性教学环节，每周1次（2-3小时），8周计1学分；（三）创新学分：学生参加科研工作或发明创造、重要竞赛等活动取得突出成绩的，可获创新学分。
创新学分可以认定为通识选修课学分，修业年限内累计不超过4学分。
大学全日制本科学生学分制教学管理实施办法
大学全日制本科学生学分制教学管理实施办法大学全日制本科学生学分制教学管理实施办法为深化本科教育教学改革，提高本科教学质量，充分发挥教师教学积极性和学生学习自主性，按照“高素质、三创型（创新、创业、创造）、国际化”的人才培养目标和因材施教的教学原则，结合学校实际，特制定本办法。
一、学分与学分制 1．学分制作为一种教学管理制度，基本内容是：以学分作为学生学习的计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的标准。
学分计算以课程为单位，把每门课程的各种教学形式所需的课内外时间合并计算，折算为学分。
2．学校实行学期标准周制。
每学期理论教学周数为16周，课程按每16学时计1学分，少于16学时但达8学时以上计0.5学分，少于8学时的不计学分；体育课、实验课每32学时计1学分，少于32学时但达24学时以上计1学分，少于24学时但达12学时以上计0.5学分，少于12学时的不计学分；实践性课程环节累计每周计1学分，少于一周但达半周以上计0.5学分，少于半周的不计学分。
3．学生须按要求修满最低毕业学分数。
按综合培养计划规定，原则上理、工科类专业最低毕业学分数为177学分，经、管、文、法、体、艺类专业最低毕业学分数为166学分，医学类专业最低毕业学分数为260学分。
二、综合培养计划、辅修专业及辅修学士学位教学计划1．综合培养计划是学校人才培养的总体设计和实施计划，是安排教学内容、组织教学活动、指导学生修读课程的基本依据，学生必须根据综合培养计划要求完成学分要求。
学生完成综合培养计划的基本学制为4年（部分专业为5年），学生在校最长修读年限（含休学）为所在专业基本学制加2年。
提前修完规定学分的学生可以申请提前毕业, 未如期完成规定学分的学生可延长在校学习时间, 但延长时间不得超过最长修读年限。
综合培养计划主要内容有：（1）培养目标、规格和要求。
学生必须修读并获得必修课程的学分数，并修够所要求的选修课程学分数，达到毕业要求的最低学分数，方可取得毕业资格。
学分制管理暂行规定
附：长春师范学院学分制管理暂行规定总则第一条为了深化教学改革，全面推进素质教育，贯彻因材施教原则，调动教与学的积极性和主动性，结合我校实际，试行学分制教学管理制度。
第二条学分制是一种“以学生自主选择学习内容为核心，以学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计量单位，以取得一定学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准，允许学生在较长时间内灵活选择学习进程，由教师对学生学习过程进行全程辅导”的教学管理制度。
学分制的实行要达到以下几个目的：（一）全面推进素质教育，提高学生的综合素质，改善学生的知能结构，促进学生的个性发展。
（二）建立起多向、跨学科的选课体系，有利于因材施教，以调动学生的学习积极性。
（三）通过学生选课，建立教学激励机制，以调动教师的教学积极性，进一步提高教学质量。
分则一、学习年限第三条本科标准学制为四年（部分专业标准学制为五年），学校实行弹性学制，允许学生提前一年毕业，也允许学生延长在校时间，但最长不超过两年（含休学时间）；第四条本科学生提前修完培养方案所规定的全部课程并取得规定的学分，达到规定的学分绩点，思想政治表现和身体健康状况合格可提前毕业和授予学士学位。
自愿提前毕业的学生由本人在第四学期开学前（五年制专业在第六学期开学前），向所在分院提出书面申请，提交最后一年的选课计划，经学校同意，并报省教育厅批准，允许提前毕业。
二、课程分类与校际学分互认第五条课程分类（一）课程按横向划分为必修课和选修课两类。
其中选修课分为限选课和任选课。
必修课：指学生在校期间必须修读的课程。
学生必须修读培养方案的全部必修课程，并取得相应的学分。
必修课程的学分不能以选修课程的学分代替。
限选课：指各专业根据专业方向或专业知识结构的需要而开设的课程。
这类课程可根据专业的不同侧重、社会对人才需求而分成若干组，限定学生选修其中一至几组或按要求在各组内选修若干课程，并取得规定的学分。
限选课程的学分不能以任选课程的学分代替。
任选课：指为拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质或加大专业深度而开设的课程，允许学生根据自己的兴趣爱好与需要自由选择，并取得规定的学分。
大学本科教育学分制条例
XX大学本科教育学分制条例第一章总则第一条为贯彻落实XX、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育》的精神，深化教育教学改革，全面提高教学质量，调动教师教学积极性和学生学习主动性，鼓励学生个性发展，培养具有创业创新精神和实践能力的高素质人才，制定本条例。
第二条学分制是相对于学年制的一种教学管理制度。
它以选课制为基础，以学分作为学习计量的单位，以在规定的年度内取得必要的最低学分作为学生毕业和获得学位的标准。
第三条本条例的适应对象为全日制普通本科学生。
第二章课程与学分结构第四条学校根据教育部规定的专业目录，制订各专业的培养计划，规范专业课程结构。
按修课形式分必修课、选修课两大类；选修课分为限制性选修课和自由选修课两分类，自由选修课由专业自由选修课和文化素质选修课构成。
必修课是指根据各专业的培养目标，为使学生牢固掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能，要求学生必须修读的课程。
限制性选修课是指根据各专业的学科发展方向限定学生修读的课程。
自由选修课是指为拓宽学生的知识面，体现相关学科的交叉与渗透，提高学生的综合素质，由学生自由选修的课程。
在各专业培养方案规定的课内学分中，必修课学分约占70%；选修课学分约占30%，其中学生应当修读文化素质选修课7－10学分。
原则上，学生应当选修非本学科的文化素质选修课程。
第五条学分的计算学分与学时相对应，最小单位为0.5。
（一）理论课为16学时1学分；（二）体育课为32学时1学分；（三）单独开设的实验（实训）课为32学时1学分；（四）实践课为独立计学分的课程或课程群实习，一般每周计1学分，但1门课程实习最高不超过3学分；（五）毕业生产、实习为5学分，共计5周；（六）毕业论文（设计）为8－10学分，共计8－10周。
第六条学分由课堂教学学分、实践教学学分、奖励学分构成。
奖励分计入自由选修课的学分，具体办法另行规定。
第七条学分绩点采用学分绩点评定方法，具体计算办法如下：平均学分绩点(GPA)＝课程学分绩点总和÷课程学分总和课程学分绩点＝课程绩点×课程学分百分制和五级制登记成绩的的课程其课程绩点计算方法分别如下：（一）以百分制计算的第一次正常修课考核的课程绩点：60分以下记为0，60分开始绩点记为1.0，每增加1分绩点增加0.1，达到90分后，绩点记为4.0；(三)补考或清考通过的课程绩点一律计为1.0。
教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见教高〔2007〕2号
教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见教高〔2007〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上的战略部署，现就今后一段时期进一步深化高等教育本科教学改革，全面提高教学质量的工作提出以下意见。
一、全面贯彻落实科学发展观，进一步加强对教学工作的领导和管理1．切实加强对教学工作的领导。
人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作。
教育行政部门和高等学校要高度重视教学工作，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，采用各种措施确保教学工作的中心地位，把提高教学质量工作落到实处。
要把教学质量作为考核学校党政一把手和领导班子的重要指标。
要加强高等学校教学管理组织建设，完善由校长负责、教务处牵头、院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。
2．按照把重点放在提高质量上的要求，进一步加强教学管理制度建设。
正确处理规模、结构、质量和效益之间的关系，进一步加强和推动各项教学管理制度建设。
通过制度建设，进一步树立全员育人思想和好的教风，规范教师与管理人员教书育人活动和岗位职责，充分调动广大教师和管理人员的积极性；进一步端正学风，调动广大学生的学习积极性和主动性，强化对课堂、实验、社会实践、毕业设计等教学各环节的管理，保证正常教学秩序和教学质量。
3．进一步加大对教学工作的经费投入，切实保证教学工作所需的各项经费。
要按照教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005] 1号）的有关规定，调整经费支出结构，加大对教学工作的经费投入，切实保证教学工作必需的各项经费。
要进一步加强对实验实践、图书资料等教学基本条件的投入，加大对教学改革所需经费的支出力度。
4．树立科学的质量观，促进学生德智体美全面发展。
全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，深入实施素质教育，培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
完善选课制、学分制,深化本科教学改革
《 经济￣）０６ ） ０ 年第 ７ ２ 期
摘 要 ： 选 课 制 、 分 制 实施 过 程 中 的 从 学 情况探讨现有 选课制 、 学分 制的优 势及 待 解 决 的 问题 。 为 完善 这 种 “ 人 为 本 ” 教 学 管 以 的 理机制 ， 应从建 立人 才创 新培养体 系、 健全教 师考评激励培训 体 系、 教学方法的改革 、 导师 制、 学管理现 代化 多方 面多层 次深 化本科 教
学 改革 以人 为 本 中图 分 类
文 章 编 号 ：０ ４—４ １ （０ ６ ０ —０ ７ １０ ９ ４ ２ ０ ） ７ ９
陈小军
为 了 适 应 社 会 对 人 才 多层 次 、 规 格 的 多
需求， 一步推进 素质教育 ， 立与之相适 应 进 建 的高等教育培 养和 管理体 制 ， 州 电子科技 杭 大学从 ２ ０ ０ １年开始 实行 选课 制 、 学分制 ， 并 根据 实际 情 况 制 定 了相 关 规 章 制 度 ， 目前 到 为 止 已经 实行 了五 年 ， 首批 学 生 已 于 ２ ０ ０ ５年 参加 工 作 ， 体 来讲 ， 整 实施 选 课 制 、 分 制 收 学 到 了 良好 的 效 果 ， 校 已 经 有 两 名 学 生 提 前 该 毕业， 选课 制 、 分 制 的 优 越 性 正在 逐 步得 到 学 体现 。选 课 制 下 的 管 理 机 制 有 效 利 用 和优 化 了学校教 学资 源， 力推 动 了教学改 革。这 有 种“ 以人为本” 的教学管理机 制给学 生学＊ － ７更 大的 自主性 ， 学生 可以参 照 自身条件提 前修 读和 适 当安 排 自己 的 学 习 计 划 ， 自我 设 计 大 学生活， 秀学生允许提前 毕业， 利于学生 优 有 的 自由发展 及 自我完善 ， 这对 个人 成长很 有 益 处 。但 由于 我 国选 课 制 、 分 制 实 施 比 国 学 外晚， 许多方面有待发展 完善 ， 要积极借 鉴 国 外先进管理 理念 ， 步改善 现 有教 学管理 体 逐 系 ， 高本 科 教 学 质 量 。 作 为 高 校 一 名 教 学 提 管 理人 员 ， 者 结 合 学校 教 学有 关 情 况 ， 完 笔 为 善选课 制 、 学分制 ， 深化 本科教 学改革提 出一 些 建议 。 学 分 制 、 课 制 的 内涵 及 相 关 问题 选 学 分 制 是 以 学 分 计 量 的 ． 选 课 制 为 基 以 础的教 学管理制度。 以学分来计算 学生学 习 的质和量 ， 并以此作为 学生毕业 、 取得 学位的 标 准。 杭 州 电 子 科 技 大 学 对 本 科 各 专 业 学 生 实行 学 分 制 ， 优 越 性 主 要 体 现 在 以 下 几 个 其 方 面 ： 许 学 生 在 学 校 规 定 的 最 长 学 习年 限 允 内修 完 专业 计 划 规 定 的 学 分 。 学 生 在 修 读 课 程 时 ， 以 跨 专 业修 读 ， 可 以修 读 学 校认 定 可 也
学院学分制教学改革实施方案
学院学分制教学改革实施方案为主动适应我省经济结构调整和产业转型升级对人才培养的需求，满足广大学生自主发展、多样化成才的需要，深化人才培养机制改革，不断提高人才培养质量，依据《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41号）等法律法规和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《广东省教育厅关于普通高等学校实施学分制管理的意见》（教高〔2014〕5号）等文件精神，结合我校实际，决定在学年学分制基础上，全面推进学分制教学改革试点工作，制定本实施方案。
一、指导思想遵循现代高等教育规律和人才成长规律，以转变教育思想和人才培养观念为先导，以扩大学生学习自主权为核心，坚持育人为本，树立人人成才观念，积极创新教学管理模式和人才培养模式，优化教学资源配置，促进学生个性化发展，不断提高办学水平和人才培养质量。
二、基本原则按照“统筹规划，分步实施，配套改革，整体推进”的基本原则，全方位开展深化学分制教学改革工作。
（一）统筹规划在总结“学年学分制”教学管理经验的基础上，从招生入学、人才培养到毕业就业等各个环节通盘考虑，按学分制方案设计和运作教育教学工作全过程。
（二）分步实施按照人才培养、人才成长的客观规律和学校开展学分制教学改革条件的成熟程度，分阶段、有步骤地逐步实施选课制、学业导师制、学分绩点制、学分互认制、重修制、主辅修制、弹性学制等教学管理制度。
（三）配套改革是指从教学计划调整、课程模块设置、学生选课、选专业、选择学习进程到开课班级确定、任课教师的选定、课程考核方式的改革、课堂教学质量、课程质量、学校办学水平评价、学生管理模式改革、人事制度改革、师资队伍建设、后勤配套改革等诸多方面进行改革，构建新型的教育教学管理体系和教学组织方式。
（四）整体推进以学分制教学改革为突破口，激活教学活力，推进各方面教育教学改革。
重点是有计划、有目标、分层次、分阶段进行课程建设，核心是围绕人才培养目标、人才培养规格的实现进行教学内容和课程结构体系的整合与优化。
大学全日制本科学生学分制教学管理实施办法
大学全日制本科学生学分制教学管理实施办法大学全日制本科学生学分制教学管理实施办法为深化本科教育教学改革，提高本科教学质量，充分发挥教师教学积极性和学生学习自主性，按照“高素质、三创型（创新、创业、创造）、国际化”的人才培养目标和因材施教的教学原则，结合学校实际，特制定本办法。
一、学分与学分制1．学分制作为一种教学管理制度，基本内容是：以学分作为学生学习的计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的标准。
学分计算以课程为单位，把每门课程的各种教学形式所需的课内外时间合并计算，折算为学分。
2．学校实行学期标准周制。
每学期理论教学周数为16周，课程按每16学时计1学分，少于16学时但达8学时以上计0.5学分，少于8学时的不计学分；体育课、实验课每32学时计1学分，少于32学时但达24学时以上计1学分，少于24学时但达12学时以上计0.5学分，少于12学时的不计学分；实践性课程环节累计每周计1学分，少于一周但达半周以上计0.5学分，少于半周的不计学分。
3．学生须按要求修满最低毕业学分数。
按综合培养计划规定，原则上理、工科类专业最低毕业学分数为177学分，经、管、文、法、体、艺类专业最低毕业学分数为166学分，医学类专业最低毕业学分数为260学分。
二、综合培养计划、辅修专业及辅修学士学位教学计划1．综合培养计划是学校人才培养的总体设计和实施计划，是安排教学内容、组织教学活动、指导学生修读课程的基本依据，学生必须根据综合培养计划要求完成学分要求。
学生完成综合培养计划的基本学制为4年（部分专业为5年），学生在校最长修读年限（含休学）为所在专业基本学制加2年。
提前修完规定学分的学生可以申请提前毕业,未如期完成规定学分的学生可延长在校学习时间,但延长时间不得超过最长修读年限。
综合培养计划主要内容有：（1）培养目标、规格和要求。
学生必须修读并获得必修课程的学分数，并修够所要求的选修课程学分数，达到毕业要求的最低学分数，方可取得毕业资格。
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四、推行学分制的主要过程和措施
1. 2. 3. 4. 5. 6.
教育思想、教学观念的转变 制定人才培养方案 制定相应的教学管理制度和教学文件 改革课程体系和加强课程建设 加强师资队伍建设 加强后勤保障体系建设
1. 教育思想、教学观念的转变
学年制向学分制的转变不仅是新旧教学 管理方式的更替，而更是教育理念的更 新。 应试教育向培养具有创新意识、实践能 力和创业精神人才观的转变 共性教育向个性教育的转变 一次性或阶段性教育向终身学习转变 “专业学习”向“通识教育”转变
力的高级专门人才；
实施学分制有利于实施“素质教育”、
“通识教育” ，有利于培养具有创新精 神、实践能力和创业精神的人才。
4.实施学分制是个性化培养的需求
市场需要多样化、复合型人才，学生是
很实际的，市场需求就是他们的学习目 标 培养高质量有特色的学生，学分制是个 抓手 学分制是学生个性化的要求 个性化教育有利于激发学生的学习兴趣 和学习自觉性
三、实施学分制校内环境与条件
2. 教学资源---硬资源
教师方面：质量、数量、工作量 教室：全校统一调正，教务处管理 实验室、计算中心、图书馆的开放 食堂开放 社区：学生宿舍
四、推行学分制的主要过程和措施
1987年以前 实行学年制 1987年开始 实行学年学分制 2002年开始 实行学分制，弹性学制 2006年开始 按学分收费 2011年开始 小学期制
一、学分制与学年制
1.什么是学分制? 2.什么是学年制？
3.学分制与学年制区别
1. 什么是学分制?
学分制是一种教育管理制度与模式; 学分制又称学分积累制； 学分制是以学分为单位来计算学生学习的份
量，以取得必要的最低学分为获得毕业或学 位的标准；
实施弹性学制，可以提前毕业或延缓毕业。
改革中出现的问题：管理？质量？后进学 生？ 用改革的方法来解决！！
1. 教育思想、教学观念的转变
教育思想、教学观念的转变要做到： 变以课堂为中心向课内外并重转移。 变以课本为中心向教材与课外读物并重 转移。 变以教师为中心向以学生为中心转移。 注重学生能力的培养，充分发挥学生的 主动性、积极性、个性特长。
2011-07-25
38
提前与延缓毕业
教学管理要高效、透明、正确、到位 管理工作从“人管”（靠经验）过渡到
“制度管”（法治）
5. 加强教师与管理队伍建设
学生的思想观念出现多元化、个性化的趋向， 自主意识明显增强
鼓励学生进行自我教育、自我设计、自我管理 强化任课教师的教书育人职责 提倡教育、管理、服务三结合，树立学生工作 新观念 建立流动群体“党团组织”
1. 什么是学分制?
学分制运行和操作的核心是选课制； 学生可以在导师的指导下按指导性培养
计划的要求和自身的实际情况来： 选择专业 选择课程 选择教师 选择上课时间
2. 什么是学年制？
学年制也一种教育管理制度； 学年制以学年为计量单位，来判断学生
升级或留级。
学年制的核心是以必修课为基础。 学生必须严格按照培养计划的要求完成
2.教育国际化、市场化转轨的要求
高等教育国际合作、国际接轨：相互承认学
分、中外双证； 毕业生分配市场化，用人单位在观念、制度 上的转变； 适应社会对人才培养的要求，复合性、多样 性、千人千面，有个性的人满足各行各业对 各类层次职业的需求。
3. 培养创新人才的需要
高教任务：培养具有创新精神和实践能
六、信息化是实施学分制的重要手段
教 学 管 理 的 MIS 系 统 （ Management Information Systems）
学生选课 考试安排 成绩管理 决策分析及评价
教学计划管理
教学计划管理、排课规则、学生选课、考 试安排、成绩管理、决策分析及评价、学 生学费结算
七、学分制改革的初步成效
5. 学分制是重要的管理模式和手段
学分制提供学生提升自我管理能力：
选择学习模式 选择课程和教师 选择双学科、辅修学科 二年级选择专业（以学院招生，校内转院系）
自主安排学习生活、学习进程
自主设计自己未来的能力
三、实施学分制校内环境与条件
1. 教学资源——软资源
宽裕的高质量的课程:课程数量（必选修课： 国外1：1？尤其是后者）。 一大批名师 配套的教学管理体系： 学生口：无班级概念，思想工作？ 后勤：食堂，社区管理？ 教师：上课时间不能随便调，上课时间可 能一周多次课程。
6. 加强后勤保障体系建设
保障教学秩序的稳定，后勤至关重要
食堂开饭
班车的运行时间 教室管理 环境治理 管理手段现代化、工作规范化
五、学分制下的教学质量保证
1. 健全与完善管理制度 2. 严格执行管理制度 3. 建立与完善教学质量保证与监控体系
4. 逐步建立与完善各教学环节的质量标准
开放教育：学习工作学习
二、实施学分制是必然趋势
1. 高等教育深入改革的需要 2. 教育国际化、市场化转轨的要求 3. 培养创新人才的需要 4. 实施学分制是个性化培养的需求
5. 学分制是重要的管理模式和手段
1. 高等教育深入改革的需要
构筑高校人才培养的立交桥：弹性学制、
交叉专业选课、主辅修、双学位； 人才素质的高标准：要求大学生具有扎实 基础、复合型的知识结构； 人才规格的多样化：改变千人一面的教学 模式 千人千面的多样化教学模式； 教学个性化、多元化、多样化的发展，势 必要求学分制。
全面推进学分制 深化本科教学改革
合肥工业大学 张 辉
1
目
录
前言 一、学分制与学年制 二、实施学分制是必然趋势 三、实行学分制校内环境与条件 四、推行学分制的主要过程和措施 五、学分制下的教学质量保证 六、信息化管理是实施学分制的重要手段 七、学分制改革的初步成效 结束语
前 言
合肥工业大学在长期的教学实践过
学业任务，学生没有自主的选择权。
3. 学分制与学年制区别
学年制：
刚性化：统一课程、统一上课时间、统
一上课教师 指令性：计划 封闭：专升本、插班生、转院系很困难
3. 学分制与学年制区别
学分制：
柔性：课程、时间、教师
强性：某些基础可加强
个性化：多元化、多样化
指导性教育：计划
程中，经历了学年制、学年学分制、学
分制几个人阶段，现已基本形成了“学
分制、选课制、短学期制”的教学管理
模式和制度。
学分制是现代教学管理的主要方式
19世纪末学分制首创于美国哈佛大学； 世界上大多数国家的高等院校都是采用
学分制的教学管理方式；
随着我国高等教育改革的深入发展，学
分制将会是我国高等院校本科教学的主 要管理方式
学分制的推行，推动了人才培养模式的改
革：多样化、复合型 学分制的实施，调动了学生学习的积极主 动性 学分制有利于优秀生、复合型、拔尖人才 的培养 学分制推动教师自身素质的提高 学分制推动课程设置与教学内容的改革
结 束 语
学分制是教学改革的一个新阶段的开始，
新的问题、矛盾在不断产生，需要进一步 发展与完善 需要足够的、高质量的精品课程（总量） 需要建立一套更加合理的新的课程体系 ： 课程的现代化、层次化、综合化和个性化 加强师资队伍和教风、学风建设 信息化是实施学分制的重要手段
5. 加强教师与管理队伍建设
教师既要教书，又要搞科研，科研促教学
教师要主动适应市场需要：改进教学方法
与教学手段、更新教学内容 加强教师的培训 提升信息化管理能力 实施职务聘任制 实施教学质量一票否决制 教学事故认定和处理办法
5. 加强教师与管理队伍建设
比较松散的组班关系 个性问题多：选课、考试、成绩、重修、
厚基础、宽口径、善创新、高素质 知识、能力、素质协调发展 教育教学内容的基础性 以学生为主体，因材施教，注重个性化发展
3. 制定相应的教学管理制度和教学文件
教学运行篇 专业课程篇 实践实验篇 质量保障篇 教学改革篇 附 录
3. 制定相应的教学管理制度和教学文件
1、合肥工业大学学分制学籍管理办法 2、关于《本科生学分制学籍管理办法》执行过程中有关问题的补充说明 3、合肥工业大学实施学分制及教学管理暂行规定 4、合肥工业大学学生班主任、班导师工作实施办法 5、合肥工业大学关于辅修第二专业的暂行办法 6、合肥工业大学选课选教管理暂行办法 7、关于大学英语分级教学管理的若干规定 8、合肥工业大学本科生提前毕业、延长学制暂行规定 9、关于合肥工业大学本科生考试编排工作的说明 10、合肥工业大学本科生补考工作暂行办法 11、合肥工业大学本科生考试试卷管理办法 12、关于本科生考试试卷A、B卷问题的紧急通知 13、关于毕业生考试成绩和学期末考试成绩管理的紧急通知 14、关于学期末考试成绩管理的通知 15、合肥工业大学优秀学生校内转专业暂行办法 16、合肥工业大学推荐优秀应届本科毕业生免试为硕士研究生工作的暂行办法 17、合肥工业大学2006年全日制普通本、专科生招生章程
2. 制定人才培养方案
所有专业进行调研
与国内外一所著名大学相比较
人才市场需求的变化
分析了国内外教育和市场需求发展前景
等，并从中找出差距，确定自己的特色 和定位，并对课程体系、课程设置与内 容进行了调整。
合肥工业大学的人才培养目标与原则
培养为国家和地方经济建设以及社会发展服务 的“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的 应用型、创新型的高级专门人才。 总原则：精减学时、整合资源、突出实践、构 建平台、完善标准、交叉教学