【市级公开课】《生态系统的能量流动》教学设计
教学设计生态系统能量流动
教学设计生态系统能量流动一、引言生态系统能量流动是生态学中的重要概念，掌握这一概念对于理解生物生态学的基本原理和生态平衡的维持具有至关重要的意义。
教学设计生态系统能量流动的课程内容是培养学生生态意识和环境保护意识的重要环节。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨教学设计生态系统能量流动的相关内容。
二、教学目标1.知识目标：学习生态系统能量流动的基本概念、规律和动态过程；了解能量在生态系统中的转化和传递原理；理解生态系统中食物链和食物网的构建和能量流动路径；掌握能量金字塔的绘制步骤和应用方法。
2.能力目标：培养学生的观察、分析和解决问题的能力；培养学生的实际操作能力和科学实验技能；培养学生的合作学习和团队合作精神；培养学生的环境保护意识和可持续发展的意识。
三、教学内容1.生态系统能量流动的基本概念和规律介绍生态系统能量流动的概念和生态学中的能量单位；讲解能量在生态系统中的转化和传递规律，包括生物的光合作用和呼吸作用、食物的生产和消费、能量的捕获和释放等。
2.食物链和食物网的构建和能量流动路径通过生物调查和观察实例，引导学生理解食物链和食物网的概念，以及食物链和食物网对于能量传递和物质循环的作用；分析不同食物链和食物网中能量流动的路径，让学生明白食物链和食物网如何构建和维持生态平衡。
3.能量金字塔的绘制和应用讲解能量金字塔的概念和构建步骤；通过案例分析，教授学生如何利用能量金字塔来分析和研究生态系统中的能量流动和能量转化过程；引导学生探索能量金字塔在生态环境保护和可持续发展中的应用。
四、教学方法1.讲授法通过教师讲解和示范，向学生介绍生态系统能量流动的基本概念、规律和动态过程；利用多媒体教学手段，辅助学生理解和记忆重要概念和关键词。
2.实践操作组织学生进行实验、调查和观察，通过实际操作来了解能量在生态系统中的转化和传递规律；让学生亲自绘制能量金字塔，提高他们的实际动手操作能力。
3.案例分析以真实的案例为基础，引导学生分析和讨论不同生态系统中的能量流动路径，让学生从实例中了解生态系统的复杂性和能量转化的多样性。
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统中能量的来源和流向。
2. 让学生掌握能量在生态系统中的传递和转化过程。
3. 培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的能量来源：太阳能。
2. 生态系统中的能量流动：生产者、消费者、分解者。
3. 能量流动的特点：单向流动、逐级递减。
4. 能量流动的意义：维持生态系统的稳定。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统中能量的来源、流向、传递和转化过程。
2. 教学难点：能量流动的特点和意义。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统能量流动的基本概念和原理。
2. 案例分析法：分析具体实例，让学生更好地理解能量流动的过程。
3. 讨论法：引导学生探讨能量流动的意义和实际应用。
五、教学准备1. 课件：制作关于生态系统能量流动的课件，包括图片、图表、动画等。
2. 实例材料：收集相关的实例材料，用于案例分析。
3. 讨论问题：提前准备与能量流动相关的问题，引导学生进行讨论。
教案剩余部分（六、七、八、九、十）待补充。
六、教学过程1. 引入新课：通过展示生态系统能量流动的图片或动画，引发学生对生态系统的能量流动产生兴趣。
2. 讲解能量来源：讲解太阳能是生态系统能量的最终来源，生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能。
3. 讲解能量流动过程：介绍生态系统中生产者、消费者和分解者之间的能量流动关系，以及能量在食物链中的传递和转化过程。
4. 分析实例：选取具体的生态系统实例，让学生分析其中的能量流动过程，加深对能量流动的理解。
5. 讨论能量流动的意义：引导学生探讨能量流动对生态系统的重要性，如维持生态平衡、促进物种多样性等。
七、课堂练习1. 设计练习题：根据本节课的内容，设计一些有关生态系统能量流动的练习题，包括选择题、填空题和简答题等。
2. 学生练习：让学生在课堂上完成练习题，巩固所学知识。
3. 解答疑问：对学生练习过程中出现的问题进行解答，帮助学生更好地理解能量流动的概念和原理。
生态系统的能量流动教案
生态系统的能量流动教案教案标题：生态系统的能量流动教案目标：1. 了解生态系统中能量的来源和流动方式。
2. 理解食物链和食物网的概念。
3. 掌握能量金字塔的构建和解读方法。
4. 通过实例和讨论，培养学生对生态系统中能量流动的思维和分析能力。
教学准备：1. 幻灯片或投影仪。
2. 生态系统的能量流动示意图。
3. 食物链和食物网的示例。
4. 能量金字塔的示例。
5. 学生练习册或工作纸。
教学过程：引入：1. 利用幻灯片或投影仪展示生态系统的能量流动示意图，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提出问题：你认为生态系统中的能量是如何流动的？请思考一下。
探究：3. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个生态系统的例子，例如森林、湖泊或草原。
要求学生通过观察和讨论，尝试回答以下问题：a. 这个生态系统中的能量来源是什么？b. 能量是如何从一个生物转移到另一个生物的？c. 生态系统中哪些生物是能量的生产者、消费者或分解者？d. 这个生态系统中是否存在食物链或食物网？如果有，请描述一下。
解释：4. 整合小组讨论的结果，向学生解释生态系统中能量的流动方式，包括食物链和食物网的概念。
5. 展示食物链和食物网的示例，并解释其中的能量转移过程。
实践：6. 将学生分成小组，要求每个小组选择一个生态系统中的生物群落，例如森林中的植物、草原中的食草动物等。
要求学生根据所选生物群落，构建一个能量金字塔，并解读其中的能量流动关系。
巩固：7. 学生回答一些关于生态系统能量流动的问题，例如：a. 为什么能量金字塔的底部是能量的生产者？b. 为什么能量金字塔的顶部是能量的消费者？c. 为什么能量在食物链中会逐级减少？拓展：8. 鼓励学生思考生态系统中能量流动的其他因素，例如能量流失、能量转换等，并让学生分享他们的想法。
总结：9. 对本课的内容进行总结，并强调生态系统中能量流动的重要性和复杂性。
作业：10. 要求学生完成练习册或工作纸上的相关练习，巩固对生态系统能量流动的理解。
《生态系统的能量流动》生物教案
生态系统的能量流动简介生态系统是由生物和环境因素组成的一个互相作用的系统，其中包含了生物、土壤、气候、水和其他因素。
生态系统中各个部分都有着相互联系的关系，而生态系统的能量流动则是其中最为重要的一部分。
本文将介绍生态系统中的能量流动过程，帮助学生更好地理解生态系统的运作。
目标学生将能够： - 理解生态系统中的能量流动过程； - 解释食物链和食物网的概念； - 准确描述生态金字塔三种形式，并解释它们的意义。
教学资源•PPT或投影机•生态系统模型和摆设•生态系统图片•生态学教科书课程内容导入•讲解生态系统的定义，并提到生态系统的五大组成部分（生物、土壤、气候、水和其他因素）。
•向学生展示生态系统图片和生态系统模型，并鼓励学生提出对生态系统的任何问题或想法。
能量流动•解释生态系统中的能量流动是如何发生的。
讲解生物体内的能量转化为现在的重要性以及单个物种如何依靠其他生物获取能量。
食物链和食物网•讲解食物链的概念，并展示一个简单的食物链示意图。
讲解链中不同生物之间的相互关系，以及每个环节的地位和影响。
•转而介绍食物网的概念，因为在现实世界中食物链很少完美地分成线性链，而是交织并形成复杂的食物网。
生态金字塔•讲解生态金字塔的三种形式（金字塔形、倒金字塔形和圆形）以及它们的图像特征。
•解释生态金字塔的作用，为学生提供根据更广泛的生态系统图像进行更精确的评估的机会。
实践•给学生一些关于生态系统的问题，并要求他们基于所学知识做出合理的答案，使用课上所提供的模型进行演示或表达他们的想法。
总结•小结生态系统的能量流动，食物链和食物网，以及生态金字塔。
•关于各种主题的问答。
结论生态系统的能量流动是一个十分重要的过程，它描述了一个生态系统内部各种生物之间的相互作用。
生态学家使用食物链和生态金字塔来揭示生物的位置和作用，这些工具为学习生态系统提供了一个全面的视角。
通过这个生态学的教案，学生将能够理解生态系统如何运作，并通过实践来应用所学知识。
3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教材分析本节课的内容是《生态系统的能量流动》，选自人教版高中生物选择性必修2。
主要介绍了生态系统中能量流动的概念、特点以及能量流动的过程。
课程内容与学生的实际生活紧密相关，有助于学生更好地理解生态系统中能量的传递和转化。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过学习生态系统的能量流动，使学生能够建立正确的生命观念，理解生态系统中能量的传递和转化过程，培养学生的科学思维能力。
同时，通过观察和分析实际案例，培养学生的科学探究能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
最后，通过本节课的学习，使学生认识到保护生态系统的重要性，培养学生的社会责任感。
三、学情分析1. 学生层次：本节课的学生为高二学生，经过一年的高中生物学习，已经具备了一定的生物学基础知识，对生态系统的基本概念有了一定的了解。
但学生在能量流动方面的知识还不够深入，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。
2. 知识、能力、素质方面：学生在知识方面，对生态系统的结构和功能有一定的了解，但对于生态系统中能量流动的具体过程和特点还不够熟悉。
在能力方面，学生具有一定的观察能力和分析问题的能力，但在运用所学知识解决实际问题的能力上还需要进一步提高。
在素质方面，学生对生态环境的关注度较高，具有一定的社会责任感。
3. 行为习惯：学生在学习过程中认真听讲，积极发言，课堂参与度高。
但在自主学习和探究能力上还有待提高，需要教师在教学过程中进行引导和培养。
4. 对课程学习的影响：由于学生在能量流动方面的知识储备不足，可能会对课程学习产生一定的影响。
因此，教师需要通过生动有趣的案例和直观的图片、视频等教学资源，帮助学生理解和掌握能量流动的过程和特点。
同时，教师还需要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。
《生态系统的能量流动》 教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。
（2）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。
2、能力目标（1）通过分析生态系统能量流动的过程，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
（2）通过构建能量流动的模型，提高学生的动手能力和创新思维。
3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统能量流动的研究对于人类合理利用资源、实现可持续发展的重要性。
（2）关注生态环境，形成保护生态系统的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程。
（2）生态系统能量流动的特点。
2、教学难点（1）能量流动过程中能量的转化和散失。
（2）构建生态系统能量流动的模型。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、模型构建法四、教学过程1、导入新课通过展示一幅美丽的自然生态系统图片，如森林或草原，引导学生思考：在这个生态系统中，生物之间是如何相互依存和相互影响的？生物的生存和繁衍需要能量，那么能量是如何在生态系统中流动的呢？从而引出本节课的主题——生态系统的能量流动。
2、新课讲授（1）能量流动的概念结合日常生活中的例子，如太阳能热水器将太阳能转化为热能，让学生理解能量的概念。
然后，阐述生态系统中能量流动的含义，即生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
（2）能量流动的过程以生产者固定太阳能为例，详细讲解能量流动的起点是生产者通过光合作用固定太阳能。
生产者所固定的太阳能总量，一部分用于自身的呼吸作用消耗，以热能的形式散失；一部分用于自身的生长、发育和繁殖等生命活动，这部分能量最终会流向初级消费者。
以草食性动物吃草为例，讲解初级消费者摄入的能量，一部分被同化，转化为自身的物质和能量，用于生长、发育和繁殖等；另一部分未被同化的能量，以粪便的形式排出体外，这部分能量不属于初级消费者同化的能量，而是属于生产者同化的能量。
初级消费者同化的能量，同样一部分用于呼吸作用消耗，以热能形式散失；另一部分用于自身的生长、发育和繁殖等，进而流向次级消费者。
生态系统的能量流动教学设计
生态系统的能量流动教学设计第一篇：生态系统的能量流动教学设计新课引入：【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：每组学生各选一名代表，做出选择。
（绝大部分学生选择的是2）教师：真理往往掌握在少数人手里。
我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
【PPT】母鸡提出抗议。
教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。
我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：【PPT】生态系统的能量流动（板书）那么这节我们需要掌握三个内容： 1.生态系统的能量流动过程，2.生态系统能量流动的特点，3.能量流动的意义。
我们先来解决第一个问题：什么叫做生态系统的能量流动？（板书：一、生态系统的能量流动概念）学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
对，输入从哪输入、怎么传递的，有些用不完的又散失到哪去了呢？怎样研究生态系统的能量流动？阅读课本，研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的的研究方法。
师：请同学们利用上节课所学的知识把问题讨论中的两个策略所蕴含的食物链表示出来。
我们就以食物链为线索研究生态系统能量流动的过程。
这两组策略中食物链较长的是：玉米→鸡→人。
玉米、鸡和人在生态系统中的成分分别是什么？ A：鸡→ 人玉米↗ B：玉米→鸡→人生：玉米—生产者鸡—初级消费者人—次级消费者请以食物链中的“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。
板书：二、能量流动的过程请同学们独立思考1分钟，然后小组内同学进行交流2分钟，统一意见后派个代表来解释一下。
（哪个小组想好了，这个小组…很好，那个小组也要表达一下，还有其他小组有不同意见的吗…,好，听了各个小组的解释，我发现同学们基本上都掌握了解决这个问题的要领，相信同学们也有了更明确的答案。
生态系统的能量流动教学设计
《生态系统的能量流淌》教学设计浙江省衢州其次中学张蕾一、教学目标1.学问方面(1)了解生态系统能量流淌的概念。
(2)把握生态系统能量流淌的过程和特点。
(3)理解争论生态系统能量流淌的意义。
2.力量方面(1)通过师生争论沟通、同学小组争论与老师引导启发同学层层探究相结合，将学问化难为易，培育同学运用科学学问解决和分析实际问题等思维力量。
(2)通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。
3.情感态度与价值观方面(1)通过争论“争论生态系统能量流淌的意义”这一教学内容，使同学理解科学是第一生产力的观点。
(2)在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发同学学习生物学的爱好，培育同学关怀科学技术的进展，关怀社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
二、教材分析本小节内容包括生态系统中能量流淌的过程，能量流淌的特点和争论能量流淌的意义三部分。
本教材内容的学问要点较易把握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，同学还是有肯定的困难。
教学中运用多媒体课件形象说明能量流淌过程的两大特点特别必要，另一方面以实例巩固是必不行少。
本教材以“生态系统结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”，具有肯定的综合度。
三、重点与难点生态系统能量流淌的过程运用能量流淌的多媒体课件，以草原生态系统为背景，以兔食草，鹰食兔的过程为核心问题，引导同学层层探究，形象地演示相邻两个养分级之间的能量流淌关系，使同学直观形象地理解一个养分级的能量来源和去向，进而把握能量流淌的特点。
生态系统能量流淌的特点在能量流淌过程的教学中实际已经渗透了能量流淌的特点，因此老师引导同学自己探究得出能量流淌的特点，再运用实际的例子(赛达伯格湖的能量流淌过程)，通过分组争论、老师引导启发等教学手段，并在其间贯穿生活实际中的例子，深入同学对“能量流淌的特点”的理解。
四、教学用具多媒体课件，影片：草原生态系统(鹰捕食兔子，草食动物，肉食动物，腐食动物)五、教学设计1 .教学方法探究式教学，争论式教学2 .设计思路本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。
《生态系统的能量流动》教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计《生态系统的能量流动》教学设计1一、教学设计思路对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。
这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。
本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。
可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。
在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。
最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
三、教学实施的程序教师的组织和引导学生活动教学意图提出问题：（1）生态系统的结构是什么？（2）食物链和食物网的作用是什么？讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。
生态系统的能量流动教学设计
篇一：2 生态系统的能量流动教学设计教案教学准备1.教学目标2.教学重点/难点3.教学用具4.标签教学过程复习：生态系统的营养结构是什么？复习：如果我们写一个一般的食物链，就是：草→兔→狐狸，这么写的意思是什么？学生：是后一营养级以前一营养级为食的现象，后一营养级从前一营养级获得了物质和能量，物质和能量就从前一营养级流动到后一营养级。
讲述：生态系统流动的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。
但并不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。
怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。
生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。
讲述：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。
简单他说，生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。
对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。
并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝摄入量—粪尿量=呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。
（待同学们阅读完后）现在请一位同学概括一下能量流动的特点。
是单向流动和逐级递减。
为什么是这样呢？请继续回答。
讲述：对于单向流动来讲，是说能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。
对于逐级递减来讲，也是教材的第二个问题，一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一营养级，除了自身呼吸消耗外，还有一部分未被下一营养级利用。
在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％，能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余提问：所以说能量逐级递减，在生态系统中我们就能绘出一个能量金字塔，能量金字塔是什么含义？如以生物个体数量表示有无例外？（请一位同学回答）讲述：研究能量流动的意义在于使能量持续高效地流向对人类有益的部分。
生态系统的能量流动教案设计
生态系统的能量流动教案设计一、教学目标通过本节课的学习，让学生了解生态系统的能量流动，培养学生对生态系统的关注和保护意识，具体包括以下内容：1. 了解生态系统的定义和组成要素；2. 了解生态系统中能量的来源和流动方式；3. 了解食物链和食物网的概念和构成；4. 了解面对生态问题应当采取的措施。
二、教学重点和难点重点：生态系统中能量的来源和流动方式；食物链和食物网的概念和构成。
难点：学生如何理解生态系统的能量流动过程，以及如何通过知识学习和行为改变解决生态环境问题。
三、教学过程1. 导入环节通过简要介绍地球生态系统的概念和组成要素，引导学生探究生态系统中的能量流动。
导入环节可以采用PPT或者视频形式，通过多媒体材料将生态系统的基本概念展现在学生面前，提高课堂氛围和学生的主动性。
2. 知识讲解通过PPT演示，向学生讲解生态系统中能量的来源和流动方式，同时引导学生了解食物链和食物网的概念和构成。
在讲解食物链和食物网的时候，可以引入常见生态系统中的例子，让学生对知识点进行深入的掌握，并帮助学生发现生态系统中的常见问题和挑战。
3. 互动探究为了加强学生对生态系统的关注和保护意识，可以设置一些小组探究活动，让学生亲身体验生态系统中的生命和能量流动。
例如，可以创设一个小型的生态系统，让学生观察生物之间的能量传递过程，或借助现代科技手段让学生对特定生态系统中的物种进行研究和探究。
4. 个人表述在经过互动探究后，让学生进行个人表述，借此梳理知识点和感受。
个人表述可以是口头表述，也可以是写下自己对于生态系统的认识和看法，收集学生的表述后，教师可做出指导性的总结，强调保护生态环境的重要性，激励学生更多关注和参与维护生态环境的行动。
5. 总结反思对课堂内容进行总结回顾，反思个人学习感受和收获。
教师可以针对学生的掌握情况进行强化讲解，帮助学生进一步理解和应用生态系统中能量流动和生物之间的关系。
同时，教师还可以就生态环境保护的具体问题，和学生进行深入讨论，引导学生认识到生态环境保护问题的复杂性和重要性。
《第5章 第2节 生态系统的能量流动》教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统中的能量流动观点。
2. 掌握能量流动的过程和规律。
3. 理解并能够应用能量流动的基本原则。
二、教学重难点1. 教学重点：* 能量流动的过程分析。
* 理解营养级的观点及作用。
2. 教学难点：* 如何让学生理解能量流动的复杂性和多样性。
* 如何让学生将能量流动与现实生活联系起来。
三、教学准备* 准备相关的图片、视频和案例，以帮助学生理解能量流动的过程和规律。
* 准备实验设备，如生态缸、模拟生态系统等，以便进行实验观察和分析。
* 设计问题清单，帮助学生深入思考和理解能量流动的本质。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示生态系统中的能量流动的图片或视频，引导学生思考能量的来源、传递和利用的过程，引出本节课的主题。
2. 讲授新课：* 讲解生态系统中的能量流动的观点和过程；* 通过实验和观察，让学生了解能量流动的过程和规律；* 引导学生分析能量流动与物质循环的干系；* 介绍能量流动的应用，如农业生态系统、城市生态系统等。
3. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论与能量流动相关的问题，如如何提高农作物的产量、如何合理利用能源等。
通过小组讨论，培养学生的合作认识和探究能力。
4. 教室互动：鼓励学生提出问题、发表看法，教师进行解答和评判，增强师生互动和交流。
5. 归纳总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生梳理知识体系。
6. 安置作业：让学生运用所学知识完成一些与能量流动相关的练习题或小论文，稳固所学知识。
7. 课后拓展：引导学生关注生态系统的可持续发展，如节能减排、低碳生活等，培养学生的环保认识。
五、教学反思在课后，教师需要对本节课的教学效果进行反思，包括学生对知识的掌握水平、教室氛围、教学组织等方面。
根据反思结果，对教学方法和内容进行改进和完善，以提高教学效果。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的观点和过程。
人教版高二生物 《生态系统的能量流动》教学设计
①同化量=摄入量-粪便量
②输入某营养级的总能量是指该营养级同化的能量，粪便中的能量不属于该营养级同化的能量，粪便量是上一营养级同化的能量。
③初级消费者同化的能量=呼吸消耗的能量+用于生长、发育和繁殖的能量
④生长、发育和繁殖的能量=分解者利用的能量+下一营养级同化的能量+未利用的能量；
那在这样的生态系统中，能量是如何进行传递的呢？能量流动有什么特点呢？对我们的生产实践有什么重要意义呢？这就是我们今天要学习的内容，生态系统的能量流动。
通过真实情境，引导学生探讨生态系统研究的重要性。
分析与推理
在20世纪四十年代美国生态学家林德曼选择了赛达伯格湖对这一问题进行探究。他在众多生态系统中，如森林、草原、荒漠、苔原等，选择了赛达伯格湖作为研究对象，请你从生态学的角度思考一下他选择的原因是什么呢？
（4）能量流动是针对营养级之间，而不是个体。
（5）沼渣、沼液作为肥料还田，是能量的利用率提高。
（6）一般来说，能量的传递效率为10%-20%，不可变，人为能够提高的是能量利用率。
（7）桑树的总光合作用，即为桑树的同化量；桑树的净光合作用=总光合作用-呼吸作用，所以b为生产者呼吸作用散失的能量，c为生产者生长发育繁殖的能量，所以A选项错误；未利用的能量并没有流入下一营养级，应为桑树的同化量-呼吸消耗的能量-流向下一营养级的能量-被分解者利用的能量，所以B错误；第一营养级和第一营养级的传递效率为两个营养级同化量的比值，蚕为第二营养级，其同化量为e+f+g+h的和，桑树的同化量为A，所以C正确；桑基鱼塘为人工生态系统，物种丰富度小，稳定性较低，但也存在负反馈调节，所以D错误。
《生态系统的能量流动》教案(精选3篇)
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流淌》教案篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流淌》是人教版高中教材必修三第五章其次节的内容。
本节支配两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流淌的过程和特点两部分。
在学习本节内容之前，同学已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。
本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着特别重要的指导意义。
从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量讨论的学问模块。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育同学的学问迁移运用力量和计算力量1.3教学目标学问目标、力量目标、情感目标，三位一体、相互支撑。
【学问目标】：ⅰ、理解生态系统能量流淌的概念。
ⅱ、分析生态系统能量流淌的过程和特点（重点）。
【力量目标】：ⅰ、指导同学构建能量流淌的概念模型、数学模型。
ⅱ、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。
ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育学问迁移运用力量和计算力量。
【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培育发觉问题、解决问题以及与他人合作沟通的力量。
ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则，为形成科学的世界观做预备。
二、教法分析2.1教学方法：依据这节课的特点，本节课采纳了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组争论法为辅的策略。
针对能量流淌的过程和特点，可以提出很多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。
针对本校高二同学有较多小组合作阅历等状况，在教学中我还运用了分组争论法。
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《生态系统的能量流动》教学设计
一、教材分析：
1.教材地位：
《生态系统的能量流动》是人教版必修3第五章第二节的内容，该节内容包括：生态系统能量流动的概念、过程、特点以及研究能量流动的实践意义。
在模块内它起到承上启下的作用，以第一节生态系统的结构为基础，又与第三节生态系统的物质循环紧密联系。
在模块间与必修1的“细胞的能量供应与利用”联系密切，与选修3的生态工程又直接相连。
2.考情分析
该部分知识为各地高考热点内容之一，从考查形式上看，往往涉及到图形、图表的分析。
命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。
其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环以光合作用、呼吸作用等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，充分体现了“科学、技术、社会”观点。
二、学情分析
学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念，在高中生物学的学习中，学生对“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等相关内容已经有了比较系统的掌握，为本节课的学习打下了较好的基础，具备一定的分析问题、解决问题和建立模型的能力。
然而，大部分学生还不能有效地将过度放牧、草场沙化，沼气池，田间除草等已有生活经验与所学知识进行联系；另外，学生对生态系统的能量流动缺乏整体认识，尤其缺乏系统分析思想；学生构建模型的能力仍需加强。
三、三维目标
1、知识与技能
⑴了解生态系统能量流动的概念。
⑵掌握生态系统能量流动的过程和特点，应用能量流动规律进行相关计算。
⑶理解研究生态系统能量流动的意义。
2、过程与方法
⑴借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程。
⑵引导学生用数据来分析能量流动的特点，学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。
⑶引导学生构建相关的概念模型，培养理性思维和科学探究能力。
3、情感、态度和价值观
（1）关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。
（2）通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的生命观念和社会责任感。
四、教学重、难点分析
教学重点：（1）生态系统能量流动的过程
（2）生态系统能量流动的特点
教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因 五、教法、学法分析 （一）教法
本节教学以教材中的问题探讨为切入点，采用“问题驱动课堂”的方式，利用启发式、讨论式等各种教学方法，引导学生主动对“生态系统中能量流动过程、特点和研究能量流动的意义”进行讨论、质疑、分析、总结，这不仅使学生的学习欲望提高，而且充分体现学生学习的主体地位。
在教学中，充分重视对学生识图解图能力、分析和处理数据能力以及建立和解读概念、数学和物理模型等能力的培养，学会用数据和模型来说明生物学现象和规律，实现对学生进行科学探究和理性思维等生物学核心素养的培养。
（二）学法
通过以学生为主体的观察、思考、分析、讨论、小组合作、构建模型等多种学习方法，在生生互评、师生互评中实现重、难点的突破。
六、教具准备： 多媒体课件、作业纸 七、教学设计思路
八、教学过程
四、研究能量流动的实践意义质疑：能不能改变生态系统能量流动的规律？
讨论、分析，引导：人们虽然不能改变能量流动的客观
规律，但可设法调整能量流动的关系，使能量流向对人类最
有益的部分。
实例1.生态农业流程图：
分析：思路：“原料—产品—废料”“原料—产品—
原料—产品”生产模式的转变
原理：实现物质循环和能量的多级利用，提高能量利用率（注
意：无法改变能量的传递效率）
实例2. 农田生态系统中，必须清除杂草、防治农作物
的病虫害的原理；草原生态系统应适度放牧，否则易造成草
原退化的原理等。
分析、总结“研究能量流动的实践意义”。
讨论、回答
关注农业的发
展和生态农业
的
师生一起探讨
生产实践中所
应用的能量流
动的原理，并总
结出研究意义
培养学生关心
科学技术的发
展，关心社会
生活的意识和
进行生命科学
价值观的教
育，培养社会
责任。
培养学生应用
生物学原理解
决实际问题的
能力。
课堂小结生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，是物质循环的动力，是生态系统维持稳定的基础，为生态农业的
发展、环境保护等提供了理论基础。
尝试总结、描述训练语言表达
能力
课堂反馈
练习、布置课后作业展示课堂练习，要求学生当场完成；学生完成练
习
巩固知识，检
查学生掌握情
况
九、板书设计
§5.2 生态系统的能量流动
一、能量流动的概念
1
2、生态金字塔
四、研究能量流动的实践意义
1、实现能量的多级利用，提高能量利用率。
2、调整能量流动的关系，使能量持续高校地流向对人类最有益的部分。
十、教学反思
1、本节课主要采用了“情境教学”和“问题教学”的模式，“荒岛求生”的情境极大的激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而生存策略如何选择首尾呼应，可以很好的驱动学生探索学习未知的知识。
在教学中，设置了相关的问题串，利用小组合作的学习方式，尽可能地调动学生学习的积极性和主动性，学生通过思考、讨论、构建、修正模型等过程，在自主学习和相互评价中自动生成本节课的知识，从而突破了重难点，提高了学生自主学习、合作交流、运用生物学知识解决问题等能力，符合“学生为主体、教师为主导”的新课程理念，培养了学生生命观念、科学探究、科学思维、社会责任等生物学核心素养。
2、不足之处：问题驱动方式单向的从教师-学生，如果能让学生来提出问题，解决问题，从而培养学生的创造性思维，教学效果应该会更好。
这也是今后教学工作要努力的方向。