浅析如何对培智学生综合性评价

浅议培智学校对教师和学生教学效果评价

特殊教育一如他的名字一样在我国的教育体系中是一个极为特殊的群体。他不仅表现为教育对象的特殊性，也表现为由于教育对象的特殊性而导致的教育教学方法和对学生的评价手段都有着特殊性。

特殊教育的教育对象当中，智力障碍学生的教育是一个更为特殊的群体。尤其是现在随着大家对特殊教育认识的不断深入，绝大多数的智力残疾儿童都进入到了特殊教育学校就读。这些孩子当中多重残疾、脑瘫等中、重度智力残疾学生占有很大比例。农村智障儿童在3—6周岁这个孩子重要的康复时期大都没有受到良好的康复训练。进入特殊教育学校以后教育的难度很大。也许接受了九年义务教育后学生连个笔都拿不起来。教师年复一年的辛苦教学，无数次的重复，到学生毕业时会写的汉字就是那么寥寥几个，数学计算更是不用说了。如果按照普通教育的教学评价标准来评价的话，教师经过九年的辛勤劳动可以说是没有什么教学效果。这对特教教师来说打击是很大的。造成了老师们对教学没有成就感，职业倦怠感比普通学校的教师高很多。只有对学生的发展水平有了科学的、多元的综合性评价才能体现出老师的教学成果，才能促进老师们教学的积极性。

作为学校的管理者，一定要对这些问题有深刻的认识。尤其是不能进行“和稀泥”式的评价，你好我好大家好，和平相处。这样做不仅学生无进步，老师的理念更是跟不上，教学方法陈旧老套，跟不上教育改革的大步伐，都成了“弱智教师”。更不能进行“点到为止，牛背挠痒”式的评价，只看学生安全、工作态度、备课节数、以期末考卷评价学生的成绩。这样的评价方式，导致教师工作应付，教学没有灵性，学生不会思考，学生不自主，教师不积极，

这样的评价对教师和学生都是没有吸引力的。长此以往会使学校缺

乏发展的根本原动力。

国家在培智学校义务教育课程设置实施方案中提出“应周期性

对课程执行情况，课程实施中的问题进行分析评估，结果作为教学

管理，进行课程调节的依据，形成课程不断革新的机制”。因此合理、科学的评价机制不仅仅是对教学成果的认定，更关系到学校的

教学研究，关系到学校的持续发展。

那么，在新课程下，我们针对培智学校教师和学生应当如何评

价呢？

一、要解决智障学生学什么的问题，做为教学评价的内容。

要解决如何评价教师和学生就要先解决智力残疾学生都学些什

么的问题。这个问题在智障教育领域内是大家讨论最多的也是，分

歧也是最大的。教什么大家首先想到的是教材。我们现在国家统一

发行的还是人教出版社出版的针对轻度智力障碍儿童的教材。不能

说他不实用，只能说他不适合现在绝大多数的中、重度的智力障碍

儿童。我们知道现在大家都认为融合教育或者说是全纳教育成为特

殊教育主流。而在全纳教育理念下的培智学校的教学目标就不仅仅

是培养一个会写、会认多少个汉字或会计算多少道数学题的学生。

而是通过教育，开发弱智儿童的智力，纠正其不良行为；通过教育，使他们学会生存的基本技能，提高适应社会的能力，并能够与社会

很好的融合；通过教育，教会他们一些简单技能，并在可能的情况

下服务社会，为家庭和社会减轻负担；通过康复，使他们有一个健

康的身体。总之一句话就是让这些有智力障碍的孩子成为一个在社

会上能生活的一个人。这样的教学目标就决定了学生的教学内容要

实用，要适用。

二、要以学生的个别教学计划的制定为抓手，做为教学评价的

依据。

智力障碍学生每个人和每个人的智力发展水平不同，身体情况

也是千差万别，在教学工作实施前要对学生进行科学的分析。

1、要针对每一个学生建立个别教学计划即IEP。要制定每个学

生的IEP就要求教师对所教的学生有很深的了解，要摸清学生的现状，并得到家长的认可。

2、一个智力障碍儿童在九年业务教育过程中大致有673个学习

目标，这些目标当中有的是生长发育中自然会的，有的是通过多种

学习方式和渠道学会的，其中只有一部分需要教学。我们每个学期

根据学生实际选定20个左右的目标进入个别化教学设计。从而得到

每个学生的IEP。

3、根据适合全班大多数学生的教学目标所需选取主题。然后根

据每个学生的教学目标进行教学活动设计，在教学实践中要照顾到

每个学生的不同需求。

教师制定的IEP就是我们每学期对教师和学生进行评价的依据。即不是考什么教什么，而是教什么考什么。

三、学校的终端评价要将学生的IEP与评价目标同行

学校的终端评价不能独立在教师的教学计划和学生的IEP之外，

要侧重于考察学生的IEP的完成情况。以此为依据来评价教师的教

学效果。

1、要根据本学期教师选取的主题，精心设计评价形式和操作方法，准备所需的评价记录表及评价工具。

2、明确参与人员，并让其了解学生以前的状态，明确教师给学生

制定的IEP，熟悉评价的操作方法。

3、制定评价的标准，使评价工作有序、有据的进行。对学生的评

价要做到因人而异，评价的标准就是教师学期初为学生制定的个别

教学计划。以我校学生胡某某为例。以《认识春天》为主题可以考

察教师为他制定的IEP当中的运动技能：能肢体协调地从事日常生

活，能协调地完成体育活动。如：春天郊游。眼手协调：能依照样

本进行涂色、拼贴、勾勒。如：为简笔画花朵涂色。根据春天的图

片能抓住重点叙述图片中的重点场景。可以考察学生的语用能力：

能结合情境理解语言或图片讯息、构音能力: 能建立正确的构音运

动模式，矫正发音、语言表达：能用生活中常用的陈述句式表述意思。识字与阅读：会认读常用汉字。如：春天、树木、花草等。能

认读句子。如：我爱春天。为了春游准备食物可以考察学生的运算：10以内数的减法以及生活中的应用。空间与图形：能认识常见的平

面图形，了解其在生活中的应用。常见的量：能认识人民币(20元

以内的人民币)，并会应用

四、学校对教师和学生评价要多方面

学校依据教师为学生制定的IEP对学生评价考核结束后，只

能说是课堂教学成果给出了鉴定。但对于智障教育，即使老师们花

了不少的心血，教学成果也总是微小的，甚至是难以显现的，所以

学校在平时要学会充分挖掘学生的闪光点，找寻学生点滴的进步，

因而在这里搜集的资料可以是学生的照片、音像资料，行为表现记录，也可以是学生的作业作品、试卷以及奖状证书等。通过一系列

的对比将学生的成长留下一个直观的足迹，看着这些成果，对教师

来说也是一种安慰和激励。

学校新的评价制度的建立使教师们加深了对新课程理念的理解，对学生的评价方式也从单纯的分数评价，转向实际能力的考查以及

学习态度、情感、习惯的评价，发挥评价的发展性功能，使我们的

教育有的放矢，让学生沿着可持续性方向不断发展。