第八章德育方法与模式
教育学第八章德育ppt课件
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第四节 德育过程及其组织
(二)德育过程的基本矛盾 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾; 德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾; 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
第四节 德育过程及其组织
(三)德育过程的组织运行 德育过程的组织运行一般包括德育活动的准备、德育
活动的开展和德育活动的评价三个基本环节。 1.德育活动的准备
第四节 德育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程及其组织
3.德育方法的选择与运用 正所谓“德育有法而无定法”,而成功地选择和运用德 育方法,取决于教育者有一个正确的教育观与学生观,而 且有赖于教育者的事业心和责任感,有赖于教育者的教育 学、心理学素养,也有赖于教育者的教育机智、教育技巧 和开拓创新精神。
第四节 德育过程及其组织
(三)德育的教育性功能 德育教育性功能,就是德育的价值教育属性,实质是整 个德育活动精神本质的实现; 德育教育性功能的具体表现为:把教人做人作为总目 标;通过德育促进受教育者智、体、美诸育具体任务完成, 具体表现在动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
第一节 德育概述
三、现代德育观 (一)德育实体观 德育实体观是对德育是不是一个相对独立的教育实体的看 法。 (二)德育双重价值观 认为德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值, 也具有促进个人发展的价值。 (三)德育主体观 德育主体观关于学校以及教育者和受教育者在德育过 程中的地位问题。 (四)全方位德育观 全社会德育的观念;全员德育的观念;多育并举的观念。
(二)德育的基本方法 1.思维训练法(讲授法、谈话法、讨论法) 2.情感陶冶法 (教师的师爱与人格陶冶、环境陶冶、 艺术陶冶) 3.理想激励法(价值理想激励、人格理想激励) 4.行为训练法(道德实践、奖励与惩罚) 5.修养指导法,也称自我教育法。 6.心理咨询法。
《教育学》第八章 德育
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(二)从学生实际出发、因材施教的原则
对学生进行思想品德教育时,要根据学生的年 龄特征、个性特点和当前的思想实际,提出不同
1、教育者要深入了解和研究学生。了解学生是教 育学生的前提。
运用实践锻炼法应注意以下几点:
1、有明确的目的,周密的计划和严密的组 织。
2、必须与说理教育相结合,不断提高学生 对参加锻炼意义的认识,使其产生自觉锻
3、对学生参加实践活动要有严格要求和督 促检查,要持之以恒,才能达到锻炼的目
4、要有总结。
陶冶是通过创设或利用有教育意义的情境, 对学生施以潜移默化的影响,使其耳濡目染, 心灵受到感化,从而形成良好品德的方法。
(三)马克思主义常识和社会主义教育
1、对学生进行初步的社会主义现代化 建设常识和社会主义初级阶段的基本
2、对学生进行初步的发展规律的教育。
(四)
理想是人们对未来生活的向往和追求, 它反映一个人的生活目的和为之奋斗的目 标。个人的理想总是与一定社会的发展和 阶级的利益密切联系的,因此不同时代与 不同阶级的人就有不同的理想。
3、对学生进行知法守法,运用法律武器自我保护 的教育。
4、对学生进行遵守学校纪律和规章制度的教育。
(八)良好个性心理品质的教育
良好的心理品质对于受教育者德、智、体、美、 劳等方面的发展具有促进作用。德育工作者应有 计划地促进他们的心理健康发展,预防和治疗各 种心理障碍,使他们养成良好的个性心理品质。
4、宣传榜样要实事求是。
(三)
实践锻炼是组织学生按照德育要求参加 各种实际活动以形成良好思想品德的方法。
实践锻炼侧重于行为练习,通过实践锻 炼,道德认识观念、信念得到进一步深化, 道德情感因得到体验而升华,道德意志因
第八章 德育管理
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第一节 德育管理概述
第二节 德育管理的实施
第三节 提高德育实效性的管理对策
学习目的与要求: 1.明确德育管理活动涵义和价值,掌握德育
管理的目标与任务;
2.了解德育理的实施,能够运用相关知识
分析当前德育管理中存在的问题;
3.理解提高德育有效性的意义,了解影响德
育有效性的因素,初步掌握提高德育有效性 的管理措施。
4.完善德育的工作网络 5.创建良好的校园文化
本章参考书目 1.胡厚福著:《德育学原理》,北京师范大
学出版社1997年版。
2.班华主编:《现代德育论》,安徽人民出
版社1996年版。
3.黄兆龙主编:《现代学校德育管理学》,
中国经济出版社1993年版。
一、提高德育实效性是德育管理的重要任务
1.德育实效性的涵义
德育实效性是指德育工作预期目标任务 的达成率和完成率,它包括德育工作效果和 德育工作效率两个方面。前者是指一个德育 过程结束后德育工作所得到的结果,一般
可将分为正效果型、零效果型和负效果型
三种类型;后者是指德育工作所得到的效 果与取得这一效果所用的教育工作量之比。
2.德育思想管理的内容
(1)德育核心地位观 (2)学生主体观
(3)系统整体观
(4)全员参与观 (5)开放互动观
3.德育思想管理的实施
(1)开展理论学习
(2)倡导工作反思 (3)进行专题研究
二、德育组织管理 1.德育组织管理的含义
所谓德育组织管理,就是指建立必要的 德育管理机构,形成完善的组织系统,制定 行之有效的管理程序。
二、影响德育实效性的主要因素
教育学第八章德育理论与实践
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第八章德育理论与实践第八章德育理论与实践一、名词解释:1、德育是指教育者按一定社会的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想(心理)施加影响,以培养起教育者所期望的思想口德的教育活动。
2、德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律;并通过受教育者的活动,把一定社会的思想观念和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
3、德育原则是根据德育过程的规律和任务,在总结德育实践经验的基础上提出的德育过程中必须遵循的基本原准则和要求。
4、德育方法是为了实现德育目的,在德育原则的指导下而采取的措施和手段,它是教师传递方式和学生修养方式的统一。
5、说服法又称说服教育是通过摆事实讲道理,使学生弄清楚是非界线,掌握行为规范标准,提高思想品德觉悟的一种方法,主要有讲解、报告、讨论、谈话等形式。
6、实际锻炼法是指教育者组织学生经常参加各种实践活动,从中获得情感体验并磨练意志,以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。
7、陶冶法指教育者创设和利用有教育意义的情景以及自身教育因素,使学生从中受到熏陶感染,从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。
8、慎独指个人独处时,即使无人监督,仍能严格遵守道德原则,不做任何坏事。
9、道德认知即道德认识(知识、观念),是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。
10、德育的多端性是指德育过程有多种开端,不一定都从“知”开始,也可以情、意、行开始。
二、填空题1、思想品德,就其内容来看,它是政治品质、思想品质、道德品质的统一;就其心理结构来说,它是认识、情感、意志、行为习惯的统一。
2、德育过程的两个转化是社会规范转化为个体意识、个体意识转化为个体行为习惯。
3、德育过程的基本矛盾或主要矛盾是社会要求同学生思想品德现有水平之间的矛盾。
4、活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉。
5、德育的途径主要有教学、社会实践、班主任工作、团队活动、校会和班会、校园文化活动。
6、学校德育的基本途径是各科教学。
第八章 德育
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第八章中学德育【评价目标】1、了解品德的结构;理解中学生品德发展的特征;2、品德发展阶段理论;影响品德发展的因素;掌握促进中学生形成良好品德的方法。
3、掌握德育内容。
4、了解德育过程的基本规律。
理解学习品德的一般过程;5、掌握德育原则,掌握和运用德育方法,熟悉德育途径;6、了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育和升学就业指导的意义及基本途径。
【考试内容】品德的概念、结构;德育内容,生存教育、生活教育、生命教育、安全教育和升学就业指导;德育原则,德育途径,形成良好品德的方法;品德发展阶段理论、品德的学习过程,影响品德发展的因素,中学生品德发展特征、德育过程一般规律。
【学习要求】识记:品德的概念、结构;德育内容,生存教育、生活教育、生命教育、安全教育和升学就业指导;理解:品德发展阶段理论、品德的学习过程,影响品德发展的因素,中学生品德发展特征、德育过程一般规律。
运用:德育原则,德育方法,德育途径。
【复习内容】第一节品德一、品德的结构品德即道德品质,是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
(一)道德认识,也称道德观念,是指人对道德规范及其执行意义的认识。
知:是不是,懂不懂,对不对。
(二)道德情感,是伴随着道德认识而产生的一种内心体验,是关于人的举止行为思想意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。
情:喜,厌,悲,愤。
(三)道德意志,是人自觉的调节行为,克服困难,从而实现预定道德目标的心理过程。
意:抵制外在影响,坚持,自觉。
(四)道德行为,是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现,是融合道德认识,道德情感,道德意志的外部表现,也是衡量一个人道德品质的重要标志。
表现为道德行为技能和道德行为习惯。
行:是衡量个人道德品质的重要标志。
二、中学生品德发展的特征(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致伦理是道德发展的最高阶段。
1.形成信念和理想。
德育原理第八章德育活动课件ppt
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德育活动
1、活动目的 打造文明、自信、快乐的中心人,全面提升师生的精神风貌、学校的人文内涵。
2、活动主题 围绕着“我努力,我能行,做文明、自信、快乐的中心人”为主题的德育创建活动,创新思路,创新德育活动 形式和方法,创新德育评价体系,创建和谐、文明、快乐的校园。
德育活动
• 主要活动内容: • (1)微笑进校园微笑进课堂活动,打造学校“微笑生态文化”。 • (2)“礼仪伴我行”教育实践活动,规范学生礼仪要求,培养文明的礼仪习惯,展示自信、快乐的精神风
德育活动
第二阶段:深化+提升
1、小结阶段情况,调整工作部署。 2、微笑进课堂活动,打造快乐课堂。要求教师在教学过程中运用互动合作、教学语言、组织教学、教学节奏控制以及课堂评价等元素构建 “快乐课堂”,落实“三带进”——把微笑带进课堂,把宽容带进课堂,把激励带进课堂。多一分笑容,少一点动怒;多一分鼓励,少一点埋 怨;多一分表扬,少一点批评;让学生学得舒心,学得有信心,提高学习的有效性。 3、组织家庭生活礼仪、社交礼仪讲座,进行礼仪知识测评。 4、组织文明礼仪标兵集体授章表彰会。 5、“榜样在身边”教育实践活动。学校多利用校会课、课间操、广播、板报等宣传阵地,表彰校内好人好事,树榜样,扬正气。
德育过程
• 实质:德育过程是对学生进行思想教育,政治教育道德教育和心理品质教育的过程。德育过程是教育者按 照一定社会的要求和受教育者思想品德形成的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响, 通过受教育者的心理内部矛盾运动,把一定的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
• 两个关键转化: (1)一定的社会意识--个体的思想意识 (2)个体的思想意识--个体的行为习惯,形成思想品德
德育原理第八章 德育活动课件ppt
第八章 学校德育
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第八章学校德育第一节德育概述1、德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。
2、思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育。
3、政治教育是形成学生一定的政治观念、信念和政治信仰的教育。
4、道德教育即促进学生道德发展的教育。
5、道德是以善恶评价为标准,依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。
6、道德属于社会范畴。
7、道德是维持人类社会正常生活的基本的行为规范。
8、人类生活可以分为:1)私人生活(调节此领域的道德规范是私德)2)社会生活(调节此领域的道德规范是公德)3)职业生活(调节此领域的道德规范是职业道德)9、从德育类型划分的角度来说,德育包括私德、公德和职业道德教育。
10、公德、私德、职业道德均含三个层次的道德要求:1)道德理想2)道德原则3)道德规则11、德育包含理想、原则、规则层次的道德教育:1)道德理想教育,即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为。
2)道德原则教育,即运用道德指令或道德倡议指导学生的正确行为。
3)道德规则教育,即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。
12、品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向,是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
13、品德属于个人范畴。
14、从德育任务角度说,德育包括以下三个方面:1)发展学生的道德认识2)陶冶学生的道德情感3)培养学生的道德行为第二节德育任务和内容1、中小学德语的任务是,把全体学生培养出为爱国的,具有社会公德的、文明行为习惯的,遵纪守法的公民。
2、中小学德育的具体任务:1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向2)引导学生逐步确定科学的人生观和世界观3)培养学生良好的道德品质3、德育内容是指培养受教育者思想品德中的政治观点、思想观点和道德行为规范的体系。
4、《小学德育纲要》,原国家教委于1993年3月正式颁布。
5、小学德育主要是向学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育和有关社会常识教育,着重培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯。
第八章 德育方法
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3、讨论法
讨论法是在教师指导下,学生用讨论或辩论 方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、 寻求结论的方法。 运用讨论法需要注意: (1)讨论的主体要切合学生的道德发展实际, 具有智力上的挑战性。 (2)除了指导学生作好思维和材料上的准备 外,还要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲 言,教师要循循善诱,“导而弗牵”。 (3)讨论法的主要目的在于思维训练和问题 澄清,教师要把注意力放在过程而不是结论 上。
替代的
德育方法与德育手段 德育方法与德育手段也是相互区别和联系的。 德育手段主要是指道德教育活动的工具、载 体及其运用。德育方法之所以能够丰富多彩, 原因之一就是因为教育手段的形式多样,机 动运用的余地较大。德育方法不仅是德育方 式的组合,也是教育手段的有联系的组合。 同一教育手段可以从属于不同的教育方法、 德育方法,为不同的德育方法所用。
方法论意义上”的德育反复法实际上就是 理念性的德育方法,它仅仅提供一种方 法上应当追求的原则,并不意味着一套 十分具体的做法。
方法论意义上的德育方法有
(一)启发法
(二)塑造法
(三)雕琢法
(四)树人法
(五)系统或综合法
二、具体的德育方法
(一)思维训练法
(二)情感陶冶法
(三)理想激励法
(四)行为训练法
3、德育过程其他因素的影响
二、德育方法的分类与特点
德育方法从抽象程度上,可以划分为作 为方法论意义上 的德育方法和 具体做法 上的德育方法。 德育方法的共性特点 1、德育方法所要完成的任务比较特殊。 2、对应用德育方法的主体要求较高 3、复杂程度高
第二节 德育方法述要
一、方法论意义上的德育方法
2、谈话法
谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和 价值辅导的教育方法,谈话的基本类型有两 种:一是提问,二是对话。 提问法的基本要求是: (1)所提问题应当准确、难易适当、有针对性 和启发性。 (2)所提问题针对的对象应当具有普遍性和针 对性。 (3)谈话要有一定的计划和步骤,掌握好时间。 (4)提问结束时应引导学生作出适当的总结。
教育学 第八章 思想品德教育工作
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后果较难预测、过程不易控制的校外间接途 径。主要有邻里、校外非正式社会群体、社 区文化氛围等。 1、邻里 2、非正式社会群体 3、社区文化氛围
第六节 思想品德教育方法 一、思想品德教育方法概述 (一)思想品德教育方法的意义 思想品德教育方法是指思想品德教育过程中 所采取的各种影响方式的总和。 (二)制约思想品德教育方法的因素 制约思想品德教育方法的因素是多方面的, 主要是思想品德教育的任务、目标、内容、 思想品德教育的一般规律和原则以及教育对 象的特点等。
二、中小学常用的思想品德教育方法
(1)讲解是教师向学生说明、解释、分析政
治观点、原理、道德观念、规则等时常用的 方式。 (2)报告是教育者比较系统地向学生论述、 论证、分析某一个思想品德教育专题,涉及 范围广,所需时间较长。 (3)伦理谈话是指教师为了说服学生,而就 某个问题与学生之间亲切交谈。
4、从实际出发,要求研究学生. 二、整体性原则 (一)整体性原则的内涵 整体性原则的内涵是指在思想品德教育工作
中思想品德的心理结构知、情、意、行全面 培养;教育影响保持时、空的连续性和一致 性,集体教育和个别教育相统一,充分发挥 多因素组织的整体功能。 (二)贯彻整体性原则的要求 首先要求全面完成思想品德教育任务。
其二,在全面了解学生的基础上,努力挖掘学生
身上的闪光点,发扬优点,因势利导,克服缺点, 根据学生的特点,扬长避短,培养优秀品德。 其三,在尊重信任学生时,坚持严格要求,防止 无原则的迁就和放任,在严格要求学生时,相信 他们的力量和能力。 其四,既有统一的要求,同时又尊重学生的个性 特征,区别对待,不强求一致。 其五,要创设道德情境,提出实践任务和要求, 让学生在自理过程中进行自我教育。 其六,建立良好的师生关系。
第八章 德育途径与方法
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一、德育的途径
(二)课外活动和校外活动
1、课外、校外活动有独特的内容和形式 2、课外、校外活动为德育实践提供机会和场
所 3、课外、校外活动比较适合青少年学生身心 发展的特点
一、德育的途径
(三)校会、班会和少先队组织活动 校会指全校性的大会,是对全体学生进行教育的一种途径 。 陶行知以对集会提出了严格要求,现摘录如下: 1、一切集会,都要做到迅速、整齐、安静; 2、集合预备钟响,即把坐凳送到会场摆好; 3、分队长检查人数后,后来者即算迟到; 4、集合时,精神集中,注意口令,口令后即不得说话; 5、遇友来,注目点头,无声招呼; 6、开会前,休息时,邻座可以低声说话; 7、检点仪容; 8、轻步进出; 9、会未毕,不退;离开会场,必得值日分队长允许; 10、不大声咳嗽,随地吐痰、瞌睡; 11、端正而坐; 12、不看书报; 13、有意见发表,先举手,得主席允许而后发言;
(2)方法:
练习 制度 组织活动 委托任务
4、实际严密的组织工
作。
b.尊重和发挥学生的主动性和积极性。
c.建立合理的规章制度。
5、品德评价法
(1)含义:通过对学生的言行给予肯定或否
定的评价来培养学生思想品质的一种德育方 法。 (2)方式 表扬奖励 批评处分 操行评定 维果茨基说:“一个人是从别人那里看到自己 的,个性是通过别人的反馈而成为现在的样子 的。”
14、值日中队长和干事,负责布置会场。
一、德育的途径
班会是经常地有针对性的集体教育形式。
少先队的队会是小学生自我教育的重要形式 (四)班主任工作——主要途径
二、 德育的方法
(一)含义
为完成教育任务、达到德育目的,教育者和 受教育者在教育活动中所采取各种方式总称。 它包括教育者的施教传道方式和受教育者的 受教修养方式。 意义 方法得当,事半功倍,方法不当,徒劳无功。
第八章 德育
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(六)依靠积极因素,克服 消极因素的原则
1、概念:指在德育工作中,要一分为二地看待学生, 发扬和依靠学生身上的积极因素,同时 克服消极因 素,因势利导,长善救失。 2 第一,用一分为二的观点,善于发现学生身上的积 极因素。 第二,根据学生特点因势利导,化消极因素为积极 因素。
2.行为派
观点
人的品德说到底是我 们所有的道德行为方 式的总和和各种行为 习惯系统的最终产物。
3.情感派
观点和理解
情感是德育的构成性要素,而且 在德育中起着本源的作用。 情感就像酵母发酵一样,渗透于 我们的整个生存之中。舍弃情感, 仅靠理性推理而来的道德,在情 感派看来简直就是毫无意义的。
几点重要启示
想一想
在政治教育、思想教育、道德教育等 方面,其中什么是德育的根本?
道德教育都是学校德育甚至是全部教 育的根本
我国中小学德育践行的是广义的德育
我国课程改革后大中小学相互衔接的 政治思想品德课程为:小学低年级品 德与生活,小学高年级品德与社会, 初中思想品德(原来叫思想政治), 高中思想政治,大学政治理论。
(四)正面教育与纪律 约束相结合的原则
1、概念:是指在德育过程中,既要用事实和 道 理进行正面疏导,启发自觉调动学生接受教育的 2、贯彻这一原则的基本要求:
第一,用摆事实,讲道理的正面教育方法,提高学生 思想认识。 第二,将正面教育与建立必要的规章制度结合起来。 第三,坚持正面教育与反面教育适当结合。
一方面,在德育过程中教育者的教 育在学生品德形成中起主导作用。 另一方面,在德育过程中受教育者 的自我教育在学生品德形成中起主体 作用。
第八章 德育(教育学·小学)
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第八章德育一、德育概述(一)德育的含义1.德育的概念(说明)德育(思想品德教育),是教育者培养受教育者一定的思想品德的教育。
具体来讲,德育指的是,教育者根据一定的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响,并通过受教育者的内化和外化,促使其养成一定的思想品德的教育活动。
思想品德的基本构成要素是道德认识、道德情感、道德行为。
在古代,所有的教育都是道德教育。
现代德育必须是以道德价值为核心,以培养人的社会性(德性)为旨趣。
2.德育与智育的区别德育姓德不姓智,与智育有如下区别。
(1)知不知与信不信的区别。
智育要解决的是知不知的问题(告诉学生道理,使学生由不知到知),而德育要解决的是信不信的问题(把道德内化为学生的信念)。
(2)会不会与行不行的区别。
智育要解决学生会不会、能不能的问题,而德育要解决行不行的问题。
因此,德育一定要指导行动,使学生做到言行一致、表里如一。
(二)德育的功能(说明)作为一种相对独立的社会实践活动,德育对个体的发展、整个教育活动的实施、社会进步都具有重要功能。
促进个体形成一定的思想品德,是德育的基本功能。
1.德育对个体发展的功能。
(1)制约个体的社会化和个体化的方向。
(2)满足个体自我完善的需要。
(3)激发和调节个体的智能发展。
(4)促进个体的心理健康。
2.德育对社会稳定与发展的功能。
(1)为社会的稳定与发展培养合格的公民。
(2)传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论。
3.德育对教育的导向功能。
德育主要解决受教育者的发展方向的问题,直接反映时代的特点和社会的需要。
在德育实施过程中,德育对其他各育的实施起导向作用。
教育总是具有德育性,只是程度不同而已。
在古代,德育是教育的核心部分。
(三)德育内容(概括)1.德育内容的含义。
德育内容是指,德育活动中所要传授的具体的道德价值、社会规范、行为准则及其体系。
德育内容是德育目标在德育活动中的具体化,是实现德育目标的基本条件。
教育学原理 第八章 德育
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高中阶段德育目标:“热爱祖国,具有报效祖国的 精神,拥护党在社会主义初级阶段的基本路线; 初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事 业奋斗的理想志向和正确的人生观;具有公民的 社会责任感;自觉遵守社会公德和宪法、法律; 养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科 学的思想方法,具有自尊、自爱、自立、自强、 开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评 价能力,自我教育能力。”
第二节 德育过程 一、 德育过程的概念 二、 德育过程的构成要素及其联系 三、 德育过程的实质 四、 德育过程的规律
一、德育过程的概念
德育过程,是对受教育者进行思想品德教育 的过程。 教育者根据—定社会的德育目标要求和受教 育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的、 有计划、有组织地施加教育和影响,并通过受教 育者品德内部矛盾运动,使其养成一定的思想品 德和行为习惯的过程。 也就是把一定社会的思想道德规范转化为受 教育者个体的品德的过程。
三、德育过程的实质
1、德育过程的主要矛盾 教育者提出的德育目标要求与受教育者已有品德发 展水平之间的矛盾。 2、德育过程的实质 将教育者提出的德育要求转化为受教育者的品德。 这其中要实现两个转化: 外在的社会要求——受教育者个体内在的意识 需要——受教育者个体外显的行为习惯。
四、德育过程的规律
1、德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。 (1)德育过程是培养学生品德的过程,而学生的品德由道德 的知、情、意、行等四个因素构成。 (2)知、情、意、行的特点及其培养 知:道德认识,是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范 的理解和看法,包括人们通过认识形成的各种道德观。是形 成和发展品德的认识基础。德育过程要从提高学生的道德认 识开始。 情:道德情感,是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。是一种 巨大的力量。德育过程激发学生的道德需要,培养学生的道 德情感。 意:道德意志,是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉 能动性。是严格约束自己、压抑不随意冲动和能够克服种种 困难的行为。德育过程要锻炼学生的意志,使他们有顽强的 毅力。 行:道德行为,是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采 取的行动。是人的品德的一个重要的外部表现,是衡量人们 道德修养水平的重要标志。在德育过程中,应培养学生言行 一致,严格规范,形成习惯。
第8章 德育方法
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基本要求有 (1)教师的最主要的功能在于教育情 境的设计上,这一情境必须引人入胜、 具有感染力。 (2)教师作为教育情境的构成要素的 条件是对学生的挚爱、真诚以及自身道 德人格的魅力。教师在道德人格上的榜 样是陶冶的一个重要因素。 (3)应当促进学习主体与教育情境的 互动,强调学生的主动参与以及对环境 的净化、美化和改进。
育的策略意义。
第二,理想激励机制的关键是主体自身
对道德理想的向往和追求。
第三,应当寻找适合不同德育对象生活
实际的理想激励策略。
(四)行为训练法
行为训练法是通过道德实践和对道德行 为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚 等方式进行道德教育,以巩固道德信念、 磨练道德意志、形成良好的行为习惯的 德育方法。 行为训练法包括以下几个大的方面: 1、道德实践 2、奖励与惩罚
德育方法与德育手段
德育手段主要是指道德教育活动的 工具、载体及其运用。德育方法之所以 能够丰富多彩,原因之一就是因为教育 手段的形式多样,机动运用的余地较大。
同一教育手段可以从属于不同的教 育方法、德育方法。
德育方法与德育目标
德育方式、德育手段之所以能够被成为德育方
式和德育手段,其先觉条件当然是因为其为完成一
第8章 德育方法
第一节 德育方法概述 一、德育方法及其决定 二、德育方法分类与特点 第二节 德育方法述要 一、方法论意义上的德育方法 二、具体的德育方法 第三节 德育方法的应用 一、德育方法的组合及模式问题 二、德育方法的灵活运用
第一节 德育方法概述
一、德育方法及其决定 什么是德育方法 德育方法是指教师和学生在德育过程中
案例:《分苹果的启示》
美国一位心理学家为了研究母亲对人一生 的影响,在全美选出50位成功人士,他们都在 各自的行业中获得了卓越的成就;同时又选出 50位有犯罪记录的人。分别去信给他们,请他 们谈谈母亲对自己的影响。有两封回信给心理 学家的印象最深刻。一封来自白宫一位著名人 士,一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的 都是同一件事:小时侯母亲给他们分苹果。
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(二)情感陶冶法 二 情感陶冶法 情感陶冶法是指通过设置一定的情境让 学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、 教育的一种教育方法。如果说讲授、谈话、 讨论等是一种明示的德育方法的话,陶冶则 是一种暗示的德育方法。 陶冶法的基本理论基础是环境与人的发 展的相互作用。一般说来陶冶法有“陶情” 和“冶性”两方面的作用机制。
我们以北京师范大学檀传宝教授的《德 育原理》为依据介绍几种德育方法。 (一)思维训练法 一 思维训练法 思维训练法指的是以道德知识的学教学中常 见的讲授法、谈话法以及讨论法(含两难推理、 价值澄清法)等。
1.讲授法 . 讲授是以教师的语言作为主要媒介系统, 连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观 念的教育方法。道德教育中的讲授法主要应 用于道德科目的教学形式中。讲授法是一种 较为古老的教育方法。其起源可能是原始社 会老年人给儿童和青少年讲述英雄事迹和神 话故事、生活经验等。古罗马教育家昆体良 曾以讲演法为中心建立其教育学体系。中国 古代的太学和书院也都出现过数百名学子聆 听一位学者的“讲学”的盛况。
第一,教师和学生因素。教师方面,首 先必须考虑的是教师作为具体德育活动主体 的特点,即优势和不足。从事德育活动的教 师宜选择那些能够发挥自身特长的德育方法, 尽力避免选择那些自身条件不足因而可能为 某种方法所粟的德育方法。在学生方面,最 主要的考虑是特定学生及其群体的道德发展 水平、实际的道德经验、身心发展实际、文 化背景、兴趣和个性、特长等等,以做到因 材施教。
3、德育方法的选择 德育方法是德育活动目标达成的中介。 所以德育方法的选择往往会受到道德教育过 程内外各方面因素的影响。从宏观的角度看, 德育方法会受到一定社会的文化、政治、经 济发展和体制因素等方面的影响。所以中国 大陆的许多德育论著作都一致指出,德育方 法有一定的历史性和阶级性。 不过从教育与德育理论的立场出发,在 德育过程之内影响德育方法选择的主要因素 可以概括为以下几个方面:
第八章 德育方法与模式
师范学院教育系 陈新春
第一节 德育方法
事必有法,然后有成。师舍是则无 以教,弟子舍是则无以学。 ——《朱熹·孟子集注》 ——《朱熹·孟子集注》
一、德育方法概述 没有一种教育活动是不需要教育方法的。 在实际的道德教育活动中,一个成功和有经 验的教师往往可以在“不假思索”的情况下 将德育方法的运用搭配得天衣无缝,从而有 效、优美地达成德育目标。 德育方法是实现德育目标,完成德育工 作的途径和手段,是教师与学生相互影响、 相互作用的媒介和桥梁。
2.谈话法 . 谈话法是以师生交谈的方式进行知识教 学和价值辅导的教育方法。谈话法的基本类 型有两种,一是提问,二是对话。 谈话法也是一种古老的教育方法。中国 古代教育家孔子倡导“叩其两端”的方法, 让学生注意事物的正反两面,从事物的矛盾 中求得正确的答案。古希腊的苏格拉底提倡 一种从学生所熟知的事物或现象出发,通过 师生问答从而让学生求得正确答案的“产婆 法”,也是典型的谈话法。
德育方法与德育手段也是相互区别和联 系着的一对概念。 德育手段主要是指道德教育活动的工具、 载体及其应用,如直观教具、阅读材料、辅 助读物、艺术作品、电子媒介手段及其运用 (包括CAI,即计算机辅助教学)、计算机网络 及其应用等。 教育方法、德育方法之所以能够丰富多 彩,原因之一就是因为教育手段的形式多样, 机动运用的余地较大。
第二,对德育过程的理解与设计。德育 过程观不仅影响对德育过程的解释,而且影 响对具体德育活动过程的设计,影响到教育 方法的选择。当一个教师将道德教育理解为 传统的赫尔巴特式的教育过程时,其德育方 法可能已经选择以讲授法等“灌输”的方法 为主。而当教师接受杜威式的德育过程观时, 让学生在道德生活中经验与学习,或者提供 必要的材料,鼓励学生进行假设、推理和发 现的所谓价值体验等就会成为教师的首选。
讲授法的主要形式有三种,即讲述、讲 解和讲演。 “讲述”主要是客观描述事实,呈现知 讲述” 识、材料和观点,主要解决的是“是什么” 的问题。 “讲解”是进一步分析、论证和说明问 讲解” 题,主要解决“为什么”的问题。 “讲演”则是综合运用讲述、讲解等方法, 讲演” 采取演说或报告的形式,完整、深入地论证 或说明某一问题。讲演往往所涉及的问题较 深较广,所需时间也较长。
2、德育方法与德育方式、德育手段 德育方法与德育方式、
德育方法在生动和具体的德育过程中可以分解 为一系列具体的活动细节或组成部分,我们称之为 德育方式。德育方法可以理解为具体德育方式的合 理组合。 例如我们在道德知识的教学中运用“讲授 法”(或教授法)时,可以采用介绍信息的方式,活 跃注意的方式,加速识记的方式(即采用各种记忆、 联想的方法等),比较、对比、划分要点、归纳和演 绎等逻辑推理的方式,等等。道德教育中所讲的讲 授法实际上就是这些具体教育方式的组合。德育方 式对德育方法来说具有局部、从属的性质。
由上可知,德育方法在形式上看,可以 理解为一定德育方式和德育手段按照某种方 式进行的有联系的组合。但是“按照某种方 式进行有联系的组合”并不是无缘无故的。 一定的德育方式、手段之所以以这样或那样 的模式组合起来,主要的依据乃是德育目的 和德育目标以及对于一定教育思想、德育思 想与方法论的认识与把握。
情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面: 教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶。陶冶法的关键 是要设置具有隐性教育意义的教育情境。 其基本要求有三。①教师的最主要功能体现在 教育情境的设计上,这一情境必须能够引入入胜, 具有感染力。 ②教师作为教育情境的构成要素的条 件是对学生的挚爱、真诚以及自身道德人格的魅力。 同时教师应当成为道德人格上的榜样——陶冶的一 个重要因素。③应当促进学习主体与教育情境的互 动,强调学生的主动参与以及对环境的净化、美化 和改进。
北京师范大学的檀传宝教授认为,具体 德育活动都是有一定的目标上的侧重点的, 所以依据德育活动所要完成的德育目标的重 点将具体的德育方法划分为以下几个方面: 思维训练法、情感陶冶法、理想激励法、行 为训练法、修养指导法等。 著名学者詹万生先生提出了语言说理类、 榜样示范类、修养指导类、实践锻炼类、行 为训练类、规范制约类和评价激励类等七种 具体的德育方法。
1、定义:德育方法是为达到德育目的,在德 定义 育过程中采用的教育者和受教育者相互作用 的活动方式的总和,它包括教育者的施教育 传道方式和受教育者的受教修养方式。 “方法”一词,英语为“method”,来 源于希腊文的“metodos”,原意为沿着一定 的路径(前进),也就是以一定方式或程序开展 活动,从而达到目的的意思。因此,德育方 法可以简单地定义为教师和学生在德育过程 中为达成一定的德育目标而采用的有一定内 在联系的活动方式与手段的组合。
3.讨论法 . 讨论法是在教师指导下,学生用讨论与辩论等 方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、寻求结 论的教育方法。 讨论法本身应当成为学生民主的道德与社会生 活实践的一部分。科尔伯格和拉思斯等人分别提出 的“两难推理”和“价值澄清”的方法是值得我们 借鉴的两个著名案例。两难推理的方法是设计一些 道德上的两难故事并提出一个道德问题,让学生进 行讨论,思考、检验自己的立场,反思不同意见。 在讨论中由于存在不同道德水平的解释与结论,可 以引导学生朝更高一级的道德水平发展。价值澄清 的方法则强调每个人都有权力和机会通过讨论澄清 自己的价值观念,珍视和实践自己的道德判断。
二、德育方法的分类 从不同的角度出发可以对教育方法作不 同的分类。例如德育方法从其抽象程度上首 先可以划分为方法论意义上的德育方法和具 体的德育方法。应该指出的是,方法论意义 上的德育方法是德育方法的一个重要的组成 部分,同时它对具体的德育方法的思考与应 用具有重要的指导意义。我们把方法论意义 的德育方法也称为“德育模式”我们常常较 注意具体的德育方法而忽视了方法论意义上 的德育方法。
另一方面,德育方法与德育方式之间又是彼此 联系的。没有具体的德育方式,也就无法形成由这 些方式组成的有联系的组合即德育方法。同时,德 育方式和方法在一定教育情境中又是可以互相转化、 互相代替的。在某种情况下,德育方法是达成德育 目标的独立途径,而在另一种情境中,它又可能成 为带有局部工具效应的教育方式。例如谈话法是形 成一定价值观念的基本教育方法之一,但在另一种 情况下,比如实施情境陶冶或讲授法的过程中,它 又可能只是组成整个大的德育方法的具体教育方式 之一。教育方式具有相对独立的意义,它在不同教 育方法中的意义与作用并不一样。当然,如果不组 合成教育方法,教育方式本身往往就是无意义的。
在社会主义道德教育实际中,苏联教育家在理 想激励方面有许多值得我们思考和吸收的思想。这 里我们介绍一下苏霍姆林斯基的有关思想。 苏霍姆林斯基指出:“如果一个人把做好事与 熟读功课、完成作业同样对待,如果他在自己的童 年和少年时期从来就没有体会过什么是凭良心去做 好事,那么他就会成为一个道德观念不健全的人。” 因此“要求少年中有更多的受崇高愿望激励的崇高 行为,有更多的对道德理想的追求——这是少年教 育中一条重要法则”(苏霍姆林斯基著:《让少年 一代健康成长》,第205页,206页,教育科学出版 社,1984)。苏霍姆林斯基将道德理想的形成和激 励过程称之为“思想生活”的过程。具体做法如下。
对于具体方法意义上的教育方法,我国有学者曾依据教 育活动中学生认识活动的形态,将教学方法分为以语言交流 为主的教学方法(包括讲授法、谈话法、讨论法等),以直接 知觉为主的教学方法(演示法、参观法等),以实际训练为主 的教学方法(练习法、实验和实习作业法等),以陶冶为主的 教学方法(感化、暗示等)等四种方法(南京师范大学教育系 编:《教育学》,第444-459页,人民教育出版社,1984)。 巴班斯基主编的《教育学》将“教育方法”(相当于我 们的德育方法)分为作用于学生的意识、情感和意志的方法, 组织活动和形成社会行为经验的方法,以及执行调整、纠正 和鼓励学生行为与活动的职能的方法等三种方法(巴班斯基 主编:《教育学》,第208页,375-376页,人民教育出版 社,1986)。这种划分主要是依据一定教育活动的形态。