品牌学校创建之课程体系构建

品牌学校课程体系构建

湖南省第二批培训师班第四组杨国军

一、构建案例

2018年10月，品牌创建团队在开福区实验小学开始课程体系构建，这个过程是非常艰难的。首先，实验小学作为一所新学校，区位优势明显，开福区教育局重视，学校校长张娟英又是开福区名校长工作室首席校长，学校还有3个学科名师工作室，初步构建了学校的文化体系与课程体系，只是课堂文化还没有构建；其次，课程体系构建对于品牌创建团队与学校老师来说，都是一个全新的项目，也只是摸着石头过河；第三，课程体系构建是一个需要智慧与前瞻的挑战课题，需要长时间的探索与研究，而驻点这实践的时间短，留给团队翻转腾挪的空间又不大。所以，在石少腾首席导师、杨国军组长的精心组织下，驻点实践团队苦心研磨，团队突破了这个瓶颈，建构了实验小学“树长花开”课程体系。

品牌学校课程体系的构建要素有哪些？如何形成完整的逻辑体系？

二、新旧课程体系对比

（一）旧课程体系

构建“基础性课程、主题项目式课程、校本课程”三大模块课程体系。

1.基础性课程

学校对国家课程校本开发，构建“树长花开”课堂模式，形成带有学科特色的“目标导学、自主探究、合作分享、巩固拓展”课堂特色模式。

2.1+X主题式项目课程

在主题式项目课程实施过程中，逐步形成“四步三环”模式，四步指：提出项目主题、确定学习目标、组织学习过程、实施发展性评价。三环指课内组织教学、课外拓展实践、形成主题成果。

3.树长花开成长营校本课程

设置丰富多彩的“树长花开”成长营，注重校本课程的校本开发与实施。以满足每个学生参与各类学习活动的要求，激发学生学习的兴趣，为学生创设丰富、快乐的校园生活。

惜福茶庄1-6年级选修

初始生涯3-6年级选修生涯规划

不足：

●三大课程逻辑性不紧密

●科学性不强

●体系不清

●文化引领不全

（二）新课程体系Array

优点：

●根植学校“培养幸福的人”的文化

●立足课程立德树人根本功能

●构成严密逻辑闭环

●整合国家、地方与校本课程

三、课程体系的构建

（一）尊重学校原生文化

国家启动课程改革以来，各地课程构建风起云涌，各种课堂模式层出不穷，有成功可复制的，产生了很好的辐射效应，也大大提升了当地学校的教学质量；也有失败夭折的，当时红红火火，一阵风过，烟消云散，想从头再来，已属不易。其关键因素是：是否尊重了学校的原生文化。让课程体系有活水源头，才能根深叶茂。所以，品牌创建过程中，一定要尊重学校原有文化，在此基础上再去萃取提炼，构建课程体系。

（二）分辨原有课程体系

学校大都有自己的课程体系，部颁课程、省级课程与校本课程都有涉猎，但如果不能正确处理好规定课程与自主课程、必修课程与选修课程、国家课程与地方课程的关系，就会造成课程负担过重、逻辑混乱、衔接无序、主次不分等问题出现。所以，品牌创建团队要对驻点实践学校的原有课程体系进行分解辨析，从逻辑性、时序性、主次性、育人性等方面去发现优点亮点，同时找出不足与欠缺。

（三）遵循课程构建学理

《国家课程标准》《省级课程标准说明》中的课程学理的首要功能是立德树人的育人功能，解决为谁培养人、培养什么人、用什么培养人、怎样培养人的问题，贯彻国家意志，属于必修课程；而丰富多彩的校本课程是发展学生核心素养，增强学生个性发展，提供学生更多选择性的选修课程，必须满足学生个性化需求，具有本土特色，扎根学校文化，与国家课程、地方课程构成一个逻辑严谨、科学有序、目标清晰、相互辉映的课程体系。

（四）重构课程逻辑体系

重构的前提是兼收并蓄学校原有课程体系的优良传统与他山之石的长处，既长在本校厚重的文化水土，出淤泥而不染，又吸取众课程之长，濯清涟而不妖；其次是站在学生的视角，根据课程构建的相关学理，力图最大限度促进学生全面成长；再次是众智众筹，驻点实践团队与学校团队共商共议，研究打磨，提炼升华，修改完善，达成共识；最后是逻辑严密，维度合理，分布均衡，选择性强，让学校课程体系既具有科学性，又具有审美性。

四、课程体系构建反思

（一）课程体系是办学理念与学校文化的载体，也是课堂建设的统帅。

（二）学校课程特色主要体现在校本课程的异质化构建上。

（三）整合课程与开发课程的能力是教师课程开发力的重要标志，课程体系构建要关注学生个性需求，也要考虑本校教师的课程开发力。

（四）学校课程可以由教师开发，也可引入家长社会公益课程，还可市场购买。

感悟：课程体系营养丰富，生命成长才能根深叶茂！品牌学校策划师的功力深浅决定着课程体系的完美程度。