文言文断句与翻译教案

文言文断句与翻译教学目标与难点：（一）掌握给文言文断句的一般方法（二）掌握文言文翻译的基本方法教学时数：2课时教学过程：一、学习要点：文言翻译是一种综合性考查，也是文言文基础知识的综合运用，是检查学生阅读文言文能力的重要手段之一。

同时，由于这类题有沟通古今的作用；学生在翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全篇，又要字斟句酌，因此。

它又是检查学生书面表达能力的一种好方式。

要处理好这个考点，需要具备扎实、全面的文言知识，比如实词、虚词、句式、语法等，另外，译文还要准确、明白、通顺，符合现代汉语的表述习惯，没有语病，能够体现原文的语言特色，文笔优美、生动。

这些需要大家在学习、训练中提高。

二、文言断句一般要求注意的方面1．通读全句，了解整个句子的大致意思，可按内容或结构为界从中分开。

2．要正确理解词义，注意语序，切记不要仅凭现代汉语的习惯理解文言文。

3．利用多数文言文旬式整齐的特点断旬，文言文中使用对比，对偶、排比等修辞的句子，上下句常用相同的字和结构，可据此推断。

4．利用“问”“对”“日”“云”“道”等表示对话标志的字，推断出对话部分。

5．利用虚词断句·如“盖”“夫”做发语词，常在旬首；介词“于”“以”，和连词“而”“则”一般在句子中间：“也”“焉”“矣”“哉”“乎”一般在句子未尾。

三、文言断句方法句读是文言文阅读中很重要的一个环节，如何给一段文言文加标点，如何作句中停顿，这是正确理解一段文言文的前提和关键。

例如：“下视其辙，登轼而望之，日：‘可矣’。

”(《曹刿论战》)这个句子，从形式上看，句读似乎没有什么问题，但仔细一看，就会发现有一个地方很难理解。

“轼”。

是观车前边供扶手用的横木，怎么可能登上去“望之”呢?无疑这句话的标点是不准确的。

正确的标点应该是：下视其辙，登，轼而望之，日：‘可矣’。

”那么，如何才能准确而迅速地进行“句读”呢？在这里提供六种方法以供参考。

1．名词断句法通读全文，找出人名、地名、事名、物名、朝代名：国名、官职名等。

这些名词常在句中作主语或宾语。

然后考虑：什么人，办什么事，采用什么方式，取得什么结果。

例如：“湖阳公主新寡帝与共论朝臣微观其意。

”(《资治通鉴》)通观上句，共有三个名词：湖阳公主、帝、朝臣。

意思是湖阳公主刚死了丈夫，帝要为她物色二个丈夫，想要了解她本人的意思。

由此，可确定如下标点：湖阳公主新寡，帝与共论朝臣，微观其意。

2．语序、句式断句法文言文中有一些特殊的语序，如宾语前置、定语后置、介词结构后置、谓语前置等。

还有一些特殊句式，如判断句式、被动句式等。

准确地把握这些特殊语序和特殊旬式，对文言文句读会有很大帮助。

例如：“薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞焉。

”“我非爱其蚜赢扇之以羊也，宜乎百姓之谓我爱也。

”3．对称、对偶、排比断面法古人写文章非常讲究语句的整齐对称，行文中常常上下句用相同的字数和结构。

把握文言文的这一特点，对句读很有帮助。

例如：“臣闻贫贱之知不可忘，糟糠之妻不下堂。

”“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。

”4．对话标志断句法文言文中，有些对话的标志，如“曰～云”“言”等。

在这里应注意两点：一是对话中又有对话的情况，二是文中省略说话人和“曰”字的。

例如：庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”王曰：“否。

”“二人言市有虎，王信之乎?”王曰：“寡人疑之矣。

”“二人言市有虎，王信之乎?”王曰：“寡人信之矣。

”5．文言虚词断句法文言文虚词断句的一般规律是：“曰”后往往加冒号，“盖”“夫”大多在句首；“于”“而”一般在中间，“耶”“乎”经常表疑问；“矣”“耳”后面加句号，“哉”字后面跟感叹；“也”“者”作用表停顿，或句或逗看情况。

6．顶真修辞断句法，例如：“光召尚书玺郎，郎不肯授光，光欲夺之。

”四、文言文的翻译：(一)文言文翻译的原则翻译过程中，必须遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则。

这就要求我们，在具体翻译时，对句子中的每个字词，只要它有一定的实在意义，都必须字字落实。

对号入座。

翻译时，要直接按照原文的词义和词序，把文言文对换成相应的现代汉语，使字不离词，词不离句。

如果直译后语意不畅，还应用意译作为辅助手段，使句意尽量达到完美。

(二)文言文翻译的要求翻译文言文要做到“信、达、雅”三个字。

“信”是指译文要准确无误，就是要使译文忠于原文，如实地、恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。

“达”是指译文要通顺畅达．就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句顺，投有语病。

“雅”就是指译文要优美自然。

就是要使译文生动、形象，完美地表达原文的写作风格。

(三)文言文翻译的方法高考文言文阅读中，增加了直接翻译题，这既能考查学生对实词、虚词、不同的句式、古代文化常识、句子问语意关系的领会。

又能考查学生的书面表达能力，这比以往的用选择的形式来判断文言句子翻译的正误，难度上升了。

要做好这一类文言翻译题，一般来说有以下几种方法。

1．保留法古文中的专名如人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等一雒照抄，不必翻译。

如：德祜二年二月十九日，予除右丞相兼枢密使。

(《指南录》后序)这里除了“予”“除”之外，都可保留。

阳嘉元年，复造候风地动仪。

(《张衡传》)这里除了“复造(又制造)”之外，也要保留。

．2．加字法即在单音节词前或后加字，使之成为包含这个语素的双音节词或短语。

最常见的是用现代汉语中的双音节词调换文言文的单音节词。

当然文言文与现代汉语一样都存在一词多义的现象，要根据具体的语言环境选择相应的意义来组成词语。

如：天下事有难易乎? (《为学》)译文：天下的事情有困难和容易之分吗?(“难、易”换成双音节词) 断其喉，尽其肉，乃去。

(《黔之驴》)译文：咬断了它的喉咙，吃尽了它的肉，才离去。

(“断、喉、尽、去”均为一个字换为两个字)文言文中的单音节词与现代汉语双音节词差异是非常明显的，将古词换成现代词这种方法是极为常用的。

3．替换法，有些词，在古书里常用，但在现代汉语里已不用或不常用，或者有些词所表达的意思古今说法不一样。

这就要用今天的说法去置换古代的说法。

如：将兵与备并力逆操。

(《赤壁之战》)“将”换成“率领”．“并”换成“合”，“逆”换成“迎战”。

而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。

(‘游褒禅山记>)“瑰”换成了“瑰丽”，“观”换成“景象”。

4．拆分法有些词在文言文中使用，在现代汉语中也使用，但词义已发生变化，有的扩大、缩小了，有的已发生了转移，翻译的时候就要使用拆分法。

如：率妻子邑人来此绝境。

(《桃花源记》)“妻子”在这里就要拆分成“妻子儿女”。

5．补充法文言文中有较多的省略成分．，在翻译时要将原文省略句中省略的成分增补出来，使句意完整，然后再翻译。

如：有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。

(《促织》) “以一头进”前省略了主语“华阴令”，“试使斗”前省略了“上官”，“才”前省略了“促织”，“责”后省略了宾语“之”。

翻译时要补上再翻译。

一鼓作气，再而衰．三而竭。

(《曹刿论战》)译文：第一次击鼓士气振作，第二次(击鼓)士气低落，第三次(击鼓)士气就耗尽了。

6．转述法用符合现代汉语习惯的词语来表述用了某种修辞格的词语。

如：大阉之乱，缙绅而能不易其志者。

(《五人基碑记》)“缙绅”是古代大臣上朝将手板插在腰带里，这里是借代用法。

译为“做官的人”。

天下云集响应，赢粮而景从。

(《过秦论》)“云”“响”“景”都是比喻用法，要译为“像云一样地”“像回声一样地”“像影子一样地”。

7．删略法指删去那些只起语法作用而没有实在意义的虚词，或某些表敬称或谦称的词。

如：战于长勺，公将鼓之。

(《曹刿论战》)句中的“之”是个音节助词，可不译出来。

张良日：“谨诺。

” (《鸿门宴》)句中的“谨”表谦称，也可删去不译。

8．调序法古汉语中旬子成分的位置与现代汉语有一些不同之处，常构成倒装句，应调整成合乎现代汉语的规范句序后再翻译。

如：安在公子能急人之困也? (《信陵君窃符救赵》)这既是一个谓语前置句，又是一个宾语前置句，翻译时谓语和宾语都必须回到它们应有的位置上。

可译成：您关心别人困难的品行表现在哪里呢?9．变通法主要用在直译后很别扭，或根本就无法直译之处。

如：“秋毫不敢有所近”一句，直译为“连秋天里鸟兽的毛也不敢接近”，这话读起来不顺，听起来别扭，如果变通一下，译为“连最细小的东西都不敢占为已有”，意思就明白多了。

10．点义法古人在文中好用典故，翻译时不必将典故照抄出来，只需点明典故在此的含意即可。

如：谭嗣同对梁启超说：“今南海之生死未可卜，程婴、杵臼、月照、西乡，吾与足下分任之。

”这句话中提到了程婴等四个人，翻译时无法把他们的故事也放进去。

但如果全部删去则又影响文意，这时翻译出该典故在这里的含意——我要像杵臼、西乡那样为维新变法这个理想而死，以报答皇上；您要像程婴、月照那样为维新变法这个理想而出走，以图谋将来——就可以了。

11．凝缩法对古文中特殊的语言现象——互文见义、互文同义这些用了繁笔的文句翻译时要加以还原。

用简笔的形式翻译。

例：通五经，贯六艺。

(《张衡传》)这是互文同义，可译为：“精通五经六艺”。

有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意。

并吞八荒之心。

(《过泰论》)：句子将一个意思从各方面加以铺陈，语意连贯，气势阔大，但现代汉语里找不到相应的词语来一一对译，这时可浓缩为：秦国有并吞天下，统一四海的雄心。

12．固定法．指在翻译时要注意文言文中固定句式的固定结构。

这样有利于准确地对文言文进行翻译。

例如：家贫，无从致书以观。

(《送东阳马生序》)译文：家境贫寒，没有办法得到书看。

(“无从”为固霍结构，译为“没有……”)览物之情，得无异乎?译文：他们观赏景物时的心情，能没有不同吗?(“得无”为固定结构，译为“恐怕……”或“能……”)五、误区警示：文言文句子的理解和翻译中常见的错误有：文言文翻译中学生出现错误，主要在于对文言词义和句式的理解有困难而导致的。

其中文言词义的理解难；度更大，因为有很多文言词义跟现代汉语词义不一样，学；生不易理解。

词义不能理解，句义也就不能正确译出。

学生必须准确的理解文言词义，这是解决文言文句子翻译这个问题的关键。

文言文词义理解应注意以下几个问题：1．注意一词多义有的文言词语在不同的语言环境中，具有不同的意义，这种二词多义的理解如果有误解，就容易导致文言文句子翻译的失误。

如：同是“兵”这个词，在汉代贾谊《过秦论》“斩木为兵，揭竿为旗”句中，“兵”指的是“兵器”，在《史记·项羽本纪》“项羽兵四十万”中，指的是“军队”。

这就需要仔细辨识。

2．注意词的古今意义由于词的发展变化，有的词古今意义有所不同，需要仔细辨别，准确理解。

例如：“去”的今义，常用作“到……去”，古代的常用意义是“离开”，动作趋向古今恰恰相反。