浅析如何对培智学生综合性评价
培智三年级学生评语
培智三年级学生评语以下是关于培智三年级学生评语的一些例子，总字数不足____字，但您可以根据这些例子进行适当扩充和修改：1. 学习成绩优秀，能够独立完成课内作业，认真对待每一堂课。
尤其在数学和语文方面表现突出，不仅答题正确率高，而且思维敏捷，解题能力强。
2. 积极参与课堂讨论，善于表达自己的观点。
在小组合作学习中，能够积极与同学合作，互相帮助。
善于倾听他人的意见，并能提出建设性的反馈。
3. 学习努力，勤奋刻苦。
在课堂上专心听讲，乐于思考问题，对待学习态度认真。
对于自己的不足之处能够积极反思，努力进步。
4. 阅读能力较高，喜欢独立阅读各种题材的书籍。
阅读兴趣广泛，喜欢探索新知识，对于班级所学内容的拓展和应用也能够做到自主学习。
5. 手工技能较强，善于动手制作各种手工作品。
在艺术课上，能够认真观察和模仿老师的示范，制作出有个性和创意的手工艺品。
6. 爱学习，乐于分享。
在课后能够自觉复习所学知识，并愿意与同学分享自己的学习心得和体会。
积极参加各种学科竞赛，注重实践应用。
7. 个性开朗，与同学之间相处融洽。
乐于帮助他人，关心班级的集体利益。
能够主动参与班级活动，给予积极的支持和参与。
8. 学习较为独立，能够对学习任务进行自我规划和安排，养成良好的学习习惯。
能够按时完成作业，不拖延。
对待学习态度认真，能够自觉遵守纪律。
9. 具有较强的责任心，班级班委成员。
在组织班级活动中，积极承担责任，并能够很好地协调班级氛围。
有良好的团队合作精神。
10. 社交能力较强，同学们普遍喜欢与其相处。
善于与不同性格的同学相处，能够做到友善合作。
与同学之间互相尊重，关系融洽。
以上是对培智三年级学生的一些评语，希望能够对您有所帮助。
培智学生评语大全
对于培智学生而言，他们可能在学习、社交、生活自理等方面存在一定困难。
以下是一份针对培智学生的评语大全，旨在鼓励他们积极面对挑战，发挥自身潜能，提高自信心。
1.你一直在努力克服自己的障碍，每一步都走得坚定而有力。
你的进步是大家有目共睹的，为你感到骄傲。
2.虽然你无法像其他同学一样快速完成任务，但你从未放弃，每次都认真地去做，这种精神值得每一个人学习。
3.你是一个善于发现身边美好的人，即使在学习上遇到困难，你也能从中找到乐趣，这种乐观的态度值得保持。
4.你对待每一位同学都十分真诚，这使得你在班级中得到了大家的尊重和喜爱。
你的品质让人感动。
5.你的画作总是充满想象力和创意，这是你的天赋，也是你努力的结果。
希望你能继续发挥自己的特长。
6.你的手工艺品总是精致美观，每一个细节都处理得非常到位。
这展现出了你的耐心和细心，值得称赞。
7.你对音乐有独特的感受力，每次听到你的歌声都会感到心情愉悦。
希望你能够继续享受音乐带来的快乐。
8.你对待学习态度认真，即使不是很理解，也会努力去尝试。
这种精神一定会让你在未来的日子里取得更大的进步。
9.你每天都在努力提高自己的自理能力，尽管有时候会遇到挫折，但你从不气馁，这种勇气让人敬佩。
10.你总能带给身边的人快乐，你的笑容仿佛有一种魔力，能够驱散一切阴霾。
感谢你给我们的阳光和正能量。
希望每一位培智学生都能在这份评语大全中找到自己的影子，得到鼓励和启发。
记住，每一个人都有自己的闪光点，只要努力去发掘，一定会找到属于自己的那片星空。
培智孩子评语简短
培智孩子评语简短
培智孩子评语简短：
1. 智力发展：该孩子在智力上有较快的发展，能够迅速理解和掌握新知识。
2. 逻辑思维：该孩子具有较强的逻辑思维能力，能够迅速分析问题并找到解决方法。
3. 创造力：该孩子拥有丰富的想象力和创造力，能够提出独特的观点和创新的解决方案。
4. 学习能力：该孩子学习能力强，善于总结和归纳知识，能够快速掌握新学习内容。
5. 问题解决：该孩子具备很强的问题解决能力，能够独立思考并找到解决问题的方法。
6. 沟通表达：该孩子在沟通表达方面表现出色，能够清晰准确地表达自己的观点和想法。
7. 动手能力：该孩子具有较强的动手能力，能够熟练操作各类工具和器材。
8. 团队合作：该孩子懂得团队合作的重要性，能够积极参与团队活动，并与他人良好合作。
9. 自主学习：该孩子具备自主学习的能力，能够主动探索和研究新知识。
10. 坚持不懈：该孩子具有坚持不懈的精神，遇到困难能够坚持努
力，不轻易放弃。
以上是对培智孩子的评语简短的列举，这些评语旨在描述孩子在智力、思维、表达、动手、团队合作等方面的优点和特点。
希望孩子们能够在培养智力的过程中不断进步，发展自己的潜力，成为全面发展的人才。
培智学校学生学业评价的思考
培 智 学 校 学 生 学业 评 价 的思 考
● 朱瑞 英
【 摘 要 】 培智学校 学生 学业评价是建立在 多种评价基础上的综合评价。对培智 学校 学 生学业进行评 价的过程 中， 培智 学校教师应该考量各 方面的 因素， 优化评价 方式 ， 以学生终身
发展的特殊需要为 出发点 ， 以他们 能适应社会生活为最终 目 标， 从 学绩评价 、 行 为评价 、 适应评 价等方 面展 开 ， 促进 学生最优发展 。
中的内容学 习词 语和句子 。 比如择菜 、 捶背 、 玩沙子 、 洗 碗、 整理房 间等 。在看 图学词学句的时候 ， 教师 有意识
的心理测验 、 行为评估 。
中华人 民共和 国教育部制定 的 《 培智学校义 务教 育生活语文课 程标 准（ ２ ０ １ ６年版 ） 》 中指 出 ： “ 评 价应依 据生活语文课程标准 中的学 习 目标 、内容要求 和个别 化教育计划 ，针对不 同学生 的学 习特点和身心发展情 况， 采取合适方法 ， 力求准确反 映学生 的学习水平 和学 习状况 。评价应充分尊重个体差 异 ，始终坚持生 活导
由于任何一种评价方法与评价工具都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力各种评价方式对学生的评价视角又各不相同所以对于学生学习的过程性评价应当尽可能地将各种方法结合起来使用与相关学科教学相结合与家庭社区和社会活动相结合对于不同的学习内容和学生群体可以选用不同的评价方法
责 任编 辑 ： 赵华 丽
００ 囊
单纯地以学科成绩来衡量学生的学业情况 ，很容 易以 偏概 全 ，不 能全方位地反 映培智 学校学生在学校学 习
智力障碍学生 ， 还有越来越 多的 自闭症 、 脑瘫及其他发
展性障碍儿童 ，因此对培等方 面的学绩考查 ， 还应该包括 情绪 的稳定性 、社会适应 能力 和心理健康水平 等方 面
培智一年级学生评语
培智一年级学生评语班级总评：培智一年级的学生们在这一学年里取得了可喜的进步。
他们展现出良好的学习态度、积极的参与精神，以及良好的人际关系。
在老师的悉心呵护和家长们的支持下，每一位学生都在不断成长和发展。
学习方面：一年级的学生们在学习方面表现出色。
他们在各个学科中都取得了令人瞩目的进步。
无论是语文、数学、英语还是科学，学生们都能够认真学习，勤奋思考，争取取得好成绩。
他们积极参加课堂上的互动，发表自己的观点，克服困难，不畏挑战。
在平时的作业完成上，学生们也能够按时完成任务，并且保持了良好的作业质量。
在阅读方面，学生们具备了初步的阅读能力。
他们能够辨别字母和音标，逐渐形成了阅读的习惯。
但仍需要加大阅读量和阅读难度，提高识字和理解能力。
在写作方面，学生们逐渐习惯使用正确的字词和句子，能够初步组织自己的思路，表达自己的观点和想法。
但在写作中还存在一些错误，如拼写错误、语法错误等，需要在练习中加以纠正。
思维能力方面：一年级的学生们在思维能力方面表现出了惊人的发展。
他们逐渐学会了观察周围的事物，并通过思考、提问和探索来加深对事物的理解和认识。
他们能够运用逻辑思维进行问题解决，通过合作和互助获取新的知识和技能。
他们对待新事物充满好奇心，勇于尝试，不断探索未知领域。
这种积极的思维态度为他们今后的学习和发展奠定了坚实的基础。
品德和习惯方面：培智一年级的学生们在品德和习惯方面表现出了良好的素养。
他们深知诚实、守纪律、友善的重要性，能够遵守校纪校规和班规班纪。
在与同学之间的相处中，他们宽容包容，互帮互助，形成了良好的班集体氛围。
在课堂上，他们认真听讲，严守纪律，做到了不打扰他人，也不被他人打扰。
他们爱护公物，保持教室和操场的清洁卫生。
他们积极参加体育锻炼，养成良好的生活习惯。
发展建议：虽然培智一年级的学生们在许多方面表现出了良好的优势，但仍然存在一些问题需要我们重视和解决。
首先，在阅读和写作方面，学生们需要更多的练习和指导。
培智学生评语简短
培智学生评语简短
以下是关于培智学生的评语简短的列举：
1. 学习态度认真，对待学习充满热情，积极参与课堂讨论和活动。
2. 学习成绩优秀，掌握扎实的学科知识，能够灵活运用所学知识解决问题。
3. 具有良好的团队合作精神，能够与同学们积极合作，共同完成任务。
4. 有较强的创新思维能力，能够提出独特的见解和解决方案。
5. 具备良好的沟通能力，能够清晰表达自己的想法并有效倾听他人的意见。
6. 个人品质高尚，具备高度的责任心和纪律性，严格要求自己。
7. 具备较强的自主学习能力，能够独立进行学习和探索。
8. 具有积极的思维方式，善于寻找问题的解决办法。
9. 乐于助人，与同学们友好相处，能够给予他人帮助和支持。
10. 具备良好的时间管理能力，能够合理安排学习和生活。
以上是关于培智学生的评语简短的列举，他们在学习态度、学习成绩、团队合作、创新思维、沟通能力、个人品质、自主学习能力、积极思维、乐于助人和时间管理等方面都表现出色。
他们是优秀的学生，值得肯定和鼓励。
培智三年级学生评语
培智三年级学生评语学生评语对于密切家庭和学校的关系,共同商讨教育的方法和策略,使学生形成良好的思想道德品质具有重大意义。
那么你知道培智三年级学生评语要怎么写吗?下面是小编为大家整理的培智三年级学生评语，欢迎阅读。
培智三年级学生评语【经典篇】1. 黄群：一瞧你虎头虎脑，就知道你是一位聪明的孩子。
这学期你的学习自觉性有所提高，成绩也有了进步。
希望你不要自满，克服畏难情绪，继续刻苦学习，端正作业字迹，提高写作水平，争取更大的进步。
俗话说：吃得苦中苦，方为人上人。
你面前有许多的高山等着你去攀越，做无畏的勇士吧!2. 大家都喜欢你，因为你天真、善良，不说谎话。
但每次老师批阅你的作业本时，就会显得郁郁寡欢，知道为什么吗?因为你的字，只要你肯下功夫，你可以写得很好的。
老师也希望能看到你严肃对待学习，养成独立思考的好习惯，改掉不爱动脑筋的坏习惯，争取获得较好的成绩。
3. 你无论性情还是样子都让人觉得很可爱，你是一个乖孩子，学习从来不让人操心，但不够刻苦。
你的成绩，你自己满意吗?我想：假如你要考重点高中，成绩光稳定还不够，一定要拔尖才行。
你呀，还要多加油哟!4. 知道你最让我欣赏的是什么吗?你大胆地提问和按时完成作业时的神态。
其实，你是个很优秀的孩子，只是在很多时候因为你缺乏自我约束，导致你养成了一些惰性和懒散。
对自己严格要求，学会正确合理的使用时间，你会有进步的，对自己多一些信心吧。
5. 你的脑子不错，思维较敏捷，可你现在的成绩在班上并不算是很好，因为你的勤奋度大约只有六七成。
试想一下，假如你利用好课余时间多读，多积累，更耐心一些，更细心一点，那你的成绩会怎样呢?俗话说：早起的鸟儿捉到虫。
为何不试一试?6. 你能虚心接受他人意见，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，热心助人，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动。
如果你用心听讲，成绩会赶上来的，那么老师会更喜欢你。
和同学们来个竞赛有勇气吗?有老师帮助你，你进步一定会很快的。
培智听课评语大全
培智听课评语大全培智是一位非常出色的学生，她在听课方面展现出了许多优秀的品质。
首先，她总是专心致志地倾听老师的讲课内容。
她不会被外界的干扰分散注意力，而是全神贯注地聆听每一个细节。
这种专注力为她的学习效果增添了许多价值，因为她能够更好地理解和吸收所学内容。
其次，培智能够积极参与课堂讨论。
她总是敢于提问并与同学们进行积极互动。
她的问题总是很有深度，对于解决问题也拥有独到的见解。
她不怕犯错，而是勇于分享自己的想法。
这种积极参与的态度不仅能够增加她对课程内容的理解，还能够激发其他同学的思维，促进整个班级的学习氛围。
此外，培智对待学习态度认真负责。
她总是在课前预习，并主动做好笔记。
她的笔记非常详细，内容也很有条理性。
她能够快速捕捉到老师讲解的重点，并将其记录下来。
这让她在复习和回顾时更加轻松有效。
她还善于整理笔记，将其转化成思维导图或总结，这样可以更好地帮助她学习和记忆。
此外，培智非常注重课后的巩固和拓展学习。
她会利用课外时间，主动查找相关资料，加深对所学知识的理解。
她也会积极参加课后辅导或讨论活动，与老师和同学们一起探讨问题，解决疑惑。
这种积极主动的学习态度让她在班级中脱颖而出，同时也为她的个人发展打下了坚实的基础。
在改进方面，培智可以进一步提高自己的思维深度。
虽然她总是敢于提问和分享自己的见解，但有时候她的思考还停留在表面。
她可以通过更深入地思考，加强对问题的分析和探讨来提高自己的思维能力。
另外，她也可以尝试与更多的同学进行互动，倾听他们的不同观点和经验，这将有助于培养她的团队合作和领导能力。
综上所述，培智在听课方面表现出色。
她的专注力，积极参与，认真负责和持续进阶的态度都值得肯定。
她的优点让她在学习中取得了优秀的成绩，并为自己的未来发展奠定了坚实的基础。
同时，她也要继续努力提高自己的思维深度和领导能力，这将使她变得更加出色和全面发展。
我们期待着培智在未来的学习中取得更大的成就。
培智三年级学生评语
培智三年级学生评语以下是关于三年级学生的评语，共____字。
1. 该生在学习上态度端正，能认真听讲，对待作业也能认真完成。
但是在解决问题时，有时缺乏主动性，缺乏一定的自主学习能力，需要进一步提高。
2. 该生学习积极努力，勤奋刻苦，针对学习内容能主动思考，有一定的学习能力。
但是在应对复杂的题目时，有时容易因为思维局限而束手束脚，需要在解决问题时培养更多的灵活思维。
3. 该生学习态度端正，课堂上注意力集中，积极参与讨论。
对待作业认真负责，能按时完成。
但是在一些基础知识掌握上还有一定差距，需要加强学习，提高基础。
4. 该生学习上有较强的自主学习能力，能够独立思考和解决问题。
对待作业也能够认真完成，但有时稍有马虎，需要提高专注度和细致性。
5. 该生学习态度积极，善于思考，善于总结。
能够自主学习和解决问题。
但在书写和语言表达能力上还需要加强，需要经常进行书写和口语练习。
6. 该生在学习上有一定的自主学习能力，对待作业也能够积极完成。
但在课堂上有时分散注意力，容易受到外界干扰，需要提高专注力和学习效果。
7. 该生学习积极主动，勤奋努力，能在课堂上积极发言，对待作业也有一定的责任心。
但在解决问题时，有时倾向于简单求解，缺乏一定的拓展思维，需要培养深入思考和发散思维。
8. 该生学习上有较强的综合分析能力，对待作业也能有一定的条理性。
但在课堂上有时显得过于沉默，不太愿意主动与他人讨论，需要培养积极的沟通能力和与他人合作的精神。
9. 该生在学习上有一定的独立思考和解决问题的能力，能从不同角度思考问题。
但在表达能力上还需要加强，有时思路不够清晰，需要继续培养语言表达能力和逻辑思维能力。
10. 该生学习态度端正，勤奋努力，课堂上注意力集中，能积极参与学习活动。
对待作业也能认真完成。
但有时在整理和归纳知识点上还有欠缺，需要在学习中注重总结和复习。
11. 该生学习上有较强的自主学习能力，能够独立解决问题。
对待作业也能够积极完成。
浅析如何对培智学生综合性评价
浅析如何对培智学生综合性评价我们需要针对智力障碍学生的特殊性，制定相应的教学评价标准。
这些标准应该包括学生的研究内容、研究目标和研究方法等方面。
只有这样，我们才能全面地评价学生的研究情况，帮助他们更好地成长。
二、要采用多元化的评价方法，避免单一的考试成绩评价。
我们可以通过观察学生的研究表现、听取家长的反馈、评估学生的实际能力等多种方式来评价学生的研究情况。
这样的评价方式不仅更全面，也更能激发学生的研究兴趣和动力。
三、要建立教师的专业发展机制，激励教师积极投入教学。
我们可以通过定期的教学评估、教学培训和职称晋升等方式，激励教师不断提升自己的教学水平，更好地服务于学生。
四、要注重教学成果的反馈和调整。
我们需要定期对教学成果进行评估和分析，及时发现问题并进行调整。
这样才能不断提高教学效果，推动学校的持续发展。
总之，针对特殊教育学校的教学评价，我们需要采用全面、科学、多元的评价方式，注重教师的专业发展和教学成果的反馈和调整。
只有这样，才能更好地服务于学生，推动学校的教育事业不断发展。
要评价教师和学生，首先要解决智力残疾学生的教育问题。
这是特殊教育领域内最常讨论的问题，也是最具争议的。
教育的核心是教材，但现有的教材只适用于轻度智力障碍儿童，不适合大多数中、重度智力障碍儿童。
在全纳教育理念下，XXX的教学目标不仅是教学生认字和做数学题，更重要的是通过教育，开发学生的智力，纠正不良行为，教授生存技能，提高适应社会的能力，为社会服务，康复身体，让学生成为能够融入社会的人。
因此，教学内容必须实用和适用。
为了实现个性化教育，制定个别教学计划（IEP）是必要的。
教师需要对学生进行科学分析，了解学生的现状和家庭情况，并得到家长的认可。
一个智力障碍儿童在九年义务教育过程中有673个研究目标，其中只有一部分需要教学。
每个学期根据学生的实际情况，选定20个左右的目标进入个别化教学设计，制定IEP。
教师的IEP是每学期对教师和学生进行评价的依据。
培智学校学生生活适应能力综合素质评价工作总结
培智学校学生生活适应能力综合素质评价工作总结培智学校学生生活适应能力综合素质评价工作总结“如果孩子生活在鼓励中,他就学会自信；如果孩子生活在宽容中,他就学会厚道；如果孩子生活在表扬中,他就学会赞赏；如果孩子生活在接纳中,他就学会友爱；如果孩子生活在肯定中,他就学会自珍……”从这里可以充分的看出评价对于一个人发展所具有的能动作用.如何能使智障孩子真正适应社会,成为一个能独立生存的人,是每一个特教人都在努力探讨并追求的目标之一.因此,我校在进行《中度智残学生生活适应能力训练》课题研究的过程中,加强了对智障学生生活适应能力综合素质评价的研究,有效的促进了每个学生的健康成长,发掘、发现了他们的内驱力,建立了有利于学生发展的策略,释放了学生的潜力.一、智障学生生活适应能力综合素质评价的研究价值“十五”期间我校进行了学生生活适应能力训练的研究,目的就是为了智障孩子将来能够更好的就业,更好的进行独立生活,成为自食其力的人.如何能更好的发挥训练的实效性,使其更具有操作性,并达到师有所训,生有所得,我们认为综合的、多元的评价就起到了举足轻重的作用.开展培智学校学生综合素质的评价研究在当前特殊教育课程改革工作中具有重要的现实意义,因为在以往的培智学校教育中,教育工作者往往只注重教什么,而忽视教的过程和结果,也就是忽视评价的作用；往往在教学中过多着眼于学生的缺陷矫正补偿问题的研究,而忽视学生潜能的培养和挖掘.所以,开展对智障儿童综合素质的评价研究,有助于智障学生全面健康的成长.从学生心理特征出发,我们更多地采用了肯定、鼓励、激发等评价方式,让学生更多地看到自己的进步,产生上进的火花,调动其自身的内驱力,突出评价的发展性功能,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.从过分关注评价结果转向关注对学生成长过程的评价,使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动,重视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进,体现了“以人为本”的主体性评价功能的发挥.在全面促进学生各种能力提高的同时,学校的另一着眼点是帮助教师形成科学的评价理念,优化评价行为.要求教师把预定的评价和随机评价结合起来,时时刻刻向学生传递健康的评价信息,挖掘评价中的典型案例,组织教师交流评价经验,优化评价行为.整个研究过程中以个别化教育为依据,根据目标多元、方式多样、注重过程评价的原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式对学生进行评价.二、研究的成果在实际的教学中采用定量评价与定性评价相结合的方法,并偏向于质性评价力求使评价充分发挥作用,质性评价的开发和使用,更能体现出公平的、人性化的特点,它允许学生有自己的学习风格、倾向及态度,允许学生存在差异,破除传统的一体化而使课堂展现出风格的多样化.可以说无论在何时都没有最好的评价方法,只有合适的评价方法.所以我们通过实践构建了智障学生生活适应能力综合素质评价的策略⒈日常教学中工序分析法的评价策略（附表一）工序分析法,就是把学习内容有策略地分解成一系列可以用清晰的行为表达出来的学习元素和步骤,同时又是可以度量的标准.在教学过程中,充分应用工序分析法,把复杂的学习内容分解为一个个较小的学习元素和步骤,按照一定的程序,降低学习的难度和坡度,采用小步子多循环、循序渐进的教学方法.工序分析包含两层含义:一是教学内容细分为学生能掌握的学习元素和步骤,二是教学深度和教学要求的细分.这两个层面的分解是相互交叉、相互补充的.家长最了解孩子,也最关心孩子未来的发展.因此,让家长参与学生的评价过程是非常有意义的,能充分调动家长的积极性,发挥家长多方面的作用,有助于提高训练的效果.家长每天都要关注《家校联教手册》,通过教师的反馈,了解孩子每天的得与失以及心理变化,同时采用适当的方法进行帮助,也可以给老师提出合理化的建议等等.在这种分析法的基础上建立了我校独特的《家校联教手册》,该手册设计了生活语文、生活数学、认知发展、语言沟通、家庭作业、康复训练、自理劳动内容、综合评价、教师留言、家长留言等十几项内容,教师每天对以上所划分的内容逐一进行准确客观的评价,并留有评语,与家长“对话”.这种评价策略的运用最大的好处是,把对孩子的教育与训练由课内延伸到课外,使教师和家长对每个孩子每天的状况做到心中有数,发现优点,知道不足而后改之,针对性更强,效益更明显.⒉分层次、分阶段评价策略（附表二）（附表三）根据智障学生的特点,在尊重学生差异的基础上,采用“学生分层、目标分层、教学分层、考核分层”的思路实施评价,为每个学生量身订做分科制定个别教学计划,短期评价(周评),阶段评价(月评),长期评价(学期评)相互结合的方法,这样教师能及时对学生的各方面情况了解,调整教学目标并重新制定个别教育计划,能更好的促进学生的发展.这种评价的优点是,能整合家长、教师及专业人员的意见与期望,不至于失之主观,能促进教师有效率、有组织的教学,确保每个智障学生得到适当的、个别化的服务,在以自己为参照物的基础上,使各种能力都有所提高.⒊表现评价策略表现评价是当今教育中最热门的话题之一,在美国教育界和测验界的应用日趋广泛.美国评价培训学会（assessmenttraininginstitute,简称ati）的专家斯蒂金斯（richardj.stiggins）认为,表现评价是指在学生真实生活和学习情境中,通过对学生完成实际作业表现的观察和专业判断来评价学生成就的评价方式.因此,表现评价可以让教师了解学生对问题的了解程度、解决问题的思维水平及其技能表现、对学习活动的投入程度和自我表达的能力,能够较为完整地反映出学生的学习结果.由于它反映的就是学生的真实生活,因此,它可以增进学生的学习动机,提高其参与能力,表现评价注重过程甚于结果.⑴言语激励评价言语激励是一种最基本的评价方法,没有哪一种评价方法比语言激励运用得更多,更广泛,也更重要.可以对学生的点滴进步,微小变化及时给以肯定的评价,帮助学生及时建立正确表象,学会判断是非.其优点是关注学生的发展,关注对过程的评价,能和日常教育教学活动紧密结合,属于典型的形成性评价,对学生的正确行为具有正强化作用.⑵情境性评价情境性评价是建立在真实情境中对学生的观察和判断基础上的,这种真实情境包括对日常生活情境的模拟或者在真实情境中的实际操作.教师通过日复一日地在课堂上观察学生的学习和进步情况,对学生在课堂上的表现所做出的判断是系统化的,并且尽可能地做到客观,因而是可靠的.这种评价的优点是,兼有诊断性评价、形成性评价和终结性评价的功能.根据智障孩子的特点,在真实的生活情境中完成某个技能或活动,从而进行相应的评价,是一种既便于操作又能刺激学生的评价方法.⑶代币制的评价代币制是在应用行为矫正技术进行教育教学管理时,教师很难为所有应该得到奖赏的学生提供适合其需要的奖赏.为此,我们采用向学生分发代币,一种能够在以后换取各种奖赏的暂时性替代物质的办法,来对学生的行为实施强化.我校职业班在教学实践这方面就作了大胆的尝试.如:带学生参观酒店、逛市场,到超市购物,到银行练习存取款,建立学生自己的存折等等.在班级以代币制的方法激励学生的学习和实践能力.如:每个学生都有不同的岗位分工,学生在生活劳动的过程中,可以通过劳动强度和完成质量得到工资及奖金（代币）.班级的奖惩都通过增减工资来实现.每月都公开每人的收入.学生的工资还可以在班级内消费等.这种评价策略的优点是,激发学生的学习动机；鼓励学生进步；加强行为管理.对于特别倔犟、特别任性以及自制力差的小班孩子的养成性教育非常有效,在物质奖励的刺激下既保留了他们天真可爱的个性,又养成了良好的行为习惯.对职业班的学生来说,既提高了学生的实践能力、生存能力,又培养了学生的良好的劳动品质,为学生今后的生活及就业奠定了坚实的基础.⒋多元诊断性评价策略加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造.强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度.日常的作业、作品或技能训练是对学生进行生活适应能力训练的最直接有效的呈现方式,对这些点滴的日常行为进行诊断性评价,会获益非浅的,教师在尊重学生差异的基础上,对学生的能力发展和技能形成采用符号式的评价.如:作业采用粘贴和等级进行双重评价；在训练操作技能时根据学生的差异,评价完成的情况,采用等级制或物质奖励等手段给以肯定,在诊断的基础上给学生准确定位,学生可依据教师的评价,以科学的正确的方式来调整自己的认识及解决问题的方法,产生好的作品.这种评价方式的优点是,体现了个别化的训练,差异化的发展规律,使学生在正确的引导下寻求适合自己的成长方式,从而健康成长.⒌反馈性评价策略“回馈是成功人士的早餐.”心理学研究表明,反馈愈及时愈好,反馈要贯穿在整个教学活动中,使学生养成自我约束、自我检查、自我评价的好习惯.通过反馈可以把结果同目标进行对照,找出差距进而调整教学行为的过程,它是一个必不可少的环节,反馈要做到及时化、经常化、灵活化和多样化,从而进一步提高学生参与的热情,满足不同层次学生的需要.⑴技能展示张扬性评价这种评价的优点是,重视学生潜能与特质的发展,尤其是情感态度价值观、职业道德以及探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展,从多角度多方面去加以评价,让受评价者在自尊、自信中得到发展,为将来的独立就业奠定了基础.⑵主体参与互动性评价被评价者的主动参与,有助于评价者和被评价者形成友好、民主的评价关系,有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进和发展.这种评价策略的优点是,能很好的保护学生的自尊心、自信心,主观能动性也得到发挥,主体参与互动性评价,使被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价,体现教育过程的民主化、人性化.评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进发展的职责.让每个学生能客观的看待自己与他人,通过互相评价知己之不足然后改之,也能看到别人的长处,然后学之,互相取长补短共同进步.三、研究的成效㈠促进了学生的发展⒈生活适应能力的综合素质评价,促进了学生自理能力的提高自理能力训练从吃、穿、用、住到视、听、触、味、嗅等涉及方方面面的内容,在实施综合素质评价期间采取比赛、展示、表演等多种评价形式,让学生自我表现的心里得到满足,对自己力所能及的事情充满信心,产生愿意为自己服务,为他人服务的愿望,潜移默化中学会了自理自立的本领,在主动的参与过程中促进了自理能力的提高.⒉生活适应能力的综合素质评价,促进了学生实践能力的提高教学时间的灵活,教学空间的自由开放,把教学地点移到超市、快餐店、社区等环境中,使教学从“正式课堂”走向“非正式课堂”,在如此真实的环境中对学生进行综合素质评价,充分调动了学生练习说话,进行沟通与交往的积极性,相对宽松的氛围也增强了他们的自信心,使学生的语言表达有了明显的改善,提高了学生交往、沟通的兴趣,评价方式向多样化、个性化、综合化、社会化方向发展,有力的促进学生实践能力的提高.⒊生活适应能力的综合素质评价,促进了学生社会适应能力的提高在实验过程中我们通过综合素质评价,发动了学生的内驱力,使学生产生了学习的欲望,注重学生的自主体验和活动训练,让学生在由浅入深的教学活动安排中学会感知环境,学会适应生存领域的一些基本技能技巧,进而矫正和补偿了身心缺陷,发展了智能和体能,积极参与岗位体验活动,将所学的知识和掌握的技能应用于日常生活,应用于岗位,使学生的综合素质赢得了主动、活泼的发展,有力的促进学生社会适应能力的提高.⒋生活适应能力的综合素质评价,改变了学生的态度,形成了积极的人生观在评价中,不同的评价客体注意发掘学生的闪光点,帮助学生发现长处、优点和不足,找准发展的方向和路径；同时帮助学生消除自卑心理和恐惧感,学生健康的心理、积极的人生态度初步形成.㈡促进了教师的发展⒈驾驭各种评价策略的能力和评价意识有了很高的发展通过对生活适应能力综合评价的研究,使每名教师在各种各样的教育教学活动中,能够根据具体情况比较灵活的运用不同的评价策略,来帮助智障孩子克服心理障碍,战胜自我,掌握本领,提高沟通与交往的水平,调动孩子的积极性,更快更好的完成各种训练任务.⒉教育教学水平和教育科研能力迅速提高如何能科学准确的运用各种评价策略,激励了教师不断学习,不断充实自我的热情,积极投身于教育科研活动,每个人都根据自己的偏好确立了个人研究专题,每人主持一期教研活动,把自己的研究成果、心得、问题拿来与大家共享.短短两年时间老师们的教育教学水平有了很大的进步,省级一等课一节,市级观摩课四节,与外国友人友好交流观摩课若干节；省市优秀班主任各一人；市区级优秀教师各一人；市级骨干教师一人；区级骨干教师6人.省市级优秀论文若干,发表文章数篇.㈢促进了学校的发展研究的实践证明,组织教师参与课题研究,以科研带动教学的教学思路是正确的,有效的,本阶段的研究效果,将长期影响学校今后的发展,充分体现了集教育功能、康复功能、科研功能和培训功能为一体的多功能、现代化特殊教育学校的理念.⒈创造良好的办学环境,尊重并满足学生的需要为了使更多的弱智孩子接受到平等的教育、为了补偿和矫正他们的缺陷、为了他们将来能够生存于社会,特教中心从学生的实际出发,在课程设置上进行了大胆的改革和尝试,满足不同学生的需要.除了开设实用数学、实用语文、体育、电脑、美工等一般性课程外,还开设了家政、编织、烹饪、客房服务、餐厅服务、木工、陶艺、保洁等职业性课程.另外学校还为自闭症儿童、言语障碍儿童、脑瘫等儿童开设了音乐治疗、言语治疗、肌能治疗等辅导性课程.为发展学生特长,学校又成立了电子琴、声乐、舞蹈、绘画、工艺制作、陶艺等特长小组,学生可根据自己的爱好和特长选择教师和小组.此外,学校还实行单元教学、跨年级分能力教学和同级分科上课的教学模式,真正做到“从学生的实际出发,为他们的终身发展负责.”⒉开展校园文化建设,促进学生生存能力的提高特教中心十分重视培养学生的实际生活技能,为了让学生将来更好地适应社会,生存于社会,成为对社会有贡献的人,学校开展了很多有意义、有特色的活动,以促进学生生理、心理的健康发展,学生从中得到了无穷的乐趣,也收获了累累的果实.有趣的“趣味运动会”、丰富多彩的“假期作品展”、“自理劳技大赛”等活动充分展现了每个孩子的风采,激发了他们的兴趣、增强了自信心、提高了实际生活能力.在学生作品展示柜中,中国结、红辣椒、花生、陶艺、手机链、小皮包等学生作品琳琅满目,受到了参观领导、来宾的一致称赞.一位外国友人看了,惊叹:wonderful！⒊学校整体向高层次发展自2003年以来,短短的三年时间,电视台、报纸等新闻媒体对特教中心进行了多次报道,并给予了高度评价.学校得到了社会各界人士的支持和关注,外国友人慕名参观考察,弱智指挥家舟舟与学生快乐地交流,不舍离去……正如家长所言“这所学校的条件好,教师的水平高,责任心强,又那么爱我的孩子,孩子在这样的学校里学习生活,我放心！”四、结论㈠课题研究的实践说明⒈评价主体应该是多元的⒉评价价值取向和评价标准应该是多元的⒊评价方式应该是多元的⒋评价内容应该是多元的㈡不足与改进措施在一些实践性的活动中,适应性的、个别化的评价还不够,家长配合的程度欠缺,没能更好的做到把每个孩子放在他所需要的环境中进行评价,笼统化成分比较多.今后要注意把工作落到实处,要针对每个孩子所处的不同环境量身定做,肯定学生多元的价值取向,张扬学生独特而鲜明的个性.大连市甘井子区特殊教育中心二○○六年三月。
培智学校学生评语
培智学校学生评语篇一：学生阶段性评价-培智二班培智二班学科阶段性评价郑雪莹：刚来时：言语较好，但是没有自信心，上课时不能用完整的句子回答老师的问题，不敢目光对视，学习记忆力为瞬时记忆，记得快，忘得快，颜色认知差，生活自理方面，不喜欢涮牙，不会自己洗头。
经过两个多月的学习，反复记忆练习，现在可以很有信心的在台上回答或者讲述问题，与他人交流，可以正常对视，学会用完整的句子回答老师的问题。
每天按时涮牙、洗脸，学会自己洗头。
加强语言表达能力，生活自理能力练习以及体能运动方面练习。
包彩虹：刚来时：不会说汉语，浑身没有力气，口部肌肉张力小，吹东西几乎吹不动，吃饭咀嚼较费力，不会打口响，粗大动作较差，不会跑步，腿部弯曲度较差，喜欢和老师撒娇，生活自理方面，上厕所不会自己提裤子。
现在：会打口响，自己学习用勺子在一定的时间内吃饭，会听老师指令，自己做蹲起练习。
言语方面进步更大，从开始的模仿单个汉字到现在的会说很多汉字和一小段的句子，会用汉语简单表达自己的意思。
开始有自己的思想，有的时候在课堂上不喜欢学习，会吓唬老师，告诉老师，“哭了，哭了”，要是没有人注意她，她还有自己安慰“不哭，不哭”。
现在自己上厕所，会提裤子，会洗手，粗大动作有明显进步。
下一步练习加强，嘴巴肌张力练习，粗大动作，跑步练习。
生活自理方面练习。
郝明洋：刚来时：言语较差，几乎不会说话，只喜欢一个音调的叫声，流口水，不听老师指令。
听到音乐情绪兴奋高涨，自己无法控制，乐感、律动感较强，精细动作较差。
现在：会说几个单字，能听老师的所有指令，并会按照指令做相应的动作。
在课堂上，有音乐教学的能很好的吸收所学知识，并听老师的指令，控制自己的情绪。
比如想看多媒体，会说”看、放”来表达自己意思。
加强嘴部肌张力练习，控制口水，学会发音，加强精细动作练习。
李佳琪：刚来时：智力正常，肢体残疾，缺乏自信心，习惯依赖他人，精细动作较差。
现在：有自信心，说话声音较大，对知识接收吸收较快，精细动作有进步，但是还需要加强训练。
培智学生素质报告老师评语
培智学生素质报告老师评语导言培智学生素质报告是我们评估学生综合素质的一项重要工具。
在这份报告中，我将为每位学生提供个性化的评语，以便家长和学生了解他们在学习以外方面的进步和表现。
这些评语将涵盖学生的道德品质、社交能力、领导潜力、团队合作以及创新能力。
通过这份报告，我希望能够如实反映学生的发展，并给予他们鼓励和进一步提升的建议。
学生评语学生A学生A在道德品质方面表现出色。
他/她时刻遵循学校的校规校纪，关爱他人，乐于帮助他人。
他/ 她不仅在班级内展现出良好的道德品质，也在社区服务中积极参与，为他人做出了积极贡献。
他/她的榜样作用和正能量在同学间具有广泛影响力。
在社交能力方面，学生A表现出色。
他/她善于与同学合作，与人为善。
不仅在班级内能够与同学们友好相处，也能够积极适应和融入新的社交环境。
他/她的沟通能力强，能够理解他人的需求并主动提供帮助。
学生A展现出较高的领导潜力。
他/她总能够在小组活动中积极担当领导角色，组织团队完成任务。
他/她善于交流和协调，具有很强的团队领导能力。
他/她能够带领团队顺利完成各项任务，展现出较高的组织和管理能力。
在团队合作方面，学生A表现出了非常积极的态度。
他/她乐于与他人合作，能够主动承担自己的责任并愿意帮助他人完成任务。
他/ 她的团队合作意识很强，能够积极参与团队活动，共同解决问题。
他/她能够与他人良好地协同工作，展现出良好的团队精神。
学生A在创新能力方面也表现出了极高的潜力。
他/ 她对新思想和新事物充满好奇心，善于思考和提出新颖的观点。
他/她有独立解决问题的能力，善于寻找创新的解决方案。
他/她的创新思维和想象力为班级带来了许多新鲜的想法。
学生B学生B在道德品质方面表现出色。
他/她始终遵循校规校纪，对待学业认真负责，不断努力提升自己的道德修养。
他/她展现出积极向上的品质，是班级的好榜样。
在社交能力方面，学生B有很大的进步空间。
他/她虽然愿意与同学交流，但在表达自己的观点时常常显得不够自信。
培智学生评估结果
培智学生评估结果近年来，随着教育的发展，对学生评估的重视程度也越来越高。
培智学校作为一所知名的教育机构，一直以来都非常重视对学生的全面评估，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展。
本文将对培智学生评估结果进行分析和总结。
通过对学生的学习成绩进行评估，可以全面了解学生在不同学科上的掌握程度。
培智学校采用多元化的评估方式，包括课堂作业、考试、项目展示等。
这种评估方式能够更好地反映学生的学习情况，帮助教师和家长了解学生在各个学科上的优势和不足，从而有针对性地制定教学计划和辅导方案。
除了学习成绩，培智学校还注重对学生的综合素质进行评估。
通过对学生的表现、态度、社交能力等方面进行评估，可以客观地了解学生在学校和社区中的表现和影响力。
培智学校鼓励学生积极参与各种社团活动和社会实践，这也为学生综合素质的评估提供了更多的参考指标。
培智学校还注重对学生的创新能力和批判思维能力进行评估。
通过开展科学实验、课堂讨论、项目研究等活动，培智学校鼓励学生发散思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过对学生参与活动的积极性、团队合作能力以及解决问题的方法和思路进行评估，可以更全面地了解学生的创新潜力。
培智学校还注重对学生的情商进行评估。
情商是指个体通过情感和社交能力来应对环境的能力。
培智学校重视培养学生的情商，通过分析学生的情绪管理能力、人际关系能力和决策能力等方面的表现，评估学生在情商方面的发展情况。
这样的评估不仅有助于学生个体的发展，也有助于学校提供更有针对性的辅导和支持。
培智学校的学生评估结果综合全面，不仅注重学习成绩的评估，还关注学生的综合素质、创新能力和情商等方面。
这种综合评估方式能够帮助学校更好地了解学生的特长和不足，制定个性化的教学计划和辅导方案，促进学生全面发展。
培智学生评估结果的准确性和科学性，为学校和家长提供了有力的参考依据，也为学生的成长和发展提供了保障。
培智三年级学生评语
培智三年级学生评语学生评语对于密切家庭和学校的关系,共同商讨教育的方法和策略,使学生形成良好的思想道德品质具有重大意义。
那么你知道培智三年级学生评语要怎么写吗?下面是小编为大家整理的培智三年级学生评语，欢迎阅读。
培智三年级学生评语【经典篇】1. 黄群：一瞧你虎头虎脑，就知道你是一位聪明的孩子。
这学期你的学习自觉性有所提高，成绩也有了进步。
希望你不要自满，克服畏难情绪，继续刻苦学习，端正作业字迹，提高写作水平，争取更大的进步。
俗话说：吃得苦中苦，方为人上人。
你面前有许多的高山等着你去攀越，做无畏的勇士吧!2. 大家都喜欢你，因为你天真、善良，不说谎话。
但每次老师批阅你的作业本时，就会显得郁郁寡欢，知道为什么吗?因为你的字，只要你肯下功夫，你可以写得很好的。
老师也希望能看到你严肃对待学习，养成独立思考的好习惯，改掉不爱动脑筋的坏习惯，争取获得较好的成绩。
3. 你无论性情还是样子都让人觉得很可爱，你是一个乖孩子，学习从来不让人操心，但不够刻苦。
你的成绩，你自己满意吗?我想：假如你要考重点高中，成绩光稳定还不够，一定要拔尖才行。
你呀，还要多加油哟!4. 知道你最让我欣赏的是什么吗?你大胆地提问和按时完成作业时的神态。
其实，你是个很优秀的孩子，只是在很多时候因为你缺乏自我约束，导致你养成了一些惰性和懒散。
对自己严格要求，学会正确合理的使用时间，你会有进步的，对自己多一些信心吧。
5. 你的脑子不错，思维较敏捷，可你现在的成绩在班上并不算是很好，因为你的勤奋度大约只有六七成。
试想一下，假如你利用好课余时间多读，多积累，更耐心一些，更细心一点，那你的成绩会怎样呢?俗话说：早起的鸟儿捉到虫。
为何不试一试?6. 你能虚心接受他人意见，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，热心助人，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动。
如果你用心听讲，成绩会赶上来的，那么老师会更喜欢你。
和同学们来个竞赛有勇气吗?有老师帮助你，你进步一定会很快的。
培智二年级学生评语
培智二年级学生评语1. 在学校里，你尊敬老师，团结同学。
课堂上，你专心听讲，认真完成作业。
课后，你也能自觉学习。
假如在学习上，你能多动脑筋思考，多问为什么的话，你会进步更快的。
2. 每天你都能走那么远的路提前来到学校，真难为你了。
在学校里，你能遵守纪律，完成作业。
如果你能专心听讲，积极思考问题的话，你的成绩肯定很优秀。
3. 老师很欣赏你那股不服输的个性。
在学校里，你能协助老师做好班级工作。
课堂上，有时你也能积极举手回答问题。
可是做为班干，有时你也欺负同学，这样不好。
老师希望你把你不服输的个性用在学习上，争取更好的成绩。
4. 你是个懂事的孩子。
课堂上，你专心听讲，认真思考认真完成作业。
课后，你自觉遵守纪律，专心学习，成绩优秀。
今后的你，应该比现在的你更棒吧?那就看你的了。
5. 你是个深得老师和同学都喜欢的好孩子，在学习中表现得还不错，特别是你那种认真学习的精神，很值得大家学习。
今后的你，应该比现在的你更棒吧?那就看你的咯。
6. 懂事听话的你，在学校里，你专心听讲，积极思考，认真完成作业。
课后，你自觉遵守纪律，认真学习，成绩较好。
希望你继续努力，争取更好的成绩。
7. 你是一个勤劳，善良的孩子，老师很喜欢你。
只要你能找到适合于自己的学习方法，相信你会进步的。
老师希望你加油，赶上来。
8. 你是个深得老师和同学都喜欢的好孩子，在学习中表现得还不错，特别是你那种认真学习的精神，很值得大家学习。
今后的你，应该比现在的你更棒吧?那就看你的咯。
9. 懂事听话的你，在学校里，你专心听讲，积极思考，认真完成作业。
课后，你自觉遵守纪律，认真学习，成绩较好。
希望你继续努力，争取更好的成绩。
10. 你是一个懂事听话的孩子，热爱学，自觉遵守纪律，积极主动参与学习，团结合作，学习成绩优秀。
老师喜欢你，愿你在今后的学习中更加主动，争取更好的成绩!11. 你是个聪明可爱的孩子，尊敬老师，热爱学习，积极参与各项有益的活动，与同学团结合作，对工作认真负责，老师喜欢你。
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浅议培智学校对教师和学生教学效果评价
特殊教育一如他的名字一样在我国的教育体系中是一个极为特殊的群体。
他不仅表现为教育对象的特殊性，也表现为由于教育对象的特殊性而导致的教育教学方法和对学生的评价手段都有着特殊性。
特殊教育的教育对象当中，智力障碍学生的教育是一个更为特殊的群体。
尤其是现在随着大家对特殊教育认识的不断深入，绝大多数的智力残疾儿童都进入到了特殊教育学校就读。
这些孩子当中多重残疾、脑瘫等中、重度智力残疾学生占有很大比例。
农村智障儿童在3—6周岁这个孩子重要的康复时期大都没有受到良好的康复训练。
进入特殊教育学校以后教育的难度很大。
也许接受了九年义务教育后学生连个笔都拿不起来。
教师年复一年的辛苦教学，无数次的重复，到学生毕业时会写的汉字就是那么寥寥几个，数学计算更是不用说了。
如果按照普通教育的教学评价标准来评价的话，教师经过九年的辛勤劳动可以说是没有什么教学效果。
这对特教教师来说打击是很大的。
造成了老师们对教学没有成就感，职业倦怠感比普通学校的教师高很多。
只有对学生的发展水平有了科学的、多元的综合性评价才能体现出老师的教学成果，才能促进老师们教学的积极性。
作为学校的管理者，一定要对这些问题有深刻的认识。
尤其是不能进行“和稀泥”式的评价，你好我好大家好，和平相处。
这样做不仅学生无进步，老师的理念更是跟不上，教学方法陈旧老套，跟不上教育改革的大步伐，都成了“弱智教师”。
更不能进行“点到为止，牛背挠痒”式的评价，只看学生安全、工作态度、备课节数、以期末考卷评价学生的成绩。
这样的评价方式，导致教师工作应付，教学没有灵性，学生不会思考，学生不自主，教师不积极，
这样的评价对教师和学生都是没有吸引力的。
长此以往会使学校缺
乏发展的根本原动力。
国家在培智学校义务教育课程设置实施方案中提出“应周期性
对课程执行情况，课程实施中的问题进行分析评估，结果作为教学
管理，进行课程调节的依据，形成课程不断革新的机制”。
因此合理、科学的评价机制不仅仅是对教学成果的认定，更关系到学校的
教学研究，关系到学校的持续发展。
那么，在新课程下，我们针对培智学校教师和学生应当如何评
价呢？
一、要解决智障学生学什么的问题，做为教学评价的内容。
要解决如何评价教师和学生就要先解决智力残疾学生都学些什
么的问题。
这个问题在智障教育领域内是大家讨论最多的也是，分
歧也是最大的。
教什么大家首先想到的是教材。
我们现在国家统一
发行的还是人教出版社出版的针对轻度智力障碍儿童的教材。
不能
说他不实用，只能说他不适合现在绝大多数的中、重度的智力障碍
儿童。
我们知道现在大家都认为融合教育或者说是全纳教育成为特
殊教育主流。
而在全纳教育理念下的培智学校的教学目标就不仅仅
是培养一个会写、会认多少个汉字或会计算多少道数学题的学生。
而是通过教育，开发弱智儿童的智力，纠正其不良行为；通过教育，使他们学会生存的基本技能，提高适应社会的能力，并能够与社会
很好的融合；通过教育，教会他们一些简单技能，并在可能的情况
下服务社会，为家庭和社会减轻负担；通过康复，使他们有一个健
康的身体。
总之一句话就是让这些有智力障碍的孩子成为一个在社
会上能生活的一个人。
这样的教学目标就决定了学生的教学内容要
实用，要适用。
二、要以学生的个别教学计划的制定为抓手，做为教学评价的
依据。
智力障碍学生每个人和每个人的智力发展水平不同，身体情况
也是千差万别，在教学工作实施前要对学生进行科学的分析。
1、要针对每一个学生建立个别教学计划即IEP。
要制定每个学
生的IEP就要求教师对所教的学生有很深的了解，要摸清学生的现状，并得到家长的认可。
2、一个智力障碍儿童在九年业务教育过程中大致有673个学习
目标，这些目标当中有的是生长发育中自然会的，有的是通过多种
学习方式和渠道学会的，其中只有一部分需要教学。
我们每个学期
根据学生实际选定20个左右的目标进入个别化教学设计。
从而得到
每个学生的IEP。
3、根据适合全班大多数学生的教学目标所需选取主题。
然后根
据每个学生的教学目标进行教学活动设计，在教学实践中要照顾到
每个学生的不同需求。
教师制定的IEP就是我们每学期对教师和学生进行评价的依据。
即不是考什么教什么，而是教什么考什么。
三、学校的终端评价要将学生的IEP与评价目标同行
学校的终端评价不能独立在教师的教学计划和学生的IEP之外，
要侧重于考察学生的IEP的完成情况。
以此为依据来评价教师的教
学效果。
1、要根据本学期教师选取的主题，精心设计评价形式和操作方法，准备所需的评价记录表及评价工具。
2、明确参与人员，并让其了解学生以前的状态，明确教师给学生
制定的IEP，熟悉评价的操作方法。
3、制定评价的标准，使评价工作有序、有据的进行。
对学生的评
价要做到因人而异，评价的标准就是教师学期初为学生制定的个别
教学计划。
以我校学生胡某某为例。
以《认识春天》为主题可以考
察教师为他制定的IEP当中的运动技能：能肢体协调地从事日常生
活，能协调地完成体育活动。
如：春天郊游。
眼手协调：能依照样
本进行涂色、拼贴、勾勒。
如：为简笔画花朵涂色。
根据春天的图
片能抓住重点叙述图片中的重点场景。
可以考察学生的语用能力：
能结合情境理解语言或图片讯息、构音能力: 能建立正确的构音运
动模式，矫正发音、语言表达：能用生活中常用的陈述句式表述意思。
识字与阅读：会认读常用汉字。
如：春天、树木、花草等。
能
认读句子。
如：我爱春天。
为了春游准备食物可以考察学生的运算：10以内数的减法以及生活中的应用。
空间与图形：能认识常见的平
面图形，了解其在生活中的应用。
常见的量：能认识人民币(20元
以内的人民币)，并会应用
四、学校对教师和学生评价要多方面
学校依据教师为学生制定的IEP对学生评价考核结束后，只
能说是课堂教学成果给出了鉴定。
但对于智障教育，即使老师们花
了不少的心血，教学成果也总是微小的，甚至是难以显现的，所以
学校在平时要学会充分挖掘学生的闪光点，找寻学生点滴的进步，
因而在这里搜集的资料可以是学生的照片、音像资料，行为表现记录，也可以是学生的作业作品、试卷以及奖状证书等。
通过一系列
的对比将学生的成长留下一个直观的足迹，看着这些成果，对教师
来说也是一种安慰和激励。
学校新的评价制度的建立使教师们加深了对新课程理念的理解，对学生的评价方式也从单纯的分数评价，转向实际能力的考查以及
学习态度、情感、习惯的评价，发挥评价的发展性功能，使我们的
教育有的放矢，让学生沿着可持续性方向不断发展。