谈高中地理教学方法的改革与创新
高中地理教学创新的探讨与实践
高中地理教学创新的探讨与实践摘要:高中地理课程内容繁杂,教学难度大,如何激发学生的学习积极性,并运用各种手段使之真正掌握课程内容是教师在该课程教学中需要研究的问题。
本文就高中地理教学设计、内容组织、教学手段和教学方法进行了探讨。
经过几年的教学实践,取得了良好的教学效果。
关键词:高中地理教学创新实践教学引言高中地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,该课程综合性很强,知识跨度大,而且十分注重实际应用,教学难度较大。
在现代高中教育中,由于地理教学侧重于解决地理事物的规律及其对人类生产生活的影响,倡导通过探究地理规律的形成原因来为人类提供服务,因此学好高中地理已成为完善和提高学生的自身学习素质的重要手段。
但该课程传统的教学设计不够合理,而且教学过程仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式,一些学校以教师单向灌输知识为主,学生获取的信息量较少,忽略学生在教学中的主体地位,不能拓宽学生的视野,影响学生智能的发展,这是影响和制约高中地理教学水平提高的重要原因,而且这种单一的教学方法很难培养出具有创造性的高素质人才。
针对目前高中地理教学过程存在的问题,深入开展教学创新,提高教学质量,培养学生创造性思维能力,是高中教育对课堂教学提出的要求。
教师教学应当让学生成为知识的探究者和创新者,而不是单纯的课堂讲解,使学生处于被动地接受知识的状态。
目前,我国的高中地理教学越来越受到社会各界的重视,高中地理教育改革正在不断地深入。
本文结合作者在该课程教学实践中的经验,从教学内容的取舍、教学重点的把握、各种教学方法的综合运用以及实践教学等方面进行了一些有益的探索。
1 突出学科特色,提高教学实效性高中地理课堂教学要做到富有成效,必须突出地理学科空间性、区域性和综合性的特色。
高中地理课程虽然是系统地理,但也要突出空间性,揭示空间规律,培养空间思维能力,不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。
高中地理课程中的案例,都应当在区域背景下加以讨论。
浅析新课改下高中地理教学的创新策略
４ ３０ 延 津 县 城 关西街 学校 周 宁 ５２０ 新课程标准指 出 “ ：教 师 应 激 发 学 生 学 习 用 这 种 老 师 问 学 生 ， 学 生 问 老 师 的 质 疑 方 法 ， 的积 极 性 ， 向学 生 提 供 充 分从 事 数 学 活 动 的机 课 堂 上 做 到 生 生 互 动 ，师 生 互 动 ，从 而 达 到 了 会 ， 帮助 他 们 在 自主探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 较 好 的教 学 目的 。 真 正 理解 和 掌握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 、数 学 ４ 教给质疑的方法 。 让学生善问 思 想 和 方 法 ， 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。 ” 素 质 教育就 是要调 动全体学生的主观能动性，发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 学 生 参 与 整个 教 学 过 程 ， 让 获 得 主 动 发 展 和 全 面 发 展 。 教 师 重 视 学 生 的 质 疑 正 是 调 动 其 学 习 主 动 性 和 积 极 性 参 与 学 习 的 重要手段 ，也是培养学生创新意识的重要一环。 我在担任小学多媒体实验班语文课教师的教学 实 践 中 ，从 以 下 几 方 面 进 行 了探 索 和 实 践 并 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。 １创设质疑 的氛围 ，让学生敢 问 民 主 和 谐 的 教 学 氛 围 是 学 生积 极 主动 性 发 挥 的前 提 ，它 能 消除 学 生 的 紧 张 心 理 ， 学 生 使 处 于一 种 宽松 的 心理 环 境 中 。 学 生 心 情舒 畅 ， 就 能迅 速 地课 堂 上 ， 老 师 要 放 下 架 子 ， 态 度 要 和蔼 ， 语 气 要 亲 切 ，尊 重 学 生 ，和 学 生 建 立 一 种 朋友 关系，鼓励学生敢于发表意见 ，不 懂就 问 ， 于 对 老 师 质疑 ， 学 生 质 疑 ， 教 材 质 疑 ， 敢 对 对 营 造一种民主、宽松 ，和谐的课堂教学氛围 ， 让 学 生 敢 问 ，这 是 培 养 学 生 质 疑 能 力 的 基 础 ， 如 ：在 学 习 生 字 时 ，学 生 经 常 提 出 “ 师 ，你 老 多 了个钩 ，你少 了一撇” ，当时 自己心里清楚 是 写 的快 连笔 的 结 果 ， 果 你 当时 说 “ 如 知道 了 ， 就你多事。”从此 ，这个学生也许不再提 出问 题 ，而 换 一 个 角 度 ，先 肯 定这 个 学 生 的 观 察力 ， 再 请 同学 们 也 看 清 楚 老 师的 这 个 毛 病 ，以 后 不 要 再 犯 老 师 同样 的错 误 ，气 氛 形成 了 ， 同 学们 学 生 愿 问 、敢 问 ，但 有 的 学 生 问 的 质 量 不 高 ， 这个 词 是 什 么 ， 那 个 词 是 什 么 意 思 ，疑 不
浅谈高中地理的改革及教学方法
Ｍ ｏＴＨＥＲＬＡＮ Ｄ
教 育方 法
许 多 问题 ，还 会积 累不 少 的解题 技 巧、 经验 ，这 些 都要求 同学们 及 时地归 纳 总 结。 ２ ＿ ３指导 学生 错题 重做 我 班学 生 都有 “ 错 题集 ” ，里面 都 是 自己平 时做错 的 典型题 型 ，重 做这 些 题 目，我 要 求学 生一 定要 找 到知 识体 系 中的对 应 点， 弄清 来龙 去脉 ，错 误 发 生的 原 因。事 实证 明这 本错 题集 在 最后 的 中考冲 刺 中往 往成 为 中考复 习的 杀手锏 。 ３ 重 视教 学方 法的 有效 性 合 理有 效 的教 学方 法首 先 是学 生欢迎 的教学 方法 ，这 种 教学 方法 下 ， 学 生快 乐地 学 习 ，愉快 地掌 握 ，及 时地 应用 ，并 在应 用 中领 悟科 学 ，感受 物 理 ，这就 是 体现 在教 学方 法上 的物 理 教学 的实 效性 。讲 解 抽象 的概 念时 不 妨形 象化 ，如老爷 爷和 小孙 女 上楼 ，体 重不 一样 ，上 楼用 的 时间不 一样 ， 谁 做功 快 呢 ？给 出具体 数据 ，很 快 学生 想到 算 出一秒 钟谁 做 功多 ？顺 理成 章 的得 出功 率 的概念 和 公式 ，通过 精心 设计 教学 把 复杂 问题简 单化 。 总 之 ，提 高课 堂教 学 的有 效性 ，是 深化初 中课 改的关 键 ；关注 学 生的 自主 学习 ， 以学生 的发 展 为本 ，是 教育 改革 的核 心 。教师 应 多反 思钻 研 ， 灵 活应 用各 种有 效 的教 学方法 ，将 课 堂时 间用 在“ 刀 口” 上 ，急 学生之 所 需 ， 解 学 生之所 疑 ，我 想 学生就 会 从题海 中 解放 出来 ，也就会 学 得轻 松 。教师 放 开手 脚 ，腾 出时 间搞 教研 ，教得 也会 轻松 。
高中地理教学创新的探讨与实践
高中地理教学创新的探讨与实践关键词：高中教学；地理课程；创新教学；实践探讨.高中地理是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境等问题的一门学科，其综合性比较强，知识跨度以及知识量都特别大，因此教学的难度以及学生学习的难度也比较大。
这门学科应该是一门与实践紧密相连的学科，但是大多数高中地理教学还停留在不是书本就是习题的狭隘的教学方法之中。
一些学校的教师还是以单向的灌输知识为主，在教学方法上没有点创新。
这种教学方法已经无法适应现代教学的要求。
为了更好地适应当今的教育模式，必须对高中地理的教学方式进行创新型的改革。
下面本文就针对高中地理教学的现状和进行创新教学的重要性，以及运用怎样的措施进行创新教学进行分析。
一、高中地理教学的现状1.高中学生不断减少的现状。
据了解，全国高考报名人数持续下降，主要原因是人口出生率下降。
自20世纪80年代以来，全国人口出生率不断下降，新出生人口逐年减少，导致适龄高中生减少。
不过，除了人口因素外，高中毕业生放弃高考已经成为导致全国高考报名人数锐减的另一个重要原因。
根据教育部的统计数据显示，2009年全国高考报名人数为1020万，当年有750万应届高中毕业生报考，所占比例为73.5%。
这就导致高中考生不断减少，使高中地理教育呈现教育不足的现状。
2.高中地理课程设置的现状。
经过一定的调查和分析得到了这样的一个结论，在我国大多数的高中对地理的课程设置是每周三节，甚至有的学校地理课程的设置只是为了应付会考的到来只设置两节课。
对于地理课程的授课知识量来说，这些课程远远不能满足地理课程的需要。
所以说地理教学现在的课程设置状况是很严峻的，急需要得到妥善的解决。
3.高中地理课堂教学的现状。
高中地理教学中存在着很多的问题。
如，教师的教学方法过于陈旧，无法适应新形势下教学方式的改革；教学过程过于死板，教学内容以及过程不能吸引学生的兴趣以及注意力；课堂的氛围过于低沉，无法集中学生的注意力从而导致地理教学效率的低下。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
高中地理课堂如何进行创新教育
谈高中地理课堂如何进行创新教育摘要：创新是知识经济时代的灵魂，创新人才的培养有赖于教育的创新。
时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师肩负的重任，本文将谈谈高中地理教学中如何实施创新教育。
关键词：创新教育；高中地理；实施途径新一轮高中地理课程改革的价值取向定位在促进学生的发展上，其中特别强调一点：要高度关注学生创新精神和创造能力的发展。
可以说“创新”是知识经济时代的灵魂。
这就要求人们具有创新的意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
实施创新教育的主渠道在课堂。
因此，地理课堂教学必须承担起培养创新型人才的重任，要从把传授、继承已有知识为中心的传统教育转移到在此基础上着重培养具有创新意思，创新思维和创新品格的“创新型”人才上来。
一、教师转变观念是实施创新教育的关键教育改革呼唤创新型教师，新课程呼唤新方法、新观念，我们不但要在地理基础知识、基本技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标。
作为教师要培养学生的创新精神，首先自身要有创新精神。
不断学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，其次，教师要树立现代科学的学生观。
现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。
应以学生为本，学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要认同学生的差异性。
由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。
然后，教师要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。
教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养，着重教给认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，不仅使学生学好、学会，而且要引导他们好学、会学，掌握学习方法，形成学习能力；不仅要让学生掌握人类已有的知识，而且要教给他们学会自己去探索和发现新知识的能力。
新课标下高中地理创新教学思路论文
新课标下高中地理创新教学思路的探讨《高中地理新课标》前言指出：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
才能收到良好的教学效果。
一、整合教学目标我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维品质和综合素质各异，不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。
教学活动的目标指向仅仅是预设性目标，已无法与新课程标准的教育理念相适应，而应该将预设性目标和生成性目标相结合，达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存。
这种理念要从”文本式”走向”实践式”。
如在高中”长江三峡工程”的教学中，通过”问题激趣法”展开教学：”长江三峡知多少?”学生便纷纷从自己的知识储备中搜寻答案，待引出”可以大量地发电”、”进行大规模的移民”、”影响到中华鲟、白暨豚的生存环境”等话题后，再根据问题的难度大小依序认识”长江三峡工程的意义和作用”、”百万移民及其安置”、”三峡工程对生态环境和名胜古迹的影响及对策”等教材内容。
整个教学过程是通过引导学生积极思考，将内容自然分成若干个小问题逐步展开，在看书、查资料和相互讨论的过程中，化解了难点和重点，并通过师生的辩论和相互补充，极大地丰富了对长江三峡工程的认识。
二、发挥预测效力在新课的进行过程中，就某些知识点的教学，教师可以尝试设计四步教学法：即预测一说明一观察或实验一解释。
对某一问题的答案，教师不直白地告诉学生答案，而是让学生先预测一下，结果可能会是什么，在小组内讨论说明。
然后让他们通过观察教师实验，或通过自己亲手操作实验，或通过观看录像、借助其他教学手段，更直观、更生动地加以体验。
再通过小组的讨论得出结果再进行解释，最后总结。
尤其重要的是，在观察或实验以及教师讲解之前，教师要设计一个环节让学生用自己曾经学到过的知识来预测实验的结果，并尝试用自己的话来加以解释。
新课程改革下的高中地理改革途径
新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。
应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。
2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。
并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。
3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。
1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。
1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。
3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。
高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。
只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。
高中地理教学的跨学科融合与教学创新
高中地理教学的跨学科融合与教学创新2023年，高中地理教学的跨学科融合与教学创新对于高中地理课程，不仅需要了解地球地理、人文地理等基本知识，还需要跨越文学、历史、艺术等学科。
而2023年，随着互联网的完全普及以及科技的不断发展，地理教学将会面临更多的挑战和机遇。
跨学科融合教学成为主流随着教育改革的发展，跨学科融合教学已经成为主流。
对于地理课程来说，跨学科融合不仅可以帮助学生更深入地了解地球的一切，还可以让学生从不同的角度理解地理知识。
例如，历史、文学与地理的融合可以拓展学生对地理知识的理解，使之更加丰富。
此外，跨学科融合在地理教学中的应用也体现在对地理知识的引导上。
当地理与科技结合时，学生不仅可以利用技术手段来更好地了解地球信息，还可以通过科技手段来进行实践性的操作。
从而使地理知识更加深入和具有实践性价值。
教学创新将引领新的教学风向教学创新在未来将成为重要的教学方向。
而新的教学方式也将全面兴起。
整合地图制作、数据处理等科技手段与地理教学，将会成为教学的主流方向。
这些基于科技的教学方式，可以让学生更加深入地了解地球，同时，还可以提高学生的自主学习能力。
教学团队的互联互通，也是一个有利的教学助手。
在这个时代，教学资源的使用可以通过网络共享。
而高中地理教学的团队也可以通过交流共享进行教学创新。
同时，这种方式也有利于教师教育的提高，推动更好的教育改革发展。
思维导图与地图制作技能的应用在高中地理教学中，思维导图和地图制作技能也将发挥重要作用。
思维导图可以帮助学生在学习过程中理清思路，准确把握每一个知识点，是一种高效的学习方式。
在地图制作方面，学生可以通过将理论知识实践到制图中来，更加深入地了解地理学科。
结语2023年，高中地理教学将更加注重跨学科融合教学、教学创新的发展，同时还将更加注重思维导图和地图制作技能的应用。
在这个时代，高中地理教师不仅仅是传递知识的人，更是能够引导学生学习的导师。
相信在地理教学的创新进程中，地理学科也将展现出更加美妙的面貌。
高中地理课堂创新改革
浅谈高中地理课堂创新改革中图分类号：g633.55 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0231-01随着改革开放的逐步深入，我国高中地理教学又迎来了一次新的课程改革，全面实施新的课程标准。
在实施新课标的过程中，如何把教学还给学生，如何有效地教给学生有用的地理知识，这些问题是新课标要解决的主要问题，同时也是高中地理教师在今后的教学中理念更新的基本标尺。
1.改变过去灌输式教育方法，引导学生不断探索新知让学生带着问题去思考，去探索新知，这是新课标给我们带来的新鲜理念。
问题即思维，一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。
教学中，教师要以教材为凭借，以问题为线索，引导学生不断探索新知，不断进入自己的”最近发展区”。
首先，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性，问题要有思考价值和可探索的余地，多设计”为什么”和”怎么样”之类的问题，少问简单的”是什么”之类的问题，以让学生通过问题激发思维，同时要鼓励、诱导学生进行求异思维。
其次，教师不要直接向学生提供结论或解决问题的方法，结论和方法要让学生通过自己的探索去发现。
同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生的思维过程和解决问题的策略。
第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题情境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。
例如月相知识的学习，先制表，要求学生用一个月的时间观察月相，填出月球出没的时间、方位，绘出大致的形状等，并由他们分析总结规律。
上课的时候再由老师分析这些规律的原理，用”上弦月出现在农历上半月，出现在上半夜，切东西边亮。
下弦月出现在农历下半月，出现在下半夜，切西东边亮”等通俗的语言来加强学生的记忆。
再如让学生在爬山的过程中通过感受气温的高低、观察植被的变化来学习垂直地带性以及植被分布的特征，把教师学习过程中的体验”拷贝”给学生，使教师有预见性地把握教学全局，更有效地实现预期的教学目标，同时加深学生的记忆和理解。
新课程、新教材背景下高中地理教学方法创新
新课程、新教材背景下高中地理教学方法创新摘要：新课程标准改革教学方案不断推进的背景下，高中地理教学被提出了更高层次的要求，传统的教学方法已不能满足现阶段高中地理教学的发展需求。
基于此，教师有必要结合新课程、新教材的发展特点，对新教育环境下高中地理教学方法进行思考，通过思维导图等多种教学方法的应用促进教学质量与教学效率的提升，同时在一定程度上降低高中阶段学生的学习压力。
关键词：新课程；新教材；高中地理；教学方法新课程、新教材背景下，教师需要创新教学理念，借助信息技术等多种途径创新教学方法。
事实上，在新课程、新教材的不断推动下，越来越多的教师已经开始尝试对高中地理教学方法进行创新，但由于应试教学观念产生的影响根深蒂固，尽管采用了新的教学方式，但仅仅是教学工具的创新，在教学思路上并没有发生变化，高中地理教学的本质依然是教师讲课，学生听课，高中地理教学质量依然不能得到有效提升。
基于此，教师有必要结合现阶段高中地理教学现状，及新课程、新教材对高中地理教学提出的新要求进行教学方法创新。
1.创新教学观念，注重课程导入传统教学过程中，教师在课堂教学过程中占据主要地位，学生只需要按照教师的教学安排执行即可。
这与新课程标准改革背景下的教学要求是相悖的。
新课程、新教材背景下，高中地理课程教学应坚持以人为本的教学观念，教师应考虑学生的实际需求，并站在学生的角度思考问题，尊重学生在课堂教学过程中的主体地位。
对于高中阶段学生来说，由于该阶段学习压力较大，部分学生可能会出现学习状态不佳、情绪沉闷的情况。
如果在此情况下教师直接开始授课就很难提升学生的课堂学习兴趣，学生产生困倦、疲惫等情绪状态的可能性大大增加。
因此，教师需要在课程导入环节给予高度重视。
新教学环境下，教师能够用来进行课程导入的工具较多，如，教师可充分发挥多媒体设备的积极作用，通过音频、视频等的播放在视觉感官上给予学生刺激，同时营造高中地理教学情景，引导学生以更加快速、更加饱满的热情投入到后续地理教学过程中。
新课改背景下高中地理课堂教学的研究
新课改背景下高中地理课堂教学的研究一、新课改下高中地理课堂教学的变革和挑战在新课程改革下，高中地理课堂教学面临着很多新的挑战和机遇。
新课程改革强调学生的主体性和探究性，要求教师更多的是引导学生自主学习，而不是一味的灌输知识。
这就需要地理教师转变教学方式和方法，注重学生的能动性，提高学生的学习兴趣和积极性。
在新课程改革下，地理教学需要更多地融入当下社会的热点问题和实际案例，以便更好地引导学生理解相关地理知识。
地理课堂教学也需要更注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生在实践中更好地理解和应用地理知识。
二、借鉴国外地理教学方法，丰富高中地理课堂教学内容在新课程改革的大背景下，借鉴国外地理教学的先进理念和方法，丰富高中地理课堂教学内容，对于提高高中地理课堂教学的质量和效果具有重要的意义。
国外地理教学强调跨学科性，注重地理知识和其他学科知识的融合和交叉。
在教学中，地理教师可以借鉴国外地理教学的方法，引导学生在地理知识的学习中，更多地了解相关的历史、政治、经济、环境等方面的知识，使地理知识更贴近学生的生活和社会现实。
国外地理教学强调实践性和体验性，在教学中更注重学生的实际操作和参与，以便更好地理解和掌握地理知识。
地理教师可以借鉴国外地理教学的实践性教学方法，丰富地理课堂教学内容，以提高学生的实践能力和创新能力。
国外地理教学更注重学生的探究性学习，倡导学生通过自主学习和探究学习获得知识，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。
在地理教学中，地理教师也可以借鉴国外地理教学的探究性学习方法，提高地理课堂教学的效果。
三、构建高效的高中地理课堂教学模式应该激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，地理教师可以采取多种方式，比如如引入图片、音频、视频等多媒体教学手段，以便更好地激发学生的学习兴趣。
应该注重培养学生的实践能力和创新能力。
地理教师可以结合学生的实际情况，引导学生通过实地考察、课外实践等方式，丰富学生的实践经验，提高学生的实践能力和创新能力。
新课改后高中地理教学方法创新论文
刍议新课改后高中地理教学方法的创新摘要：本文从高中地理教学的实践出发，本着对祖国未来接班人负责的态度，对新课程背景下高中地理教学的方法进行了探索，提出了具有一定创新意义的方法，希望能对高中地理教学提供实际帮助。
关键词：新课程高中地理教学方法前言新的课程改革实施以后，对于高中阶段的教学工作产生了深刻影响，以往的教学出发点主要是为了让学生获得好的成绩，以应试为第一目的，新的课程则更注重学生的全面发展，体现了教育对学生的人文关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。
作为坚持在教学工作第一线的地理老师则是新课程改革的具体执行者，他们教学思想和教学理念的转变直接决定着新的课程改革能否落到实处，改革以往地理课程的教学弊端，探索新时期教学方法的新路子，也是摆在地理老师们面前的一个崭新课题。
一、转变教学主体———老师的教学理念传统的教学模式以传授知识为主，教师教两三年就轻车熟路了，因此，从教两三年后就开始吃老本，看看教材就上课。
而现在，在课堂教学中教材内容最多只占50%，师生互动中产生的新内容约占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。
所以，现在的地理教师都应有一种强烈的紧迫感，如果不学习就会被时代所淘汰，就适应不了新的教学，如有的课会因多媒体操作不熟悉而影响教学效果。
因此，教师必须彻底转变观念，学习现代信息技术，努力提高自己的文化底蕴，并关注社会热点问题，提高自身的综合素质，把课上新、上活，适应新形势的要求。
二、增强教学过程中的师生互动在传统教学模式中，师生在关系课堂中主要表现为教师教，学生学，教师是课堂的主体，学生跟随教师转，而在新课改理念下，师生交往应侧重对话、参与及师生关系的相互构建，当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系后，就很容易把心里的困惑说出来，从而锻炼培养自己的钻研精神和自信心。
经常听到有教师抱怨学生基础差，课上得很吃力，学生跟不上，特别是自然地理部分，经常是课上完了，学生还一头雾水。
当我听了高一必修（新课改）《大气的水平运动———风》这堂课后，学生基础不好，但教师同样能游刃有余，应对自如。
创新高中地理教学模式的具体措施
学生可以在第一时间认识 到文字和地网的结合 ， 可以对知识有
准确的认知 。 图文并茂具有 明显的优势 ， 既扩 大了知识 的范围 ，
又开拓了学 习的方法 ， 使地理教学成为直观 的教学体 验。 ２ ． 积极指导 ， 加 强学 生的主体地位
地理学 习中， 教师 的讲解虽然重要， 但是 ， 学生 的实践更 是 提高学习效果 的重要手段。 高 中阶段的学生具有学习的基本能
Байду номын сангаас
课 形式 、 能力培养 、 习惯养成等 多方 面进行地理 学 习效果 的提 升， 使地理 学习能够成为提 高高中学生基本素养的重要手段 。
本文阐述了高中地理教 学模 式创新的理论和具体措施 ， 为地理 教 学 的进 步提 供 现 实依 据 。 关键词 ： 高中地理； 教学模 式； 创新发展 设 置地理教学是根据 学生 的 自身发展需 要而进行 的科 目 选择。 自从提倡素质教育以来 ， 学生的能力培养成为教育工作 者在施行教育手段 中着重注意的问题 。 地理科 目重在培养学生 的地理常识 ， 旨在通过地理 知识 的掌握 ， 使 学生对事物发展规 律有初步的认识 。地理是一门较为枯燥 的学科 ， 要让学生乐于 学习 ， 增强学习效果 ， 就要从教学模式上进行改变。 创新教学模 式是对教育理论 的挑 战 ， 是 对教学理念的更新 ， 是倡导开 放式 教学的重要 尝试 。创新地理教学模式 ， 就是使地理学科成为其 他主要学科 的辅助和调剂 ， 使高 中课程配置充满活力 。 当前高 中地理教学存在 的主要问题 １ ． 学科 地 位 不 明确
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｊ ａ Ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学研究
创新高中地理教学模式的具体措施
王学富
高中地理集体研讨发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里代表我们地理教研组，就近期的高中地理集体研讨活动，发表一些个人的见解和思考。
首先，我想说的是，地理学科作为一门综合性学科，在高中教育中占据着举足轻重的地位。
它不仅涉及自然地理、人文地理、经济地理等多个领域，还与数学、历史、政治等学科有着密切的联系。
因此，加强地理教学研讨，提高地理教学质量，对于我们每一位地理教师来说，都是一项非常重要的任务。
在本次集体研讨活动中，我们围绕以下几个方面展开了深入探讨：一、地理教学方法的创新随着新课程改革的深入推进，地理教学方法的创新成为我们面临的重要课题。
我们一致认为，在地理教学中，要注重培养学生的地理思维能力和实践能力。
具体措施如下：1. 案例教学法：通过分析典型案例，引导学生深入理解地理知识，提高学生的地理素养。
2. 互动式教学：在课堂上，教师要与学生进行充分互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
3. 多媒体教学：运用多媒体技术，将地理知识以生动形象的方式呈现给学生，提高教学效果。
二、地理教学内容的优化地理教学内容是地理教学的核心。
在本次研讨中，我们针对教学内容进行了以下优化：1. 重视基础知识教学：加强对地理基本概念、原理和规律的教学，为学生奠定坚实的地理基础。
2. 注重学科交叉：将地理与其他学科相结合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
3. 强化实践环节：组织学生开展地理实践活动，如野外考察、社会调查等，提高学生的实践能力。
三、地理教学评价的改革地理教学评价是检验教学成果的重要手段。
在本次研讨中，我们提出以下改革措施：1. 改变传统评价方式：从注重知识考核向注重能力考核转变，关注学生的综合素质。
2. 多元化评价方法：采用课堂表现、作业完成情况、实践活动等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
3. 加强教师评价：鼓励教师参与教学评价，提高教师的专业素养和教学水平。
总之，在今后的地理教学中，我们将以本次研讨为契机，不断探索创新，努力提高地理教学质量。
浅析高中地理教学中的创新
浅析高中地理教学中的创新摘要:创新教育是培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育.在知识经济如此发达的今天,如何把创新运用到教学当中已经成为教育界最为重视的内容。
本文就如何在新课程高中地理教学中实行创新教育,从多方面进行了详细的探讨.关键词:创新信息技术高中地理教学教学方式在整个教育步入信息化时代的今天,教学改革仍然十分缓慢。
所以培养创新精神和实践能力应该成为整个教育改革的核心内容,传统教学的束缚应该逐渐被新的教学方式打破,要以改变学生的学习方式为重要核心来加强学生的素质教育,从而培养学生的创新精神和实践能力。
在高中地理教学中,不仅要使学生掌握系统的地理知识,而且要有目的、有意识地培养学生的研究能力,有的放矢地开展研究性学习。
研究性学习是学生在学科领域或实践活动中,通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动,获得知识、技能、方法和态度的一种探究式、开放性的学习方式。
其研究过程、获得理智、情感体验以及积累知识的方法是研究性学习的重点。
所以,在教学中,教师要创设一种类似于学术研究的情境,引导学生自主、独立地发现问题、进行实验操作、调查研究、获取与处理信息、表达与交流等研究活动,以获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展。
研究性学习能给学生提供更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历。
同时,在学习中培养学生一种探究式、开放性的学习方法和创新思维方式。
为此,在地理教学中,教师既要重视对学生进行知识的传授,更要注重其研究能力的培养。
1 教师要转变传统的角色定位高中地理教学中的创新不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题,以提问的方式讲授知识。
新高考改革对高中地理教学的影响与启示
新高考改革对高中地理教学的影响与启示随着教育改革的不断深入，高中教育也在不断调整课程内容和教学方法，以适应社会的发展和学生的需求。
新高考改革是其中的重要一步，对高中地理教学带来了一系列的影响和启示。
本文将从新高考改革对高中地理教学的影响和启示进行分析，以期为高中地理教学的改进提供参考。
一、对高中地理教学的影响1. 课程内容的调整新高考改革对高中地理学科的课程内容提出了更新和调整的要求，要求教学内容更加贴近实际生活、社会发展的需求。
高中地理教材内容不再注重传统的地理知识，更加重视地理技能和实践能力的培养，注重地理理论知识和实际应用相结合，培养学生的地理思维和地理分析能力。
2. 考试方式的改变新高考改革对考试方式进行了一系列的改革，包括开展了多元化的考试形式，如开展了综合性改革试点省份的课内考试。
这需要教师在教学中更加注重学生的综合素质和实际能力的培养，增加地理实践操作和地理应用的教学。
3. 教学方法的创新高中地理教学需要更加注重学生的自主学习和问题解决能力的培养，而不再是传统的灌输式教学。
教师应该鼓励学生参与课堂讨论、小组合作和实地考察等活动，培养学生的探究精神和创新能力，引导学生认识地理现象、探究地理问题。
1. 课程内容的更新高中地理教学需要与时俱进，及时更新课程内容，紧跟社会发展的脚步。
教师应注重教学内容的质量和深度，注重教学内容的实用性和趣味性，让学生在学习中感受到地理知识的魅力。
3. 多元化的评价方式教师应该注重考核学生的综合能力和实践能力，通过开展多元化的评价方式，如实验报告、课题研究、项目策划等方式，全面了解学生的学习情况和能力水平，促进学生全面成长。
4. 教育教学的创新高中地理教学需要不断进行教学创新，通过新颖的教学方式和手段，提高教学效果和学习成效。
教师应积极参与教学改革实践，不断积累教学经验和优化教学资源，提高教学水平和教学品质。
新高考改革对高中地理教学带来了深刻的影响，同时也为高中地理教学提供了新的启示。
新课程高中地理课堂教学模式改革的探索
新课程高中地理课堂教学模式改革的探索摘要：本文旨在探索新课程高中地理课堂教学模式的改革，通过对课程内容的重构、教学方法的创新和学生参与的培养，提出了一种有效的教学模式改革方案。
研究表明，这种改革能够提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的综合素质发展。
本文的研究对于地理教育的改革和教学模式的创新具有一定的参考价值。
关键词：新课程、高中地理、教学模式、改革、探索1. 引言高中地理课程是培养学生地理思维能力和地理素养的重要途径之一。
随着新课程的实施，地理教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，需要进行创新和改革。
本文旨在探索新课程高中地理课堂教学模式的改革，为地理教育的进一步发展提供参考。
2. 新课程高中地理课堂教学模式改革的背景新课程改革的实施为高中地理课堂教学模式的改革提供了契机。
新课程强调学生的主体地位，要求教师转变角色，更注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
传统的教学模式偏重知识传授，缺乏学生主动参与和实践的机会，已经不能满足学生的需求。
3. 新课程高中地理课堂教学模式改革的意义新课程高中地理课堂教学模式改革对于提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和解决问题的能力具有重要意义。
通过改革教学模式，可以激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
同时，培养学生的创新思维和解决问题的能力，有助于他们在未来的学习和工作中更好地应对挑战。
4. 新课程高中地理课堂教学模式改革的具体探索4.1 课程内容的重构在新课程改革中，地理课程的内容需要根据学生的需求和现实社会的需求进行重新设计和优化。
课程内容的重构应注重培养学生的地理思维能力和解决问题的能力，以及对地理知识的应用能力。
同时，要注重培养学生的综合素质，使他们具备跨学科的能力。
4.2 教学方法的创新传统的地理教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识。
在新课程高中地理课堂教学模式改革中，应采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学和实践教学等。
高中地理新课改简析
高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。
本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。
一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。
因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。
二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。
将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。
2、更新教学内容。
根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。
3、改进教学方式。
注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4、强化实践教学。
加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。
三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。
新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。
新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。
强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。
总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。
然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。
新课程背景下高中地理教学方法的创新_4
新课程背景下高中地理教学方法的创新发布时间：2021-11-27T05:34:18.743Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：李欣露[导读] 使得他们学习地理时感觉难度较大，所以很多时候学生们会戏称地理是“玄学”。
浙江省武义第一中学 321200摘要：在高中阶段，地理属于文科，但是由于它的内容复杂多样，需要一定的理科思维才能够进行全面的思考。
因此，在新课程改革的背景下，高中地理教师应当注重教学方法的创新，这样才可以为学生提供内容更加丰富的地理课堂，帮助他们建立起完善的逻辑思维。
本文将探讨新课程背景下高中地理教学方法的创新。
关键词：新课程背景；高中地理；教学创新引言：对于高中学生来说，地理是一门复杂的科目，它需要学生从自然和人文两方面分析，才能够得出事物之间的地理联系。
但是，由于高中学生的学习压力繁重，教师在教学过程中为了追赶教学进度，往往会对学生进行填鸭式教学。
这不仅不能够提高高中地理教学的有效性，还不能帮助学生建立起完善的地理逻辑，使得他们学习地理时感觉难度较大，所以很多时候学生们会戏称地理是“玄学”。
一、利用多媒体技术进行地理教学在传统的地理课堂中，就是为了尽快完成教学任务，留给学生更多的复习时间，往往会将教材中的内容较为机械地教给学生，并没有让他们进行深入理解，这就导致他们的基础知识不够牢固，在考试时遇到有难度的问题便会感觉无从下手。
因此，解决这一问题，教师应适当利用多媒体技术进行地理教学。
多媒体技术可以将抽象的地理知识转化为具体的画面，让学生可以更加直观地体会地理事物的复杂多变以及它们之间的联系，将各个阶段的地理知识有效地串联在一起，帮助学生建立地理的整体观。
与此同时，在当今的高中教学中，信息技术也是一种新型的教学方法，他可以让教师更加了解学生的兴趣爱好，并且跟随时代潮流，创新教学内容[1]。
例如在学习湘教版高中地理必修第二册中的《交通运输与区域发展》这一内容时，在分析铁路干线对郑州发展的影响时，利用多媒体技术将郑州交通网络分布图呈现出来进行讲解，教师可以在多媒体中进行地理事物的绘制与标记，将复杂的地理交通运输线路拆分成不同的模块，小部分的讲解可以让学生更加逻辑清晰地理清各个交通线路的分布路线，从而帮助他们建立起完善的地理逻辑思维。
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谈高中地理教学方法的改革与创新
发表时间：2013-04-26T14:15:42.090Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年2月供稿作者：张志霞[导读] 学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
河北省涉县第二中学：张志霞摘要：新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，如何在地理教学中改变传统的教学理念，把新课改的基本思想运用的教学当中去，这是地理教师面临的一个非常重要的问题。
关键词：高中地理教学改革教学策略学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。
那么对于教师来说，就要转变教学思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式。
如何在高中地理教学中，改变教学方式，笔者认为可从以下几个方面入手。
一、寻求体现地理教学可生成性的方法
我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维品质和综合素质各异，不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。
教学活动的目标指向仅仅是预设性目标，已无法与新课程标准的教育理念相适应，而应该将预设性目标和生成性目标相结合，达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存。
这种理念要从“文本式”走向“实践式”。
如在高中“长江三峡工程”的教学中，我通过“问题激趣法”展开教学：“长江三峡知多少?”学生纷纷从自己的知识储备中搜寻答案，待引出“可以大量地发电”、“进行大规模的移民”、“影响到中华鲟、白暨豚的生存环境”等话题后，再根据问题的难度大小依序认识“长江三峡工程的意义和作用”、“百万移民及其安置”、“三峡工程对生态环境和名胜古迹的影响及对策”等教材内容。
整个教学过程是通过引导学生积极思考，将内容自然分成若干个小问题逐步展开，在看书、查资料和相互讨论的过程中，化解了难点和重点，并通过师生的辩论和相互补充，极大地丰富了对长江三峡工程的认识。
二、挖掘考试、作业等环节的潜在教学功能 “注重结果，更要关注过程，以促进学生的发展”是新一轮课程改革倡导的核心理念，从过分强调量化的指标逐步转向关注质的变化和跨越。
作业的设计和具体实施也必须与时俱进，探索与之相匹配的方法。
教学中既要应用作业的复习巩固、预习准备等功能，还要探索它的拓展功能——促进学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三维目标上的发展。
教师在布置作业时，应该考虑到地理知识与社会生活和环境的密切联系。
要让学生在完成作业中发挥潜能、展现自我。
我校多年来始终坚持组织学生进行天文科技活动和野外地质地貌考察活动。
高一年级的学生在学习完教材的相关内容后，都有天文观测和外出考察的作业。
把学生带入大自然，展现在学生面前的是崭新的场景。
曾有一位学生在《地理野外考察实习报告》中这样写道：“在太湖大桥3号桥南的公路西侧，可以隐约看到地壳运动的结果背斜、向斜和断层。
它们初看与课本上所画的相差甚远，经过仔细观察和老师的指点，最终还是辨认了出来”。
学生获得了与课堂上、书本上完全不同的体验!在组织学生进行天文观测时，要求学生对天文望远镜视域中的大行星(如木星和土星)进行识别和特征描述，学生感到所看到的情况与教材或天文图册上的景象有差别。
于是，可引导学生根据光环、表面条纹和大红斑、卫星等特征综合分析，同时要努力避开干扰(如大气不稳定而使得视域中的天体有晃动感)。
在观测过程中学生表现出空前的热情，体验到了“发现”的喜悦!
三、开发课堂教学过程中“出错”的资源
如高中学生在学习“热力环流”知识，特别是热力环流的方向，以及近地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比较，学生总有问题出现。
为此，可在学生的“错”上做文章，教学采用“三步法”。
第一步，运用简单的Flash动画边演绎边讲解。
第二步，设定近地面“热—冷—热”三点，由学生画图完成：标出近地面和高空的气压高低、气流流动方向和等压线的弯曲状况。
然后根据学生完成情况找出典型错误，由师生共同予以纠正。
第三步，通过变式图设疑，检测学生理解和掌握的程度。
这样的教学不仅使学生掌握了难点，还通过思维变通提高了分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，为了增强学生的注意力，提高教学效果，可以采用“故缪法”——教师在教学中故意出现自我混淆的教学错误，引发学生根据“生活体验”或其它知识储备提出质疑，通过辨认和引导，强化学生对地理新知识的理解和掌握。
高中地理运用有关地球表面某点冬至日、春秋分日和夏至日太阳升落轨迹图设疑的问题，学生总是在细节上认识模糊而导致出错。
通过示意图设疑，故意出错，引起学生的有意注意，关注细节和联系，从而收到了良好的教学效果。
四、采用探究性的学习方式，多渠道获取知识
新课程下高中地理教学，教师应设法教会学生学会质疑与解疑，从而引导学生积极去思考，施展才智并形成独立的个性。
让学生在了解知识的过程中，去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和经验，使学生获得比较完整的学习经历，同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
如在讲授新知识时，我常常这样设计，在旧知识与新知识之间架起一座桥梁，让学生自己“过桥”，促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法与能力。
如在学习“影响气候的因素”时，当分析了“太阳辐射和大气环流”对气候的影响之后，我让学生读“世界气候类型分布图”，在图上找出以下两个地区，同是北回归线附近的我国长江中下游地区和北非地区，并查看这两地的气候类型，然后设问：“为什么这两地都是在北回归线附近而形成了不同的气候类型?”学生在这样的问题情境下，纷纷去查看课本，看地图，查资料，发现问题的根源，得出结论。
这就激发了学生学习的兴趣，注重了对学生创新能力的培养。
学生既获得了知识又提高了能力，乐在其中。
总之，高中地理创新教学中，教师一定要有创新意识和不断地创新课堂教学方法，激发学生学习的兴趣，注重对学生创新能力的培养，并注重总结，不断地进步，不断地提高教学水平，这就提升了自己的教学品位。
这样既可以做到教学相长，又能很好地实现新课程理念的教学目标。