都德《最后一课》教学设计

1870年爆发的普法战争，以法国的失败而告终，法国东部的阿尔萨 斯和洛林两省，被割让给普鲁士。法国赔偿50亿法郎，在赔款付清之 前，德军留驻巴黎及法国北部诸省，占领军费由法国负担。《最后一 课》这一短片小说反映了当时的时代背景。
２、介绍小说常识 ： A、属叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节 和具体环境描写来反映社会生活。 B、小说要素： 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态描写来塑造人物 ） 情节（开端、发展、高潮、结局） 环境（ 社会环境；自然环境） ３．检查预习： 郝叟 哽 懊悔 祈祷 二、整体感知。 这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？ （在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语 课;主要人物—小弗郎士和韩麦尔先生）
教学过程： 第一课时
一、创设情境，导入新课： 谁言爱国千行泪，一寸山河一寸心。今天我们开始学习第二单元，第
二单元的主题是爱国情怀。在这一单元中整体向我们展示的呢，都是一 些爱国文人的作品和一些爱国事迹的作品。今天我们就一起走进法国作 家都德的小说《最后一课》，与小说中的人们进行一次心灵的交流！ （板书课题） １、都德（1840~1897），法国作家。1868年出版长篇自传体小说《小 东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声 誉。1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有 深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
板书设计：
最后一课
都德
课前（1—6） 开端 怕提问 幼稚
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爱
吃惊
祖
弗
诧异 悔悟 国
上课（7—23）发展 难过
恨
郎
懊悔
敌
人
士
下课（24—29）高潮结局 悲愤 懂事
出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——吃惊、诧异—— 难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国感情。这一感情变化，推动情节 的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 四、小结： 德国诗人海涅说过：春天的特色只有在冬天才能认清，在火炉背后，才 能吟出最好的五月诗篇。 同学们，我们身边有很多很多美好的东西，比如阳光，比如水……可是 我们不懂得珍惜，试想，明天我们就将失去，心里会有怎样的滋味？ 爱国不仅是一种信念，更是一种行动。从每一个人做起，从点滴小事做 起，如知法守法，节约资源，保护环境等。 五、布置作业 1、在读课文，体会文中的爱国情感。 2、根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以《散学以 后》为题续写一段话，不少于350字。
三、品读课文，分析人物形象及其思想感情。 １、提示：小说的副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”，作者从 一个儿童的精神世界出发，用孩子稚气的目光去观察，用孩子单纯的口 吻去描述“最后一课”中的人和事。 请同学们跳读课文，用笔勾画出每一阶段描写小弗郎士心理活动的句 子，思考分别表现了他怎样的思想感情？ ２、把学生分成小组。就以上问题展开讨论。 ３、然后各组代表发言，展开竞赛，学生互动，合作探究。 ４、这篇文章，可按照地点、时间的变化分为三部分。 开端：课前（1—6）———发展：上课（7—23）———高潮结局：下 课（24—29） ５、小弗郎士上课前后的心情态度有什么变化？ 课前，怕提问，幼稚。 上课，见到教室气氛肃静，感到吃惊-诧异-难过-懊悔。 韩麦尔先生宣布下课，悲愤，懂事。 6、什么原因使小弗郎士发生了这么大的变化? 由于对即将失去的法语的深深眷念。 由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国氛围的感染、影响。 7、归纳小弗郎士的形象及意义： 小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程 是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写
《最后一课》教学设计
教学目标： （一）知识与技能： 了解小说的三要素及小说的结构特征；通过人物的外貌、语言、动作、 神态、心理描写，表现人物的思想感情，突出主题；学习本文通过设疑 铺垫、前后对比突出人物性格。 （二）过程与方法： 通过课前预习，积累词语，了解故事情节；通过合作探究学习本文塑造 人物的方法；通过对关键语句的探讨理解其丰富的内涵。 （三）情感态度与价值观： 通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国教育。 教学重点： 通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国教育。 教学难点： 通过人物的外貌、语言、行动、神态、心理描写，表现人物的思想感 情，突出主题；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。 教学课时：共二课时，第一课时是让学生读课文，弄懂生词词语意思； 第二课时，把握小说内容分析小佛朗士和韩麦尔先生艺术形象，体会文 章表达的爱国主义情感。